第一篇：用贊賞愛孩子

用贊賞愛孩子

詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。所以在教學中，我更深刻地認識贊賞對孩子的重要性。一句贊賞，能夠改變孩子的一生。

性格活潑，但學習吃力、作業完不成的他，經常為小事給學生發生矛盾。為此，深感頭痛。同學們都不愿和他玩。看到這些，我心急如焚。

有一次，我從書上看到怎樣用合理化的語言去對待頭痛的學生。如：一個眼神，一句鼓勵，一句贊賞??都可以感化學生。于是，我把這些知識串插教學中，效果還不錯。這里面還有一個小插曲呢？一天，他的作業還沒完成，當我問他要作業時，他卻不言語。我沒吭聲，第二天，他給我一個紙條，上面寫著：“我也想得到老師的表揚，我也想學習好。”我頓時感悟到孩子內心深處渴望進步、贊賞。于是，私下里我觀察他，發現優點，及時肯定。學生們也從中感到他身上有了變化，并主動和他玩了。之后，他有了自信，學習進步、愛集體，與學生和睦了。

贊賞不光成功人想，連嬰兒也不例外。贊賞能給人快樂、自信、進步。讓我們用贊賞去對待身邊的人吧！

第二篇：20101018_如何贊賞孩子

Sophie媽媽(324033522)13:54:23 是啊，誰不希望自己是好孩子呢，經常被老師夸獎，得到爸爸媽媽的贊美

Sophie媽媽(324033522)13:56:13 但是，我有的時候，會發現，我贊美的詞匯，太少了，如何贊美自己的孩子，也是門學問啊

周五時，QQ群的Sophie媽說了如上的話，讓我心有戚戚。

現在的家長，已經不是我們小時候那種動不動就擺出別家孩子更好的一代了家長了，他們都知道要多鼓勵孩子多說好話給孩子聽——但是，問題也隨之出來了：贊賞孩子好，可是，我們該如何贊賞呢？如果只是單純說“好”“棒”之類，孩子肯定覺得這是一種敷衍；如果一昧地表揚，又失去了正面的意義（孩子如果只在表揚聲中長大，可能不會自我評價，可能會凡是以自我為中心，負面影響可能更多）…可見，贊賞孩子也是一門技巧哪！

這里跑一下題，跑到另一個我一直很想談論的話題（有空我們再展開）——父母能真正理解自己的孩子嗎？孩子的一些行為，您能真正體會到背后的動機嗎？

我曾經教過一個很有想法的小男孩，在和他聊到他對未來的想法時，他居然第一句話就是“我的想法很不切實際”——他還沒有說出他的想法哪！事后我問他的爸爸，爸爸承認在家里可能容易說出打擊他的話。其實，在我的鼓勵下，這個孩子告訴我，他想當客機飛行員，我問他要做什么準備呢？他搖了搖頭（其實孩子對于自己的未來多少都有些想法，但這需要富有經驗的成人的引導。而成人往往忽略了了解孩子的需求而把自己的意志強加給了孩子）。“為什么？”“因為我很想帶著家人去旅游呢。”多么可愛的孩子啊！！坂本哲夢是日本首位訓象師，他的工作選擇受到周圍人甚至是家人的不理解，在他意外身亡后，他的女朋友說出他選擇成為訓象師的原因，竟是他小小時候媽媽帶著他去看大象表演，他為媽媽眼中對表演的贊賞和愉悅而感動，為了讓媽媽永遠開心，他決定以訓象師為職業。坂本哲夢的媽媽聽后唏噓不已，然而，那個想要永遠看見媽媽開心笑顏的孩子已經不在了。

常常會看到這樣的情況：大人往往不等孩子說完話,就會根據自己的既有（很可能是錯誤的）看法來說出評論性的句子，而被委屈的孩子很可能選擇沉默而不解釋，這樣實際上就造成了孩子和家長的溝通問題。長此以往孩子可能對家長會慢慢封閉內心，變得更加內向，一旦面對無法自己解決的問題可能就會作出沖動而無法挽回的錯誤選擇。

來淺談一下我對“贊賞”的理解。

所謂“贊賞”，我覺得應該是先“賞”再“贊”。“賞”，就是欣賞、賞識，懂得欣賞孩子，知道他的優點和缺點，對于優點我們加強，對于缺點我們逐漸弱化，同一件事情，如果我們不能站在孩子的角度來理解，可能就會產生很大很大的誤會。如果我們不懂得欣賞自己的孩子，那么我們的“贊”就會變得“假”，敏感的孩子一定能體會出虛偽和敷衍來。因此，一定要學會如何“贊”。

再來說到賞之后的“贊”。

簡單的幾句（字）“棒”“優秀”是那樣空洞，我們一定要明確地告訴孩子到底哪里“棒”，用具體的事實來說明，讓孩子知道我們是有的放矢，也讓孩子看到我們對他的關注。用對客觀事實的正面評價來幫助孩子認識自己的優秀。

比如“上次聽寫是80分，這次還是80分，我們保持住沒有退步，也很不錯”，或“以前總是媽媽提醒你才收拾房間，今天自己把桌子收拾好了，真懂事”……家長要火眼金睛地及時發現孩子的優點，趕緊通過表揚和鼓勵來加以強化，這樣孩子會更有動力地進步呢。

“我們需要尋找一個合適的時機，用最恰當的方法來表達我們的贊賞。

如果這個贊賞是為了讓那些不夠自信的孩子擁有信心，意識到自己的價值，那我們就應該選擇在大庭廣眾之下用贊嘆的方法，從語言到肢體坦率地說出孩子的表現優秀之處；如果這個贊賞是為了保護敏感的孩子，使他在失敗面前勇敢堅強——而他也確有進步之處，那我們就應該選擇一個安靜的場合用最柔和的聲音告訴他今天所取得的進步，并用最堅定的口吻讓他明白自己可以做得更好；如果這個贊賞是為了讓出色的孩子對自己有更高的要求，那我們就需要在贊賞之后對他們提出更高的要求，讓他們清醒地認識自己；如果這個贊賞是為了指出叛逆孩子需要改進的地方，那我們就需要鋪墊自己的情緒，讓他感受自己是被認可的，而后再提出對他的期望。

面對孩子們的每一個行為，都需要我們有一雙慧眼，去識別他們的進步，去找尋一個恰當的時機，對著他們完成下面這道填空題：

孩子，你在_____方面的_____行為有一個_____進步，比過去強了很多，你真厲害！我簡直太_____。我相信，你能做得更好！如果需要幫助，來找我！”

—— 選自蘭海《嘿，我知道你》

請發自內心地、好好贊賞孩子吧！

第三篇：《教你如何贊賞孩子》讀后感

我輕輕地合上《教你如何贊賞孩子》這本書的封面，此時賞識教育的痕跡已經印在了我的腦海里，周弘老師對生命的敬重更讓我感動。

賞識不等于表揚加鼓勵，它是對孩子的無形生命的關注與呵護，是心靈與心靈的碰撞。它無處不在，存在于我們的工作中，家庭中，更重要的是它存在于我們的課堂上，它的存在能讓孩子們的生命充滿活力。周婷婷周弘的女兒，她在賞識中快樂成長，在賞識中實現了自己生命的價值，成為了中國第一位聾人少年大學生。賞識不僅適用于孩子，更適用于我們大人，只要我們學會賞識，我們將生活在和諧、幸福的氛圍中。

我喜歡賞識教育，也嘗試賞識教育。無論是對孩子，對自己的親人、朋友，甚至對自己，我都毫不吝嗇的進行賞識，因而我的生活充滿著快樂。但自從讀了周弘的《教你如何賞識孩子》這本書，我更進一步的認識到賞識教育的意義。

賞識的前提是愛，就如維吉爾所言：愛是所向無敵的。在愛中發現，在愛中賞識，能讓我們的孩子拾起生活的自信，看到生命的燦爛，對自己的未來充滿希望。因此我們賞識孩子要賞識孩子的行為過程，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣與動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。因此，賞識教育也要因材施教，因人而異，但它們都有共同的特點，信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒。做到了這些，我們的賞識，才能讓孩子賞識。

讀了這本書我看到了我自己：孩子在成長中的性格反復性很強，在教育孩子的過程中，我缺乏等待的耐心，操之過急，而且我所采取的教育方法不靈活，缺乏周桂華老師的智慧與靈性，教育語言也缺乏活力，還停留在空洞的說教上。正如于永正老師所說：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”教師語言的智慧，需要思考與磨練，更需要學習。我想我得趕緊讀書，在嘗試中實踐，在實踐中思考，在實踐中積累，在反思中總結，才能讓賞識教育在我的教育課堂上得到賞識。

第四篇：用愛，重塑孩子的未來

用愛，重塑孩子的未來

生活中處處需要愛，愛,無處不在。它也許是沙漠里的一泓清泉;是枯樹的一片新綠;是生病時的一聲問候;是夜空中一顆顆閃耀點綴的星星……當然,愛心需要傳遞,但傳遞的不只是一種形式,更是一種過程的享受。我是一名人民教師，根據教育局的統一安排，我校開展了“教師結對幫扶貧困學生”專項活動。

這學期我幫扶得是二年級三班的**和**，兩個孩子的家庭環境有些相似，**的父親因為沒文化在建筑工地上打工，收入微薄；母親沒念過書，主要在家打理家務，照看孩子和老人（姐弟四人）。**聽話懂事，但較為膽小，平時班內的活動很少參加。**的父親常年在外打工，很少回家，母親文化水平不高，對孩子的學習不能及時輔導，特殊的學習環境使他對學習沒有信心。

認識到孩子們的優點和缺點，就要有細致入微的工作態度和方法。為了幫助孩子們找回自信心，與他們建立一種彼此信任，平等互助的關系，我利用課余時間與他們進行情感交流，做孩子們的良師益友。及時發現他們出現的一些問題，并采取相應的幫扶活動，解決孩子們生活和學習上的困難，鼓勵他們參加學校和班級開展的各項活動。

充分利用課余及周末期間采取家訪、電話、微信等形式，為了孩子的家長樹立正確的家庭教育觀念，讓他們及時了解孩子的心理、學習、生活等方面的情況，給孩子更多的關愛，增強了其父母的責任意識。

11月27日，學校再一次安排入戶幫扶，向**家長了解了家庭

近期情況、宣傳完教育扶貧政策后，看到孩子還沒有完成家庭作業的想法，我就詢問她家庭作業的完成情況，她才告訴我她在學校做了一點，還有很多沒有完成，有些題她還不會做，我就開始給她講解當天的作業，講解中我發現作為二年級的學生連乘法口訣都沒有記熟，我就主動幫她分析乘法口訣表的規律，幫她記憶，并告訴她要抽時間盡快背熟……

在接下來的時間，我一有時間就找**談心，了解她生活、學習中的困難，利用課間及閑余時間幫她復習數學學習中的知識，同時在班里也指定了兩名學優生對她進行學業、學習習慣上的幫扶。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個貧困的家庭走出困境，為了讓**能樹立學習上的自信，我堅持每周找她談話談心，詢問了解她學生、生活上的困難，幫助其端正學習態度，樹立學習、生活的信心。通過幾個月的不懈努力，**同學在慢慢成長起來。

在這短短幾個月的扶貧路上讓我深深地意識到，扶貧不僅僅是任務，也是一種責任，更是一種愛的傳遞。通過互相認識，互相了解，拉近彼此間的距離，通過無微不至的關愛幫助，使一個個孩子、一個個家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠，只有我們**，繼續前行，才能真正迎來小學教育燦爛的明

天。

第五篇：用愛,澆灌孩子的心靈

用愛，澆灌孩子的心靈

——讀《愛心與教育》后感

一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛孩子的人，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己也曾是個孩子。

——蘇霍姆林斯基

《愛心與教育》是李鎮西老師的一本關于素質教育探索手記，里面記載著他身為一位老師與學生之間的讓人感動流淚的教育故事。這是我看的第一本教育專著，我被他的愛心所震憾；被他用全身心的愛心投入到教育事業所震撼；被他的一幕幕真實的、感人的故事所震撼；為他所教的學生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會到“當一個好老師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心！”

李鎮西老師是一個忠實的“蘇霍姆林斯基”迷，他說：“蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下了第一縷金色的霞光”，所以他一直堅持著蘇霍姆林斯基的教育理想：把每一個學生培養成幸福的人，讓每一個從他手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生！

李老師在教育里傾注了對學生200%的愛，他堅持把全班學生（優生、中等生、差生）按號輪流家訪；他謹記每個學生的生日，送上他為每個學生量身定做的禮物和生日祝福；他為了轉化“后進生”，動用班級集體進行幫助轉化；他還會在課間經常和學生一起活動；在課 余時間或假期中帶領學生一起走進大自然；他會??等等，這些事情或許都很普通，我們也都可以做到。可為什么李老師能成為名師？而我們卻在日常工作中變得越來越平庸呢？這是因為李老師對教育的一份執著，對愛的一種堅持。正如李老師所說“愛心與童心”是我教育事業永不言敗的最后一道防線。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。

在李老師的教育故事中，讓我最為感動的是以下幾個事例：

一、把更多的關注投向他們——“后進生”的轉化

李老師和“后進生”萬同之間的故事，相信每個看過此書的人，都會被李老師的愛心、耐心、真心、信心所折服。他會在周末或假期與他們一起“吃喝玩樂”、逛公園、摔跤、斗雞和校外旅游等等。李老師的種種只為了能進駐“后進生”的心里，給他們帶去快樂，同時也給自己帶來快樂！李老師說：“對‘后進生’的成功轉化，與其說是教師向他們‘灌輸’，不如說是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立‘我是有缺點的一個好人’的道德自信”。

李老師在與“后進生”長期磨合的過程中，采用了一些比較有效的具體方法：①寫《家校聯系本》②填《報喜單》③游玩④集體評議⑤寫“每日九問”⑥寫《靈魂的搏斗》⑦安排黨干部⑧對手競賽⑨學生作文表揚⑩推薦好書。李老師對他們進行細心的觀察，制定出適合他們實際情況的一系列轉化計劃，用誠摯的愛心去感化那些心靈曾經受創的學生，就如李老師說的“作為真誠的民主教育，用心靈贏得心 靈，不只是教育的條件，更是教育本身，當我們自然而然地走進‘后進學生’的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。”

在看這則事例時，我被李老師的愛心深深地感動，他完全把教育當成是自己的生命，把學生當成唯一。“后進生”是每個教師都頭疼的問題，可是又有多少的教師能像李老師那樣，對“后進生”不倦地付出愛心和耐心，始終用微笑面對他們？想想自己，又是如何對待“后進生”，對他們的冷言冷語，對他們的責罵，可有想過如何去轉化他們？可有想過如何才能走進他們的心靈？覺得自己是非主科老師，改造“后進生”壓根也和自己拉不上關系，那該是班主任的事情啊！或許一些“后進生”就是我們這些漠不關心的教師造成的，我們熄滅了那些孩子想“成為一個好人”的愿望的火花。其實，在學生的學途中，能遇到一個好教師是非常重要的事情，一個好教師的引導與教誨，足以影響他們的一輩子！所以，作為一線的教師，我們應該向李老師那樣，走進學生的心靈，再由真誠熱愛而產生真誠信任！

二、楊守豐：一個普通而偉大的靈魂

楊守豐，是一個走過特殊人生之路的學生：一個有著百病纏身，家庭背景復雜，在與病魔的搏斗中仍不忘認真學習，甚至能在大病后成績仍能位列班級全矛的學生，可是最終逃脫不了殘酷命運的安排——死亡。一回憶起這個堅強的女孩，還是忍不住落淚，那是一個讓人心疼而上進的孩子，可是上天怎么那么的不公平，奪去了那個可愛孩子的生命？楊守豐是被李鎮西老師未來班事跡所感動，從而與李老師 進行兩地書信。李老師的書信激勵了她，陪伴著她走完了人生最后的路途。李鎮西老師不僅僅感動著自己的學生，同時也感動著其他他不認識的學生，那該是一個多么好的教師，能贏得那么多孩子的信任、敬重？我為李老師感到幸福，只想著一味付出未想到回報的他，得到的是一份份沉甸甸的孩子們的信任和依賴。

楊守豐，一個普通而偉大的靈魂，她希望自己能給這個世界帶來光明和幸福。她對生活充滿了熱愛，對學習也滿懷希望。她對朋友說： “我真不理解那些人為什么這樣。有的兒子比父母生活好還不管父母，我覺得一個人比父母生活得好簡直是一種罪過！他們心里怎么會平靜呢？”“不要把特別合意的想法放到將來，看過一個散文，文末說他要用自己的錢來報答父母，但又說，可惜父母給我的是愛，我給父母的只有錢！”句句真言，直刺我心里，那是一個有血有肉有愛有恨的孩子，她對生活看的透徹，可是并不頹廢。她的一生并不輝煌，但她默默地在自己的位置上認真虔誠的生活。正當她憧憬未來的時候，殘酷的病魔都走了她年輕的生命，剝奪了一個酷愛學習的人生存的權利！帶著美好愿望，至死也不忘學習地去了！李鎮西老師認為“守豐是一個極普通而富有個性的人，但她應該是英雄。我認為，英雄之所以是英雄，并不一定要叱咤風云，驚天動地，‘生的偉大，死的光榮’，一個人只要為別人有所奉獻，留給人們以溫暖，使人們產生向上的勇氣，那么，他就是英雄”。楊守豐的事跡給我們帶來一串串的思考：我們每個人都應該懂得感恩，該思考著如何去愛父母？教師應該如何愛學生，又應當如何教育學生珍愛生命？引導學生如何追求真 善美？??

三、讓人們因我的存在而感到幸福

李鎮西老師在每接一個新班，都會給學生一份“愛”的見面禮，總是那一句話：“讓人們因我的存在而感到幸福”。他引導學生以他人為主，主動給予幫助，讓別人感到無比的溫暖，并引導學生經常問問自己：我的存在，給別人帶去了什么？李老師有句話，非常適合我們的教育“讓人們因我的存在而感到幸福！做一個好孩子，讓家長幸福；做一個好學生，讓老師幸福；做一個好伙伴，讓同學幸福；做一個好少年，讓社會幸福；做一個好教師，讓學生幸福；做一個好校長，讓師生幸福；做一名好公民，讓祖國幸福！”

李鎮西老師對學生的一腔愛心，收獲到的同樣是學生對他的愛。反思自己，在教育的路途上又曾付出過什么？對孩子的愛呢？我經常會對學生說；“你們別只想著要回報，你們可曾付出過？你想要伙伴們來愛護你、信任你、幫助你，那你又可曾去主動愛護他、信任他、幫助他？”可是我自己又何曾用這樣的話來教育自己，哪個教師不想學生來愛、敬重自己？可是我們又真的毫無保留地付出過嗎？古人云“愛人者人必愛之”。我想我們不是對學生不愛，而是不夠愛，我們應該像李鎮西老師那樣，覺得自己對學生的好，那是在“還債”。蘇霍姆林斯基的教育名言里也倡導我們應該去愛——“愛人吧！對人的愛是你道德的核心！應當這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強大無比！做一個真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的 每一個人從你那兒，從你的心靈深處得到一點最美好的東西。”

《愛心與教育》是一本值得推薦的書，這本書也曾被李鎮西老師的學生推薦給教育部長周濟。李老師的教育手記，讓人懂得了理解的微笑，平等的交流，內心的寬容，真誠的關懷，不僅僅是為了當一名好老師應該這樣做，而是發自心靈深處的愛的驅使，讓他自然而然地去做一切。

最后，引用蘇霍姆林斯基的教育名言來進行感言的結尾，希望我們都能做到相信教育、擁有教育、發揮教育、傳播教育：

“育人先育心。在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”

“如果你想成為一個真正的教育能手，那么你就不要企圖用某些斷然的、閃電式的、異乎尋常的措施，一下子就把孩子心里結成的冰塊融化掉。離開自我教育，心靈的完美是不可能實現的。誰想闖進兒童的心靈，一下子就清除掉里面的邪惡，誰就會遭到兒童的反抗。……真正的教育就在于，要讓孩子心里的冰塊逐漸融化，讓孩子的心自己發出熱來。”

“為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。”