第一篇：用愛修復后進生變形的翅膀

《教育學》期刊2011年12月刊推薦稿件

用愛修復后進生變形的翅膀

季德強

“讓每一位孩子抬起頭來！”特別意味著教育者對“困難學生”傾注更多的愛心、耐心和信心。后進生的轉化教育工作，是構成素質教育不可缺少的一環。

《學記》云：“知其心然后救其失。”要轉化后進生必須了解其心理特點，重視他們的心理健康教育。后進并非天生的，后天的諸多因素造成了后進生“翅膀”的變形。我們不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。在轉化“后進生”的具體過程中，我特別注意以下幾點：

一、發掘學生閃光點，加強目標激勵。魯迅說過：“教育植根于愛。”教育成功的訣竅之一，就是永遠不讓學生對他自己感到絕望。目標激勵，是指教育者設計具體目標從而調動受教育者積極性的一種模式。實施目標激勵應該注意幾點：

第一、目標激勵要有科學性，必須考慮到所確定的目標對學生來說是可望而可及的。如果目標過高，經過努力也難以達到，就會使學生產生自悲，失去取勝的信心；如果目標太低，無需多大的努力就能達到，則激發不了學生的熱情和興趣，失去內在的動力。高林生老師說過：“教師要準備好一百頂高帽，讓學生天天帶著榮耀回家。

第二、對于后進生目標激勵要分層次性，應該把總目標分成若干階段性的子目標來實現，便于通過信息的反饋、檢查落實，從而實現將后進生的轉變導向特定的總體目標。

第三、對于后進生目標激勵要具有恰當的可調適性，一旦學生對學習上某種期望值估計過高，盲目樂觀，產生驕傲情緒：或者有的學生一旦受到挫折便心灰意冷，產生悲觀失望、畏難的情緒，所以要對學生的目標及時進行宏觀調控，使之更加符合變化了的主觀條件。教育者應視學生的具體情況選擇較為合理的激勵模式，并能在實踐中不斷探索新的教育激勵模式。

二、以人為本，建立民主、平等和諧的師生關系。

教育的魅力就是教育者對學生的吸引力。當學生對教育者有了一種發自內心的崇敬甚至崇拜之情時，我們的教育已經露出希望的曙光。如何使學

生接受教師的教育，是后進生轉化成功的關鍵。錯誤在所難免，寬恕就是神圣。只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。贊可夫說：“對于一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”要建立起平等、民主、和諧的師生關系，首先，要求老師關愛后進生，了解后進生的生活，真誠協助他們解決一些生活上、學習上、思想上的困難；同時，注意給他們足夠的尊重，在教育時選擇好時間和地點，盡量做到少管教和多啟導，并主要運用好語言藝術；再次，要善于用心聆聽后進生的意見和要求，分享他們的痛苦和快樂，在這樣的交往中，一方面會使后進生獲得被關懷的喜悅，另一方面，可以消除他們對老師的防范和抗拒心理。陶行知說：“強迫不如說服，命令不如志愿，被動不如自動。”當師生之間的隔膜消除，融洽的師生關系便可建立起來。在這種情況下，老師對后進生的教育，無論是“言傳”還是“身教”都會水到渠成。

三、培養自尊心，消除自卑心理，增強自信心。學生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心。要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，因為在要摘掉這朵花時，不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠。所謂“轉化后進生”，更多的時候就是設法不斷喚起他向上的信心。在自尊心的培養方面，我認為，批評、責難只會適得其反。因為后進生自尊心自信心的喪失很大程度上與教師、家長的過多指責批評有關。所以應該以尊重、信任和幫助為突破口，通過幫助、關心、信任來喚起自尊，是有效的途徑。

對學生，我從不吝惜我的表揚，因為我堅信——表揚的力量是無窮的！我班的小雨同學，學習紀律等都較差，在“文明星級班”評比中常常被扣分，影響了班集體榮譽，因此同學們都不喜歡他。我通過談心、家訪等深入了解他的情況后，和他結成了好朋友，他為班做了好事及時表揚鼓勵，出現不良現象及時糾正，經過一段時間的努力，小雨同學終于被轉化了。在培養自尊心方面，最有效的是找出

《教育學》期刊2011年12月刊推薦稿件 閃光點，進行表揚，從而培養起自信心。或者可利用其某一長處，布置相應的適量工作，讓其完成，再表揚，從中獲得自我成就感，這也是非常有效的途徑。當然，在后進生的轉化過程中，我們還要盡量不露痕跡地施行一點“感情傾斜”的藝術。

四、給每一位后進生多提供創造成就感的機會。

無論是優秀生和后進生，他們都懷有成就感，希望自己能有所作為，后進生尤為突出。為此教師應根據學生的不同條件給他們創造成就感的機會，使每一類的學生都能嘗到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

小奇是一個成績一般、紀律散漫、卻喜歡管別人的孩子。我根據他的心理特點，自習課安排他試做代理班長，負責管好班上的紀律，并做好記錄，下課后把情況向我匯報。我及時肯定他的能力，通過談心、鼓勵，為他多提供創造成就感的機會等措施，使小奇最終轉化成了一名“三好學生”。當孩子們與教師產生了朋友般的依戀之情后，點燃學生心中“想做好人”的愿望，便是教師實施教育的關鍵。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。實踐證明，多給后進生恰當地運用榮譽激勵，倡導集體榮譽，肯定正當的個人榮譽感，充分運用表揚和獎勵等積極的手段激發后進生的榮譽感和進取心，我們就會看到他們的不斷進步。

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。后進生的轉化工作任重道遠，親其師，信其道。有愛才有教育。在轉化后進生的工作中，我們應該加強心理健康教育，全面實施素質教育，用愛修復后進生變形的翅膀，使他們成為社會主義建設的有用人才。

第二篇：用愛感化后進生

用愛感化后進生

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在這一年的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。具體表現在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，對后進生的轉化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。

二、用真誠促進心理認同。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，在深愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——后進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、用愛心和耐心奏出后進生轉化的美妙樂聲。

陶行知說過“教師的職務是?千教萬教，教人求真?；學生的職務是?千學萬學，學做真人?。”如果說學習上暫時落后的學生是班級中表面上的后進生，那么思想上處于落后的學生則是一個班級潛伏著的后進生，這種學生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個學生在考試時用手機作弊。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學生家長取得聯系，讓他們配合好對該生的教育工作。

這位同學返校后，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到他并沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀律而放棄他，因為他是我的學生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。

這一年的班主任工作，使我進一步懂得：對待后進生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

讓愛在學生的心田流淌 泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

新學期，我做了六（1）班班主任。一進教室，一眼就瞥見那個坐在最后一排的矮個子學生。看了看他前面的高個子，我似乎明白了什么。

做完自我介紹后，我徑直走到他的課桌前，撫摸著他的頭，親切地問“你叫什么名字？”“我叫祁成。”他沖著我傻傻地笑著。“來，你把書包搬到最前面坐。”“坐前面？”他搖搖頭，又恢復了原狀。“為什么？”我笑笑說。“我一直都坐最后。”他還是那樣傻傻地笑著。

“老師，他是弱智！”“老師，他什么都聽不懂！”“老師，那么好的位置給他坐，太可惜！”……班級炸開了鍋。祁成有些尷尬，手緊緊地拽著衣角，頭埋到了課桌下面。

這時，我想到他前任班主任對我說過，祁成這孩子由于小時候打針腦子受了傷，除了學習不好，其它都好，勞動特積極的。每天，他主動去幫同學領牛奶，幫班級打掃衛生，幫老師整理講桌……看到學生們這種反應，我心中有種說不出的感覺。我走上講臺，對全班學生說：“同學們，老師問你們幾個問題，好不好？”喧鬧的教室安靜了許多。

“哪位同學說說，每天早晨，是誰早早地把牛奶送到同學們的手中？”我頓了頓問。

“祁成！”臨時班長搶著說道。

“哪位同學說說，是誰每天在散學后還在默默地幫班級整理課桌椅？”我又追問。

“是我們班的祁成！”前排的小個子女生小聲地說道。“又是誰每天幫老師把黑板擦得干干凈凈，把講桌收拾得整整齊齊？”

同學們你看看我，我看看你，沒有一個人吭聲。“是我班的祁成同學，對不對？”我又一次走下位，撫摸著祁成的頭說，“他可是我們班的功臣！上一年的優秀班級也有他的一份功勞啊！”

教室里靜得出奇，只聽見祁成低聲地啜泣聲。“老師，我們錯了！” “老師，我的座位讓給他！” “老師，我愿意幫助他！” ……

教室里又一次炸開了鍋。

不知為什么，我的眼睛濕潤了。我偷偷地轉過身擦了擦眼睛，示意同學們停止討論，深情地說：“同學們，我真的替你們高興，因為你們長大了，會關心人了！”

“祁成同學個子最矮，應該讓他坐最前排！”快嘴班長又搶著發言。

“對！對！老師，快讓祁成坐前排吧！”后排的大個子幾乎是直著嗓子喊道。

我故意問道：“現在還反對老師的建議嗎？” “不反對！”同學們異口同聲。

此時，祁成終于抬起了頭，臉上也露出了欣慰的笑容。說搬就搬，有的同學幫他整理書包，有的同學幫他搬桌子，有的攙扶著他向前走去……

看到眼前的一幕，我也笑了…… 反思：蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下的一個定義：“教育――首先是人學！” 確實，教育需關注生命。教育不僅要“目中有人”，而且有的要是一個大寫的“人”；作為教育工作者，應該站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。我們應該學會尊重每一個學生的鮮活的生命，應該關注每位學生，特別是那些特殊的學生的發展。

n教育，也可以如此美麗

江蘇省泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

美麗的事物無處不在：美麗的花、美麗的圖片、美麗的女子??它們都有著一個共同點：讓人賞心悅目。但把“教育”同“美麗”聯結起來，似乎總覺得有些牽強。從事教育，多累人的事兒啊：每天都有新問題、新狀況、新煩惱，似乎永遠解決不完。忙活下來，“悅目”談不上，更別提“賞心”了。

紀伯倫《先知》上說：“一個人沒有一種熱情去做一件事情的時候，肯定是做不好的。” 我們剛踏上神圣的教壇時，對未來的教育工作、對可愛天真的孩子，都是懷著美好的期望的。但當希望遭遇現實的失望，我們變得焦躁起來，沒有了工作熱情，于是，有了指責、有了懲罰。我是一個幸運的人，就在每天為工作焦頭爛額的時候，我有幸看到了特級教師孫蒲遠的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》這本書，從中我讀到更多的是教育的溫暖、美好，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

蘇霍姆林斯基說：“懲罰是教育失敗的根源。”細想想，很有道理。常見到那些淘氣孩子，整天挨老師的批評、整天被家長打罵，這樣懲罰的結果把他們教育好了嗎？答案自知。一個孩子犯錯了，你懲罰他，這樣很容易挫傷他的自尊，讓他覺得自己不如別人，變得自卑敏感，甚至破罐子破摔，成為班級里的頑固分子。一個本可以巧妙解決的教育問題，因為懲罰，而成為敗筆，對學生造成一生的影響，是多么可惜啊！

那么，當學生犯了錯誤就不許批評嗎？孫蒲遠老師說：“不是！沒有批評就等于放縱孩子的不良行為，但是批評的時候，一定要講清危害，是在告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對別人、對自己、對集體有什么不好。”

孫浦遠老師的書中還談到“能不能不發火就把問題解決了？” 令我想到最近我在班上一次成功的引導。我們是農村學校，學校的操場是泥操場，一下雨操場全爛了，為了能使晴天好做操，也為了學生的安全，學校明確規定：下雨天不允許任何同學去操場上踩泥巴，學校雖這樣規定了，但是還是有人在下雨天偷偷摸摸的去玩，因此，逢到雨天課下特別是接近上課時，常有人來報告某某哭了，某某摔倒了之類。我都找來單獨談話，曉之以理、動之以情，之后又在班上讓大家談談對“雨天去踩泥巴”的看法，學生們的意識還算強，紛紛提批評：“去踩泥巴的不是好學生！”“把操場踩爛了，晴天我們就無法做操！”“還容易摔跤，摔倒就痛，甚至還會流血的！”之后一段時間情況稍有好轉。

上周五又下雨了，中午預備鈴后，我正準備去上第一節課，突然幾個學生急匆匆地跑來說：“老師，高明的眼睛破皮了，哭得很厲害，他們又跑去操場上玩。”這下把我氣的，精心準備的一堂課就這樣被攪和了心情。“讓他們幾個站到黑板前面去！”上課鈴響起，我一肚子火走進教室，正準備嚴厲批評，教室里出奇的安靜，大家都大氣不敢出，幾個闖禍的學生用惶恐的眼神看著我，高明還在那抽泣著。我的心一下子軟了下來，看他們的表現已經意識到自己錯了，而且嚇得不輕。這時如果我再發火，只是發泄一下個人情緒罷了，只能讓孩子更緊張。其實，四年級的學生更多的是缺少自控能力。于是，我靈機一動：“同學們，這幾個男同學站在這，是在向大家承認錯誤的。瞧！他們現在一個個站得多正啊！（學生一聽，立馬站得更直了。）其實啊，男孩子愛打打鬧鬧老師可以理解，你們也可能是找不到更好玩的，就又玩起了‘踩泥巴游戲’，對吧？（這幾個男同學很快領會了我給他們的‘臺階’，連連點頭。）那我們大家都來開動腦子，說說課間還有沒有比‘踩泥巴游戲’更文明、更好玩的呢？”在座的學生紛紛舉起小手：“打乒乓球！”“還可以跳繩、跳皮筋！”“跳房子！”“還有跨步！”“扔沙包！”??一下子說出了十幾種課外活動，可把學生樂的。我乘熱打鐵：“那誰愿意下課的時候帶這幾個學生去玩呢？”“我！我！”“我帶楊勇去跳房子！”“我帶高明去跨步！”“我們帶王昊去跳皮筋！”一下子，教室里變得暖意融融。幾個原本犯錯受驚的孩子釋懷了，他們感受到了老師同學的寬容、班集體的溫暖。那堂課我記得上得出奇地成功。課后，孩子們簇擁著走出教室，玩得可開心了。快上課時，楊紅蹦蹦跳跳跑得過來說：“老師，我剛剛帶王昊出去玩了，他沒有打架！”這個過程中，學生既體會到了幫助別人帶來的快樂，原本愛打鬧的學生也感受到了班級的溫暖，在集體活動中也鍛煉了自己的自控能力。而這一切，是在我沒有發一句火的情況下形成的。

仔細想想，如果那天我發一通火的話，心情會久久不能平復，學生會緊張壓抑，闖禍的孩子會受到歧視，這樣的氣氛對平等和諧的師生關系是很不利的。其實，每個孩子的內心都有一塊柔軟的地方，如果能抓住機會喚醒他們的善良，讓這星星之火燎原，教育的力量將會變得無限大！

是的，班主任是世界上級別最低的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。我們的工作，有說不盡的煩惱，可別忘了，大煩惱就有大智慧，大智慧就有大成就。孫老師的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》，給了我們一個感人的信念——教育，也可以如此美麗！

J看別人不順眼，是以為你修養不夠 讓孩子因我們的愛而美麗 泰興市姚王鎮中心小學 黃群忠

“老師，我也要參加‘倡廉崇潔’故事比賽”。一個學生拽住了我的衣角。

我回頭一看，是我班的胡小明同學，他可是我班的調皮大王，經常受到我的批評。這次學校舉行的故事比賽，可是挑選班級最優秀的學生。我班經過小組推選，班級比賽，推選了普通話好，表現力強的學習委員何文蕾同學。

“你？”我疑惑地問。

“嗯！”他低著頭，小聲地說。這時，圍觀的同學都哈哈大笑。

“老師，我也要參加這次比賽！”他用期待的眼神看著我。真的，我想拒絕他的請求，可看看他那雙亮閃閃的眼睛，我還是決定讓他試試。“好，那你必須先通過班級這一關。你的故事準備好了嗎？”他點點頭。

我剛跨出教室的腿又縮了回來。我走到講臺前，說“同學們，請安靜一下。下面，我們用熱烈的掌聲歡迎胡小明同學給我們講個故事。”這時，教室里炸開了鍋。“他也講故事？”“這下有笑話看了！”“真丟人！”??鼓掌的人很少。我示意他們停止討論。“各位同學，大家好！浪費大家時間了，請大家原諒。今天，我講的故事的題目是《一錢太守》??”開始，他還有點靦腆。漸漸地，他完全投入到故事中去了。教室里一片寂靜，同學們都被他講的故事吸引住了。

他的故事講完了，可同學們還沉浸在故事之中，都忘了給他鼓掌。這時，我先鼓起掌。頓時，教室里掌聲響成一片。

“同學們，聽了胡小明同學的故事，你們有什么想說的嗎？”

“老師，胡小明講得太精彩！” “老師，胡小明就是一錢太守！”

“老師，他可算我班的‘故事大王’了！” ??

“何文蕾同學，你有什么想說的嗎？”我插話道。“老師，我覺得胡小明比我講得好。我建議讓他代表我班參加學校故事比賽。”這時，教室里又一次響起了雷鳴般的掌聲。

此時，胡小明激動地流下了眼淚。同學們都圍住了他，問這問那。他笑了，笑得那么開心。這樣的笑容可真難得。不知為什么，此時我的眼睛濕潤潤的??

我清了清嗓子，站到講臺上說：“同學們，現在老師宣布，四（2）班參賽選手是——”，說到這兒，我故意頓了頓，然后，大聲地說：“胡——小——明！”掌聲又一次在教室響起。他果然不負眾望，在學校的故事比賽中取得了第一名的好成績，并代表學校參加市里比賽。

后來，聽他父母說，為了練好故事，他每天都纏著父母幫助指導，并對著鏡子練習，每晚都要到很晚才睡。

從那以后，他像變了一個人似的，再也不違犯紀律了，學習也比以前認真了。所有的老師和同學也都改變了對他的看法。

反思：每一片葉子都是美的，每一片葉子都有其獨到的美。同樣，每一個學生也都有自己閃光之處。本來，我沒打算讓他參加比賽，因為他學習不認真，又經常違反紀律，且小組又沒有推薦到他。但我看到他那充滿期待的眼神，還是生了惻隱之心，讓他試試。沒想到，就是這次額外的關愛，改變了他。一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景。教育，要關注生命，要用發展的眼光看待學生。作為我們教育工作者，要把愛灑向每一位學生，特別是那些需要關愛的學生。我相信，只要我們投之以桃，他們就一定會報之以李。

有人說教育就是良心事業，憑良心做事，用愛心育人。我認為，你的一時“惻隱之心”，收獲的不僅是這次的成功。

這也許會影響孩子一輩子，讓他們在今天的學習生活中，勇于挑戰自己，積極參加競爭，更讓他們能感覺到老師的包容之愛、體諒之愛，這種愛會慢慢地、暖暖地流淌，影響更多的人。面對孩子的誠實

今天進行了單元檢測，結果小松破天荒得了95分，要知道前幾次的測試他都是在80分上下的啊，我先是一陣驚喜，可是回過頭來又覺得有點不可思議，難道??到了中午去班上收作業，本來想找小松過來問個明白，沒想到我一到教室，他自己倒主動跑過來了“馬老師，告訴你一件事，但你聽了之后不許罵我”聽到他這樣說我心里真是又好笑又好氣“你說說看是什么事啊？”我故作平靜的說。“今天我們做的這張單元卷，我爺爺前幾天讓我做過了”，看到小松一臉真誠的說話樣，我突然不知道下一個表情下一個動作該是什么了。

說實在的因為他以前的種種“劣跡”，我曾經懷疑過他是否作弊了，而今面對孩子的誠實，我突然有點無地自容了，是我不夠信任，特別是對一些表現不好的學生，有時候難免有點偏見．今天是孩子給我上了生動的一課！相信以后在這方面我會做得更好些??

8電話那頭的快樂

“老師，您猜我是誰？”電話里的聲音滿含激動和喜悅。拿著電話機的老師竭力地在腦海里搜尋，也怎么也找不到他的信息庫存。

“我是您的學生，還記得嗎？您讓我參加了鼓號隊，現在的我，被音樂學院破格錄取，過了暑假就可以去那報到了。”

怎么會忘記他呢？存現于老師腦海的，立刻都是他生動的影子。

被他震動的，是在到他家里家訪的時候。當老師如實地把情況匯報給家長后，爸爸給予他的竟然是一頓暴打，接下來的是母親幾乎絕望的哭泣。當老師第二天知道這個情形之后，老師撫摩著孩子被打腫的臉，深刻地反思著這毫無保留赤裸裸的交流是否真的為了孩子好。

一直覺得，沒有距離的交流是心的融合，沒有修飾的語言是真的叮嚀，與家長的溝通總是如實地匯報，目的就是為了孩子的好。但那次家訪的震動，使老師尋找著身邊的老師與家長溝通的藝術來。

小胡老師與家長講話的時候總是笑瞇瞇的，她總是先肯定孩子的優點，然后說出孩子的不足，家長與孩子的臉始終是燦爛的??

小鐘老師和家長成了好朋友，那天老師去小鐘家玩，意外地發現有幾個家長也在，這幾個家長是小鐘老師曾經教過的學生家長，他們一起包餃子吃，開心而融洽的情景至今還在眼前??

小丁老師看到家長，總是先迎上去與他們交談。她耐心地傾聽家長對孩子絮絮叨叨的評價，不知不覺已是夜黑，已是燈亮??

大家都覺得，其實家長也是一個小孩，需要鼓勵，需要指導，需要勸慰；

大家都認為：將心比心，家長也需要尊重，需要理解，需要欣賞；

大家都思考：溝通是一門藝術，需要學習，需要討論，需要交流。

老師拿起了電話，和孩子的媽媽進行了很多次的交談，老師擺正心態，對待孩子的思想行為和學習等一視同仁，善于發現孩子的長處，多次以多元智能理論去開導孩子，也開導著孩子的爸爸媽媽。電話那頭，可以聽得出的快樂越來越多。

學校選孩子參加鼓號隊，孩子的媽媽著急地找到了老師的電話：“他的學習本身就不怎么樣，現在學習鼓號，能行嗎？”

“為什么不行？當然能行。”老師喜悅，孩子也開心，媽媽的緊張、擔心更是消除得無影無蹤。

孩子每天到學校練習，很早就來了，他學得很用心。爸爸媽媽也在孩子每天快樂的學習音樂的影響下，對他的要求逐漸寬松與民主，充滿了期待。

轉眼六、七年過去了，老師漸漸淡忘了這位同學。但今年的高考中，孩子因為在音樂方面的特長，使他破格成為音樂學院的學生。孩子的媽媽在電話里說，沒想到藝術成就了我的孩子。老師說，是你們的期待成就了他的夢想。

放下電話，老師覺得心里好開心好幸福，她要把這件事跟班級里的家長們說一說，她要繼續和家長這樣去溝通，去交流，讓電話那頭的家長們，能享受孩子的成功和快樂！

0可愛的急性子學生和我的故事

我是個標準的慢性子，從小到大，做事總是慢慢騰騰。長大了，當了老師，性子還是改不了。在學校的工作里，我總要被人家盯在屁股后面，催得急死人，我還是慢悠慢悠。

偏偏今年，我這慢性子老師還就碰上了一群急性子學生。

提起我們班那幫小子，真是好氣又好笑。人家老師常常為班中的孩子作業拖拖拉拉，煩惱，而我一直為我班孩子的猴急性，傷腦筋。他們個個以先做完作業為榮。如果你課間到我們教室，只要上節課留下了作業，哪怕是回家作業提前布置，保證課間教室沒有一個人在玩耍,一個個都奮筆疾書，甚至大小便都憋著，生怕人家比自己多些一個字。我苦口婆心不知說過多少次：課間適當休息，做好下節課的準備工作，但毫無見效。現在能做的，只好我這個慢性子老師上課效率高點，作業放到課堂上。

正是這幫急性子，讓我的教學生涯備添樂趣。有時，對于班中孩子的急性子，我還真是佩服得五體投地。但是急性子所帶來的學習上的弊病也是那樣的明顯：追求速度、馬虎而不注重質量。尤其在閱讀中追求筆頭的結果，而忽視了閱讀中審美和感悟的過程。為此，我們班慢性老師和急性學生過招不斷。

記得上學期的九月初，他追著我問：“老師，國慶節是什么作業？”天，剛開學不久，離國慶節至少有半個多月，他就惦記著作業了。我暗自好笑，慢悠悠地說：“我還沒想好！”“老師你說呀，真是急死我了！”后來見套不出我的話，他便自說自話以為我肯定會布置小報和讀后感。結果一傳十，十傳百，成了全班的共同作業。第二天，班中一半以上的學生拿著出好的小報，喜滋滋地向我炫耀。暈！他們還真正闡釋了“和時間賽跑”這句流傳千古的話啊，還跑過時間了。當國慶節來臨的時候，我把作業布置了，其中并沒有傳說中的小報時，他們一個個跳了起來：“趙老師，你耍賴，騙我們，怎么沒有小報？？”呵呵，天地良心，我可從來沒有說過什么小報，都是你們自作聰明。看看他們有急又懊悔的樣子，我真是充滿了樂趣。“那大家既然這么喜歡出小報，那我再加一條作業——小報。”班中的同學一聽，都高興得跳起來“耶——”小丁更是樂滋滋：“我沒說錯吧，真有小報！”我在一旁內心狂笑不已，那幫單純得可愛的小家伙。

他們也并不因為這事而打擊了他們的積極性，相反，他們照樣比做作業，并樂此不疲。有一次我帶班中的孩子去看《帝企鵝日記》，那時已不感人至深的紀錄片??正當我看得動情的時候，一個孩子提出去教室拿筆和本子作記錄。我心中一陣感動，多乖的孩子，他們一定也被感動了。后來又有很多學生也去拿來紙和筆??突然我發現，大部分的孩子一邊看影片，一邊奮筆疾書。我很好奇，在寫什么啊。一看，暈，是觀后感！一個孩子神神秘秘地說：“嘿嘿，老師你一定會讓我們寫觀后感的，我們先做了??”

后來，我強制規定：作業一定在靜心的情況下才能做，并且明確規定何時可以做，何時不允許。但很多的同學還是“賊性不改”，依然偷偷摸摸地做。我也只能睜一只眼閉一只眼。愛做作業總比不做作業好。同時，我也從這幫急性子小子的身上，也感染了一點“惜時如金。”也是我的一大收獲吧。

33相信是對學生最大的肯定和鼓勵

那天無意中聽到兩個學生在和老師說：

“他（她）那道題肯定做不出來，肯定是抄的！”

“是的，我們都做不出來，就他（她）一個人做出來了，肯定有問題！”

我不知道這是一道什么樣的題目，我也不知道他（她）是誰，但我知道一定是一位平時成績不太好的學生做出了一道別人都做不出來的題目，而且我敢肯定，不只是這兩位同學在懷疑他（她）。

很快這個他（她）被“請”到了辦公室，也讓我看到了是個長得還算漂亮的她。老師直截了當：“這個到誰那抄的？”“沒有，我自己做的。”聲音很小。接下來的是老師怒火中燒，而她只能是無聲地落淚。最后在老師的一句“回去好好反省，寫份檢討”下，她滿臉委曲地走出了辦公室，在經過我身邊的時候，我仿佛聽到了一個聲音“是真的，為什么沒有人相信我？”而我也吃了一驚，因為我的心似乎被揪了一下。

是啊，為什么我們就不能相信她呢？我不敢說她的話一定是真實的，但我們為什么就不能把她的話當作是真實的呢？如果她是誠實的，那這樣會對她是一種什么樣的傷害呢？這對她以后的學習、生活又會造成什么樣的影響呢？而且直覺告訴我：她是誠實的！

我們擔負著教書育人的使命，要教好書更要育好人。所以我們要學會相信，相信孩子們的一切，然后去肯定他們的一切。只有相信他們才會讓我們更愛他們，才會讓我們不斷地鼓勵他們；也只有相信，才會讓他們敢于承認錯誤并且改正錯誤，才會讓他們接納我們繼而相信我們。這才是我們所要的。

我相信：相信是對學生最大的肯定和鼓勵！

我更相信：相信才會讓我們贏得學生的相信！

2用愛感化后進生

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣

作為班主任，轉化后進生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作最主要的是研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在這一年的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。具體表現在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，對后進生的轉化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路，讓他們覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。

二、用真誠促進心理認同。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，在深愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——后進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨于健全。學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。

三、用愛心和耐心奏出后進生轉化的美妙樂聲。

陶行知說過“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。” 如果說學習上暫時落后的學生是班級中表面上的后進生，那么思想上處于落后的學生則是一個班級潛伏著的后進生，這種學生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個學生在考試時用手機作弊。對于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯事，然后我又問了他一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長再教育時，我給他留了一項作業：實干與欺騙，哪一個讓父母更放心？與此同時，我又和學生家長取得聯系，讓他們配合好對該生的教育工作。

這位同學返校后，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到他并沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴他：錯過一次并可怕，可怕的是錯過以后還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子里，我沒有因為他違犯過紀律而放棄他，因為他是我的學生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業上畫了個笑臉，意思是希望他能開心、對生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個笑臉，我會努力的！以后，這個學生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請假，而感冒了還堅持來上課。

這一年的班主任工作，使我進一步懂得：對待后進生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

6隨風潛入夜 潤物細無聲

第三篇：用愛轉化后進生-后進生轉化

用愛轉化后進生

后進生在每個班級中普遍存在，他們的表現對班級班風學風的影響很大，而后進生形成的原因是多種多樣的，除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數后進生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。作為一名教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長。

一、關愛后進生，是轉化工作的基礎和前提。

教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優等生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要“偏愛”他們。老師心中有學生，學生心中才會有老師。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。教師在關心愛護后進生的過程中，要用愛去打開后進生的心扉，激發他們的情感，促使后進生積極向上。只有感化，才能轉化。

二、尊重后進生，不傷害他們的自尊心。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”陶先生的話給我很大的啟示。教師不僅向學生傳授文化科學知識，而且還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能湊效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能促進學生的和諧、健康全面地發展。

三、善于發現后進生的閃光點，及時表揚和鼓勵。

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有優點，只是或多或少的問題。但是回想一下，對于那些后進生，我們給了他們多少的鼓勵與表揚？我們要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。

四、激發后進生的學習動機，培養他們的自信。

自信心是挖掘后進生潛力的基礎，樹立學習信心，激發后進生的學習熱情，并利用身邊本班學生由差變優的典型事例鼓勵后進生不畏困難，刻苦學習，教師應盡可能為后進生創造成功的機會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂上讓后進生多做些基礎題，以求他們得到肯定和表揚，調動他們學習的興趣，增強了自信心，會有效激發他們的學習動機。幫助他們增強意志力，克服畏難情緒。

五、多方協作，共同轉化后進生。

轉化后進生，教師不能一個人唱獨角戲，而是要聯系學生家長、任課教師等多方共同努力。

總之，后進生的轉化工作是復雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮后進生心中的“綠燈”。使他們揚起理想的風帆，奮勇直前，成為社會上有用的人才。

第四篇：用愛的翅膀飛翔

用愛的翅膀飛翔 806班鄧旭輝——觀《感動中國》有感

《感動中國》是一首中國人民精神史詩，這首史詩中繪滿了無限的愛：黃旭華對祖國建設事業的無私奉獻的愛；陳俊貴對戰友的生死相依的愛；段愛平對鄉村發家致富的無限熱忱的愛；胡佩蘭對患者將心比心的愛......但最能撥動我內心深處的心弦的是對助學事業貢獻全部愛的一位拾荒老人——劉盛蘭。

他極為平凡，但卻擁有不平凡的事業——助學事業。劉盛蘭是一個山東的孤寡老人，他每天清晨，都會騎著那輛舊的不能再就的自行車，在城市之間走街串巷，撿回一大堆破爛后賣錢來維持生計。看似很簡單，實則困難之至。有時候騎了幾公里都沒看見一個瓶子，甚至一整天都兩手空空。而撿回來的破爛，低廉到了極點，一個瓶子才賣五分錢！但他沒氣餒，每天早出晚歸，勤勤懇懇地工作；眼睛花了，看不清了，他就用手使勁揉揉，睜開到最大限度；身體弱了，腳了沒力了，蹬不動自行車了，他就跳下車來，用雙手擎著車把手艱難向前爬行；夏天赤熱時，滿頭豆粒大大的汗珠都砸近了眼睛里，他只是用衣袖擦擦；冬天嚴寒時，街上的人都穿著厚厚的羽絨服，裹得像個粽子，而他只穿了一件單薄的棉衣，嘴唇凍得紫紅，手在凜冽的風中瑟瑟發抖，但還是堅定地撿起了一個又一個瓶子......而他這么做為了什么？就是為了那些家里貧困.沒錢上學的失學兒童啊！十八年來，他將拾荒得來的十多萬元收入慷慨捐給了全國各地一百多個貧困學子，而他自己每年的生活支出卻不過千元，每天省吃儉用，而最奢侈的一份支

出是花了一百八十元訂了一份晚報，而他這份報紙的目的，竟然是為了在報紙上尋找需要幫助的貧困學子！

他一生節儉，把全部都奉獻給了那些貧困學子。他十七年以來，幾乎未嘗肉味，沒添過一件新衣，一日三餐，他常常吃的是從集市上垃圾堆撿回的饅頭，破菜葉，鍋里時常蒸著爛白菜，蘿卜葉腌制的咸菜.....他骨瘦如柴，面色蒼白，卻常在信中叫失學的學生吃，.穿好，睡好。他從不向他們透露一絲自己的信息，因而有人甚至叫他“劉盛蘭奶奶”！他雖大字不識，但他以無聲的行動有力詮釋著一個偉大民族對教育的深刻理解。

而我們呢！我們擁有著良好的教育環境，良好的教育條件，優秀的教師人才，豐富的學習資源，但我們非但沒有很好的珍惜，反而有人還厭惡它，這是多么的愚昧無知！我們的“人情味”也變淡了，人與人之間的交流越來越少，為了一點雞毛蒜皮的小事就吵個不停，沒有一點忍讓和大度。現在的孩子越來越不懂得關心父母，關心朋友，關心老師........而劉盛蘭老人那飽含深情的一疊疊匯款，正像是寄給我們的問卷，所有人都應該用心想想，認真思考答案。或許，我們不能改變他人，但我們可以從改變自己開始，用自己的愛去影響，去感染他人。劉盛蘭老人的愛被細細研磨，他撒下他全部的愛，希望這些愛能隨風飄灑，激發每個人內心深藏的愛，使沒個人都能用愛的翅膀努力飛翔!

第五篇：用愛點燃后進生轉化之火

用愛點燃后進生轉化之火

鐘世超

大家都知道，只要有班級存在就有會優等生和后進生之分，這是一個不爭的事實。但就我個人而言，我覺得班主任轉化后進生工作策略方法追源溯本、千變萬化中都離不開對后進生的關愛這一法寶。我國著名文學家、語文學家夏丏尊先生在翻譯意大利作家亞米契斯《愛的教育》時說過這樣一段話:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。

”我們知道，教師對每一個學生的愛就是“師愛”。師愛是每個教師必須具備的一種優良的道德品質，它應具備正直少卻虛偽、具備無私少卻自我、具備廣闊少卻狹隘。它可以使學生在逆境中得到安慰，克服困難，增強信心；在順境中更加奮發，不驕不躁，永遠向前。然而現實的教育不容樂觀，一部分教師雖然也愛學生，但學生卻從未真正感受到教師的愛。原因何在？

首先我認為每個學生都是有思想、有感情、有個性的活生生的人需要我們的教師能做到很好的了解，盡管從表面上看，學生間似乎差別不大，但實際上，每個學生都有自己獨特的與眾不同的一面，都是一個獨特的生命個體。因此，如果不了解學生就不可能有對學生真正的愛，教育與學生的感情要求就會背道而馳，更談不上有的放矢、有著見效。再就是學生是我們教師工作的對象，是教師工作意義及人生價值的直接體現，對學生的關心和了解是做好教育工作的前提，對學生的同情和理解則是一種理智的愛，是建立良好師生關系的基石，是做好教育工作的關鍵所在。

我們有個學生叫劉洪宇。剛進校我校時，不做作業、遲交作業、上課情緒低落，??。班上孩子都不是很喜歡他，各門功課成績查，每天不是科任老師找就是同學反映他的問題，種種行為讓老師頭疼。于是，我多次批評過、懲罰過、好好談話過，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的小學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻幾乎沒有進展，每次考試成績很差，而且操行也差。看到他不思進取，表現成績上不來，我真的為這孩子著急。

怎么辦？我必須要想法貼近他、走進他直至改變他。記得俄國教育家烏申斯基曾指出：“如果教育要多方面培養人，那么他首先應該多方面地了解學生。”為了有針對性地做他工作，我決定與家長取得聯系，了解孩子的背景，和周末回家的情況，然后再找對策。在了解情況的過程中得知：這孩子自尊心很強，但小學基礎很簿弱，多次努力，多次失敗，加上他自己長年在外做生意，平常很少管他。孩子的父母都因為工作很忙，基本上在家里沒有看管。特別是孩子在成長，在心理沒有得到家人、同學、朋友的關愛??

了解情況后，就和其他任課老師一起商量。準備從新認識這個孩子，從頭開始教育。我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他非常喜愛玩電腦，而且電腦技術還不錯。再加上這孩子一開始就來的了我的IT社團，我想要是讓這個孩子在IT社找到自信，也許是個很好的教育方式。也是一個很好交流平臺啊。于是，于是每次上課我都會提到他的名字，表揚他，讓其他同學像他學習。幾個星期后，我發現這孩子在我IT課上越來越專心了，他的動畫制作水平也提高了，每次在班上要提名表揚，慢慢的，在班級和同學中的威信也越來越高，這個時候，我趁機在對他提出個人表現方面的要求，他欣然接受，而且改變很快。一段時間下來，開學初的一些不良表現漸漸消失了，半期后，各科老師都說這孩子慢慢的在進步了??

后來，我便加強攻勢、錦上添花：把他推選為IT社的社長，他心里知道，他的技術并不是最好的，表現也不是最好的，只是有了一點進步，愛學習了，不懶惰了。慢慢的，我感覺他非常懂得老師的一片良苦用心，從方方面面努力表現自己，一心想得到大家的認可。于是上課時有了聚精會神的神態，每節課上都爭取好好表現自己，這一切的一切證明他正在逐漸改變自己，而且變得越來越棒。

通過以上案例，我認為：

一、以人為本，釋放師愛

愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形而常常被人們忽略,但我們的教育工作者卻要讓這常被人忽略的愛讓學生感知、感受。因為，轉化后進生的工作不能缺少愛,愛應融入到我們教師的職業生命中、滲透到我們奔騰不息的育人血管里。教育是心靈的藝術，尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。我們教育的對象是一個個活生生的人，我們的教育過程不僅僅是一種技巧的施展，更應是充滿了人情味的心靈交融。

二、良師益友，寬容為上

青少年的心理活動常常帶有一定程度的“閉鎖性”,這就會給教育工作帶來較大的困難。鑒于此，教師應當主動和學生交朋友，了解他們的內心世界，理解他們，取得他們的信賴,傾聽他們的心聲。班主任每天跟學生接觸時間最多，了解情況最全面，掌握學生動態最敏銳，應當成為學生的良師益友，見到學生的不足應寬容以待之。

三、因材施教，發揮特長

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必須要求班主任深入了解情況、弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的教育對策，因材施教，正確引導。但在有的教師眼里，對后進生常常不屑一顧，甚至是放棄不管。但如果是一個眼中有情、心中有愛的老師一定會設身處地的為后進生著想：后進生是多么的不容易、又多么的令人佩服啊：明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持到校聽講；面對考試，明知要失敗，卻是屢敗屢考；明知學校期中期末表彰會上聽不到他們的名字，卻要一直陪坐替別的優等生捧場。他們的堅強毅力和心理承受能力是多么的牢不可破啊！

這雖是個個案，但也包含著轉變后進生的一些技巧、方法，愿我們的廣大同仁能在轉變后進生的道路上尋出更多有效的策略，為每一個學生的順利成長、健康發展傾出我們作為人師的全部的愛。