第一篇：用真心感動教師 用愛心感化學生

用真心感動教師

用愛心感化學生

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

非常感謝領導給我們搭建的“校長論壇”平臺，使我有機會能與各位同仁交流學校管理經驗。我從教三十年來，做了十余年的校長工作，第一次參加“校長論壇”，感覺壓力很大。因為還有很多工作沒有做好，而無從談起，思來想去就從創建“和諧校園”作為切入點向各位領導做以匯報，請給予指正。

一、校長應該是教師的朋友

我于2007年4月交流到第三中學任黨支部書記、校長工作。深感責任重大，真怕三中這個攤子在我肩上倒下，雖然期間經歷了并校**的洗禮，但經過全校教職工的共同努力，我校教育形勢呈良好事態。從我做校長工作那天起，我就認為校長不是一個拿著鞭子抽別人的人，而是一個舉著旗子跑在前面的人。無論春夏秋冬、酷暑嚴寒，我堅持每天第一個走進校園，用一聲聲“早晨好”迎接教師和學生。有時帶著早餐和畢業學年的老師一起吃，定期給因工作而不能吃早餐的老師送去牛奶和餅干。

我們經常能看到形形色色的報道，某教師暈倒在講臺上；某教師在自己極度貧困的情況下，資助貧困學生。雖然這些教師為了教育犧牲了個人和家庭的幸福，我不認為教師為了追求自己的教育理想而不顧一切有什么不對，但我更欣賞那些平凡的教師，他們愛自己的身體，抽時間參加體育鍛煉；他們愛自己的家人，用閑暇之余和妻子、孩子享受天倫之樂。他們有困難能有領導全力相助，他們愛自己的工作群體，懷有一顆淡然的心去耕耘，我們就不要讓教師像蠟燭，燃盡自己才能照亮別人。

校長教育呈現的不只是校長一個人，而是一個大的群體。校長有一支齊心的教師隊伍，才能點燃更多教師成長的激情。學校力量首先來自教師，校長平時就在教師之中，只有把教師放在第一位，才能實現教育夢想。關注學校工作，首先關注教師，教育是塑造人的事業，這個目標的實現只有通過教師來實現。教育工作的是否成功，不取決于一個人干了很多工作，而是很多人都能干一點工作。

易中天說過：如果教師談個人需求就不崇高，那么，我寧愿不崇高。作為校長，就應該想方設法去滿足教師的需求，別去強求他們必須崇高，關心關注他們的健康、他們的家庭；關心關注他們的喜怒哀樂，用心去交流。試想教師帶著上墳的心情來上班，能教好學生嗎？讓教師存有感激之心去完成工作，肯定比被動完成要好很多倍。

二、教師應該是學生的朋友

中國中小學教育存在的三大難題之一就是每所學校都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。時代變遷，現在的學生因為厭學，痛恨學校、痛恨老師，師生因教與學的嚴重沖突時有發生。基于這一點，告誡教師要脫掉那身腐臭的老夫子長衫，不再竭力維護岌岌可危的權威形像，教師不能是凌駕于學生之上、高不可及的人，而應該是學生的朋友、伙伴。躬下身來和學生和諧相處，我校每位教師至少有兩個學生朋友，一名優秀生、一名學困生，確定認領后，教導處登記備案。教師主動與學生家長聯系告之，教師都有日常談心記錄，優秀生如何使其更優秀，學困生如何提升和教育他們如何做人，都有針對性的計劃并落到實處，有學生犯了錯誤，由該學生的朋友出面解決就容易得多。我的兩個朋友黎明村的劉詩琪以優異的成績考入一中，現在還時常打電話和我嘮她的學習情況。另一位是王壯，家住忠仁村，父母離異，有很多惡習，校外打架，家中一次賠付七千。多次談心教育，聽課和他坐同桌，幾個回合下來，他和班主任說：我要改，同學們都知道校長是我朋友，不好說啊。2013年3月7日我把王壯喊到辦公室拿出100元錢給他，說明天是三八節，給你繼母買個禮物，并說出幾句祝福的話，他哭了。第二天，我接到他繼母的電話，她也哭了，告訴我這孩子懂事了。看到他們的點滴進步，不吝惜大拇指，多給表揚，他們會從心里感激老師，心與心的距離拉近了，師生關系和諧了。對于學困生我們不要強求他們學習成績提高到什么高度，但必須要求他們如何做人，教育就是讓直樹成本，大樹成蔭，彎樹成景。告訴教師對100分的學生好一點，他可能是一名科學家，對80分的學生好一點，他可能是你的同事，對60分的學生好一點，他可能是你的領導，對30分的學生好一點，他可能是企業家給你捐款。

三、教師應該是學生家長的朋友

農村學生家長認為，教育是學校的事，對孩子的學習不管不問，我供錢就行了，他們是喝著酒耍著錢，白天睡覺，晚上玩，而學校班主任沒有問題從來不和學生家長溝通，有問題一個電話“你來學校一趟”，學生家長看到班主任的電話第一反應就是孩子又惹禍了，放下手中的活，往學校跑，去接受老師的批評訓斥，長此以往，家校失聯。為此，我安排由政教主任開車拉著班主任不定期的家訪，農忙時就走向田間地頭，有問題談問題，有進步談進步，你想學生家長聽到家訪的教師說的不是孩子犯錯了來告狀，而是孩子在學校又進步了是啥心情。我也經常帶班子成員或我自己到各村屯家紡，長發村宋佳麗的母親患腦血栓病，知道我的去意，感動的一直哭，看到她的家境，我當時決定宋佳麗初中三年由我包扶。通過不間斷、不定期的家訪，家校聯系密切了，學校教育也更大限度的贏得學生家長的支持。每次家訪回來都有感觸和收獲，感觸的是有些農村家庭的困難程度是我們想不到的，收獲的是達成家校共識，感覺今天又做了一件有意義的事。

辦老百姓滿意的學校，如何才能滿意呢？校長和教師相互理解，教師和學生彼此信任，家長和學校達成共識是基本要素。教育工作要改革的方面很多，與其樣樣都抓不好，還不如找準一個突破口，做實做細，把簡單的事情做到極致，即便某方面暫時做不到位那也無妨。只有這樣學校才能一步一個腳印的發展。教育者守住根本比盲目創新更重要。北京大學校長周其鳳院士說過：“我的目標總是比現狀稍高一點，然后腳踏實地去做”。十年的校長工作不敢貪大求洋，只想做一個不被老百姓指指點點的人。

第二篇：案例_用愛心感化學生

用愛心感化學生

城南莊八一希望小學 張彥愛

案例：

學生喬佳樂,性格倔強，自尊心強，不愛學習，逆反心理嚴重。經常和我班的一些學生尤其是一個女同學發生沖突，常常很閑得無聊的去惹是生非。對于老師的批評教育，愛顯出一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。

本學期十月份的一天晚課，他居然把這個女生給打了。說他他還不服。校長給他進行了嚴肅認真的談話，有了明顯的好轉。

案例分析：

該生的叛逆行為特別嚴重。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。

分析其原因主要有：家庭教育方式不當。該生的母親忙于工作，和孩子的交流很少，主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，同時認為孩子大了,不好管。對于孩子的錯誤不是耐心的說服教育，而是指責。在學習上對自己的要求不高，上課總喜歡講話，做小動作。少年兒童特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對他的批評不對，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

方法：

1、首先和家長取得聯系，了解該生的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3、教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

4、老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用該生愛管事的特點，讓其參與班級管理工作，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。并讓他在管理別人的同時認識到自身存在的讓老師頭疼的問題。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。

5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

6、該生這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

效果：

通過輔導，該生的逆反心理已逐漸消除，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了，做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課主動舉手回答問題，學習競爭意識強，為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除，同學們一致反映他的進步很大，表現良好。

反思：

找出原因，具體分析，采取適當的措施，加以正面的引導，用真心對待學生，讓他感受到關愛，所謂的“問題學生”，都不成問題。

第三篇：用愛心換真心

用愛心換真心

————記商都二中班主任經驗交流會

為了提高班主任對班級管理的工作水平，增強班主任工作的實效性，進一步規范并加強對學生的管理工作，提高班主任的工作能力，達到相互交流、相互學習的目的，7月5日下午商都二中班主任管理經驗交流會在五樓會議室召開，學校校長成金海，副校長張熙旺、楊苗出席會議并主席臺就坐，會議由安保處主任劉鵬飛主持，安保處的其他環節干部和所有班主任出席會議。會場氛圍一片祥和。

會上，劉鵬飛主任首先向在座的各位領導和班主任們介紹了召開這次班主任會議的意義和目的。他說，班主任是班級管理的核心，學校的發展和安全穩定以及學生的教學質量的提高，主要離不開班主任老師的努力和無私的奉獻，今天我們在這里集會么就是要學習和探討一下優秀老師的做法和理念，大家要取長補短，共同提高。安保處副主任孫華宣讀了本學期多次獲得“班級考核流動紅旗的”的七個班級。這些班級的班主任在會上做了典型材料發言。下面采擷一些班主任們的精彩片段，以食大家：

“以深刻了解學生為前提，以學生的向善心為基礎，以愛為核心，以細節為落腳點，用心、用情、用智慧去作好每一件事情去作好”八年級101班班主任王一芳老師。

“一雙眼睛看不住幾個學生，一顆愛新卻能栓住幾十顆心，愛是班主任走進學生心靈的法寶”七年級2班吳占榮老師。

“留給學生參與的空間，充分尊重學生，發揮學生的民主意識，使班級管理制度暢通”八年級宏志班李繼老師。

“嚴字當頭，用自己的一言一行，一舉一動去影響孩子們，細微處

著手，以表率的作用潛移默化的教育學生”九年級88班侯萬豐老師。

“用愛來轉化后進生，用平衡心來對待后進生，用寬容心來教化后進生，做后進生工作就應該這樣的以心交心“七年級11班石聰玲老師。

“嚴于律己，以身作則，身體力行，率先垂范，給學生做個好榜樣，為班級樹正氣，行正風，班級管理要把這這些作為主流去弘揚”九年級85班張進瑞老師。

“用愛心感化學生，用真心感動家長，用全心去教育學生，我們的學生一定會還我們一顆良心的”七年級10班張建芳老師。

班主任老師們作的講演精彩深刻。熱情洋溢的發言，一方面總結了自己從事班主任工作的切身感受，工作中的酸甜苦辣，成敗得失；深刻剖析了自身的責任、作用之大，影響之深。另一方面也談到了班級管理中的一些不足和今后努力的方向。各位班主任老師聲情并茂、結合實際的發言，讓每一位與會者都深有感觸。感受頗深。

分管副校長楊苗會上也做了發言。他說，每位班主任分別作了交流發言。他們結合日常工作中的典型事例，將自己班主任工作的成功經驗聲情并茂、深入淺出地作了介紹與闡述。班主任們從責任心、寬容心、愛心、細心等方面暢談了做好班主任工作的體會，從融入學生做好班主任工作談感受，從改變學生行為習慣，提高素質促進學習上談做法、談經驗。氣氛活躍。這次會議起到了很好的教育和學習的效果，他還強調指出，班主任是學校與家長溝通的橋梁，是學校這座高樓大廈的基礎，我們現在像是帶著學生跑步，學生的快慢，方向決定于班主任這個“導航人”。一名不稱職的科任教師影響的是學生的一門功課，一名不稱職的班主任則影響孩子一生的發展。因此，學校下一步將加強班主任隊伍的管理和建設力度，在班主任的選擇和任用上要嚴格按照有關條款落實，實行班級管理一票否決制度，獎懲分明，崗位明確，確實將評優評先向一線的教師傾斜，同時要加大班主任表彰的力度，不僅要樹力學校的名班主任，也要將你們推向全縣甚至全市。

最后，成金海校長作了總結講話。他首先肯定了班主任在工作上取得的成績，同時對班主任工作提出了殷切的希望，他強調指出，作為班主任最起碼的“付出”班級管理我們要在平行班上下大力氣，落實“三習教育”，實行學生檔、案動態跟蹤管理，安保處要指定切實可行的“學生成長記錄檔案”而且要在工作中落實到為，實行目標管理常態化，工作作風細微化。他同時指出做一個好班主任首先要具有強烈的事業心，擔當責任，熱情工作；其次要有愛心，真正的關愛學生。還鼓勵大家在做好班主任工作的同時要善于總結自己的工作特點，在特點中找亮點，為今后拓展班主任工作思路，提高班主任工作效率打下堅定的基礎。班主任必須提高自身業務素質和工作能力；必須善于學習，善于觀察，善于分析新形式下，學生的新動向、新特點；要善于發現他們的閃光點和求異創新精神；培養他們自尊、自愛、自強、自立、自解能力及團體意識和高度的集體榮譽感。

會上，成校長就當前教育面臨的形式以及全市教育工作會議的主要內容作了通報，一是校長的責任化，二是教師的定編定崗，三是各學校一定要加大教研教改力度，切實把這項工作做深做細。成校長還就學校未來的軟硬件建設的三年規劃做了具體的講解和說明。

此次交流會為班主任創設了交流學習的平臺，使大家轉變了工作態度和事業觀念，并且拓寬了班主任的工作思路，提高了育人的整體水平，增強了教育實效。全體班主任老師獲益匪淺，定將促使我校的班主任工作更上一層樓！

第四篇：用愛感化學生

用愛感化學生

有一個寓言故事，這樣講道：太陽和北風打賭，看誰能先讓行人脫去大衣，太陽用北風的威力不也很大？但怎么沒能治服行人呢？這個故事向我們展示了這樣一道理：聲色俱厲往往會使學生的心理產生一種畏懼、緊張的狀態，非但不能使學生改正錯誤，同時，還會使學生產生逆反心理，結果適得其反。教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。因此,在日常生活和工作學習中，教師要熱愛和關心每一個學生，用愛架起通往學生心靈深處的橋梁。它溫暖的光，輕而易舉地使行人脫去大衣；而北風使勁地吹，反而使行人把大衣裹得更緊。

在教學中，教師應十分珍惜學生的一點一滴進步。要善于發現火種，善于將其點燃，“星星之火，可以燎原”。上課時，教師的眼神多光顧學生，講到難度大點的知識時，教師一個信任的目光，會給學生帶去鼓舞和信心；提問時，設計淺顯的題留給學生，提問學生只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表場；批改作業時，學生的作業要精批細改，并加上一些熱情的批語，如：“老師為你的進步鼓掌”、“老師為你加油”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。學生拿到作業時，這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心；從中汲取動力，他們就會改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找老師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和學習弱點講給老師聽，從而為老師針對性地采取措施提供方便。

總之，愛是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。一個學生就像一粒種子，只有用愛心去灌溉，他們才會發芽、開花、結果的可能。所以要用愛去感化學生，使他們心悅誠服地接受教育，才能把德育工作落到實處。

第五篇：用寬容感化學生

用寬容感化學生

【內容摘要】通過對學生中存在的問題進行分析研究,尋求解決的方法,用寬容去感化學生,為學生的健康成長創造優良的環境.【關健詞】寬容感化人格發展關心尊重善待

從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剔除黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層??最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復存在。由此我就想，天真爛漫的學生不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點”——不時會犯或輕或重的錯誤。而有些老師和家長，又總是在苦苦地追求著學生的那種“白璧無瑕”的完美境界。學生一時成績不好，他們往往采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付孩子；學生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時做得不合己意，他們經常隨口而出：“怎么這么笨”??久而久之，學生不論做什么事，都往往囿于一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。否則就可能風雨交加，使自己動輒得咎。結果導致學生的心理壓力越來越大。多姿多彩的學生生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。是的，有時侯，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能成為好學生。如果稍不注意方法，就可能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結果。

寬容是人的情感之一，有一種巨大的人格魅力。它能產生強大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。在今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，寬容仍是具有現實意義的。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和“差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。

在任何一個班級當中總會有一部分特殊的學生，他們由于種種原因，在班集體中就常常處于不受重視的地位，而我們班的一個男生，就引起了我的注意。這是一個長相平凡的男孩子，看起來普普通通，上課從來沒有出現過違反紀律 1的現象，智力上也沒有什么問題，可奇怪的是學習成績低下。更奇怪的是他在課余時間很少和其他同年齡的學生一起三五成群地活動，而總是獨來獨往，有好幾次我看到他試圖加入到一些談興正濃的小團體中去，其他同學卻會一哄而散。這時在他的眼中分明流露出了對于同齡人的羨慕以及對交流的渴望。這一切都促使我要解開這個疑團。我決定從他身邊的一些同學下手深入了解情況，有好幾位同學并不十分清楚原因，再順藤摸瓜地了解下去，我逐漸接近了問題的中心：原來他自小是由爺爺照顧的，有些個人衛生問題打理得不是太好，他自己又不是很注意，又加上他自己的學習成績不是很好，造成很多同學不愿意多接近他，更主要的是他有小偷小摸的壞習慣，學生就更加的疏遠他。久而久之，才造成了今天的這個局面。找出問題形成的原因之后，我決定采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。首先我決定先要做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，利用講課時的一切機會向學生講述團結合作的重要性，向學生講述寬容的意義和作用，并號召班干部帶頭和他一起玩耍，以此來帶動全班學生態度的轉變。其次，我間接委婉地提醒他要注重個人衛生，做好個人清潔，同時又讓他感到老師、同學沒有歧視他，把他和其他學生一樣看待，而且對他是“偏愛”的。再次，教育他養成良好的行為習慣，下決心痛改小偷小摸的壞習慣。同時，教學上我也給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。慢慢的他在學習和紀律上都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。同學們也慢慢地接受他，容納他。經過一段時間，這個男生的進步是有目共睹的，在他的臉上不再有迷惘和難過，取而代之的是快樂和舒暢。他再也沒有出現過小偷小摸的情況，上課聽講非常的認真，有時還能積極地舉手回答問題，學習成績也提高了。

寬容需要教師有感化學生的超常耐力。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤；而且經過摔跤，他才學會走路。”學生畢竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在學生成長的道路上，常常會犯這樣那樣的錯誤，教師要有學生犯錯誤的心理準備，在對學生嚴格要求的基礎上要用寬容之心對待學生，更要給學生改正錯誤的機會。當學生做錯了事、摔了跟頭，不要一棍子“打死”或“打的站不起來”而應心平氣和的幫助他們分析原因，鼓勵他們該正錯誤，要叫使用真誠的愛心，超常的耐心感化學生，震撼學生的心靈，內化為積極向上的動力，讓學生在摔跤中踏踏實實的走路，堂堂正正的做人。我所教的班級中，男生比女生多9人，紀律相對較難管理。有一段時間，男生喜歡互扔紙團嬉戲，影響了班里的衛生。我沒有采取楸出來批一頓的方式，而是每天到教室掃兩遍地。我掃地的時候很多學生覺得過意不去，主動幫忙。沒出兩天就杜絕了此類事情。對此，我感受很深，教師的言行本身就是最具說服力的。教師用自己的寬容贏得了學生的心，使學生心悅誠服。

同樣，寬容也是培養發展學生個性的要求。教師的評價對學生的性格發展起著導向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會的普遍贊賞。學校和老師所要求的好學生大多是老老實實、規規矩矩的形象，之所以會這樣，是因為我們對學生的要求動輒十幾條，幾十條，過多過濫的條條框框不利于培養學生的個性，學校的紀律和老師的要求往往是對“孩子氣”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子氣”中，學生的個性連同“孩子氣”一同抹殺了。我們教師應該有寬容的胸懷，對待學生的個性發展，充分認識學生某一時期的成長特征，認可他們這一時期的個性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學生的評價要有寬容的態度，不是處處以紀律和規章制度約束他們，而是用理解和寬容來認可學生的少年天性，再引導和培養發展他們的個性。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越??

有一次上思品課時，有位學生玩游戲機。當我講第一個內容時，學生玩得非常投入。講第二個內容時，他仍然玩得聚精會神，我走到他身邊竟一點也不知道。我把他的游戲機拿了過來，該學生知是自己錯了，一時臉紅，就心不在焉地“聽”起課來。下課時，我并沒有把游戲機沒收，而是還給了他。他非常感激我，從此，思品課上，他再也沒玩過游戲機了，而且上起課來比以前還認真了許多，學習成績也上來了。

事后我深有感觸地想：“對學生還是要多寬容，不是說‘年輕人犯錯，上帝都會原諒。’何況學生犯的并不是什么大不了的錯誤！”

學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風吧！

我班有兩個同學是出了名的調皮鬼，一天到晚惹是生非，不是這個告狀，就是那個告狀，上課也不夠遵守紀律，東張西望，老師上課怎么說都不聽，我試探著用欣賞的眼光看待兩個孩子，發現他們的優點及時表揚，在課堂上他們剛剛有小動作，或看著他們剛想做小動作，我就說：“看人家誰誰誰多守紀律，一點也沒動。”結果他們馬上坐好了，這樣一來，提高了他們的學習積極性，調動了學習熱情，他們越來越喜歡上思品課了，紀律也明顯的進步了。他們的紀律一好，其他同學也跟著越來越好了。

作為一名人民教師，整天面對著天真爛漫的學生，喜怒哀樂、酸甜苦辣什么滋味沒品嘗過。隨著現代教師觀念的轉變，教師對學生的寬容成了一種時尚和美德，從某個方面反映了一個教師的教學藝術和教育的理念。寬容學生的過

失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現出教師的寬大的胸懷。

俗話說：“樹要皮，人要臉。”每個人都有自己的優缺點、自尊心。適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風，能有效地保護后進生的自尊心和自信心。充分發揮老師愛的力量，調動學生的積極性，是轉化后進生的重要途徑。教育是心的教育，是愛的教育。為了孩子們的身心健康，請舒展你博大的胸懷。清朝康熙年間有個大學士名叫張英.一天張英收到家信,說家人為了爭三尺寬的宅基地,與鄰居發生糾紛,要他用職權疏通關系,打贏這場官司.張英閱信后坦然一笑,揮筆寫了一封信,并附詩一首:千里修書只為墻,讓他三尺有何妨?萬里長城今猶在,不見當年秦始皇.家人接信后,讓出三尺宅基地.鄰居見了,也主動相讓.結果成了六尺巷,這個化干戈為玉帛的故事流傳至今.我教的班級中有個叫蔣××的學生，思維活躍，但組織紀律散漫，是個讓老師特別頭疼的家伙：他上課遲到早退、打掃衛生逃跑是常事；曾經將毛毛蟲、青蛙、四腳蛇等放在女同學的抽屜里，嚇得同學尖叫；也曾經將鞭炮和黑板刷綁在一起，老師上課拿刷子擦黑板的時候，“啪”的一聲，惹得滿堂哄笑；甚至還在與他關系僵的老師上課準備坐的凳子上，倒放上幾顆圖釘，然后在圖釘上蓋上報紙，惡作劇地在下邊偷笑??老師們多次找他談話，多次通知他的家長到學校共同教育，他仍然無動于衷。有一天留著滿頭長發的他穿著一雙拖鞋慢悠悠地來到了學校，走到我面前，油腔滑調地說：“報到。”從心里說，我看不慣他這個樣子。我強行控制住心中的不滿，盡量用平和的口氣裝做不認識他的樣子問：“你是和我說話嗎？你叫什么名字啊？”得到回答之后，我又故意望著他的長頭發問：“是你自己想到學校來讀書吧？”他沒有想到我會問這個問題，遲疑了一下說：“當然是的。”我說：“那好，想來讀書的我都歡迎，來讀書的人就一定要像個學生，你想想看，你的頭發這么長，符合學生的身份嗎？明天給我一個答案，好嗎？”他不好意思的低著頭，沒有做聲。我也沒有繼續追問。心想：今天就算了，要是不改，下回教訓你吧。令我沒有想到的是，當我第二天看到他時，他已經修剪好頭發，精神煥發地出現在我面前。這時，我內心慶幸：昨天幸好沒有繼續追究，看來他也還不是頑顧不化，不可救藥的。于是，我不失時機的在全班同學面前表揚他說：“蔣××同學是個能夠嚴格要求自己的學生，虛心接受老師的建議，希望大家像他一樣嚴格要求自己，同時相信今后其他的方面他也會做得更好！”并且示意大家給他掌聲鼓勵，在掌聲中，他的臉紅了。我知道，在成長的道路上，他已經邁出了難得的第一步，如果不趁熱打鐵，也許就要前功盡棄。在以后的日子里，我特別留心他的一舉一動，監督他的學習和生活，想方設法減少他違紀的機會。我發現，他在不斷的變化：自習課，他開始做作業了；大掃除，他竟然主動和其他同學一起用雙手親自把跑道上的草扯得干干凈凈，雖然他有慢性胃病，也能夠克服困難堅持出勤??這一切，我看在眼里，喜在心里，為了幫助他徹底改變以前的壞習慣，我在表揚他進步的同時，給他提供最有用的幫助：不會做的題，我在一旁輔導，并且與科任老師聯系，多給他一些關心，提高他的學習成績。在不斷的努力下，他進步了。

我知道，要讓他徹底轉變，就要學會欣賞他，要善于去發掘他身上閃光的一面。隨著時間的推移，我發現其實他的身上還有不少的優點：思維比較敏捷、接受能力強、自尊心強、說話算數、挺講義氣??看著蔣××在不斷的進步，我對他的擔心也一天天的放松，在我自以為可以完全放手的時候，出現了一件意想不到的事情：學生告訴我，蔣××打架了！我的心一驚，覺得他真是朽木不可雕，以前的工夫都白費了，甚至有點惱羞成怒的感覺。我毫不客氣地把他叫到辦公室大發雷霆，發泄心中的失望與不滿，我想當時我的表情肯定很可怕，以前桀驁不訓的他根本不敢看我，他低著頭，聽著，一言不發。這時，我意識到自己的失態和過激，好一會才靜下心來問他：“這段日子，老師為你付出的精力有多少，你是知道的；老師對你的希望有多大，你也是知道的，既然如此，你為什么還要這樣做呢？”他眼里噙著淚花，終于開口告訴了我事情的緣由：原來他的弟弟和班上同學發生矛盾，老師把他父親叫到了學校，可他的弟弟竟然在辦公室和父親打起來了！當時有很多的同學圍觀，覺得臉面丟盡的他無法控制自己，一氣之下遷怒于那個同學，于是不該發生的一幕上演了??在他的話里，我聽出了自責與后悔，怒火也慢慢平息了一些，仔細想想，這些日子以來他的進步大家有目共睹，我怎么可以奢求一個頑皮的學生能夠一步登天，變得十全十美??于是，我的語氣緩和下來了，語重心長地指出了他的錯誤，以及這樣做帶來的嚴重后果。最后我說：“聰明的人不會犯同樣的錯誤，人家如何看待你，就全看自己如何把握機會，我相信你不會讓我失望的！”從這以后，他徹底地改變了，心甘情愿地遵守學校各項規章制度，盡自己的能力把任何事情做到最好，行為習慣變好了，學習成績也有很大程度的提高。

作為老師，我們應多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“黑點”并加以正確地引導。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！不會寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的！讓我們銘記：寬容可以使我們永遠年輕。

參考資料:《中學政治教學》

《教育心理學》

《思想品德教學用書》

《成長的故事》