第一篇：用愛感化我們的孩子教育隨筆

一個班里，總有比較特殊的孩子。在我們班，朱周翔算一個。

朱周翔小朋友在班里是“老大”，因為他囊括了好幾個“第一”：年齡第一，學齡第一（因為上了兩年大班），個頭第一，當然“調皮搗蛋”也是第一。總之，除了學習不是第一，其他各項都是第一。

記得剛開學的那一天，歸老師打電話叫和我搭班的張老師去抽簽，說是上一屆有幾個孩子沒達到年齡被退回幼兒園的。我當時覺得好笑，干嘛要抽簽，后來才知道，因為退下來的幾個孩子中有幾個特別調皮，沒有老師肯要，所以要抽簽。很不幸運，張老師抽中了朱周翔這個小朋友，他在上一屆大班里就曾是一個很令老師頭大的孩子。

在和他接觸的日子里，更是讓我見識了他的“與眾不同”，不知道什么叫坐，也不知道什么是站，睡覺跟刺猬一個形式，蜷縮著身子，吃飯偏食，所有常規一塌糊涂，最嚴重的嘴巴特老，不管上課還是下課，時常聽到他喊著告狀，誰、誰、誰不乖了。你對他嚴厲一點吧，他就在那邊哇哇哭個不停，真拿他沒有辦法。我也想過對他和藹一點，試圖跟他做朋友，他不理你，冷處理吧，他調皮得更加厲害。而讓我意想不到的，也是改變朱周翔的竟然源于我跟他的“悄悄話”。

一次戶外活動的時間，所有的孩子都興致很高、三五成群地玩著，只有他，因為搗蛋，沒有合怍的伙伴。我便悄悄地過去拉起他的手，他沒有拒絕我，我跟他說：”朱周翔，你跟老師一塊玩吧。”他生硬地回了我一句：“為什么？”我蹲下來，俯在他耳邊，對他說：“因為我喜歡你啊！”然后，我倆便瘋狂地玩了起來，沒想到，卻把其他所有孩子都吸引了過來。等我悄然退出他門的游戲后，朱周翔很自然地成了孩子們的領導者和組織者。就這樣，朱周翔融入到了孩子們中去，有了自己的好朋友，有了自己的小天地，他的轉變讓我的期待也終于變成了現實。

孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀點去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。

往往聽到教師和家長抱怨自己的孩子這樣不行，那樣不行。其實，不是孩子不行，是我們大人不行，是我們急于求成和拔苗助長的心態在作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點，用顯微鏡對待孩子的優點。

對于班里的“特殊孩子”，有人給他們冠予了“壞孩子”的稱號，因為別人說他們壞，他們也“一壞再壞”。其實，我更喜歡把他們叫做“與眾不同”的孩子。“人之初，性本善”，孩子的本質都是好的，沒有好壞之分，只是有些孩子的精力更加旺盛，他們的思維更加活躍，他們更加有個性，所以說他們是“與眾不同”的，我想，這樣稱呼對他們更公平。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所以也不可能有一樣的孩子，這就要求我們要因材施教，對于不同的幼兒要采取不同的教育方法，從而讓每個孩子在原有的水平上獲得不同的發展。“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，我想，無論是怎樣的孩子，總有一種教育方法適合他。教育是一門科學，同時也是一種藝術。

跟朱周翔相處的過程中，沒有刻意的教育方法，只是一句俯在他耳邊的悄悄話，只是一個大手拉小手的小游戲，我們也許只是轉變了一個孩子，而孩子贏得的卻是他的一生。

放下老師的架子吧，要想教育好祖國的下一代，就趕快用我們博大無私的愛教會孩子們如何做人，學會感恩，培養他們良好的生活習慣和學習習慣吧。要想成為孩子們的好老師，就要首先成為他們的好朋友，允許他們的“沒大沒小”，允許他們對你“直呼其名”，像對待自己的孩子那樣去擁抱他們，親吻他們，敞開心扉容納他們的同時，你也已經走入了他們的心中。

“適度的愛”是教育學的基本原則和方法，請用愛感化祖國的下一代吧！

第二篇：用心去教育______用愛去感化

用心去教育，用愛去感化

在教育教學中,如何真正做到用心去教育，用愛去感化呢？我認為,教師要用自己對學生的關心去換取學生的真心,用自己對學生的關愛去換取學生的尊重,在日常生活中,我們會不經意間傷害到學生。特別是那些學習上有困難的學生。

每個學生都有自尊心,學習困難的學生同樣希望得到老師對他們的尊重、信任和肯定。特別是不愿別人去揭他們的傷疤。希望別人能迅速忘記他們的過錯,希望有人能真正理解和關心他們。而往往老師在對待他們時,總是認為差生沒有人格,不免在說話的語氣上不知不覺地傷害他們,這樣久而久之,他們就產生自卑、消極的心里。甚至會對老師產生極大不滿的情緒,所以,在對待學習上有困難的學生這個問題上是值得我們去深深地研究和思考的。我認為最重要的一點就是不嫌棄、不拋棄,允許他們有犯錯的機會。

家訪是家長與教師之間溝通重要方式,通過家訪可以了解學生的各方面的情況,家訪工作最重要的是要以真誠去贏得家長的支持和配合。了解了他們的具體情況后,應該盡量幫助他們走出困境,幫助他們找到問題所在,改進一些學習方法。

經常對他們進行思想教育,從心里上進行疏導,讓他們積極參與其他學生競爭,幫助孩子客服自卑心理,喚醒他們沉睡的自尊,鼓勵孩子大膽嘗試,當孩子有點滴的進步時,就表揚他們,多發現他們身上的閃光點,讓他們充滿無限的喜悅和興奮。還要引導他們多參加集體活動,在集體活動中發揮自己的主觀能動性。讓他們感受到自己是集體的重要的一員,集體的活動離不開自己。

總之,要真正用自己的愛心去感化學生,相信每一個孩子都有成功的可能,想方設法采取相應措施幫助學生成功,要用自身的教學熱情去點燃學生的熱情,充分調動學生的學習興趣,把他們的思想引導到課本上來。

教師無權選擇學生,但是教師可以用自己的行動去改變學生,只要我們時時刻刻注意關心學生,在語言和行為上不歧視學生,平等地對待每一個學生,當學生遇到困難時,及時伸出自己的援助之手,引導他們、鼓勵他們,讓他們真正感受到教師對他們的關愛,用自己積極的生命去影響孩子幼小的生命,那么學生就一定會取得不同程度的成功。

第三篇：用愛感化學生

用愛感化學生

有一個寓言故事，這樣講道：太陽和北風打賭，看誰能先讓行人脫去大衣，太陽用北風的威力不也很大？但怎么沒能治服行人呢？這個故事向我們展示了這樣一道理：聲色俱厲往往會使學生的心理產生一種畏懼、緊張的狀態，非但不能使學生改正錯誤，同時，還會使學生產生逆反心理，結果適得其反。教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。因此,在日常生活和工作學習中，教師要熱愛和關心每一個學生，用愛架起通往學生心靈深處的橋梁。它溫暖的光，輕而易舉地使行人脫去大衣；而北風使勁地吹，反而使行人把大衣裹得更緊。

在教學中，教師應十分珍惜學生的一點一滴進步。要善于發現火種，善于將其點燃，“星星之火，可以燎原”。上課時，教師的眼神多光顧學生，講到難度大點的知識時，教師一個信任的目光，會給學生帶去鼓舞和信心；提問時，設計淺顯的題留給學生，提問學生只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表場；批改作業時，學生的作業要精批細改，并加上一些熱情的批語，如：“老師為你的進步鼓掌”、“老師為你加油”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。學生拿到作業時，這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心；從中汲取動力，他們就會改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找老師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和學習弱點講給老師聽，從而為老師針對性地采取措施提供方便。

總之，愛是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。一個學生就像一粒種子，只有用愛心去灌溉，他們才會發芽、開花、結果的可能。所以要用愛去感化學生，使他們心悅誠服地接受教育，才能把德育工作落到實處。

第四篇：用愛感化后進生

用愛感化后進生

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在這一年的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。具體表現在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，對后進生的轉化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。

二、用真誠促進心理認同。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，在深愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——后進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、用愛心和耐心奏出后進生轉化的美妙樂聲。

陶行知說過“教師的職務是?千教萬教，教人求真?；學生的職務是?千學萬學，學做真人?。”如果說學習上暫時落后的學生是班級中表面上的后進生，那么思想上處于落后的學生則是一個班級潛伏著的后進生，這種學生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個學生在考試時用手機作弊。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學生家長取得聯系，讓他們配合好對該生的教育工作。

這位同學返校后，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到他并沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀律而放棄他，因為他是我的學生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。

這一年的班主任工作，使我進一步懂得：對待后進生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

讓愛在學生的心田流淌 泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

新學期，我做了六（1）班班主任。一進教室，一眼就瞥見那個坐在最后一排的矮個子學生。看了看他前面的高個子，我似乎明白了什么。

做完自我介紹后，我徑直走到他的課桌前，撫摸著他的頭，親切地問“你叫什么名字？”“我叫祁成。”他沖著我傻傻地笑著。“來，你把書包搬到最前面坐。”“坐前面？”他搖搖頭，又恢復了原狀。“為什么？”我笑笑說。“我一直都坐最后。”他還是那樣傻傻地笑著。

“老師，他是弱智！”“老師，他什么都聽不懂！”“老師，那么好的位置給他坐，太可惜！”……班級炸開了鍋。祁成有些尷尬，手緊緊地拽著衣角，頭埋到了課桌下面。

這時，我想到他前任班主任對我說過，祁成這孩子由于小時候打針腦子受了傷，除了學習不好，其它都好，勞動特積極的。每天，他主動去幫同學領牛奶，幫班級打掃衛生，幫老師整理講桌……看到學生們這種反應，我心中有種說不出的感覺。我走上講臺，對全班學生說：“同學們，老師問你們幾個問題，好不好？”喧鬧的教室安靜了許多。

“哪位同學說說，每天早晨，是誰早早地把牛奶送到同學們的手中？”我頓了頓問。

“祁成！”臨時班長搶著說道。

“哪位同學說說，是誰每天在散學后還在默默地幫班級整理課桌椅？”我又追問。

“是我們班的祁成！”前排的小個子女生小聲地說道。“又是誰每天幫老師把黑板擦得干干凈凈，把講桌收拾得整整齊齊？”

同學們你看看我，我看看你，沒有一個人吭聲。“是我班的祁成同學，對不對？”我又一次走下位，撫摸著祁成的頭說，“他可是我們班的功臣！上一年的優秀班級也有他的一份功勞啊！”

教室里靜得出奇，只聽見祁成低聲地啜泣聲。“老師，我們錯了！” “老師，我的座位讓給他！” “老師，我愿意幫助他！” ……

教室里又一次炸開了鍋。

不知為什么，我的眼睛濕潤了。我偷偷地轉過身擦了擦眼睛，示意同學們停止討論，深情地說：“同學們，我真的替你們高興，因為你們長大了，會關心人了！”

“祁成同學個子最矮，應該讓他坐最前排！”快嘴班長又搶著發言。

“對！對！老師，快讓祁成坐前排吧！”后排的大個子幾乎是直著嗓子喊道。

我故意問道：“現在還反對老師的建議嗎？” “不反對！”同學們異口同聲。

此時，祁成終于抬起了頭，臉上也露出了欣慰的笑容。說搬就搬，有的同學幫他整理書包，有的同學幫他搬桌子，有的攙扶著他向前走去……

看到眼前的一幕，我也笑了…… 反思：蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下的一個定義：“教育――首先是人學！” 確實，教育需關注生命。教育不僅要“目中有人”，而且有的要是一個大寫的“人”；作為教育工作者，應該站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。我們應該學會尊重每一個學生的鮮活的生命，應該關注每位學生，特別是那些特殊的學生的發展。

n教育，也可以如此美麗

江蘇省泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

美麗的事物無處不在：美麗的花、美麗的圖片、美麗的女子??它們都有著一個共同點：讓人賞心悅目。但把“教育”同“美麗”聯結起來，似乎總覺得有些牽強。從事教育，多累人的事兒啊：每天都有新問題、新狀況、新煩惱，似乎永遠解決不完。忙活下來，“悅目”談不上，更別提“賞心”了。

紀伯倫《先知》上說：“一個人沒有一種熱情去做一件事情的時候，肯定是做不好的。” 我們剛踏上神圣的教壇時，對未來的教育工作、對可愛天真的孩子，都是懷著美好的期望的。但當希望遭遇現實的失望，我們變得焦躁起來，沒有了工作熱情，于是，有了指責、有了懲罰。我是一個幸運的人，就在每天為工作焦頭爛額的時候，我有幸看到了特級教師孫蒲遠的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》這本書，從中我讀到更多的是教育的溫暖、美好，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

蘇霍姆林斯基說：“懲罰是教育失敗的根源。”細想想，很有道理。常見到那些淘氣孩子，整天挨老師的批評、整天被家長打罵，這樣懲罰的結果把他們教育好了嗎？答案自知。一個孩子犯錯了，你懲罰他，這樣很容易挫傷他的自尊，讓他覺得自己不如別人，變得自卑敏感，甚至破罐子破摔，成為班級里的頑固分子。一個本可以巧妙解決的教育問題，因為懲罰，而成為敗筆，對學生造成一生的影響，是多么可惜啊！

那么，當學生犯了錯誤就不許批評嗎？孫蒲遠老師說：“不是！沒有批評就等于放縱孩子的不良行為，但是批評的時候，一定要講清危害，是在告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對別人、對自己、對集體有什么不好。”

孫浦遠老師的書中還談到“能不能不發火就把問題解決了？” 令我想到最近我在班上一次成功的引導。我們是農村學校，學校的操場是泥操場，一下雨操場全爛了，為了能使晴天好做操，也為了學生的安全，學校明確規定：下雨天不允許任何同學去操場上踩泥巴，學校雖這樣規定了，但是還是有人在下雨天偷偷摸摸的去玩，因此，逢到雨天課下特別是接近上課時，常有人來報告某某哭了，某某摔倒了之類。我都找來單獨談話，曉之以理、動之以情，之后又在班上讓大家談談對“雨天去踩泥巴”的看法，學生們的意識還算強，紛紛提批評：“去踩泥巴的不是好學生！”“把操場踩爛了，晴天我們就無法做操！”“還容易摔跤，摔倒就痛，甚至還會流血的！”之后一段時間情況稍有好轉。

上周五又下雨了，中午預備鈴后，我正準備去上第一節課，突然幾個學生急匆匆地跑來說：“老師，高明的眼睛破皮了，哭得很厲害，他們又跑去操場上玩。”這下把我氣的，精心準備的一堂課就這樣被攪和了心情。“讓他們幾個站到黑板前面去！”上課鈴響起，我一肚子火走進教室，正準備嚴厲批評，教室里出奇的安靜，大家都大氣不敢出，幾個闖禍的學生用惶恐的眼神看著我，高明還在那抽泣著。我的心一下子軟了下來，看他們的表現已經意識到自己錯了，而且嚇得不輕。這時如果我再發火，只是發泄一下個人情緒罷了，只能讓孩子更緊張。其實，四年級的學生更多的是缺少自控能力。于是，我靈機一動：“同學們，這幾個男同學站在這，是在向大家承認錯誤的。瞧！他們現在一個個站得多正啊！（學生一聽，立馬站得更直了。）其實啊，男孩子愛打打鬧鬧老師可以理解，你們也可能是找不到更好玩的，就又玩起了‘踩泥巴游戲’，對吧？（這幾個男同學很快領會了我給他們的‘臺階’，連連點頭。）那我們大家都來開動腦子，說說課間還有沒有比‘踩泥巴游戲’更文明、更好玩的呢？”在座的學生紛紛舉起小手：“打乒乓球！”“還可以跳繩、跳皮筋！”“跳房子！”“還有跨步！”“扔沙包！”??一下子說出了十幾種課外活動，可把學生樂的。我乘熱打鐵：“那誰愿意下課的時候帶這幾個學生去玩呢？”“我！我！”“我帶楊勇去跳房子！”“我帶高明去跨步！”“我們帶王昊去跳皮筋！”一下子，教室里變得暖意融融。幾個原本犯錯受驚的孩子釋懷了，他們感受到了老師同學的寬容、班集體的溫暖。那堂課我記得上得出奇地成功。課后，孩子們簇擁著走出教室，玩得可開心了。快上課時，楊紅蹦蹦跳跳跑得過來說：“老師，我剛剛帶王昊出去玩了，他沒有打架！”這個過程中，學生既體會到了幫助別人帶來的快樂，原本愛打鬧的學生也感受到了班級的溫暖，在集體活動中也鍛煉了自己的自控能力。而這一切，是在我沒有發一句火的情況下形成的。

仔細想想，如果那天我發一通火的話，心情會久久不能平復，學生會緊張壓抑，闖禍的孩子會受到歧視，這樣的氣氛對平等和諧的師生關系是很不利的。其實，每個孩子的內心都有一塊柔軟的地方，如果能抓住機會喚醒他們的善良，讓這星星之火燎原，教育的力量將會變得無限大！

是的，班主任是世界上級別最低的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。我們的工作，有說不盡的煩惱，可別忘了，大煩惱就有大智慧，大智慧就有大成就。孫老師的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》，給了我們一個感人的信念——教育，也可以如此美麗！

J看別人不順眼，是以為你修養不夠 讓孩子因我們的愛而美麗 泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

“老師，我也要參加‘倡廉崇潔’故事比賽”。一個學生拽住了我的衣角。

我回頭一看，是我班的胡小明同學，他可是我班的調皮大王，經常受到我的批評。這次學校舉行的故事比賽，可是挑選班級最優秀的學生。我班經過小組推選，班級比賽，推選了普通話好，表現力強的學習委員何文蕾同學。

“你？”我疑惑地問。

“嗯！”他低著頭，小聲地說。這時，圍觀的同學都哈哈大笑。

“老師，我也要參加這次比賽！”他用期待的眼神看著我。真的，我想拒絕他的請求，可看看他那雙亮閃閃的眼睛，我還是決定讓他試試。“好，那你必須先通過班級這一關。你的故事準備好了嗎？”他點點頭。

我剛跨出教室的腿又縮了回來。我走到講臺前，說“同學們，請安靜一下。下面，我們用熱烈的掌聲歡迎胡小明同學給我們講個故事。”這時，教室里炸開了鍋。“他也講故事？”“這下有笑話看了！”“真丟人！”??鼓掌的人很少。我示意他們停止討論。“各位同學，大家好！浪費大家時間了，請大家原諒。今天，我講的故事的題目是《一錢太守》??”開始，他還有點靦腆。漸漸地，他完全投入到故事中去了。教室里一片寂靜，同學們都被他講的故事吸引住了。

他的故事講完了，可同學們還沉浸在故事之中，都忘了給他鼓掌。這時，我先鼓起掌。頓時，教室里掌聲響成一片。

“同學們，聽了胡小明同學的故事，你們有什么想說的嗎？”

“老師，胡小明講得太精彩！” “老師，胡小明就是一錢太守！”

“老師，他可算我班的‘故事大王’了！” ??

“何文蕾同學，你有什么想說的嗎？”我插話道。“老師，我覺得胡小明比我講得好。我建議讓他代表我班參加學校故事比賽。”這時，教室里又一次響起了雷鳴般的掌聲。

此時，胡小明激動地流下了眼淚。同學們都圍住了他，問這問那。他笑了，笑得那么開心。這樣的笑容可真難得。不知為什么，此時我的眼睛濕潤潤的??

我清了清嗓子，站到講臺上說：“同學們，現在老師宣布，四（2）班參賽選手是——”，說到這兒，我故意頓了頓，然后，大聲地說：“胡——小——明！”掌聲又一次在教室響起。他果然不負眾望，在學校的故事比賽中取得了第一名的好成績，并代表學校參加市里比賽。

后來，聽他父母說，為了練好故事，他每天都纏著父母幫助指導，并對著鏡子練習，每晚都要到很晚才睡。

從那以后，他像變了一個人似的，再也不違犯紀律了，學習也比以前認真了。所有的老師和同學也都改變了對他的看法。

反思：每一片葉子都是美的，每一片葉子都有其獨到的美。同樣，每一個學生也都有自己閃光之處。本來，我沒打算讓他參加比賽，因為他學習不認真，又經常違反紀律，且小組又沒有推薦到他。但我看到他那充滿期待的眼神，還是生了惻隱之心，讓他試試。沒想到，就是這次額外的關愛，改變了他。一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景。教育，要關注生命，要用發展的眼光看待學生。作為我們教育工作者，要把愛灑向每一位學生，特別是那些需要關愛的學生。我相信，只要我們投之以桃，他們就一定會報之以李。

有人說教育就是良心事業，憑良心做事，用愛心育人。我認為，你的一時“惻隱之心”，收獲的不僅是這次的成功。

這也許會影響孩子一輩子，讓他們在今天的學習生活中，勇于挑戰自己，積極參加競爭，更讓他們能感覺到老師的包容之愛、體諒之愛，這種愛會慢慢地、暖暖地流淌，影響更多的人。面對孩子的誠實

今天進行了單元檢測，結果小松破天荒得了95分，要知道前幾次的測試他都是在80分上下的啊，我先是一陣驚喜，可是回過頭來又覺得有點不可思議，難道??到了中午去班上收作業，本來想找小松過來問個明白，沒想到我一到教室，他自己倒主動跑過來了“馬老師，告訴你一件事，但你聽了之后不許罵我”聽到他這樣說我心里真是又好笑又好氣“你說說看是什么事啊？”我故作平靜的說。“今天我們做的這張單元卷，我爺爺前幾天讓我做過了”，看到小松一臉真誠的說話樣，我突然不知道下一個表情下一個動作該是什么了。

說實在的因為他以前的種種“劣跡”，我曾經懷疑過他是否作弊了，而今面對孩子的誠實，我突然有點無地自容了，是我不夠信任，特別是對一些表現不好的學生，有時候難免有點偏見．今天是孩子給我上了生動的一課！相信以后在這方面我會做得更好些??

8電話那頭的快樂

“老師，您猜我是誰？”電話里的聲音滿含激動和喜悅。拿著電話機的老師竭力地在腦海里搜尋，也怎么也找不到他的信息庫存。

“我是您的學生，還記得嗎？您讓我參加了鼓號隊，現在的我，被音樂學院破格錄取，過了暑假就可以去那報到了。”

怎么會忘記他呢？存現于老師腦海的，立刻都是他生動的影子。

被他震動的，是在到他家里家訪的時候。當老師如實地把情況匯報給家長后，爸爸給予他的竟然是一頓暴打，接下來的是母親幾乎絕望的哭泣。當老師第二天知道這個情形之后，老師撫摩著孩子被打腫的臉，深刻地反思著這毫無保留赤裸裸的交流是否真的為了孩子好。

一直覺得，沒有距離的交流是心的融合，沒有修飾的語言是真的叮嚀，與家長的溝通總是如實地匯報，目的就是為了孩子的好。但那次家訪的震動，使老師尋找著身邊的老師與家長溝通的藝術來。

小胡老師與家長講話的時候總是笑瞇瞇的，她總是先肯定孩子的優點，然后說出孩子的不足，家長與孩子的臉始終是燦爛的??

小鐘老師和家長成了好朋友，那天老師去小鐘家玩，意外地發現有幾個家長也在，這幾個家長是小鐘老師曾經教過的學生家長，他們一起包餃子吃，開心而融洽的情景至今還在眼前??

小丁老師看到家長，總是先迎上去與他們交談。她耐心地傾聽家長對孩子絮絮叨叨的評價，不知不覺已是夜黑，已是燈亮??

大家都覺得，其實家長也是一個小孩，需要鼓勵，需要指導，需要勸慰；

大家都認為：將心比心，家長也需要尊重，需要理解，需要欣賞；

大家都思考：溝通是一門藝術，需要學習，需要討論，需要交流。

老師拿起了電話，和孩子的媽媽進行了很多次的交談，老師擺正心態，對待孩子的思想行為和學習等一視同仁，善于發現孩子的長處，多次以多元智能理論去開導孩子，也開導著孩子的爸爸媽媽。電話那頭，可以聽得出的快樂越來越多。

學校選孩子參加鼓號隊，孩子的媽媽著急地找到了老師的電話：“他的學習本身就不怎么樣，現在學習鼓號，能行嗎？”

“為什么不行？當然能行。”老師喜悅，孩子也開心，媽媽的緊張、擔心更是消除得無影無蹤。

孩子每天到學校練習，很早就來了，他學得很用心。爸爸媽媽也在孩子每天快樂的學習音樂的影響下，對他的要求逐漸寬松與民主，充滿了期待。

轉眼六、七年過去了，老師漸漸淡忘了這位同學。但今年的高考中，孩子因為在音樂方面的特長，使他破格成為音樂學院的學生。孩子的媽媽在電話里說，沒想到藝術成就了我的孩子。老師說，是你們的期待成就了他的夢想。

放下電話，老師覺得心里好開心好幸福，她要把這件事跟班級里的家長們說一說，她要繼續和家長這樣去溝通，去交流，讓電話那頭的家長們，能享受孩子的成功和快樂！

0可愛的急性子學生和我的故事

我是個標準的慢性子，從小到大，做事總是慢慢騰騰。長大了，當了老師，性子還是改不了。在學校的工作里，我總要被人家盯在屁股后面，催得急死人，我還是慢悠慢悠。

偏偏今年，我這慢性子老師還就碰上了一群急性子學生。

提起我們班那幫小子，真是好氣又好笑。人家老師常常為班中的孩子作業拖拖拉拉，煩惱，而我一直為我班孩子的猴急性，傷腦筋。他們個個以先做完作業為榮。如果你課間到我們教室，只要上節課留下了作業，哪怕是回家作業提前布置，保證課間教室沒有一個人在玩耍,一個個都奮筆疾書，甚至大小便都憋著，生怕人家比自己多些一個字。我苦口婆心不知說過多少次：課間適當休息，做好下節課的準備工作，但毫無見效。現在能做的，只好我這個慢性子老師上課效率高點，作業放到課堂上。

正是這幫急性子，讓我的教學生涯備添樂趣。有時，對于班中孩子的急性子，我還真是佩服得五體投地。但是急性子所帶來的學習上的弊病也是那樣的明顯：追求速度、馬虎而不注重質量。尤其在閱讀中追求筆頭的結果，而忽視了閱讀中審美和感悟的過程。為此，我們班慢性老師和急性學生過招不斷。

記得上學期的九月初，他追著我問：“老師，國慶節是什么作業？”天，剛開學不久，離國慶節至少有半個多月，他就惦記著作業了。我暗自好笑，慢悠悠地說：“我還沒想好！”“老師你說呀，真是急死我了！”后來見套不出我的話，他便自說自話以為我肯定會布置小報和讀后感。結果一傳十，十傳百，成了全班的共同作業。第二天，班中一半以上的學生拿著出好的小報，喜滋滋地向我炫耀。暈！他們還真正闡釋了“和時間賽跑”這句流傳千古的話啊，還跑過時間了。當國慶節來臨的時候，我把作業布置了，其中并沒有傳說中的小報時，他們一個個跳了起來：“趙老師，你耍賴，騙我們，怎么沒有小報？？”呵呵，天地良心，我可從來沒有說過什么小報，都是你們自作聰明。看看他們有急又懊悔的樣子，我真是充滿了樂趣。“那大家既然這么喜歡出小報，那我再加一條作業——小報。”班中的同學一聽，都高興得跳起來“耶——”小丁更是樂滋滋：“我沒說錯吧，真有小報！”我在一旁內心狂笑不已，那幫單純得可愛的小家伙。

他們也并不因為這事而打擊了他們的積極性，相反，他們照樣比做作業，并樂此不疲。有一次我帶班中的孩子去看《帝企鵝日記》，那時已不感人至深的紀錄片??正當我看得動情的時候，一個孩子提出去教室拿筆和本子作記錄。我心中一陣感動，多乖的孩子，他們一定也被感動了。后來又有很多學生也去拿來紙和筆??突然我發現，大部分的孩子一邊看影片，一邊奮筆疾書。我很好奇，在寫什么啊。一看，暈，是觀后感！一個孩子神神秘秘地說：“嘿嘿，老師你一定會讓我們寫觀后感的，我們先做了??”

后來，我強制規定：作業一定在靜心的情況下才能做，并且明確規定何時可以做，何時不允許。但很多的同學還是“賊性不改”，依然偷偷摸摸地做。我也只能睜一只眼閉一只眼。愛做作業總比不做作業好。同時，我也從這幫急性子小子的身上，也感染了一點“惜時如金。”也是我的一大收獲吧。

33相信是對學生最大的肯定和鼓勵

那天無意中聽到兩個學生在和老師說：

“他（她）那道題肯定做不出來，肯定是抄的！”

“是的，我們都做不出來，就他（她）一個人做出來了，肯定有問題！”

我不知道這是一道什么樣的題目，我也不知道他（她）是誰，但我知道一定是一位平時成績不太好的學生做出了一道別人都做不出來的題目，而且我敢肯定，不只是這兩位同學在懷疑他（她）。

很快這個他（她）被“請”到了辦公室，也讓我看到了是個長得還算漂亮的她。老師直截了當：“這個到誰那抄的？”“沒有，我自己做的。”聲音很小。接下來的是老師怒火中燒，而她只能是無聲地落淚。最后在老師的一句“回去好好反省，寫份檢討”下，她滿臉委曲地走出了辦公室，在經過我身邊的時候，我仿佛聽到了一個聲音“是真的，為什么沒有人相信我？”而我也吃了一驚，因為我的心似乎被揪了一下。

是啊，為什么我們就不能相信她呢？我不敢說她的話一定是真實的，但我們為什么就不能把她的話當作是真實的呢？如果她是誠實的，那這樣會對她是一種什么樣的傷害呢？這對她以后的學習、生活又會造成什么樣的影響呢？而且直覺告訴我：她是誠實的！

我們擔負著教書育人的使命，要教好書更要育好人。所以我們要學會相信，相信孩子們的一切，然后去肯定他們的一切。只有相信他們才會讓我們更愛他們，才會讓我們不斷地鼓勵他們；也只有相信，才會讓他們敢于承認錯誤并且改正錯誤，才會讓他們接納我們繼而相信我們。這才是我們所要的。

我相信：相信是對學生最大的肯定和鼓勵！

我更相信：相信才會讓我們贏得學生的相信！

2用愛感化后進生

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在這一年的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。具體表現在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，對后進生的轉化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。

二、用真誠促進心理認同。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，在深愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——后進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、用愛心和耐心奏出后進生轉化的美妙樂聲。

陶行知說過“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。” 如果說學習上暫時落后的學生是班級中表面上的后進生，那么思想上處于落后的學生則是一個班級潛伏著的后進生，這種學生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個學生在考試時用手機作弊。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學生家長取得聯系，讓他們配合好對該生的教育工作。

這位同學返校后，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到他并沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀律而放棄他，因為他是我的學生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。

這一年的班主任工作，使我進一步懂得：對待后進生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

6隨風潛入夜 潤物細無聲

第五篇：用愛和寬容感化我們的學生

用愛和寬容感化我們的學生-----學習詹紅荔心得體會

詹紅荔，中共黨員，福建省南平市延平區人民法院黨組成員、少年審判庭庭長。她從事少年審判工作，9年來共審結涉及未成年人刑案近500件1100多人，這些案件無一重審、無一錯案、無一投訴、無一上訪。在她的幫助下，300多名失足少年重返課堂或順利升學，70多人出獄后找到工作。詹紅荔同志的事跡充分體現了公正司法、司法為民，充分體現了一名黨員法官對黨的忠誠和對法律的敬仰，充分體現了她對人民群眾的情和義。

詹紅荔在審判工作中說，少年審判，懲罰不是目的，關鍵在引導他們真誠悔過，重塑人性，走向新生。她主動將審判工作向前、向后延伸，在長期實踐中，摸索、總結出一套符合少年審判規律的“三三九不工作法”。首先，是庭前的三個不開庭：對關鍵問題沒有梳理清楚的，不開庭；對被告人成長背景沒有調查清楚的，不開庭；被告人對犯罪危害沒有足夠認識的，不開庭。其次，是庭中的三個不輕易：被告人沒有真誠悔過的，不輕易下判；被害方沒有得到精神撫慰，達不成和解的，不輕易下判；可以判非監禁刑，但沒有落實幫教措施的，不輕易下判。第三，是庭后的三個不松手：入監后延伸幫教沒有到位的，不松手；回歸社會的問題沒有妥善解決的，不松手；發出的司法建議沒有落實的，不松手。這套工作法，有效拓展了少年審判的工作平臺，提升了工作實效。通過學習詹紅荔先進事跡，真切感受到了她情理法交融，以情動人、以理服人、以法育人，她的寬容、真誠、責任、激情、愛心、忘我的品質感動了我。通過這次學習，對我教育工作尤其是班主任工作有了新的認識。

作為一位中學的教育者，面對的也都是孩子的教育，通過對詹紅荔同志先進事跡的學習,認識了對學生的教育第一要循循善導，用愛感化，用心塑造。愛是師生之間溝通情感的橋梁，是一把打開學生心靈的鑰匙。愛是教育的基礎，沒有愛就談不上教育，愛學生是教師的天職。一個老師對學生的愛，并非個人的愛，它是一種對年輕一代無限希望的愛，是一個教師對事業、對學生無限的愛。生活中，愛是永恒的主題；學校教育中，愛是一把打開學生心靈之門的鑰匙，有了它，教育工作者就可以自由進入學生的心靈殿堂，啟迪智慧，塑造靈魂，開創人生。詹紅荔的事跡也讓我們知道要教好書，教師不僅需具備扎實的專業學術知識，還要掌握現代教育理論；要教育好一個學生，僅注重嚴格要求和嚴肅紀律是不夠的，還須用愛心去滋潤他們干涸的心田，用慈母般的愛去感化他們的心靈，鼓勵與鞭策他們努力學習，將來成為一名對社會有用的人。

第二、用寬容對待犯錯的學生，耐心教育他們，使其認識錯誤，改正缺點。理解與寬容，鼓勵與肯定，親近與傾聽，這是一種愛的語言。

學生之所以為學生，就是因為他們知識淺，不懂事，甚至會犯錯誤。做教師的，年歲長于學生，閱歷豐于學生，知識多于學生，涵養勝于學生，為什么不可以寬容學生的缺點呢？記得有位哲人曾說：“年輕人犯錯誤上帝也會原諒。”

對學生而言，教師對學生的寬容，為學生提供了充分表現自己的機會和空間，才能有針對性地開啟學生心靈之窗，進行更有效的教育，培養他們判斷是非的能力。教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重學生個體發展的特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，完善自我，發展自我。教師對學生情感上的寬容，是 對學生人格上的尊重，給他們創設良好的心境，使他們自尊、自信、自強，生動活潑地成長。

對教師而言，教師寬容地對待學生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏銳。教師寬容地對待學生也即寬容地對待自己，意味著他擁有瀟灑的風采和健康的人格涵養，得到的是學生對他的更加尊敬和愛戴。

當然，寬容不是放縱，這就需要教師樹立正確的學生觀，承認學生有犯錯誤的天性；樹立正確的教育觀，平等對待全體學生；用發展的眼光看待、評價每個學生，不“一棍子打死”。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生幼小的心靈好比荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應備加呵護。”教師只有寬容學生，才能深入學生的內心世界，把握學生的心理特點和發展規律，寬而有度，寬而有愛，寬而有望，定能達到預期的教育效果。第三、信任學生，挖掘他們的閃光點，大力倡導賞識教育

跨出大學的殿堂，邁上三尺講臺，我從臺下走到了臺上。身為人師，望著一雙雙求知若渴的眼睛，我知道，那其中蘊含著多少執著與沖動；也清楚，那顆自以為成熟卻又不成熟的心期待著肯定和贊揚！每個學生都是一個獨立的人，有自己的性格、意愿和自尊心，都希望別人尊重自己，內心都想常常得到別人的稱贊。據研究表明，一個沒有受過激勵的人，其能力僅能發揮20%－30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%－90%。所以，教師應盡可能挖掘學生的閃光點，取信于學生。

作為教師自己也要不斷學習，提高理論水平，提高教育水平。作為共產黨員更要像詹紅荔學習，發揮黨員的先鋒模范的作用，將先進的事跡學習落實到自己的工作生活中去。在這個過程中也要不斷的提高作為教師的黨性，改進教育的方法，提高教育的水平。我們要以詹紅荔同志為榜樣，把忠誠履職、無私奉獻的先進事跡和思想落實到本職崗位，落實到具體工作中去，創先爭優，敬業奉獻，用愛心和責任鍛造美麗人生，努力為維護社會公平正義、促進社會和諧穩定、推動平潭科學發展、跨越發展做出自己應有的貢獻。