第一篇：09.10教養筆記：用孩子的方式愛孩子

09.10教養筆記

用孩子的方式愛孩子

中一班 潘欣

一直以來，我都認為自己是很愛班上的孩子的，教他們很多的本領，希望他們個個出類拔萃。盡管有時候顯得過于嚴厲，弄得自己很累，孩子也不情愿，但我仍固執地認為這是對他們好，是對他們的愛!直到那天，因為課堂上發生的一件小事，讓我開始反思，也讓我的想法有了改變。

在一次語言課上，講“小熊想長高”的故事。主要是讓孩子們了解自己“長大”的快樂。在結束部分，我請幾個孩子講自己小時候的事情，然后和孩子們一起用情境表演模擬了他們的成長經歷：小時候只會哭，用奶瓶喝水、喝奶，長大一點開始學走路，學說話。我和毛毛表演媽媽教孩子用學步帶練習走路時的情景，毛毛故意走得歪歪扭扭，觀看的孩子簡直樂翻了天。大家又一起回憶小時候說話的樣子，歡快的笑聲在教室里回蕩。當大家一起回憶第一天上幼兒園的情景時，我問孩子們：“你們第一天上幼兒園表現得怎么樣啊?”“哭!”“找媽媽!”說著說著，孩子們都不好意思起來!我一一幫著孩子回憶他們第一天上幼兒園的情形，再和現在對比，驀地發現，他們不僅個子長高了，也更加懂事，更加愛爸爸、媽媽了!這節課孩子們很快樂。看著他們燦爛的笑臉，我忽然想起了在托班的時候因為怕孩子們感冒而不讓他們去打雪仗，晃動在眼前的是失望的小臉，撅起的小嘴；還有那一次，那一次??其實孩子們所需要的很簡單，就是快樂!這種簡單的愛，需要老師放下成人的架子，摒棄固執的思維，走進孩子的心中，學習用他們的方式去愛他們!

第二篇：大班教養筆記《尊重孩子才是愛孩子》

尊重孩子才是愛孩子

2014年對于我們來說真的是非常特別的一年，自己的身份發生了巨大的變化，我也成為了媽媽，這個對于我來說既熟悉有陌生的身份。熟悉是因為在工作中，我也時刻扮演著孩子們的老師媽媽，而我也更能體會到當媽媽的不易，也體會到家長在面對孩子問題時候的緊張，在以前我總會覺得某些家長把小問題太在意，是因為太寵愛甚至覺得他們有些溺愛，但是，自己的身份轉變后，我看待問題的態度、角度也發生了一些轉變。

錦天是我們的插班生，他的情況有些特殊，因為重讀大班的。在開學初，與家長交流的時候，錦天媽媽說：我們孩子之所以要重讀一年大班是因為希望孩子更老練一點，為讀小學打下更堅固的基礎。這也是很正常的想法，因為我們班還有幾個重讀的孩子和錦天媽媽的想法也是差不多的。但是，在接觸了一段時間之后，我發現，錦天相對于我們班的其他孩子，略顯“成熟”！

一次集體的繪本活動，我請幼兒仔細觀察畫面，自由的講一講、說一說自己的發現。我提問：誰想來說一說呀？這時候，錦天把小手舉得高高的，看著他這么積極，我當然馬上請他來說，錦天一字不漏的把繪本的內容全都說了出來，這讓我有點不知道該如何應答了，要贊揚他回答的都對嗎？如果贊揚他回答的正確，那其他的孩子不就失去了思考的機會嗎？于是我說：錦天回答的很好，其他孩子也來說一說吧！課后，我把錦天叫到一邊，問：你以前聽過這個故事嗎？“”沒有“那你怎么知道故事的內容呢？”“我是看字的，這些字我都認識，我還認識好多的字呢”原來是這樣呀！但是本次繪本教學的目的是鍛煉孩子的觀察力、想象力，語言表述的能力，對于錦天來說，我這次的教學目的并沒有達到，因為他對于識字的他來說根本就沒不用觀察故事的畫面，更失去了想象的機會！

后來我了解到，錦天不僅認識很多的漢字，在數學方面完全具備了小學生的水平，100以內的加減法都難不倒他，而我們現在大班所學的數學認知對于他來說根本就是 “小兒科”，久而久之，我發現錦天對于集體教學活動失去了興趣，對于我提出的問題，要么是不懈回答，要么是一口說出答案。

在于錦天媽媽交流的時候，我發現錦天媽媽對于兒子的這種情況并不重視，而且錦天媽媽說：我并沒有教過他這些呀！都是他自己看書、看電視上學得！做位媽媽，自己的兒子比別的孩子本領大，當然覺得很自豪，但是對于錦天的現狀、所處的環境，這樣的情況，是不利于孩子日后的發展。雖然錦天的媽媽不重視，但是作為老師，我有責任、義務讓每個孩子在幼兒得到進步。我和錦天偷偷的約定，在集體活動時候，請他當老師的小幫手，聽一聽其他孩子回答的對不對？如如果其他孩子回答的不對，我就會請錦天來糾正。這可真是個好辦法，現在錦天在集體活動時候，比平時聽的更認真了，生怕漏下的什么內容。而每次，我會有意的留下較難的問題請他回答，當然他也不是每次都正確，我就適時的糾正，讓他知道，自己并不是“無所不會”無所不會，還是有很多的東西需要學習。

《綱要》中指出，要尊重孩子的個體差異，教教師的教育要讓不同能力的孩子都得到提升。作為老師，作為孩子的媽媽，對于每個孩子，尊重他們的個性，幫助他們成長，這才是真正的愛孩子！

2015年1月20日

第三篇：教養筆記 孩子搶排頭

二、孩子搶排頭

每次帶孩子們到戶外活動或去上體育課時，我發現我們班的孩子總喜歡搶占排頭位置，喜歡插隊。一天又一天，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

因為在帶出去前，我總會讓孩子們做一些準備，喝水，小便等，漸漸的我發現小朋友的速度越來越快，原來是有些小朋友為了排前面的位置，壓根沒去準備。面對這種情況，我先得聽聽孩子們的想法。

“老師，我又是第一個”我抬頭一看，原來是姚王彬，一個調皮搗蛋的小男孩，排隊總是排最前面，連續幾天我看過排第一的不是他就是還有個小男孩。漸漸地，在和他們的交流中，我得知孩子們喜歡當排頭的原因。孩子們說“排頭可以牽著老師的手，可以在其他小朋友前面帶隊……”

為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法，決定試一試。站隊前，我來到孩子們身邊“寶貝，請把你們的小手伸出來”隨后，我握握孩子的手，親切的在他們耳邊說：“你的小手真干凈”或者說“你的小手熱乎乎的……”孩子們高興的在我耳邊說：“徐老師，你的手也熱乎乎的”或者說“徐老師，你的手和我媽媽的一樣大……隨后臉上露出了得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話音剛落，孩子們便個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶派頭的了。慢慢的，先搶一陣再站隊的現象有所好轉了。

事后，我有了更深的認識。孩子們已經大班了，也漸漸的懂事了，所謂搶派頭，主要是想站在老師身邊，能和老師更親近點，引起老師的注意。通過皮膚的接觸，感受老師對自己的關愛。所以，平日里老師應多給孩子一些撫慰性言語和動作，可以縮短與孩子們之間的距離，更好的親近孩子，滿足孩子的愿望。

第四篇：教養筆記：不肯午睡的孩子

不肯午睡的孩子

我班的昊昊小朋友每次到午睡課時，就和我大眼瞪小眼比賽，我常常敗下陣來，不盯著他了，順其自然，只要他不影響其他幼兒就行了。

在午睡的時候，我觀察到他在被窩里老動個不停，當他與同伴說話，我會制止，鼓勵他倆進行比賽，常常是同伴睡了，他還沒睡。他的入睡點比同齡的孩子晚，精力旺盛。有的時候，我故意讓他午睡之前將精力都釋放出來，想著這次總能好好睡了吧，沒想到最后，他還是沒睡著，只是一直躺著，我一直以為他已經睡著了，等到1點多再去巡視的時候，發現他根本沒睡著，精力相對于別的幼兒來說旺盛的厲害。

就拿一次他帶病來園上課來說吧，在午睡時，他翻來覆去地動個不停，我說：“昊昊，你今天上午吐了，現在趕快睡，休息好了才玩得動。”他點頭答應了，可最終仍沒睡著。今天我盯著他，看他哈欠連連，我就悄悄巡視其他幼兒了，結果當然是沒睡著。有時剩他一人沒睡，我盯他看，整個午睡室靜悄悄的，我的眼皮都重了都想睡了。有時我發現他也很努力地睡，可就是睡不著，看著他煩惱的樣子，幼兒園里也說要讓孩子自由午睡。于是，我就放手讓他管住自己，叮囑他不能影響同伴睡覺。

在平時我也會和他家長聯系，讓他早上早點起床，不在家中賴床，跟全班孩子講講午睡的益處，他也會聽的很認真，嘴巴上應的很好，但是卻沒有實際行動做到，但是當他有點滴進步的時候，我也會適時表揚，昊昊也會很開心。，2016.12.23

第五篇：教養筆記：讓孩子忙碌著

讓他們忙碌著

吃完飯這段時間里最亂，而吃完飯這段時間長，先吃完的可以去看圖書，時間長了，孩子對圖書不感興趣，他們就在教室里拿著書打來打去，一會兒孩子就來告狀：康康打天天，浩浩把書弄壞等等，如果老師批評了他們，他們就會乖的一聲不吭，或者趕忙討饒道歉說對不起。但過不多久又要犯錯，在這段時間里是老師最頭疼的，一會兒去管理吃飯慢的孩子，一會兒去看吃好飯的孩子是不是在搗亂，忙里忙外照顧。

有一次，吃完飯后康康在看書，看完想和其他小朋友換，結果那個小朋友不肯，于是康康便伸手去搶，我正想上去批評他，又一想，不行，老是批評也不見得有效。于是，我把一疊書放在他手里說：“今天請康康當小組長，所有的書本由康康來管理，吃完飯的小朋友來康康這里拿書。”他馬上點頭，認真的整理起書來。找點事給他做做，他們就不會在教室里搗亂，而平時吃飯慢的幾個孩子為了能做管理員，也加快了用餐的速度，每個孩子都有他的閃光點，調皮的孩子也有他們好的地方。

每個班都有調皮的孩子，或許有時給他們點兒事做，告狀聲會少很多。請他們幫忙，還能增強他們的自信心，平時他們搶著幫助老師做事情，喜歡當小老師、小組長，如：可可喜歡幫老師拿體育用具，悠悠搶著收餐具等。

調皮愛的孩子并非“壞孩子”。他們更需要老師的關注，我們教師只有嘗試著用發展的眼光看待孩子，學做一個“采礦者”，才能慢慢地，在與調皮孩子的接觸中發現他們身上的閃光點。提供機會給他們表現，幫助他們在同伴中樹立威信，提升他們在集體中的形象。老師們不妨也找點事給他們做做，忙碌著也未嘗不是件壞事。