第一篇：用寬容感化學生

用寬容感化學生

【內容摘要】通過對學生中存在的問題進行分析研究,尋求解決的方法,用寬容去感化學生,為學生的健康成長創造優良的環境.【關健詞】寬容感化人格發展關心尊重善待

從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剔除黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層??最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復存在。由此我就想，天真爛漫的學生不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點”——不時會犯或輕或重的錯誤。而有些老師和家長，又總是在苦苦地追求著學生的那種“白璧無瑕”的完美境界。學生一時成績不好，他們往往采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付孩子；學生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時做得不合己意，他們經常隨口而出：“怎么這么笨”??久而久之，學生不論做什么事，都往往囿于一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。否則就可能風雨交加，使自己動輒得咎。結果導致學生的心理壓力越來越大。多姿多彩的學生生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。是的，有時侯，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能成為好學生。如果稍不注意方法，就可能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結果。

寬容是人的情感之一，有一種巨大的人格魅力。它能產生強大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。在今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，寬容仍是具有現實意義的。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和“差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。

在任何一個班級當中總會有一部分特殊的學生，他們由于種種原因，在班集體中就常常處于不受重視的地位，而我們班的一個男生，就引起了我的注意。這是一個長相平凡的男孩子，看起來普普通通，上課從來沒有出現過違反紀律 1的現象，智力上也沒有什么問題，可奇怪的是學習成績低下。更奇怪的是他在課余時間很少和其他同年齡的學生一起三五成群地活動，而總是獨來獨往，有好幾次我看到他試圖加入到一些談興正濃的小團體中去，其他同學卻會一哄而散。這時在他的眼中分明流露出了對于同齡人的羨慕以及對交流的渴望。這一切都促使我要解開這個疑團。我決定從他身邊的一些同學下手深入了解情況，有好幾位同學并不十分清楚原因，再順藤摸瓜地了解下去，我逐漸接近了問題的中心：原來他自小是由爺爺照顧的，有些個人衛生問題打理得不是太好，他自己又不是很注意，又加上他自己的學習成績不是很好，造成很多同學不愿意多接近他，更主要的是他有小偷小摸的壞習慣，學生就更加的疏遠他。久而久之，才造成了今天的這個局面。找出問題形成的原因之后，我決定采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。首先我決定先要做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，利用講課時的一切機會向學生講述團結合作的重要性，向學生講述寬容的意義和作用，并號召班干部帶頭和他一起玩耍，以此來帶動全班學生態度的轉變。其次，我間接委婉地提醒他要注重個人衛生，做好個人清潔，同時又讓他感到老師、同學沒有歧視他，把他和其他學生一樣看待，而且對他是“偏愛”的。再次，教育他養成良好的行為習慣，下決心痛改小偷小摸的壞習慣。同時，教學上我也給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。慢慢的他在學習和紀律上都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。同學們也慢慢地接受他，容納他。經過一段時間，這個男生的進步是有目共睹的，在他的臉上不再有迷惘和難過，取而代之的是快樂和舒暢。他再也沒有出現過小偷小摸的情況，上課聽講非常的認真，有時還能積極地舉手回答問題，學習成績也提高了。

寬容需要教師有感化學生的超常耐力。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤；而且經過摔跤，他才學會走路。”學生畢竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在學生成長的道路上，常常會犯這樣那樣的錯誤，教師要有學生犯錯誤的心理準備，在對學生嚴格要求的基礎上要用寬容之心對待學生，更要給學生改正錯誤的機會。當學生做錯了事、摔了跟頭，不要一棍子“打死”或“打的站不起來”而應心平氣和的幫助他們分析原因，鼓勵他們該正錯誤，要叫使用真誠的愛心，超常的耐心感化學生，震撼學生的心靈，內化為積極向上的動力，讓學生在摔跤中踏踏實實的走路，堂堂正正的做人。我所教的班級中，男生比女生多9人，紀律相對較難管理。有一段時間，男生喜歡互扔紙團嬉戲，影響了班里的衛生。我沒有采取楸出來批一頓的方式，而是每天到教室掃兩遍地。我掃地的時候很多學生覺得過意不去，主動幫忙。沒出兩天就杜絕了此類事情。對此，我感受很深，教師的言行本身就是最具說服力的。教師用自己的寬容贏得了學生的心，使學生心悅誠服。

同樣，寬容也是培養發展學生個性的要求。教師的評價對學生的性格發展起著導向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會的普遍贊賞。學校和老師所要求的好學生大多是老老實實、規規矩矩的形象，之所以會這樣，是因為我們對學生的要求動輒十幾條，幾十條，過多過濫的條條框框不利于培養學生的個性，學校的紀律和老師的要求往往是對“孩子氣”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子氣”中，學生的個性連同“孩子氣”一同抹殺了。我們教師應該有寬容的胸懷，對待學生的個性發展，充分認識學生某一時期的成長特征，認可他們這一時期的個性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學生的評價要有寬容的態度，不是處處以紀律和規章制度約束他們，而是用理解和寬容來認可學生的少年天性，再引導和培養發展他們的個性。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越??

有一次上思品課時，有位學生玩游戲機。當我講第一個內容時，學生玩得非常投入。講第二個內容時，他仍然玩得聚精會神，我走到他身邊竟一點也不知道。我把他的游戲機拿了過來，該學生知是自己錯了，一時臉紅，就心不在焉地“聽”起課來。下課時，我并沒有把游戲機沒收，而是還給了他。他非常感激我，從此，思品課上，他再也沒玩過游戲機了，而且上起課來比以前還認真了許多，學習成績也上來了。

事后我深有感觸地想：“對學生還是要多寬容，不是說‘年輕人犯錯，上帝都會原諒。’何況學生犯的并不是什么大不了的錯誤！”

學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風吧！

我班有兩個同學是出了名的調皮鬼，一天到晚惹是生非，不是這個告狀，就是那個告狀，上課也不夠遵守紀律，東張西望，老師上課怎么說都不聽，我試探著用欣賞的眼光看待兩個孩子，發現他們的優點及時表揚，在課堂上他們剛剛有小動作，或看著他們剛想做小動作，我就說：“看人家誰誰誰多守紀律，一點也沒動。”結果他們馬上坐好了，這樣一來，提高了他們的學習積極性，調動了學習熱情，他們越來越喜歡上思品課了，紀律也明顯的進步了。他們的紀律一好，其他同學也跟著越來越好了。

作為一名人民教師，整天面對著天真爛漫的學生，喜怒哀樂、酸甜苦辣什么滋味沒品嘗過。隨著現代教師觀念的轉變，教師對學生的寬容成了一種時尚和美德，從某個方面反映了一個教師的教學藝術和教育的理念。寬容學生的過

失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現出教師的寬大的胸懷。

俗話說：“樹要皮，人要臉。”每個人都有自己的優缺點、自尊心。適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風，能有效地保護后進生的自尊心和自信心。充分發揮老師愛的力量，調動學生的積極性，是轉化后進生的重要途徑。教育是心的教育，是愛的教育。為了孩子們的身心健康，請舒展你博大的胸懷。清朝康熙年間有個大學士名叫張英.一天張英收到家信,說家人為了爭三尺寬的宅基地,與鄰居發生糾紛,要他用職權疏通關系,打贏這場官司.張英閱信后坦然一笑,揮筆寫了一封信,并附詩一首:千里修書只為墻,讓他三尺有何妨?萬里長城今猶在,不見當年秦始皇.家人接信后,讓出三尺宅基地.鄰居見了,也主動相讓.結果成了六尺巷,這個化干戈為玉帛的故事流傳至今.我教的班級中有個叫蔣××的學生，思維活躍，但組織紀律散漫，是個讓老師特別頭疼的家伙：他上課遲到早退、打掃衛生逃跑是常事；曾經將毛毛蟲、青蛙、四腳蛇等放在女同學的抽屜里，嚇得同學尖叫；也曾經將鞭炮和黑板刷綁在一起，老師上課拿刷子擦黑板的時候，“啪”的一聲，惹得滿堂哄笑；甚至還在與他關系僵的老師上課準備坐的凳子上，倒放上幾顆圖釘，然后在圖釘上蓋上報紙，惡作劇地在下邊偷笑??老師們多次找他談話，多次通知他的家長到學校共同教育，他仍然無動于衷。有一天留著滿頭長發的他穿著一雙拖鞋慢悠悠地來到了學校，走到我面前，油腔滑調地說：“報到。”從心里說，我看不慣他這個樣子。我強行控制住心中的不滿，盡量用平和的口氣裝做不認識他的樣子問：“你是和我說話嗎？你叫什么名字啊？”得到回答之后，我又故意望著他的長頭發問：“是你自己想到學校來讀書吧？”他沒有想到我會問這個問題，遲疑了一下說：“當然是的。”我說：“那好，想來讀書的我都歡迎，來讀書的人就一定要像個學生，你想想看，你的頭發這么長，符合學生的身份嗎？明天給我一個答案，好嗎？”他不好意思的低著頭，沒有做聲。我也沒有繼續追問。心想：今天就算了，要是不改，下回教訓你吧。令我沒有想到的是，當我第二天看到他時，他已經修剪好頭發，精神煥發地出現在我面前。這時，我內心慶幸：昨天幸好沒有繼續追究，看來他也還不是頑顧不化，不可救藥的。于是，我不失時機的在全班同學面前表揚他說：“蔣××同學是個能夠嚴格要求自己的學生，虛心接受老師的建議，希望大家像他一樣嚴格要求自己，同時相信今后其他的方面他也會做得更好！”并且示意大家給他掌聲鼓勵，在掌聲中，他的臉紅了。我知道，在成長的道路上，他已經邁出了難得的第一步，如果不趁熱打鐵，也許就要前功盡棄。在以后的日子里，我特別留心他的一舉一動，監督他的學習和生活，想方設法減少他違紀的機會。我發現，他在不斷的變化：自習課，他開始做作業了；大掃除，他竟然主動和其他同學一起用雙手親自把跑道上的草扯得干干凈凈，雖然他有慢性胃病，也能夠克服困難堅持出勤??這一切，我看在眼里，喜在心里，為了幫助他徹底改變以前的壞習慣，我在表揚他進步的同時，給他提供最有用的幫助：不會做的題，我在一旁輔導，并且與科任老師聯系，多給他一些關心，提高他的學習成績。在不斷的努力下，他進步了。

我知道，要讓他徹底轉變，就要學會欣賞他，要善于去發掘他身上閃光的一面。隨著時間的推移，我發現其實他的身上還有不少的優點：思維比較敏捷、接受能力強、自尊心強、說話算數、挺講義氣??看著蔣××在不斷的進步，我對他的擔心也一天天的放松，在我自以為可以完全放手的時候，出現了一件意想不到的事情：學生告訴我，蔣××打架了！我的心一驚，覺得他真是朽木不可雕，以前的工夫都白費了，甚至有點惱羞成怒的感覺。我毫不客氣地把他叫到辦公室大發雷霆，發泄心中的失望與不滿，我想當時我的表情肯定很可怕，以前桀驁不訓的他根本不敢看我，他低著頭，聽著，一言不發。這時，我意識到自己的失態和過激，好一會才靜下心來問他：“這段日子，老師為你付出的精力有多少，你是知道的；老師對你的希望有多大，你也是知道的，既然如此，你為什么還要這樣做呢？”他眼里噙著淚花，終于開口告訴了我事情的緣由：原來他的弟弟和班上同學發生矛盾，老師把他父親叫到了學校，可他的弟弟竟然在辦公室和父親打起來了！當時有很多的同學圍觀，覺得臉面丟盡的他無法控制自己，一氣之下遷怒于那個同學，于是不該發生的一幕上演了??在他的話里，我聽出了自責與后悔，怒火也慢慢平息了一些，仔細想想，這些日子以來他的進步大家有目共睹，我怎么可以奢求一個頑皮的學生能夠一步登天，變得十全十美??于是，我的語氣緩和下來了，語重心長地指出了他的錯誤，以及這樣做帶來的嚴重后果。最后我說：“聰明的人不會犯同樣的錯誤，人家如何看待你，就全看自己如何把握機會，我相信你不會讓我失望的！”從這以后，他徹底地改變了，心甘情愿地遵守學校各項規章制度，盡自己的能力把任何事情做到最好，行為習慣變好了，學習成績也有很大程度的提高。

作為老師，我們應多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“黑點”并加以正確地引導。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！不會寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的！讓我們銘記：寬容可以使我們永遠年輕。

參考資料:《中學政治教學》

《教育心理學》

《思想品德教學用書》

《成長的故事》

第二篇：用傾聽、寬容感化學生心靈.

用傾聽、寬容感化學生心靈

無錫市倉下中學 陳琴玉

在教育中，和諧的師生關系，是教育成功的基礎。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”。的確如此，師生之間誤會-溝通-融洽的轉化過程，關鍵在于溝通，在于心與心的交流。“澆花要澆根，育人要育心”。如何營造師生和諧的心靈溝通，感化學生的心靈，這個問題應該引起我們廣大教師更深的思考。顯然學會傾聽、寬容學生正是解決這一問題的兩大法寶。

一、學會傾聽——開啟學生心靈之鎖

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦和動向，可是我們許多教師，不愿意聽學生的傾訴，不愿意聽學生的嘮叨，總認為自己高人一等，比學生高明，沒有必要傾聽學生的訴說，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，往往學生并不領情，反而產生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。其實一旦教師放下架子，轉向學生開始傾聽，就意味著一種接納，讓學生感受到老師的誠意，把他當成了朋友，讓他感受到老師和他是平等的，這樣學生才愿意把心里話講給老師聽，以此求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理 解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

記得我班曾發生過這樣一件事：一天，下著大雨，值班老師告訴我，在我班男生宿舍后窗下有一床被子在淋雨。當時學生在上課，我聽后趕緊飛奔了去，到那兒一看，被子已濕透了，我把它抱回了宿舍，并發現一個男同學的被子確實不見了。我開始覺得這事有點蹊蹺，問他怎么回事，他也感到很驚訝。經過多方查詢和證實，我發現這件事是他同桌干的。當時的我很生氣，可一想覺得自己應調節好自己的心態，讓他把事情先講清楚。我把他找到辦公室，問他是怎么回事，他立刻低頭說：“我錯了。”我問他為什么會想到用這個辦法時，他說：“平時同桌經常看不起我，我很生氣，就想報復他一下。”我耐心地傾聽他講了以前他們之間一些不愉快的事。聽后我認識到這個學生思想很狹隘，必須加以認真引導。我給他講明了這個事件在班里造成的影響，以及這種報復行為的錯誤。聽后他問我：“老師，你能在同學面前替我保密嗎？我怕同學知道后會瞧不起我。”我馬上答應了他的請求。經過耐心的說服教育，他真正明白了這一行為是非常不應該的。最后他主動向同桌賠禮道歉，并買了一條新被子還給了同桌。從這以后，他再沒有惹起過事端，同學們也反映他變得樂于幫助別人了。

人非圣賢，孰能無過？身心尚處于迅速發育成長過程中的學生，更容易出現這樣那樣的不足。如果學生犯了一點錯誤或出了一點事情,老師往往一見面就來個“ 下馬威”,聲色俱厲地指責,不分青紅皂白地訓斥“: 你到底是怎么搞的?”“ 你知道你犯了什么錯誤嗎?”“ 你 這樣做,給班集體帶來多么嚴重的影響啊!”“ 重型炮彈”的打擊,雖使學生往往低下頭,但效果往往并不理想，其結果反而導致了學生的緘口不言或對抗頂撞。即使學生懼于老師的威嚴,當面認錯,但也是口服心不服,自尊心還容易受到傷害。

所以有人說：我們的教育，缺少的不是教育，而是傾聽！讓我們做個忠實的 “聽眾”，給學生充分表達的機會。在和學生交流時，不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，我們都應該專注地傾聽。一個懂得傾聽的老師，不會武斷地制止學生偏題的發言，他會給學生留足表達的時間；一個懂得傾聽的老師，會善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，能在學生的謬誤中發現蘊藏的智慧火花。記住：你的耐心傾聽，也一定會讓你有驚喜。這種真誠的傾聽，會讓教師與學生的交流更順暢，也會讓教師和學生的心靠得更近！

但我們應該明白，傾聽，并不單純指聲音，傾聽心聲才是更深的層次！除交談外，傾聽的形式還有很多，寫信，寫周記，當然，還有更新的，如網絡聊天。

二、學會寬容——喚起學生心靈之潔

教育家馬卡連柯主張：教育者需要寬闊的胸懷，不同尋常的忍讓精神。這啟發我們教育工作者應有忍讓寬容和耐心等品質，擁有一顆寬容之心。作為教師，不能僅僅注意自己的外表，首先應當學會寬容。寬容是教師在理智教育中所表現出的對學生的關懷與愛護。寬容能觸動學生的自尊心，最能喚起學生心靈之潔——即使學生從內心深處產 生改正錯誤的意志力和積極性。只要教師為學生創設這改過自新的空間，使他們在寬容中生活，他們也將學會寬容別人，也會更豁達自信。

當學生犯錯時，最需要給予的是寬容……寬容就是寬大，有氣量，對學生所犯的一些“錯誤”不性急，不粗暴，采用冷靜、耐心的方法，讓學生通過慢慢地反省，達到自我認識、自我糾正的態度。寬容能帶給學生自尊與自信，是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的原動力，是一種愛的藝術。學生犯了錯，教師當眾批評，雖能起到警示作用，卻大大傷害了學生的自尊心，嚴重的可能會引發學生破罐子破摔的惡果。如果教師換一種方式，悄悄地指出他的缺點，給他留點面子，他就有可能因心存感激而奮發向上。我就遇到過這樣一件事。一次，一位家境不是很好的學生偷偷拿了班上的1000多元的報刊費，想用來買些吃的、玩的。1000多元，對于一個中學生來說，不是一個小數目。如果冠以“小偷”的罪名也不為過，但這會嚴重損害學生的自尊。當我了解了這位學生的動機、作案過程后，找了一個無人的 校園角落，與其溝通，說明其行為的危害性，還告訴他，因為他的行為見不得陽光，所以老師特地挑了此處與其談話，希望他能自我反省，及時改正。這位同學當時就慚愧得低下了頭。事后，我讓他悄悄地把錢還了出來，沒有在全班同學面前提及這件事。這種處理方式，比讓他背著處分的痛苦，強壓自己來改正錯誤這種方式有效得多。這樣，他就會以自信和快樂的心態而對待自己，對待自己所犯的錯誤，從內心深處加強了自律的力量和改正錯誤的決心。后來，這位同學不但不再拿別人的錢物，還積極投身到為他人、集體的服務中來，成為了一 個自信陽光的男孩。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引導的道德震動比懲罰更強烈！”

寬容是一種基于“以人為本”的教育理念，教師要做到寬中有嚴，嚴中有情，即使學生犯了錯誤，亦應當毫不例外的給予至真至誠的愛。陶行知先生說：“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗。像利波老板寬容法拉第那樣寬容學生的缺點。”是呀，只有寬容，才會有愛迪生，才會有法拉第。心智未成熟的學生，他們好奇、好動，常說錯話，做錯事。教師應當理解他們，給他們改錯的機會。保護學生的自尊，這會使學生體會到老師對他們的理解、信任和期望，從而激發他們進行自我教育。難怪人們常說“沉默是金”，“寬容是金”。

當然，教師的寬容也要有度，要嚴慈相濟，要用愛心去感化學生，用嚴格的要求去規范學生，方能恰到好處。

我堅信每一個學生都是一道獨特的風景，我們教師要看到每一片綠葉，把飽含智慧的愛獻給所有的學生，用真誠的傾聽和寬容來滋潤每一片綠葉，感化他們的心靈，呵護他們的情感，耐心等待他們的覺悟。

（責編：杜黎明）

第三篇：用愛和寬容感化我們的學生

用愛和寬容感化我們的學生-----學習詹紅荔心得體會

詹紅荔，中共黨員，福建省南平市延平區人民法院黨組成員、少年審判庭庭長。她從事少年審判工作，9年來共審結涉及未成年人刑案近500件1100多人，這些案件無一重審、無一錯案、無一投訴、無一上訪。在她的幫助下，300多名失足少年重返課堂或順利升學，70多人出獄后找到工作。詹紅荔同志的事跡充分體現了公正司法、司法為民，充分體現了一名黨員法官對黨的忠誠和對法律的敬仰，充分體現了她對人民群眾的情和義。

詹紅荔在審判工作中說，少年審判，懲罰不是目的，關鍵在引導他們真誠悔過，重塑人性，走向新生。她主動將審判工作向前、向后延伸，在長期實踐中，摸索、總結出一套符合少年審判規律的“三三九不工作法”。首先，是庭前的三個不開庭：對關鍵問題沒有梳理清楚的，不開庭；對被告人成長背景沒有調查清楚的，不開庭；被告人對犯罪危害沒有足夠認識的，不開庭。其次，是庭中的三個不輕易：被告人沒有真誠悔過的，不輕易下判；被害方沒有得到精神撫慰，達不成和解的，不輕易下判；可以判非監禁刑，但沒有落實幫教措施的，不輕易下判。第三，是庭后的三個不松手：入監后延伸幫教沒有到位的，不松手；回歸社會的問題沒有妥善解決的，不松手；發出的司法建議沒有落實的，不松手。這套工作法，有效拓展了少年審判的工作平臺，提升了工作實效。通過學習詹紅荔先進事跡，真切感受到了她情理法交融，以情動人、以理服人、以法育人，她的寬容、真誠、責任、激情、愛心、忘我的品質感動了我。通過這次學習，對我教育工作尤其是班主任工作有了新的認識。

作為一位中學的教育者，面對的也都是孩子的教育，通過對詹紅荔同志先進事跡的學習,認識了對學生的教育第一要循循善導，用愛感化，用心塑造。愛是師生之間溝通情感的橋梁，是一把打開學生心靈的鑰匙。愛是教育的基礎，沒有愛就談不上教育，愛學生是教師的天職。一個老師對學生的愛，并非個人的愛，它是一種對年輕一代無限希望的愛，是一個教師對事業、對學生無限的愛。生活中，愛是永恒的主題；學校教育中，愛是一把打開學生心靈之門的鑰匙，有了它，教育工作者就可以自由進入學生的心靈殿堂，啟迪智慧，塑造靈魂，開創人生。詹紅荔的事跡也讓我們知道要教好書，教師不僅需具備扎實的專業學術知識，還要掌握現代教育理論；要教育好一個學生，僅注重嚴格要求和嚴肅紀律是不夠的，還須用愛心去滋潤他們干涸的心田，用慈母般的愛去感化他們的心靈，鼓勵與鞭策他們努力學習，將來成為一名對社會有用的人。

第二、用寬容對待犯錯的學生，耐心教育他們，使其認識錯誤，改正缺點。理解與寬容，鼓勵與肯定，親近與傾聽，這是一種愛的語言。

學生之所以為學生，就是因為他們知識淺，不懂事，甚至會犯錯誤。做教師的，年歲長于學生，閱歷豐于學生，知識多于學生，涵養勝于學生，為什么不可以寬容學生的缺點呢？記得有位哲人曾說：“年輕人犯錯誤上帝也會原諒。”

對學生而言，教師對學生的寬容，為學生提供了充分表現自己的機會和空間，才能有針對性地開啟學生心靈之窗，進行更有效的教育，培養他們判斷是非的能力。教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重學生個體發展的特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，完善自我，發展自我。教師對學生情感上的寬容，是 對學生人格上的尊重，給他們創設良好的心境，使他們自尊、自信、自強，生動活潑地成長。

對教師而言，教師寬容地對待學生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏銳。教師寬容地對待學生也即寬容地對待自己，意味著他擁有瀟灑的風采和健康的人格涵養，得到的是學生對他的更加尊敬和愛戴。

當然，寬容不是放縱，這就需要教師樹立正確的學生觀，承認學生有犯錯誤的天性；樹立正確的教育觀，平等對待全體學生；用發展的眼光看待、評價每個學生，不“一棍子打死”。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生幼小的心靈好比荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應備加呵護。”教師只有寬容學生，才能深入學生的內心世界，把握學生的心理特點和發展規律，寬而有度，寬而有愛，寬而有望，定能達到預期的教育效果。第三、信任學生，挖掘他們的閃光點，大力倡導賞識教育

跨出大學的殿堂，邁上三尺講臺，我從臺下走到了臺上。身為人師，望著一雙雙求知若渴的眼睛，我知道，那其中蘊含著多少執著與沖動；也清楚，那顆自以為成熟卻又不成熟的心期待著肯定和贊揚！每個學生都是一個獨立的人，有自己的性格、意愿和自尊心，都希望別人尊重自己，內心都想常常得到別人的稱贊。據研究表明，一個沒有受過激勵的人，其能力僅能發揮20%－30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%－90%。所以，教師應盡可能挖掘學生的閃光點，取信于學生。

作為教師自己也要不斷學習，提高理論水平，提高教育水平。作為共產黨員更要像詹紅荔學習，發揮黨員的先鋒模范的作用，將先進的事跡學習落實到自己的工作生活中去。在這個過程中也要不斷的提高作為教師的黨性，改進教育的方法，提高教育的水平。我們要以詹紅荔同志為榜樣，把忠誠履職、無私奉獻的先進事跡和思想落實到本職崗位，落實到具體工作中去，創先爭優，敬業奉獻，用愛心和責任鍛造美麗人生，努力為維護社會公平正義、促進社會和諧穩定、推動平潭科學發展、跨越發展做出自己應有的貢獻。

第四篇：用愛感化學生

用愛感化學生

有一個寓言故事，這樣講道：太陽和北風打賭，看誰能先讓行人脫去大衣，太陽用北風的威力不也很大？但怎么沒能治服行人呢？這個故事向我們展示了這樣一道理：聲色俱厲往往會使學生的心理產生一種畏懼、緊張的狀態，非但不能使學生改正錯誤，同時，還會使學生產生逆反心理，結果適得其反。教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。因此,在日常生活和工作學習中，教師要熱愛和關心每一個學生，用愛架起通往學生心靈深處的橋梁。它溫暖的光，輕而易舉地使行人脫去大衣；而北風使勁地吹，反而使行人把大衣裹得更緊。

在教學中，教師應十分珍惜學生的一點一滴進步。要善于發現火種，善于將其點燃，“星星之火，可以燎原”。上課時，教師的眼神多光顧學生，講到難度大點的知識時，教師一個信任的目光，會給學生帶去鼓舞和信心；提問時，設計淺顯的題留給學生，提問學生只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表場；批改作業時，學生的作業要精批細改，并加上一些熱情的批語，如：“老師為你的進步鼓掌”、“老師為你加油”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。學生拿到作業時，這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心；從中汲取動力，他們就會改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找老師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和學習弱點講給老師聽，從而為老師針對性地采取措施提供方便。

總之，愛是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。一個學生就像一粒種子，只有用愛心去灌溉，他們才會發芽、開花、結果的可能。所以要用愛去感化學生，使他們心悅誠服地接受教育，才能把德育工作落到實處。

第五篇：用愛去感化學生

愛的教育

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。師愛和母愛、友愛一樣，都是人類最圣潔、最美好的情感所在，有了愛心，才能投入傾注、才能把自己的知識傳授，才能使受教育者接受。教師是學生增長知識和思想進步的導師，教師的一言一行都會對學生產生積極的影響，要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表

著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“沒有愛，就沒有教育。”教師要關注“每一個學生的發展”。關注人的發展，包括學生的興趣愛好、情感態度及個性，尊重學生的人格，傾聽學生的心聲已成為教師新的基本功。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，也就是說讓每一個完整的個體都有獨特的發展。要相信每一個學生都是好樣的，這就要求教師要從高高的講臺走下來，和學生做伙伴，做朋友。只有通過交流，溝通，學生才能沒取一切有利于自身發展的知識和信息，實現心靈的轉變。尤其是那些低年級生活不能自理的學生，他們的童心未改，這就需要教師用全部的熱情和人格魅力去感染，激勵和喚醒，讓學生在充滿關愛的教育情境中學習和生活。愛不是與生俱來，學生也許習慣于接受愛，而不懂得施予愛。因此，教師就要教會學生去愛生活，愛生命中一切值得去愛的東西，也只有這樣才能使人類的愛星火相傳。要做到這些，教師除了充分發揮自己的典范作用，成為學生的楷模外，更應該明確地指導學生，告訴學生該如何去做。

建立師生民主、平等關系，在教育過程中教師和學生以平等的身份共同參與教育活動，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀，師主間這種民主、平等關系的建立基礎是互相理解和互相尊重。教師要理解學生，關心學生的身心健康，重視學生各方面的成長，及時發現學生成長中出現的問題與困惑并給予正確的指導；教師要尊重學生在教育活動中的自主行為，保護學生的自尊心，相信學生有獲得自身發展的潛能，向時尊重每個學生的個性特點，一視同仁地對待每個學生，為每個學生的個性全面和諧發展創造條件；在和諧的師生關系中，學生可以無拘無束地表達自己的感受和意見，盡管未必能得到別人的贊同，卻會感受到別人承認他有權擁有自己的觀點，并尊重他的觀點。在這種氛圍中，學生的自尊意識將會不斷增強。

對于學生的關愛，教師要以愛心打前陣，熱情，真誠地去關心，愛護每一個學生，增進感情交流，適時運用教育機智，鼓勵學生不斷轉化和發展，用愛心這把鑰匙開啟通向學生心靈和智慧的大門。教書育人是一門藝術，教師的魅力在于睿智，教師的偉大在于寬容，教師真正的力量不完全是知識的權威，而在于關愛。關愛的方式決定關愛的品質，如何關愛學生，我有以下幾點體會：關愛學生就要尊重學生

人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生作為人的價值和尊嚴，尤其是那些有過錯的學生、有嚴重缺點的學生。對學生的尊重意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。而要做到這一些，除了教師自身要有比較高的修養，比較睿智的育人技巧之外，更重要的是教師對學生要有強烈的愛心和責任心。只有真誠地對待學生，才能真正地關愛學生，尊重學生。