第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：用“愛”為后進(jìn)生撐起一片藍(lán)天-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：用“愛”為后進(jìn)生撐起一片藍(lán)天

一、后進(jìn)生面臨的困境。

現(xiàn)階段高中正處在一個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的階段。在這個(gè)過渡時(shí)期，有一部分教師急功近利，只關(guān)注優(yōu)等生，忽略了后進(jìn)生，他們?cè)谡n堂上很少被提問，作業(yè)、試卷得不到及時(shí)批閱……他們被遺忘在了角落里，漸漸迷失了方向。

二、用“愛”為后進(jìn)生撐起一片藍(lán)天。

1、用父母教孩子學(xué)說話、走路時(shí)的心態(tài)教育學(xué)生。

在孩子學(xué)說話、走路時(shí)，我們是天生的教育家。我們堅(jiān)信：孩子能“行”，給予他們足夠的信任，付出了足夠的耐心。我們?cè)试S他們失敗，跌倒了鼓勵(lì)他們爬起來，哪怕十次、百次、千次……如果我們能用這種心態(tài)教育后進(jìn)生，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待后進(jìn)生，我們的后進(jìn)生將來也能獨(dú)步走天下！

要想他成為什么樣的人，就把他高高舉起來，把他當(dāng)做那種類型的人，信任他，鼓勵(lì)他，他可以不成功，但在愛中一定會(huì)成長。我有一位學(xué)生，老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)很低，認(rèn)為他品質(zhì)不好，像個(gè)小痞子，但我寧愿把他的與眾不同看成是他的特點(diǎn)。在尊重他個(gè)性的基礎(chǔ)上，給予他更多的關(guān)愛，上課多提問，自習(xí)上主動(dòng)走近他，幫他解疑答惑，所以在我面前他一直表現(xiàn)很好，他想把自己最好的一面展示給我。你希望學(xué)生成為什么樣的人，就朝著那個(gè)方向鼓勵(lì)他吧！讓他感受到老師的肯定、期望。如果你實(shí)在不知道怎樣教育，那就用“愛”吧。

2、“問題懲罰法”代替“暴力”解決。

當(dāng)某一學(xué)生上課說話，違反紀(jì)律時(shí)，我經(jīng)常采用“問題懲罰法”。經(jīng)常提問，多次提問，讓他認(rèn)識(shí)到這是在懲罰他、關(guān)注他、寬容他、期待他。有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)，最好的教育是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育。

“暴力”解決，這是最簡單，也是很無效的方法。雖然他口頭上承認(rèn)了，但是心里不一定服氣，也沒能從根本上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，當(dāng)然更不會(huì)愉悅的改正錯(cuò)誤，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)逆反心理。通過壓制思想自由所打贏的勝仗是短暫且無價(jià)值的成功。理想的紀(jì)律，它來自學(xué)生的內(nèi)心，而不是外部的權(quán)威，讓他自覺、自省，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且產(chǎn)生一種毅力。這種毅力幫他改掉錯(cuò)誤、養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才能產(chǎn)生有益的紀(jì)律。

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。”平時(shí)多走進(jìn)差生，差生是獨(dú)一無二的，是最需要愛的學(xué)生。當(dāng)遇到這樣的學(xué)生，特別是他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我興奮地覺得我教書育人的機(jī)會(huì)來了。我的一位學(xué)生，他上課整天發(fā)呆、睡覺，別的老師告訴我不用管他，我卻告訴自己，一定要讓他感受到關(guān)愛，讓他熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。如果他不按時(shí)完成作業(yè)，就要求他下節(jié)課上課前完成交給我。如果還沒有完成，我會(huì)再給他機(jī)會(huì)，有時(shí)一拖就是一周。（班主任）完成作業(yè)，獲取知識(shí)這已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵是我要讓他認(rèn)識(shí)到：屬于你的任務(wù)早晚是你的，老師誓不罷休。幾次下來，即便這樣的學(xué)生也能按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)他唯獨(dú)把你的作業(yè)做好，上你的課時(shí)專心聽講，對(duì)你投來認(rèn)可、尊重、仰慕的目光時(shí)，我有一種由衷的幸福感！

對(duì)于一個(gè)偉大的民族而言，挫折意味著新的出發(fā)，今天的俄羅斯已經(jīng)走上了民族復(fù)興之路。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，給他積極的引導(dǎo)，讓他重新出發(fā)吧！

3、讓后進(jìn)生在課堂上“滿載而歸”。

后進(jìn)生知識(shí)儲(chǔ)備少，接受能力相對(duì)弱。為了激活他們的興趣，獲得他們的認(rèn)可，我們老師需要付出更多的努力，更加精心的準(zhǔn)備每堂課。

在歷史教學(xué)中“思想”不能缺席，“現(xiàn)在”不能缺席。多一點(diǎn)激情，多一點(diǎn)熱情奔放，多一點(diǎn)義憤填膺，多一點(diǎn)深刻聯(lián)系、實(shí)際分析，用我們自己的歷史認(rèn)識(shí)去點(diǎn)燃學(xué)生的思想，以引導(dǎo)他們的洞察，啟迪他們的人生。在講到秦朝統(tǒng)一全國貨幣，采用圓形方孔錢時(shí)，我把圓形方孔錢畫在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)端詳這個(gè)圖案（外圓內(nèi)方）。我借此闡釋了自己的人生觀“將來同學(xué)們踏入社會(huì)，也要做圓形方孔錢。在與這個(gè)世俗的社會(huì)接觸時(shí)，可以圓滑一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募訙p自己的誠意，但不管外部世界如何，我們的內(nèi)心一定要正直，一定要保持那顆最真、最誠、最摯的方方正正的心，這樣我們才能走的更遠(yuǎn)。”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從記憶中尋找類似的圖案標(biāo)記，如各大銀行的標(biāo)志。當(dāng)再次看到這些標(biāo)志時(shí)，他們也許就會(huì)想到圓形方孔錢，這樣就將歷史帶進(jìn)了學(xué)生的生活，激活了他們對(duì)歷史的興趣，同時(shí)也提升了他們的價(jià)值觀。

格式塔心理學(xué)習(xí)論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的”。讓學(xué)生從愉悅的頓悟中獲取新知，需要將新知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的熟悉的事物相銜接，這樣學(xué)生才會(huì)有“哦，原來是這樣子啊！”的頓悟。

惰性是人的自然本性。為了克服這一點(diǎn)，讓后進(jìn)生在課堂上“滿載而歸”，緊張有序的課堂是必要的。“無規(guī)矩不成方圓”，課堂上也要立規(guī)矩。給學(xué)生一種力（嚴(yán)格力），讓學(xué)生在這個(gè)框內(nèi)自由發(fā)揮，開放的課堂不等于無邊無際的課堂。這種緊湊的課堂才能更好的激發(fā)學(xué)生思考，讓他們做功（真正學(xué)到知識(shí)）。

教育從點(diǎn)滴做起，在關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)。不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石，教育就是水。人接受教育的目的是為了獲得幸福，盡我們的努力，使后進(jìn)生將來也成為幸福的人吧！

第二篇：用愛給后進(jìn)生撐起一片藍(lán)天-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用愛給后進(jìn)生撐起一片藍(lán)天

任何一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)都存在著后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。他們?nèi)藬?shù)較多,往往形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體,如果教師不去關(guān)注他們，其帶來的負(fù)面影響將會(huì)很嚴(yán)重。因此,教師在工作中應(yīng)師陶學(xué)陶,用陶先生“愛滿天下”的精神去關(guān)愛后進(jìn)生,做好后進(jìn)生的教育工作。

現(xiàn)在,我們承擔(dān)了我校陶研子課題——后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究任務(wù),為了開展課題研究,培養(yǎng)好后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)能力,必須了解后進(jìn)生特點(diǎn)及后進(jìn)原因。為此,我們特意選取了40名后進(jìn)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解他們的各方面表現(xiàn)情況。調(diào)查內(nèi)容如下：父母職業(yè)、教育方法、性格特點(diǎn)、家校表現(xiàn)、有無學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、能否執(zhí)行計(jì)劃、能否按時(shí)完成作業(yè)、有無抄襲作業(yè)現(xiàn)象、能否自主學(xué)習(xí)等。

通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生的主要問題及后進(jìn)原因：

缺乏學(xué)習(xí)自主性。在接受調(diào)查的40名學(xué)生中,有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的31人,占71%,但幾乎全不能執(zhí)行；缺乏學(xué)習(xí)自主性的有36人,占90%；這些數(shù)據(jù)表明：后進(jìn)生缺乏自主性,缺乏恒心,難以堅(jiān)持,做事往往三分鐘熱度,導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績難以提高。長此以往,興趣也不濃了。

缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生并不是完全對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣,他們也有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,但是基礎(chǔ)薄弱,或是存在跛腿學(xué)科,但是缺少科學(xué)的方法。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),缺乏正確科學(xué)的方法的有36人,占90%。他們有的在學(xué)習(xí)上花了大量的精力也難以奏效；這類學(xué)生通常怕思考,怕發(fā)言,只顧埋頭苦干,結(jié)果卻是事倍功半。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接受調(diào)查的學(xué)生中,性格外向、活潑的29人,占71%；上課開小差、拖拉作業(yè)、作業(yè)馬虎甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象均占90%以上。

缺乏良好的家庭教育。調(diào)查對(duì)象中,父母經(jīng)商的有12人,占30%；父母無業(yè)的9人,占25%；父母是公務(wù)員的僅有2人,占5%。這些數(shù)據(jù)顯示：后進(jìn)生多來自經(jīng)商或無業(yè)的家庭。家長文化水平不高,平時(shí)忙于生意或生計(jì),或無暇管教孩子,或只是在在金錢上滿足孩子,普遍缺乏正確的教子觀,對(duì)孩子的教育太過盲目,以至走進(jìn)了誤區(qū)。

缺乏教師的關(guān)愛。后進(jìn)生,多數(shù)教師一提到就頭疼。后進(jìn)生群體可以說是陽光照不到的角落,課堂提問不到,作業(yè)檢查不到,學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到,久而久之,學(xué)生自然破罐子破摔。

針對(duì)調(diào)查情況,我認(rèn)為對(duì)后進(jìn)生應(yīng)采取合理而科學(xué)的策略,努力幫扶他們,并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力.具體對(duì)策如下:

一、關(guān)愛賞識(shí),用愛筑好基礎(chǔ)

“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育。陶行知先生曾說過:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”這也啟示我們教師要有“愛滿天下”的胸懷，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，“為了苦孩，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做”。每一位后進(jìn)生都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,愛護(hù)每一位后進(jìn)生，運(yùn)用賞識(shí)教育,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)捕捉其閃光點(diǎn),偏愛他們,表揚(yáng)、肯定他們的某些閃光點(diǎn)，使他們感受到老師的溫暖,使他們與自己的心越來越貼近。這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)作用。后進(jìn)生看到了自己的閃光點(diǎn)，感受到教師的期待，就會(huì)形成自發(fā)的學(xué)習(xí)期待，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，當(dāng)然，出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要用時(shí)間去換取空間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。相信精誠所至,金石為開,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。

二、察言觀色,用愛點(diǎn)燃自信

陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛護(hù)。自信對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲得成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺行為的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長和成才不可缺少的心理品質(zhì)。后進(jìn)生最缺的恰恰是自信。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。我的學(xué)生洪勝,平時(shí)反應(yīng)快,英語成績差,沉默寡言,但上課經(jīng)常做出一些出人意料的行為,嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律。于是我找了幾個(gè)常跟他有來往的同學(xué)了解到，他把同學(xué)跟他開玩笑，做游戲的舉動(dòng)都說成是在欺負(fù)他，漸漸地同學(xué)們都不喜歡和他玩。我想這是造成他自卑原因，同時(shí)我也觀察到，他經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律是有意引起同學(xué)和老師的注意，這太嚴(yán)重了。于是我開始了幫扶活動(dòng)。（班主任）首先通過家訪請(qǐng)家長在家和他多交流；接著我找他談心，讓他參與同學(xué)的活動(dòng)，指導(dǎo)他如何與同學(xué)的正常交往，讓他明白同學(xué)都愿意和玩；同時(shí)我又做同學(xué)工作,讓學(xué)生關(guān)心幫助他,并通過主題班會(huì)讓同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)。這樣慢慢地他融入集體的活動(dòng)中，在集體的活動(dòng)中找到了溫暖，找回了自信。在學(xué)校的數(shù)學(xué)競賽中取得了好成績，他露出了本屬于他的自信的笑容。

三、指正暗示,用愛挖掘潛能

“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生這樣尊重學(xué)生。作為教師，對(duì)學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。當(dāng)然，愛不是放縱，愛里有嚴(yán)，愛里有教育，特別是看到學(xué)生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時(shí)，就及時(shí)送上關(guān)懷與指導(dǎo)，這樣學(xué)生在承受師愛的過程中容易找到前進(jìn)的路。后進(jìn)生往往有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課走神，上課少言寡語，文具擺放的零亂，作業(yè)粗枝大葉，拖拖拉拉，馬虎潦草等，如不及時(shí)根治，就會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)成績。一些不良的生活習(xí)慣也經(jīng)常出現(xiàn)，如上課遲到，衣服不整，缺乏禮貌，不聽從長輩教育，在回家路上逗留玩耍等。這些也影響到他們思想品德的健康發(fā)展。因此上課時(shí)，老師應(yīng)密切關(guān)注“后進(jìn)生”的舉動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的苗頭，或故意提問，引起警覺；或停頓片刻，引起注意；或提高聲音，放慢語調(diào)，調(diào)整情緒；或用眼神暗示，手勢(shì)示意，引起自省。

孩子的潛能是非常大的，他們都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特長。《行知書信》中提到“遠(yuǎn)處著眼，近處著手”。這很適合對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)檫@些學(xué)生原來文化課學(xué)習(xí)成績差，總是背上落后的包袱，老認(rèn)為自己什么都不行，甚至自暴自棄，所以在教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力的激發(fā)要通過內(nèi)部的自我積極心理暗示和外部的壓力來達(dá)到。積極暗示是對(duì)自己持肯定的態(tài)度，如常對(duì)自己說“我能行”、“我學(xué)習(xí)會(huì)越來越出色”、“我一定能夠考出好成績”等語句。這種暗示如同一股無形的力量，可以改變大腦皮質(zhì)的興奮性，協(xié)調(diào)機(jī)體的功能，在潛移默化中影響著孩子的精神面貌，激發(fā)著他們的自信。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他們實(shí)際情況作詳細(xì)的分析，對(duì)他們的教育作好長遠(yuǎn)的規(guī)劃，定出短期、中期和長期的明確目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢地一步一步走向勝利的彼岸。

四、因材施教,用愛驅(qū)動(dòng)前進(jìn)

清代顧嗣協(xié)有首《雜興》詩：“駿馬能歷險(xiǎn)，歷田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河并不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿當(dāng)苛求。”是說用才當(dāng)揚(yáng)長避短，而培養(yǎng)教育孩子又何嘗不該因勢(shì)利導(dǎo)呢？陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”后進(jìn)生都存在學(xué)習(xí)困難,但學(xué)困的原因卻同中有異。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生選擇合適難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們跳一跳就能摘到蘋果。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是提高自己、增加能力的機(jī)會(huì)，不熱衷于與他人進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容與自己相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不斷收獲學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在原有的基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展。

五、家訪溝通,用愛優(yōu)化環(huán)境

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難很大程度上是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。家長對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，是影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的最關(guān)鍵因素。有的家長對(duì)孩子過于嚴(yán)厲管制造成嚴(yán)重沖突，使孩子產(chǎn)生逆反對(duì)抗或疏遠(yuǎn)躲避，不配合家長教育；有的家長對(duì)孩子過于放任自流，造成孩子沒有學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)常搪塞理由應(yīng)付家長，造成家庭教育失控等。因此利用家長會(huì)或家訪的時(shí)間與家長溝通，改變錯(cuò)誤的教育觀，交流優(yōu)秀的教育方法，為后進(jìn)生塑造一個(gè)適合成長的環(huán)境顯得勢(shì)在必行。

老師們，熱愛后進(jìn)生吧！當(dāng)我們產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的思想感情時(shí)，是否想到這學(xué)生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛去熔煉鍛造呢？當(dāng)我們埋怨有心栽花花不開時(shí),是否想到這學(xué)生也許是一朵遲開的花呢?當(dāng)我們懷著“捧著一顆心來,不帶半根草去”的精神，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導(dǎo)他們走向光明、走向未來給他們撐起一片藍(lán)天時(shí)，也給我們的教育工作開了綠色通道。

后記：當(dāng)我們開始對(duì)這一子課題進(jìn)行研究時(shí)，就已經(jīng)在理論上落后了。“后進(jìn)生”的說法現(xiàn)在已改為“困難生”。

第三篇：用愛心為后進(jìn)生撐起一片天空-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用愛心為后進(jìn)生撐起一片天空

教育需要愛，誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。對(duì)那些因受家庭和社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的學(xué)生，我們要以“朋友和志同道合者”的態(tài)度和方式對(duì)待他們，只有對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，使他們感到到師愛的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育工作中，我們要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要堅(jiān)持正面誘導(dǎo)他們，以理服人，決不簡單粗暴，以勢(shì)壓人。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，提高他們的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)他們明辯是非的觀念。對(duì)待他們要耐心、細(xì)心的呵護(hù)、要理解和尊重、循循善誘，要小心的像對(duì)待每朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。作為教師，我們有責(zé)任教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康快樂的成長，從而展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

如：我們班的張生東和柳國君同學(xué)，他們兩個(gè)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，懶得出了名，課堂上他倆總愛趴在桌子上，像小懶豬一樣，不聽講也不發(fā)言，真拿他倆沒辦法，作業(yè)也是偷工減料，拖拖拉拉，每次別人都做完了，唯獨(dú)差他倆人，非要老師一個(gè)勁地催著、盯著他倆才能勉強(qiáng)完成。回家，家庭作業(yè)也不寫，平時(shí)還愛罵人，愛打架，經(jīng)常和一些不三不四的人混在一起，天天到網(wǎng)吧上網(wǎng)玩游戲，無心學(xué)習(xí)，成績一度下滑，已亮起了紅燈，多次對(duì)他們批評(píng)教育都無效，我好幾次找他們家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細(xì)觀察他倆，下課，我找他倆談話發(fā)現(xiàn)，他倆并不是那種學(xué)習(xí)成績很差、無可救藥的學(xué)生。看來是他們?cè)谒枷肷铣隽藛栴}，于是，我開始對(duì)他們進(jìn)行思想教育，沒過幾天，他倆老毛病又犯了，我很生氣，也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，他們就會(huì)越來越放松自己，所以我又不能不管他們。接下來的一段時(shí)間，我真是想近辦法，一有空就把他倆叫到辦公室，一邊陪他們做作業(yè)，一邊對(duì)他們進(jìn)行思想教育，一個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)他倆在校能夠自己按時(shí)做些作業(yè)了，于是，我及時(shí)對(duì)他倆進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)時(shí)我雖然很高興，但是真的很害怕他倆堅(jiān)持不了幾天，又不能堅(jiān)持下去了，雖然，他倆每天在校時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)是基本能完成，可是回家后沒有家長督促，他們又不做了，找他們家長也不愿意來，我就給他們打電話，耐心地和他們談教育孩子的重要性，時(shí)間長了，他們的家長終于被我感化，答應(yīng)多花時(shí)間和精力來督促孩子的學(xué)習(xí)，就這樣張生東和柳國君兩人終于認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，開始努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，他倆不但能按時(shí)完成課內(nèi)課外作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也提高了。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）從那以后我時(shí)時(shí)關(guān)注他們，只要他們有了一點(diǎn)成績我都會(huì)緊緊抓住并及時(shí)表揚(yáng)他們，由于我時(shí)時(shí)的關(guān)注，他們不再有半點(diǎn)懈怠，課堂上都能積極舉手發(fā)言，練習(xí)的時(shí)候更是一點(diǎn)也不懈怠，每節(jié)課的任務(wù)都能當(dāng)堂完成。這次考試也取得了好成績，數(shù)學(xué)成績分別是80分和87分。但是最令我興奮的還是：因?yàn)椋覜]有放棄他倆。

總之，對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，要耐心細(xì)心地關(guān)注他們的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)他們的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。要讓他們感受到老師對(duì)他們的愛，使他們從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到解決的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，積極向上。多年的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，就一定能得到回報(bào)。

第四篇：用愛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用愛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中普遍存在，他們的表現(xiàn)對(duì)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大，而后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長。

一、關(guān)愛后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。

教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師。“親其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。教師在關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生的過程中，要用愛去打開后進(jìn)生的心扉，激發(fā)他們的情感，促使后進(jìn)生積極向上。只有感化，才能轉(zhuǎn)化。

二、尊重后進(jìn)生，不傷害他們的自尊心。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”陶先生的話給我很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能湊效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

三、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題。但是回想一下，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與表揚(yáng)？我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

四、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自信。

自信心是挖掘后進(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用身邊本班學(xué)生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵(lì)后進(jìn)生不畏困難，刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，會(huì)有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們?cè)鰪?qiáng)意志力，克服畏難情緒。

五、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生家長、任課教師等多方共同努力。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”。使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，奮勇直前，成為社會(huì)上有用的人才。

第五篇：用愛心為“后進(jìn)生”撐起一片天空-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用愛心為“后進(jìn)生”撐起一片天空

記得一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。作為我們教師來說，寬容每一位學(xué)生，不論其優(yōu)劣，故教育無比崇高。

隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

“后進(jìn)生”一般在學(xué)習(xí)上或行為習(xí)慣上表現(xiàn)不佳，他們是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、甚至道德等方面存在缺失的群體。作為教師，我們有責(zé)任教育好這些學(xué)生，走近他們，理解他們，多挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)待他們要耐心、細(xì)心的呵護(hù)，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，要小心的像對(duì)待每朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，使他們和其他學(xué)生一樣健康快樂的成長，從而展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

一、因材施教，用愛激發(fā)動(dòng)力

陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫”因材施教“。”后進(jìn)生“都存在學(xué)習(xí)困難，但學(xué)困的原因卻同中有異。

教師要根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)的個(gè)別差異這一客觀現(xiàn)實(shí)，正視他們的學(xué)習(xí)，做到因人而異，因材施教。在課堂教學(xué)上，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)抓起，注意做到由易到難，由淺入深，盡量使后進(jìn)生在這一過程中不掉隊(duì)，并加以思考，理解，消化，接受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是提高自己、增加能力的機(jī)會(huì)，不熱衷于與他人進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容與自己相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

不斷收獲學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)”后進(jìn)生“的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在原有的基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展。

二、立足實(shí)際，用愛點(diǎn)燃信心

自信對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲得成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺行為的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長和成才不可缺少的心理品質(zhì)，”后進(jìn)生“最缺的恰恰就是自信。

單靠課堂的教學(xué)，后進(jìn)生無疑要比其他的學(xué)生在觀察、分析、思維能力、想象能力、自學(xué)能力各方面差一籌，因而，對(duì)待后進(jìn)生，個(gè)別輔導(dǎo)恢復(fù)其自信心顯得相當(dāng)重要。課堂上的關(guān)注，課后的彌補(bǔ)，這些都是其進(jìn)步與否的關(guān)鍵因素。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更要從根本抓起，通過家訪和家長交流，多找他談心，讓他參與同學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)心幫助他，使其慢慢地融入集體的活動(dòng)中，在集體的活動(dòng)中找到了溫暖，找回自信。

三、賞識(shí)關(guān)愛，用愛激勵(lì)前進(jìn)

”沒有愛，就沒有教育“，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。”后進(jìn)生“因?qū)覍沂艽欤枷氚ぶ兀员案袕?qiáng)，同時(shí)自尊心也非常強(qiáng)，不希望受傷害。因而，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，愛護(hù)每一位后進(jìn)生，在課堂上讓他們多參加課堂活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅。用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)捕捉其閃光點(diǎn)，偏愛他們，表揚(yáng)、肯定他們的某些閃光點(diǎn)，使他們感受到老師的溫暖，使他們與自己的心越來越貼近。這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)作用。

后進(jìn)生看到了自己的閃光點(diǎn)，感受到教師的期待，就會(huì)形成自發(fā)的學(xué)習(xí)期待，增強(qiáng)前進(jìn)的信心，擺脫自卑感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)成就感。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，用愛促其奮發(fā)

后進(jìn)生往往有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課走神，上課少言寡語，文具擺放的零亂，作業(yè)粗枝大葉，拖拖拉拉，馬虎潦草等，如不及時(shí)根治，就會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)成績。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化無疑要從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成入手，教師可通過適當(dāng)集中和分散強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如對(duì)預(yù)習(xí)、合作、展示、復(fù)習(xí)、考試等各方面進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)。

老師應(yīng)密切關(guān)注”后進(jìn)生“的舉動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的苗頭，或故意提問，引起警覺；或停頓片刻，引起注意；教師更應(yīng)幫助他們?cè)O(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可幫助其先確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如一星期，一個(gè)月或一單元，一階段等，對(duì)學(xué)生在此期間加以個(gè)別輔導(dǎo)，使其嘗試成功的喜悅，更加奮發(fā)。

總之，對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，要耐心細(xì)心地關(guān)注他們的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)他們的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。要讓他們感受到老師對(duì)他們的愛，使他們從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到解決的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，積極向上。使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)！

一個(gè)優(yōu)秀教師，就應(yīng)該善待每一個(gè)學(xué)生，像雕刻家那樣找出每一塊石頭多余的邊邊角角，即找出每個(gè)學(xué)生的長處和短處，揚(yáng)長避短，因材施教，潛心教育，一定會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的各類人才，讓他們個(gè)個(gè)成為展翅高飛的雄鷹，個(gè)個(gè)成為主宰社會(huì)的棟梁。