第一篇：用愛感化后進生

用愛感化后進生

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在這一年的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。具體表現在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，對后進生的轉化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。

二、用真誠促進心理認同。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，在深愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——后進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、用愛心和耐心奏出后進生轉化的美妙樂聲。

陶行知說過“教師的職務是?千教萬教，教人求真?；學生的職務是?千學萬學，學做真人?。”如果說學習上暫時落后的學生是班級中表面上的后進生，那么思想上處于落后的學生則是一個班級潛伏著的后進生，這種學生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個學生在考試時用手機作弊。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學生家長取得聯系，讓他們配合好對該生的教育工作。

這位同學返校后，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到他并沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀律而放棄他，因為他是我的學生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。

這一年的班主任工作，使我進一步懂得：對待后進生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

讓愛在學生的心田流淌 泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

新學期，我做了六（1）班班主任。一進教室，一眼就瞥見那個坐在最后一排的矮個子學生。看了看他前面的高個子，我似乎明白了什么。

做完自我介紹后，我徑直走到他的課桌前，撫摸著他的頭，親切地問“你叫什么名字？”“我叫祁成。”他沖著我傻傻地笑著。“來，你把書包搬到最前面坐。”“坐前面？”他搖搖頭，又恢復了原狀。“為什么？”我笑笑說。“我一直都坐最后。”他還是那樣傻傻地笑著。

“老師，他是弱智！”“老師，他什么都聽不懂！”“老師，那么好的位置給他坐，太可惜！”……班級炸開了鍋。祁成有些尷尬，手緊緊地拽著衣角，頭埋到了課桌下面。

這時，我想到他前任班主任對我說過，祁成這孩子由于小時候打針腦子受了傷，除了學習不好，其它都好，勞動特積極的。每天，他主動去幫同學領牛奶，幫班級打掃衛生，幫老師整理講桌……看到學生們這種反應，我心中有種說不出的感覺。我走上講臺，對全班學生說：“同學們，老師問你們幾個問題，好不好？”喧鬧的教室安靜了許多。

“哪位同學說說，每天早晨，是誰早早地把牛奶送到同學們的手中？”我頓了頓問。

“祁成！”臨時班長搶著說道。

“哪位同學說說，是誰每天在散學后還在默默地幫班級整理課桌椅？”我又追問。

“是我們班的祁成！”前排的小個子女生小聲地說道。“又是誰每天幫老師把黑板擦得干干凈凈，把講桌收拾得整整齊齊？”

同學們你看看我，我看看你，沒有一個人吭聲。“是我班的祁成同學，對不對？”我又一次走下位，撫摸著祁成的頭說，“他可是我們班的功臣！上一年的優秀班級也有他的一份功勞啊！”

教室里靜得出奇，只聽見祁成低聲地啜泣聲。“老師，我們錯了！” “老師，我的座位讓給他！” “老師，我愿意幫助他！” ……

教室里又一次炸開了鍋。

不知為什么，我的眼睛濕潤了。我偷偷地轉過身擦了擦眼睛，示意同學們停止討論，深情地說：“同學們，我真的替你們高興，因為你們長大了，會關心人了！”

“祁成同學個子最矮，應該讓他坐最前排！”快嘴班長又搶著發言。

“對！對！老師，快讓祁成坐前排吧！”后排的大個子幾乎是直著嗓子喊道。

我故意問道：“現在還反對老師的建議嗎？” “不反對！”同學們異口同聲。

此時，祁成終于抬起了頭，臉上也露出了欣慰的笑容。說搬就搬，有的同學幫他整理書包，有的同學幫他搬桌子，有的攙扶著他向前走去……

看到眼前的一幕，我也笑了…… 反思：蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下的一個定義：“教育――首先是人學！” 確實，教育需關注生命。教育不僅要“目中有人”，而且有的要是一個大寫的“人”；作為教育工作者，應該站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。我們應該學會尊重每一個學生的鮮活的生命，應該關注每位學生，特別是那些特殊的學生的發展。

n教育，也可以如此美麗

江蘇省泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

美麗的事物無處不在：美麗的花、美麗的圖片、美麗的女子??它們都有著一個共同點：讓人賞心悅目。但把“教育”同“美麗”聯結起來，似乎總覺得有些牽強。從事教育，多累人的事兒啊：每天都有新問題、新狀況、新煩惱，似乎永遠解決不完。忙活下來，“悅目”談不上，更別提“賞心”了。

紀伯倫《先知》上說：“一個人沒有一種熱情去做一件事情的時候，肯定是做不好的。” 我們剛踏上神圣的教壇時，對未來的教育工作、對可愛天真的孩子，都是懷著美好的期望的。但當希望遭遇現實的失望，我們變得焦躁起來，沒有了工作熱情，于是，有了指責、有了懲罰。我是一個幸運的人，就在每天為工作焦頭爛額的時候，我有幸看到了特級教師孫蒲遠的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》這本書，從中我讀到更多的是教育的溫暖、美好，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

蘇霍姆林斯基說：“懲罰是教育失敗的根源。”細想想，很有道理。常見到那些淘氣孩子，整天挨老師的批評、整天被家長打罵，這樣懲罰的結果把他們教育好了嗎？答案自知。一個孩子犯錯了，你懲罰他，這樣很容易挫傷他的自尊，讓他覺得自己不如別人，變得自卑敏感，甚至破罐子破摔，成為班級里的頑固分子。一個本可以巧妙解決的教育問題，因為懲罰，而成為敗筆，對學生造成一生的影響，是多么可惜啊！

那么，當學生犯了錯誤就不許批評嗎？孫蒲遠老師說：“不是！沒有批評就等于放縱孩子的不良行為，但是批評的時候，一定要講清危害，是在告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對別人、對自己、對集體有什么不好。”

孫浦遠老師的書中還談到“能不能不發火就把問題解決了？” 令我想到最近我在班上一次成功的引導。我們是農村學校，學校的操場是泥操場，一下雨操場全爛了，為了能使晴天好做操，也為了學生的安全，學校明確規定：下雨天不允許任何同學去操場上踩泥巴，學校雖這樣規定了，但是還是有人在下雨天偷偷摸摸的去玩，因此，逢到雨天課下特別是接近上課時，常有人來報告某某哭了，某某摔倒了之類。我都找來單獨談話，曉之以理、動之以情，之后又在班上讓大家談談對“雨天去踩泥巴”的看法，學生們的意識還算強，紛紛提批評：“去踩泥巴的不是好學生！”“把操場踩爛了，晴天我們就無法做操！”“還容易摔跤，摔倒就痛，甚至還會流血的！”之后一段時間情況稍有好轉。

上周五又下雨了，中午預備鈴后，我正準備去上第一節課，突然幾個學生急匆匆地跑來說：“老師，高明的眼睛破皮了，哭得很厲害，他們又跑去操場上玩。”這下把我氣的，精心準備的一堂課就這樣被攪和了心情。“讓他們幾個站到黑板前面去！”上課鈴響起，我一肚子火走進教室，正準備嚴厲批評，教室里出奇的安靜，大家都大氣不敢出，幾個闖禍的學生用惶恐的眼神看著我，高明還在那抽泣著。我的心一下子軟了下來，看他們的表現已經意識到自己錯了，而且嚇得不輕。這時如果我再發火，只是發泄一下個人情緒罷了，只能讓孩子更緊張。其實，四年級的學生更多的是缺少自控能力。于是，我靈機一動：“同學們，這幾個男同學站在這，是在向大家承認錯誤的。瞧！他們現在一個個站得多正啊！（學生一聽，立馬站得更直了。）其實啊，男孩子愛打打鬧鬧老師可以理解，你們也可能是找不到更好玩的，就又玩起了‘踩泥巴游戲’，對吧？（這幾個男同學很快領會了我給他們的‘臺階’，連連點頭。）那我們大家都來開動腦子，說說課間還有沒有比‘踩泥巴游戲’更文明、更好玩的呢？”在座的學生紛紛舉起小手：“打乒乓球！”“還可以跳繩、跳皮筋！”“跳房子！”“還有跨步！”“扔沙包！”??一下子說出了十幾種課外活動，可把學生樂的。我乘熱打鐵：“那誰愿意下課的時候帶這幾個學生去玩呢？”“我！我！”“我帶楊勇去跳房子！”“我帶高明去跨步！”“我們帶王昊去跳皮筋！”一下子，教室里變得暖意融融。幾個原本犯錯受驚的孩子釋懷了，他們感受到了老師同學的寬容、班集體的溫暖。那堂課我記得上得出奇地成功。課后，孩子們簇擁著走出教室，玩得可開心了。快上課時，楊紅蹦蹦跳跳跑得過來說：“老師，我剛剛帶王昊出去玩了，他沒有打架！”這個過程中，學生既體會到了幫助別人帶來的快樂，原本愛打鬧的學生也感受到了班級的溫暖，在集體活動中也鍛煉了自己的自控能力。而這一切，是在我沒有發一句火的情況下形成的。

仔細想想，如果那天我發一通火的話，心情會久久不能平復，學生會緊張壓抑，闖禍的孩子會受到歧視，這樣的氣氛對平等和諧的師生關系是很不利的。其實，每個孩子的內心都有一塊柔軟的地方，如果能抓住機會喚醒他們的善良，讓這星星之火燎原，教育的力量將會變得無限大！

是的，班主任是世界上級別最低的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。我們的工作，有說不盡的煩惱，可別忘了，大煩惱就有大智慧，大智慧就有大成就。孫老師的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》，給了我們一個感人的信念——教育，也可以如此美麗！

J看別人不順眼，是以為你修養不夠 讓孩子因我們的愛而美麗 泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

“老師，我也要參加‘倡廉崇潔’故事比賽”。一個學生拽住了我的衣角。

我回頭一看，是我班的胡小明同學，他可是我班的調皮大王，經常受到我的批評。這次學校舉行的故事比賽，可是挑選班級最優秀的學生。我班經過小組推選，班級比賽，推選了普通話好，表現力強的學習委員何文蕾同學。

“你？”我疑惑地問。

“嗯！”他低著頭，小聲地說。這時，圍觀的同學都哈哈大笑。

“老師，我也要參加這次比賽！”他用期待的眼神看著我。真的，我想拒絕他的請求，可看看他那雙亮閃閃的眼睛，我還是決定讓他試試。“好，那你必須先通過班級這一關。你的故事準備好了嗎？”他點點頭。

我剛跨出教室的腿又縮了回來。我走到講臺前，說“同學們，請安靜一下。下面，我們用熱烈的掌聲歡迎胡小明同學給我們講個故事。”這時，教室里炸開了鍋。“他也講故事？”“這下有笑話看了！”“真丟人！”??鼓掌的人很少。我示意他們停止討論。“各位同學，大家好！浪費大家時間了，請大家原諒。今天，我講的故事的題目是《一錢太守》??”開始，他還有點靦腆。漸漸地，他完全投入到故事中去了。教室里一片寂靜，同學們都被他講的故事吸引住了。

他的故事講完了，可同學們還沉浸在故事之中，都忘了給他鼓掌。這時，我先鼓起掌。頓時，教室里掌聲響成一片。

“同學們，聽了胡小明同學的故事，你們有什么想說的嗎？”

“老師，胡小明講得太精彩！” “老師，胡小明就是一錢太守！”

“老師，他可算我班的‘故事大王’了！” ??

“何文蕾同學，你有什么想說的嗎？”我插話道。“老師，我覺得胡小明比我講得好。我建議讓他代表我班參加學校故事比賽。”這時，教室里又一次響起了雷鳴般的掌聲。

此時，胡小明激動地流下了眼淚。同學們都圍住了他，問這問那。他笑了，笑得那么開心。這樣的笑容可真難得。不知為什么，此時我的眼睛濕潤潤的??

我清了清嗓子，站到講臺上說：“同學們，現在老師宣布，四（2）班參賽選手是——”，說到這兒，我故意頓了頓，然后，大聲地說：“胡——小——明！”掌聲又一次在教室響起。他果然不負眾望，在學校的故事比賽中取得了第一名的好成績，并代表學校參加市里比賽。

后來，聽他父母說，為了練好故事，他每天都纏著父母幫助指導，并對著鏡子練習，每晚都要到很晚才睡。

從那以后，他像變了一個人似的，再也不違犯紀律了，學習也比以前認真了。所有的老師和同學也都改變了對他的看法。

反思：每一片葉子都是美的，每一片葉子都有其獨到的美。同樣，每一個學生也都有自己閃光之處。本來，我沒打算讓他參加比賽，因為他學習不認真，又經常違反紀律，且小組又沒有推薦到他。但我看到他那充滿期待的眼神，還是生了惻隱之心，讓他試試。沒想到，就是這次額外的關愛，改變了他。一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景。教育，要關注生命，要用發展的眼光看待學生。作為我們教育工作者，要把愛灑向每一位學生，特別是那些需要關愛的學生。我相信，只要我們投之以桃，他們就一定會報之以李。

有人說教育就是良心事業，憑良心做事，用愛心育人。我認為，你的一時“惻隱之心”，收獲的不僅是這次的成功。

這也許會影響孩子一輩子，讓他們在今天的學習生活中，勇于挑戰自己，積極參加競爭，更讓他們能感覺到老師的包容之愛、體諒之愛，這種愛會慢慢地、暖暖地流淌，影響更多的人。面對孩子的誠實

今天進行了單元檢測，結果小松破天荒得了95分，要知道前幾次的測試他都是在80分上下的啊，我先是一陣驚喜，可是回過頭來又覺得有點不可思議，難道??到了中午去班上收作業，本來想找小松過來問個明白，沒想到我一到教室，他自己倒主動跑過來了“馬老師，告訴你一件事，但你聽了之后不許罵我”聽到他這樣說我心里真是又好笑又好氣“你說說看是什么事啊？”我故作平靜的說。“今天我們做的這張單元卷，我爺爺前幾天讓我做過了”，看到小松一臉真誠的說話樣，我突然不知道下一個表情下一個動作該是什么了。

說實在的因為他以前的種種“劣跡”，我曾經懷疑過他是否作弊了，而今面對孩子的誠實，我突然有點無地自容了，是我不夠信任，特別是對一些表現不好的學生，有時候難免有點偏見．今天是孩子給我上了生動的一課！相信以后在這方面我會做得更好些??

8電話那頭的快樂

“老師，您猜我是誰？”電話里的聲音滿含激動和喜悅。拿著電話機的老師竭力地在腦海里搜尋，也怎么也找不到他的信息庫存。

“我是您的學生，還記得嗎？您讓我參加了鼓號隊，現在的我，被音樂學院破格錄取，過了暑假就可以去那報到了。”

怎么會忘記他呢？存現于老師腦海的，立刻都是他生動的影子。

被他震動的，是在到他家里家訪的時候。當老師如實地把情況匯報給家長后，爸爸給予他的竟然是一頓暴打，接下來的是母親幾乎絕望的哭泣。當老師第二天知道這個情形之后，老師撫摩著孩子被打腫的臉，深刻地反思著這毫無保留赤裸裸的交流是否真的為了孩子好。

一直覺得，沒有距離的交流是心的融合，沒有修飾的語言是真的叮嚀，與家長的溝通總是如實地匯報，目的就是為了孩子的好。但那次家訪的震動，使老師尋找著身邊的老師與家長溝通的藝術來。

小胡老師與家長講話的時候總是笑瞇瞇的，她總是先肯定孩子的優點，然后說出孩子的不足，家長與孩子的臉始終是燦爛的??

小鐘老師和家長成了好朋友，那天老師去小鐘家玩，意外地發現有幾個家長也在，這幾個家長是小鐘老師曾經教過的學生家長，他們一起包餃子吃，開心而融洽的情景至今還在眼前??

小丁老師看到家長，總是先迎上去與他們交談。她耐心地傾聽家長對孩子絮絮叨叨的評價，不知不覺已是夜黑，已是燈亮??

大家都覺得，其實家長也是一個小孩，需要鼓勵，需要指導，需要勸慰；

大家都認為：將心比心，家長也需要尊重，需要理解，需要欣賞；

大家都思考：溝通是一門藝術，需要學習，需要討論，需要交流。

老師拿起了電話，和孩子的媽媽進行了很多次的交談，老師擺正心態，對待孩子的思想行為和學習等一視同仁，善于發現孩子的長處，多次以多元智能理論去開導孩子，也開導著孩子的爸爸媽媽。電話那頭，可以聽得出的快樂越來越多。

學校選孩子參加鼓號隊，孩子的媽媽著急地找到了老師的電話：“他的學習本身就不怎么樣，現在學習鼓號，能行嗎？”

“為什么不行？當然能行。”老師喜悅，孩子也開心，媽媽的緊張、擔心更是消除得無影無蹤。

孩子每天到學校練習，很早就來了，他學得很用心。爸爸媽媽也在孩子每天快樂的學習音樂的影響下，對他的要求逐漸寬松與民主，充滿了期待。

轉眼六、七年過去了，老師漸漸淡忘了這位同學。但今年的高考中，孩子因為在音樂方面的特長，使他破格成為音樂學院的學生。孩子的媽媽在電話里說，沒想到藝術成就了我的孩子。老師說，是你們的期待成就了他的夢想。

放下電話，老師覺得心里好開心好幸福，她要把這件事跟班級里的家長們說一說，她要繼續和家長這樣去溝通，去交流，讓電話那頭的家長們，能享受孩子的成功和快樂！

0可愛的急性子學生和我的故事

我是個標準的慢性子，從小到大，做事總是慢慢騰騰。長大了，當了老師，性子還是改不了。在學校的工作里，我總要被人家盯在屁股后面，催得急死人，我還是慢悠慢悠。

偏偏今年，我這慢性子老師還就碰上了一群急性子學生。

提起我們班那幫小子，真是好氣又好笑。人家老師常常為班中的孩子作業拖拖拉拉，煩惱，而我一直為我班孩子的猴急性，傷腦筋。他們個個以先做完作業為榮。如果你課間到我們教室，只要上節課留下了作業，哪怕是回家作業提前布置，保證課間教室沒有一個人在玩耍,一個個都奮筆疾書，甚至大小便都憋著，生怕人家比自己多些一個字。我苦口婆心不知說過多少次：課間適當休息，做好下節課的準備工作，但毫無見效。現在能做的，只好我這個慢性子老師上課效率高點，作業放到課堂上。

正是這幫急性子，讓我的教學生涯備添樂趣。有時，對于班中孩子的急性子，我還真是佩服得五體投地。但是急性子所帶來的學習上的弊病也是那樣的明顯：追求速度、馬虎而不注重質量。尤其在閱讀中追求筆頭的結果，而忽視了閱讀中審美和感悟的過程。為此，我們班慢性老師和急性學生過招不斷。

記得上學期的九月初，他追著我問：“老師，國慶節是什么作業？”天，剛開學不久，離國慶節至少有半個多月，他就惦記著作業了。我暗自好笑，慢悠悠地說：“我還沒想好！”“老師你說呀，真是急死我了！”后來見套不出我的話，他便自說自話以為我肯定會布置小報和讀后感。結果一傳十，十傳百，成了全班的共同作業。第二天，班中一半以上的學生拿著出好的小報，喜滋滋地向我炫耀。暈！他們還真正闡釋了“和時間賽跑”這句流傳千古的話啊，還跑過時間了。當國慶節來臨的時候，我把作業布置了，其中并沒有傳說中的小報時，他們一個個跳了起來：“趙老師，你耍賴，騙我們，怎么沒有小報？？”呵呵，天地良心，我可從來沒有說過什么小報，都是你們自作聰明。看看他們有急又懊悔的樣子，我真是充滿了樂趣。“那大家既然這么喜歡出小報，那我再加一條作業——小報。”班中的同學一聽，都高興得跳起來“耶——”小丁更是樂滋滋：“我沒說錯吧，真有小報！”我在一旁內心狂笑不已，那幫單純得可愛的小家伙。

他們也并不因為這事而打擊了他們的積極性，相反，他們照樣比做作業，并樂此不疲。有一次我帶班中的孩子去看《帝企鵝日記》，那時已不感人至深的紀錄片??正當我看得動情的時候，一個孩子提出去教室拿筆和本子作記錄。我心中一陣感動，多乖的孩子，他們一定也被感動了。后來又有很多學生也去拿來紙和筆??突然我發現，大部分的孩子一邊看影片，一邊奮筆疾書。我很好奇，在寫什么啊。一看，暈，是觀后感！一個孩子神神秘秘地說：“嘿嘿，老師你一定會讓我們寫觀后感的，我們先做了??”

后來，我強制規定：作業一定在靜心的情況下才能做，并且明確規定何時可以做，何時不允許。但很多的同學還是“賊性不改”，依然偷偷摸摸地做。我也只能睜一只眼閉一只眼。愛做作業總比不做作業好。同時，我也從這幫急性子小子的身上，也感染了一點“惜時如金。”也是我的一大收獲吧。

33相信是對學生最大的肯定和鼓勵

那天無意中聽到兩個學生在和老師說：

“他（她）那道題肯定做不出來，肯定是抄的！”

“是的，我們都做不出來，就他（她）一個人做出來了，肯定有問題！”

我不知道這是一道什么樣的題目，我也不知道他（她）是誰，但我知道一定是一位平時成績不太好的學生做出了一道別人都做不出來的題目，而且我敢肯定，不只是這兩位同學在懷疑他（她）。

很快這個他（她）被“請”到了辦公室，也讓我看到了是個長得還算漂亮的她。老師直截了當：“這個到誰那抄的？”“沒有，我自己做的。”聲音很小。接下來的是老師怒火中燒，而她只能是無聲地落淚。最后在老師的一句“回去好好反省，寫份檢討”下，她滿臉委曲地走出了辦公室，在經過我身邊的時候，我仿佛聽到了一個聲音“是真的，為什么沒有人相信我？”而我也吃了一驚，因為我的心似乎被揪了一下。

是啊，為什么我們就不能相信她呢？我不敢說她的話一定是真實的，但我們為什么就不能把她的話當作是真實的呢？如果她是誠實的，那這樣會對她是一種什么樣的傷害呢？這對她以后的學習、生活又會造成什么樣的影響呢？而且直覺告訴我：她是誠實的！

我們擔負著教書育人的使命，要教好書更要育好人。所以我們要學會相信，相信孩子們的一切，然后去肯定他們的一切。只有相信他們才會讓我們更愛他們，才會讓我們不斷地鼓勵他們；也只有相信，才會讓他們敢于承認錯誤并且改正錯誤，才會讓他們接納我們繼而相信我們。這才是我們所要的。

我相信：相信是對學生最大的肯定和鼓勵！

我更相信：相信才會讓我們贏得學生的相信！

2用愛感化后進生

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在這一年的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。具體表現在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，對后進生的轉化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。

二、用真誠促進心理認同。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，在深愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——后進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、用愛心和耐心奏出后進生轉化的美妙樂聲。

陶行知說過“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。” 如果說學習上暫時落后的學生是班級中表面上的后進生，那么思想上處于落后的學生則是一個班級潛伏著的后進生，這種學生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個學生在考試時用手機作弊。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學生家長取得聯系，讓他們配合好對該生的教育工作。

這位同學返校后，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到他并沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀律而放棄他，因為他是我的學生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。

這一年的班主任工作，使我進一步懂得：對待后進生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

6隨風潛入夜 潤物細無聲

第二篇：用“愛”去感化后進生-后進生轉化（定稿）

用“愛”去感化后進生

文/hjlxx00

2作為一名教師，我認識到：要做好后進生轉化工作，必須要有耐心、細心、關心。要用“愛”去感化每一位后進生。

1.師情感化

作為一名教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他們的心弦。“動之于情，曉之于理”用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而促使他們主動地認識并改正錯誤。

2.友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓后進生與其它同學交朋友做起，和某某同學一起坐，讓他們感受到同學對他們的信任，感受到同學是自己的益友。讓他們感受到同學給自己帶來的快樂，讓他們在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

通過一學期的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：好幾個后進生，都由“搗蛋鬼”轉變為中等生，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

第三篇：用真情感化后進生-后進生轉化

用真情感化后進生

一個學生的全面發展，是要尊重他的個性。每個學生都有不同的個性，因此就需要教師研究每個學生的個性特點，調動每個學生的積極性，促進學生健康發展。其中做好后進生的轉化工作，就顯得尤為重要。

一個班集體中的后進生，他們一般覺悟較低，是非觀念模糊，缺乏上進心，學習成績較差，也沒有良好的行為習慣，紀律松散，經常遲到，上課說話、勞動不積極、上網吧、甚至出現男女同學交往過密的現象。對待這些學生如果聽之任之，勢必會對他們的一生產生不良影響。本著教育要面向全體同學的原則，轉化后進生是每位教師應盡的職責。那么，如何轉化后進生呢？“內因啟動法”是轉化后進生的一項系統教育方法。它主要包括相互聯系和滲透的五個要素：激發“動情點”、捕捉“閃光點”、啟發“醒悟點”、扶植“起步點”、抓住“鞏固點”。

一、激發“動情點”

愛的力量是無窮的。真誠的師愛能使后進生干涸的心靈得到滋潤。“想人心者，莫先乎情”。用真情的語言，打動人的行為，觸動“動情點”，就能產生巨大的感染力。所謂“動情點”，就是后進生因受外界的正面刺擻，真正能引起情感上共鳴的靈敏處。例如：當他們受到歧視，而受到老師尊重時；當他們受到誤解，而受到老師理解時；當他們遇到困難，而受到老師幫助時，等等。其實，對后進生的轉化過程，就是師生的互動過程，只有教育者和被教育者心心相通，教師的轉化工作才能在學生的心理上產生積極影響。只有當教師的某種要求和意見，被學生認為是真正出于對他的關懷和愛護，才能產生積極反響，被愉快地接受。所以，對后進生應增加“感情投資”，用熱愛學生的真心，去打動學生的真情，并由“親其師”而“信其道”。因此，激發“動情點”正是轉化后進生工作的起點。

二、捕捉“閃光點”

每個學生都有長處，都有閃光點。利用后進生身上的閃光點是促進后進生進步的突破口。后進生的轉化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程，美國心理學家威廉·詹姆斯說過“人性最深刻的原則就是希望別人對自已加以賞識。”他還發現一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％—30％，當他受到激勵后其能力可以發揮80％ —90％。因此，教師要善于發現和捕捉后進生的“閃光點”，用他的今天同他的昨天比，一旦有進步，教師應抓住機會及時表揚其進步點。

三、啟發“醒悟點”

人們常說：“一把鑰匙開一把鎖”。這就是說，必須在幫助后進生的時候能切中要害，選準醒悟點。所謂醒悟點，就是后進生因受到人情入理的教育真正從認識上由模糊轉而清楚、由錯誤轉而正確，并產生了進步愿望的關鍵處。為了使他們醒悟，當幫助他們分析存在問題的現實和發展的嚴重性時，應該與他們的切身利益、個人榮辱、選擇職業和發展前途聯系起來；與對家庭的影響或親友的影響聯系起來；與對社會、學校和班級的影響聯系起來。然后有針對性的進行深入細致的思想工作，這樣才能打動他們的心，使他們如夢方醒。

四、扶植“起步點”

當后進生有了醒悟后，還要扶植他們起好步。繼續幫助他們提高認識，指導他們學會正確的行動，使他們看到自身的價值，讓他們體會到成功后的愉悅，一種得到人們認可與肯定所帶來的愉悅。正如哲人所說：使人前進的最大刺激是成功的感覺，只要他們嘗到一點成功快樂，便會渴望再次成功的光榮。

五、抓住“鞏固點”

后進生要改正缺點和毛病，是需要一定的毅力。但他們恰恰意志力比較薄弱，自控能力比較差，因而在前進中往往要出現反復，這是一種意料之中的現象。所以“反復抓，抓反復”，抓住其鞏固點就成了轉化后進生的一條經驗。所謂“鞏固點”，就是后進生存在的主要弱點或習以為常容易反復的毛病所在之處。教師必須認真分析他們容易在哪些問題上出現反復？鞏固點究竟在哪里？再繼續有針對性的給予耐性的幫助和教育，教師導之以行，持之以恒，雙方配合，才能使他們的進步得到鞏固和發展。進而培養他們自我教育、自我管理、自我約束的能力。

總之，轉化后進生的過程具有一定的長期性、艱巨性、復雜性。這就需要教師要有足夠的耐心、寬容之心，最大限度的給后進生一個寬松和諧的環境。多表揚、少批評，多鼓勵、少責備，重教育、輕處罰，不斷地提高后進生對是非、善惡、美丑的辨別和判斷能力，從而使他們保持積極進取的狀態，跟上學習的節奏，勤奮向上，真正從思想上得到提高。

第四篇：用愛感化學生

用愛感化學生

有一個寓言故事，這樣講道：太陽和北風打賭，看誰能先讓行人脫去大衣，太陽用北風的威力不也很大？但怎么沒能治服行人呢？這個故事向我們展示了這樣一道理：聲色俱厲往往會使學生的心理產生一種畏懼、緊張的狀態，非但不能使學生改正錯誤，同時，還會使學生產生逆反心理，結果適得其反。教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。因此,在日常生活和工作學習中，教師要熱愛和關心每一個學生，用愛架起通往學生心靈深處的橋梁。它溫暖的光，輕而易舉地使行人脫去大衣；而北風使勁地吹，反而使行人把大衣裹得更緊。

在教學中，教師應十分珍惜學生的一點一滴進步。要善于發現火種，善于將其點燃，“星星之火，可以燎原”。上課時，教師的眼神多光顧學生，講到難度大點的知識時，教師一個信任的目光，會給學生帶去鼓舞和信心；提問時，設計淺顯的題留給學生，提問學生只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表場；批改作業時，學生的作業要精批細改，并加上一些熱情的批語，如：“老師為你的進步鼓掌”、“老師為你加油”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。學生拿到作業時，這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心；從中汲取動力，他們就會改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找老師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和學習弱點講給老師聽，從而為老師針對性地采取措施提供方便。

總之，愛是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。一個學生就像一粒種子，只有用愛心去灌溉，他們才會發芽、開花、結果的可能。所以要用愛去感化學生，使他們心悅誠服地接受教育，才能把德育工作落到實處。

第五篇：用愛去感化學生

愛的教育

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。師愛和母愛、友愛一樣，都是人類最圣潔、最美好的情感所在，有了愛心，才能投入傾注、才能把自己的知識傳授，才能使受教育者接受。教師是學生增長知識和思想進步的導師，教師的一言一行都會對學生產生積極的影響，要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表

著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“沒有愛，就沒有教育。”教師要關注“每一個學生的發展”。關注人的發展，包括學生的興趣愛好、情感態度及個性，尊重學生的人格，傾聽學生的心聲已成為教師新的基本功。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，也就是說讓每一個完整的個體都有獨特的發展。要相信每一個學生都是好樣的，這就要求教師要從高高的講臺走下來，和學生做伙伴，做朋友。只有通過交流，溝通，學生才能沒取一切有利于自身發展的知識和信息，實現心靈的轉變。尤其是那些低年級生活不能自理的學生，他們的童心未改，這就需要教師用全部的熱情和人格魅力去感染，激勵和喚醒，讓學生在充滿關愛的教育情境中學習和生活。愛不是與生俱來，學生也許習慣于接受愛，而不懂得施予愛。因此，教師就要教會學生去愛生活，愛生命中一切值得去愛的東西，也只有這樣才能使人類的愛星火相傳。要做到這些，教師除了充分發揮自己的典范作用，成為學生的楷模外，更應該明確地指導學生，告訴學生該如何去做。

建立師生民主、平等關系，在教育過程中教師和學生以平等的身份共同參與教育活動，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀，師主間這種民主、平等關系的建立基礎是互相理解和互相尊重。教師要理解學生，關心學生的身心健康，重視學生各方面的成長，及時發現學生成長中出現的問題與困惑并給予正確的指導；教師要尊重學生在教育活動中的自主行為，保護學生的自尊心，相信學生有獲得自身發展的潛能，向時尊重每個學生的個性特點，一視同仁地對待每個學生，為每個學生的個性全面和諧發展創造條件；在和諧的師生關系中，學生可以無拘無束地表達自己的感受和意見，盡管未必能得到別人的贊同，卻會感受到別人承認他有權擁有自己的觀點，并尊重他的觀點。在這種氛圍中，學生的自尊意識將會不斷增強。

對于學生的關愛，教師要以愛心打前陣，熱情，真誠地去關心，愛護每一個學生，增進感情交流，適時運用教育機智，鼓勵學生不斷轉化和發展，用愛心這把鑰匙開啟通向學生心靈和智慧的大門。教書育人是一門藝術，教師的魅力在于睿智，教師的偉大在于寬容，教師真正的力量不完全是知識的權威，而在于關愛。關愛的方式決定關愛的品質，如何關愛學生，我有以下幾點體會：關愛學生就要尊重學生

人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生作為人的價值和尊嚴，尤其是那些有過錯的學生、有嚴重缺點的學生。對學生的尊重意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。而要做到這一些，除了教師自身要有比較高的修養，比較睿智的育人技巧之外，更重要的是教師對學生要有強烈的愛心和責任心。只有真誠地對待學生，才能真正地關愛學生，尊重學生。