第一篇：用傾聽、寬容感化學生心靈.

用傾聽、寬容感化學生心靈

無錫市倉下中學 陳琴玉

在教育中，和諧的師生關系，是教育成功的基礎。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”。的確如此，師生之間誤會-溝通-融洽的轉化過程，關鍵在于溝通，在于心與心的交流。“澆花要澆根，育人要育心”。如何營造師生和諧的心靈溝通，感化學生的心靈，這個問題應該引起我們廣大教師更深的思考。顯然學會傾聽、寬容學生正是解決這一問題的兩大法寶。

一、學會傾聽——開啟學生心靈之鎖

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦和動向，可是我們許多教師，不愿意聽學生的傾訴，不愿意聽學生的嘮叨，總認為自己高人一等，比學生高明，沒有必要傾聽學生的訴說，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，往往學生并不領情，反而產生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。其實一旦教師放下架子，轉向學生開始傾聽，就意味著一種接納，讓學生感受到老師的誠意，把他當成了朋友，讓他感受到老師和他是平等的，這樣學生才愿意把心里話講給老師聽，以此求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理 解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

記得我班曾發生過這樣一件事：一天，下著大雨，值班老師告訴我，在我班男生宿舍后窗下有一床被子在淋雨。當時學生在上課，我聽后趕緊飛奔了去，到那兒一看，被子已濕透了，我把它抱回了宿舍，并發現一個男同學的被子確實不見了。我開始覺得這事有點蹊蹺，問他怎么回事，他也感到很驚訝。經過多方查詢和證實，我發現這件事是他同桌干的。當時的我很生氣，可一想覺得自己應調節好自己的心態，讓他把事情先講清楚。我把他找到辦公室，問他是怎么回事，他立刻低頭說：“我錯了。”我問他為什么會想到用這個辦法時，他說：“平時同桌經常看不起我，我很生氣，就想報復他一下。”我耐心地傾聽他講了以前他們之間一些不愉快的事。聽后我認識到這個學生思想很狹隘，必須加以認真引導。我給他講明了這個事件在班里造成的影響，以及這種報復行為的錯誤。聽后他問我：“老師，你能在同學面前替我保密嗎？我怕同學知道后會瞧不起我。”我馬上答應了他的請求。經過耐心的說服教育，他真正明白了這一行為是非常不應該的。最后他主動向同桌賠禮道歉，并買了一條新被子還給了同桌。從這以后，他再沒有惹起過事端，同學們也反映他變得樂于幫助別人了。

人非圣賢，孰能無過？身心尚處于迅速發育成長過程中的學生，更容易出現這樣那樣的不足。如果學生犯了一點錯誤或出了一點事情,老師往往一見面就來個“ 下馬威”,聲色俱厲地指責,不分青紅皂白地訓斥“: 你到底是怎么搞的?”“ 你知道你犯了什么錯誤嗎?”“ 你 這樣做,給班集體帶來多么嚴重的影響啊!”“ 重型炮彈”的打擊,雖使學生往往低下頭,但效果往往并不理想，其結果反而導致了學生的緘口不言或對抗頂撞。即使學生懼于老師的威嚴,當面認錯,但也是口服心不服,自尊心還容易受到傷害。

所以有人說：我們的教育，缺少的不是教育，而是傾聽！讓我們做個忠實的 “聽眾”，給學生充分表達的機會。在和學生交流時，不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，我們都應該專注地傾聽。一個懂得傾聽的老師，不會武斷地制止學生偏題的發言，他會給學生留足表達的時間；一個懂得傾聽的老師，會善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，能在學生的謬誤中發現蘊藏的智慧火花。記住：你的耐心傾聽，也一定會讓你有驚喜。這種真誠的傾聽，會讓教師與學生的交流更順暢，也會讓教師和學生的心靠得更近！

但我們應該明白，傾聽，并不單純指聲音，傾聽心聲才是更深的層次！除交談外，傾聽的形式還有很多，寫信，寫周記，當然，還有更新的，如網絡聊天。

二、學會寬容——喚起學生心靈之潔

教育家馬卡連柯主張：教育者需要寬闊的胸懷，不同尋常的忍讓精神。這啟發我們教育工作者應有忍讓寬容和耐心等品質，擁有一顆寬容之心。作為教師，不能僅僅注意自己的外表，首先應當學會寬容。寬容是教師在理智教育中所表現出的對學生的關懷與愛護。寬容能觸動學生的自尊心，最能喚起學生心靈之潔——即使學生從內心深處產 生改正錯誤的意志力和積極性。只要教師為學生創設這改過自新的空間，使他們在寬容中生活，他們也將學會寬容別人，也會更豁達自信。

當學生犯錯時，最需要給予的是寬容……寬容就是寬大，有氣量，對學生所犯的一些“錯誤”不性急，不粗暴，采用冷靜、耐心的方法，讓學生通過慢慢地反省，達到自我認識、自我糾正的態度。寬容能帶給學生自尊與自信，是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的原動力，是一種愛的藝術。學生犯了錯，教師當眾批評，雖能起到警示作用，卻大大傷害了學生的自尊心，嚴重的可能會引發學生破罐子破摔的惡果。如果教師換一種方式，悄悄地指出他的缺點，給他留點面子，他就有可能因心存感激而奮發向上。我就遇到過這樣一件事。一次，一位家境不是很好的學生偷偷拿了班上的1000多元的報刊費，想用來買些吃的、玩的。1000多元，對于一個中學生來說，不是一個小數目。如果冠以“小偷”的罪名也不為過，但這會嚴重損害學生的自尊。當我了解了這位學生的動機、作案過程后，找了一個無人的 校園角落，與其溝通，說明其行為的危害性，還告訴他，因為他的行為見不得陽光，所以老師特地挑了此處與其談話，希望他能自我反省，及時改正。這位同學當時就慚愧得低下了頭。事后，我讓他悄悄地把錢還了出來，沒有在全班同學面前提及這件事。這種處理方式，比讓他背著處分的痛苦，強壓自己來改正錯誤這種方式有效得多。這樣，他就會以自信和快樂的心態而對待自己，對待自己所犯的錯誤，從內心深處加強了自律的力量和改正錯誤的決心。后來，這位同學不但不再拿別人的錢物，還積極投身到為他人、集體的服務中來，成為了一 個自信陽光的男孩。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引導的道德震動比懲罰更強烈！”

寬容是一種基于“以人為本”的教育理念，教師要做到寬中有嚴，嚴中有情，即使學生犯了錯誤，亦應當毫不例外的給予至真至誠的愛。陶行知先生說：“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗。像利波老板寬容法拉第那樣寬容學生的缺點。”是呀，只有寬容，才會有愛迪生，才會有法拉第。心智未成熟的學生，他們好奇、好動，常說錯話，做錯事。教師應當理解他們，給他們改錯的機會。保護學生的自尊，這會使學生體會到老師對他們的理解、信任和期望，從而激發他們進行自我教育。難怪人們常說“沉默是金”，“寬容是金”。

當然，教師的寬容也要有度，要嚴慈相濟，要用愛心去感化學生，用嚴格的要求去規范學生，方能恰到好處。

我堅信每一個學生都是一道獨特的風景，我們教師要看到每一片綠葉，把飽含智慧的愛獻給所有的學生，用真誠的傾聽和寬容來滋潤每一片綠葉，感化他們的心靈，呵護他們的情感，耐心等待他們的覺悟。

（責編：杜黎明）

第二篇：用寬容感化學生

用寬容感化學生

【內容摘要】通過對學生中存在的問題進行分析研究,尋求解決的方法,用寬容去感化學生,為學生的健康成長創造優良的環境.【關健詞】寬容感化人格發展關心尊重善待

從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剔除黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層??最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復存在。由此我就想，天真爛漫的學生不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點”——不時會犯或輕或重的錯誤。而有些老師和家長，又總是在苦苦地追求著學生的那種“白璧無瑕”的完美境界。學生一時成績不好，他們往往采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付孩子；學生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時做得不合己意，他們經常隨口而出：“怎么這么笨”??久而久之，學生不論做什么事，都往往囿于一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。否則就可能風雨交加，使自己動輒得咎。結果導致學生的心理壓力越來越大。多姿多彩的學生生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。是的，有時侯，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能成為好學生。如果稍不注意方法，就可能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結果。

寬容是人的情感之一，有一種巨大的人格魅力。它能產生強大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。在今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，寬容仍是具有現實意義的。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和“差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。

在任何一個班級當中總會有一部分特殊的學生，他們由于種種原因，在班集體中就常常處于不受重視的地位，而我們班的一個男生，就引起了我的注意。這是一個長相平凡的男孩子，看起來普普通通，上課從來沒有出現過違反紀律 1的現象，智力上也沒有什么問題，可奇怪的是學習成績低下。更奇怪的是他在課余時間很少和其他同年齡的學生一起三五成群地活動，而總是獨來獨往，有好幾次我看到他試圖加入到一些談興正濃的小團體中去，其他同學卻會一哄而散。這時在他的眼中分明流露出了對于同齡人的羨慕以及對交流的渴望。這一切都促使我要解開這個疑團。我決定從他身邊的一些同學下手深入了解情況，有好幾位同學并不十分清楚原因，再順藤摸瓜地了解下去，我逐漸接近了問題的中心：原來他自小是由爺爺照顧的，有些個人衛生問題打理得不是太好，他自己又不是很注意，又加上他自己的學習成績不是很好，造成很多同學不愿意多接近他，更主要的是他有小偷小摸的壞習慣，學生就更加的疏遠他。久而久之，才造成了今天的這個局面。找出問題形成的原因之后，我決定采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。首先我決定先要做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，利用講課時的一切機會向學生講述團結合作的重要性，向學生講述寬容的意義和作用，并號召班干部帶頭和他一起玩耍，以此來帶動全班學生態度的轉變。其次，我間接委婉地提醒他要注重個人衛生，做好個人清潔，同時又讓他感到老師、同學沒有歧視他，把他和其他學生一樣看待，而且對他是“偏愛”的。再次，教育他養成良好的行為習慣，下決心痛改小偷小摸的壞習慣。同時，教學上我也給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。慢慢的他在學習和紀律上都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。同學們也慢慢地接受他，容納他。經過一段時間，這個男生的進步是有目共睹的，在他的臉上不再有迷惘和難過，取而代之的是快樂和舒暢。他再也沒有出現過小偷小摸的情況，上課聽講非常的認真，有時還能積極地舉手回答問題，學習成績也提高了。

寬容需要教師有感化學生的超常耐力。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤；而且經過摔跤，他才學會走路。”學生畢竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在學生成長的道路上，常常會犯這樣那樣的錯誤，教師要有學生犯錯誤的心理準備，在對學生嚴格要求的基礎上要用寬容之心對待學生，更要給學生改正錯誤的機會。當學生做錯了事、摔了跟頭，不要一棍子“打死”或“打的站不起來”而應心平氣和的幫助他們分析原因，鼓勵他們該正錯誤，要叫使用真誠的愛心，超常的耐心感化學生，震撼學生的心靈，內化為積極向上的動力，讓學生在摔跤中踏踏實實的走路，堂堂正正的做人。我所教的班級中，男生比女生多9人，紀律相對較難管理。有一段時間，男生喜歡互扔紙團嬉戲，影響了班里的衛生。我沒有采取楸出來批一頓的方式，而是每天到教室掃兩遍地。我掃地的時候很多學生覺得過意不去，主動幫忙。沒出兩天就杜絕了此類事情。對此，我感受很深，教師的言行本身就是最具說服力的。教師用自己的寬容贏得了學生的心，使學生心悅誠服。

同樣，寬容也是培養發展學生個性的要求。教師的評價對學生的性格發展起著導向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會的普遍贊賞。學校和老師所要求的好學生大多是老老實實、規規矩矩的形象，之所以會這樣，是因為我們對學生的要求動輒十幾條，幾十條，過多過濫的條條框框不利于培養學生的個性，學校的紀律和老師的要求往往是對“孩子氣”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子氣”中，學生的個性連同“孩子氣”一同抹殺了。我們教師應該有寬容的胸懷，對待學生的個性發展，充分認識學生某一時期的成長特征，認可他們這一時期的個性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學生的評價要有寬容的態度，不是處處以紀律和規章制度約束他們，而是用理解和寬容來認可學生的少年天性，再引導和培養發展他們的個性。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越??

有一次上思品課時，有位學生玩游戲機。當我講第一個內容時，學生玩得非常投入。講第二個內容時，他仍然玩得聚精會神，我走到他身邊竟一點也不知道。我把他的游戲機拿了過來，該學生知是自己錯了，一時臉紅，就心不在焉地“聽”起課來。下課時，我并沒有把游戲機沒收，而是還給了他。他非常感激我，從此，思品課上，他再也沒玩過游戲機了，而且上起課來比以前還認真了許多，學習成績也上來了。

事后我深有感觸地想：“對學生還是要多寬容，不是說‘年輕人犯錯，上帝都會原諒。’何況學生犯的并不是什么大不了的錯誤！”

學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風吧！

我班有兩個同學是出了名的調皮鬼，一天到晚惹是生非，不是這個告狀，就是那個告狀，上課也不夠遵守紀律，東張西望，老師上課怎么說都不聽，我試探著用欣賞的眼光看待兩個孩子，發現他們的優點及時表揚，在課堂上他們剛剛有小動作，或看著他們剛想做小動作，我就說：“看人家誰誰誰多守紀律，一點也沒動。”結果他們馬上坐好了，這樣一來，提高了他們的學習積極性，調動了學習熱情，他們越來越喜歡上思品課了，紀律也明顯的進步了。他們的紀律一好，其他同學也跟著越來越好了。

作為一名人民教師，整天面對著天真爛漫的學生，喜怒哀樂、酸甜苦辣什么滋味沒品嘗過。隨著現代教師觀念的轉變，教師對學生的寬容成了一種時尚和美德，從某個方面反映了一個教師的教學藝術和教育的理念。寬容學生的過

失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現出教師的寬大的胸懷。

俗話說：“樹要皮，人要臉。”每個人都有自己的優缺點、自尊心。適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風，能有效地保護后進生的自尊心和自信心。充分發揮老師愛的力量，調動學生的積極性，是轉化后進生的重要途徑。教育是心的教育，是愛的教育。為了孩子們的身心健康，請舒展你博大的胸懷。清朝康熙年間有個大學士名叫張英.一天張英收到家信,說家人為了爭三尺寬的宅基地,與鄰居發生糾紛,要他用職權疏通關系,打贏這場官司.張英閱信后坦然一笑,揮筆寫了一封信,并附詩一首:千里修書只為墻,讓他三尺有何妨?萬里長城今猶在,不見當年秦始皇.家人接信后,讓出三尺宅基地.鄰居見了,也主動相讓.結果成了六尺巷,這個化干戈為玉帛的故事流傳至今.我教的班級中有個叫蔣××的學生，思維活躍，但組織紀律散漫，是個讓老師特別頭疼的家伙：他上課遲到早退、打掃衛生逃跑是常事；曾經將毛毛蟲、青蛙、四腳蛇等放在女同學的抽屜里，嚇得同學尖叫；也曾經將鞭炮和黑板刷綁在一起，老師上課拿刷子擦黑板的時候，“啪”的一聲，惹得滿堂哄笑；甚至還在與他關系僵的老師上課準備坐的凳子上，倒放上幾顆圖釘，然后在圖釘上蓋上報紙，惡作劇地在下邊偷笑??老師們多次找他談話，多次通知他的家長到學校共同教育，他仍然無動于衷。有一天留著滿頭長發的他穿著一雙拖鞋慢悠悠地來到了學校，走到我面前，油腔滑調地說：“報到。”從心里說，我看不慣他這個樣子。我強行控制住心中的不滿，盡量用平和的口氣裝做不認識他的樣子問：“你是和我說話嗎？你叫什么名字啊？”得到回答之后，我又故意望著他的長頭發問：“是你自己想到學校來讀書吧？”他沒有想到我會問這個問題，遲疑了一下說：“當然是的。”我說：“那好，想來讀書的我都歡迎，來讀書的人就一定要像個學生，你想想看，你的頭發這么長，符合學生的身份嗎？明天給我一個答案，好嗎？”他不好意思的低著頭，沒有做聲。我也沒有繼續追問。心想：今天就算了，要是不改，下回教訓你吧。令我沒有想到的是，當我第二天看到他時，他已經修剪好頭發，精神煥發地出現在我面前。這時，我內心慶幸：昨天幸好沒有繼續追究，看來他也還不是頑顧不化，不可救藥的。于是，我不失時機的在全班同學面前表揚他說：“蔣××同學是個能夠嚴格要求自己的學生，虛心接受老師的建議，希望大家像他一樣嚴格要求自己，同時相信今后其他的方面他也會做得更好！”并且示意大家給他掌聲鼓勵，在掌聲中，他的臉紅了。我知道，在成長的道路上，他已經邁出了難得的第一步，如果不趁熱打鐵，也許就要前功盡棄。在以后的日子里，我特別留心他的一舉一動，監督他的學習和生活，想方設法減少他違紀的機會。我發現，他在不斷的變化：自習課，他開始做作業了；大掃除，他竟然主動和其他同學一起用雙手親自把跑道上的草扯得干干凈凈，雖然他有慢性胃病，也能夠克服困難堅持出勤??這一切，我看在眼里，喜在心里，為了幫助他徹底改變以前的壞習慣，我在表揚他進步的同時，給他提供最有用的幫助：不會做的題，我在一旁輔導，并且與科任老師聯系，多給他一些關心，提高他的學習成績。在不斷的努力下，他進步了。

我知道，要讓他徹底轉變，就要學會欣賞他，要善于去發掘他身上閃光的一面。隨著時間的推移，我發現其實他的身上還有不少的優點：思維比較敏捷、接受能力強、自尊心強、說話算數、挺講義氣??看著蔣××在不斷的進步，我對他的擔心也一天天的放松，在我自以為可以完全放手的時候，出現了一件意想不到的事情：學生告訴我，蔣××打架了！我的心一驚，覺得他真是朽木不可雕，以前的工夫都白費了，甚至有點惱羞成怒的感覺。我毫不客氣地把他叫到辦公室大發雷霆，發泄心中的失望與不滿，我想當時我的表情肯定很可怕，以前桀驁不訓的他根本不敢看我，他低著頭，聽著，一言不發。這時，我意識到自己的失態和過激，好一會才靜下心來問他：“這段日子，老師為你付出的精力有多少，你是知道的；老師對你的希望有多大，你也是知道的，既然如此，你為什么還要這樣做呢？”他眼里噙著淚花，終于開口告訴了我事情的緣由：原來他的弟弟和班上同學發生矛盾，老師把他父親叫到了學校，可他的弟弟竟然在辦公室和父親打起來了！當時有很多的同學圍觀，覺得臉面丟盡的他無法控制自己，一氣之下遷怒于那個同學，于是不該發生的一幕上演了??在他的話里，我聽出了自責與后悔，怒火也慢慢平息了一些，仔細想想，這些日子以來他的進步大家有目共睹，我怎么可以奢求一個頑皮的學生能夠一步登天，變得十全十美??于是，我的語氣緩和下來了，語重心長地指出了他的錯誤，以及這樣做帶來的嚴重后果。最后我說：“聰明的人不會犯同樣的錯誤，人家如何看待你，就全看自己如何把握機會，我相信你不會讓我失望的！”從這以后，他徹底地改變了，心甘情愿地遵守學校各項規章制度，盡自己的能力把任何事情做到最好，行為習慣變好了，學習成績也有很大程度的提高。

作為老師，我們應多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“黑點”并加以正確地引導。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！不會寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的！讓我們銘記：寬容可以使我們永遠年輕。

參考資料:《中學政治教學》

《教育心理學》

《思想品德教學用書》

《成長的故事》

第三篇：用愛和寬容感化我們的學生

用愛和寬容感化我們的學生-----學習詹紅荔心得體會

詹紅荔，中共黨員，福建省南平市延平區人民法院黨組成員、少年審判庭庭長。她從事少年審判工作，9年來共審結涉及未成年人刑案近500件1100多人，這些案件無一重審、無一錯案、無一投訴、無一上訪。在她的幫助下，300多名失足少年重返課堂或順利升學，70多人出獄后找到工作。詹紅荔同志的事跡充分體現了公正司法、司法為民，充分體現了一名黨員法官對黨的忠誠和對法律的敬仰，充分體現了她對人民群眾的情和義。

詹紅荔在審判工作中說，少年審判，懲罰不是目的，關鍵在引導他們真誠悔過，重塑人性，走向新生。她主動將審判工作向前、向后延伸，在長期實踐中，摸索、總結出一套符合少年審判規律的“三三九不工作法”。首先，是庭前的三個不開庭：對關鍵問題沒有梳理清楚的，不開庭；對被告人成長背景沒有調查清楚的，不開庭；被告人對犯罪危害沒有足夠認識的，不開庭。其次，是庭中的三個不輕易：被告人沒有真誠悔過的，不輕易下判；被害方沒有得到精神撫慰，達不成和解的，不輕易下判；可以判非監禁刑，但沒有落實幫教措施的，不輕易下判。第三，是庭后的三個不松手：入監后延伸幫教沒有到位的，不松手；回歸社會的問題沒有妥善解決的，不松手；發出的司法建議沒有落實的，不松手。這套工作法，有效拓展了少年審判的工作平臺，提升了工作實效。通過學習詹紅荔先進事跡，真切感受到了她情理法交融，以情動人、以理服人、以法育人，她的寬容、真誠、責任、激情、愛心、忘我的品質感動了我。通過這次學習，對我教育工作尤其是班主任工作有了新的認識。

作為一位中學的教育者，面對的也都是孩子的教育，通過對詹紅荔同志先進事跡的學習,認識了對學生的教育第一要循循善導，用愛感化，用心塑造。愛是師生之間溝通情感的橋梁，是一把打開學生心靈的鑰匙。愛是教育的基礎，沒有愛就談不上教育，愛學生是教師的天職。一個老師對學生的愛，并非個人的愛，它是一種對年輕一代無限希望的愛，是一個教師對事業、對學生無限的愛。生活中，愛是永恒的主題；學校教育中，愛是一把打開學生心靈之門的鑰匙，有了它，教育工作者就可以自由進入學生的心靈殿堂，啟迪智慧，塑造靈魂，開創人生。詹紅荔的事跡也讓我們知道要教好書，教師不僅需具備扎實的專業學術知識，還要掌握現代教育理論；要教育好一個學生，僅注重嚴格要求和嚴肅紀律是不夠的，還須用愛心去滋潤他們干涸的心田，用慈母般的愛去感化他們的心靈，鼓勵與鞭策他們努力學習，將來成為一名對社會有用的人。

第二、用寬容對待犯錯的學生，耐心教育他們，使其認識錯誤，改正缺點。理解與寬容，鼓勵與肯定，親近與傾聽，這是一種愛的語言。

學生之所以為學生，就是因為他們知識淺，不懂事，甚至會犯錯誤。做教師的，年歲長于學生，閱歷豐于學生，知識多于學生，涵養勝于學生，為什么不可以寬容學生的缺點呢？記得有位哲人曾說：“年輕人犯錯誤上帝也會原諒。”

對學生而言，教師對學生的寬容，為學生提供了充分表現自己的機會和空間，才能有針對性地開啟學生心靈之窗，進行更有效的教育，培養他們判斷是非的能力。教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重學生個體發展的特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，完善自我，發展自我。教師對學生情感上的寬容，是 對學生人格上的尊重，給他們創設良好的心境，使他們自尊、自信、自強，生動活潑地成長。

對教師而言，教師寬容地對待學生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏銳。教師寬容地對待學生也即寬容地對待自己，意味著他擁有瀟灑的風采和健康的人格涵養，得到的是學生對他的更加尊敬和愛戴。

當然，寬容不是放縱，這就需要教師樹立正確的學生觀，承認學生有犯錯誤的天性；樹立正確的教育觀，平等對待全體學生；用發展的眼光看待、評價每個學生，不“一棍子打死”。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生幼小的心靈好比荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應備加呵護。”教師只有寬容學生，才能深入學生的內心世界，把握學生的心理特點和發展規律，寬而有度，寬而有愛，寬而有望，定能達到預期的教育效果。第三、信任學生，挖掘他們的閃光點，大力倡導賞識教育

跨出大學的殿堂，邁上三尺講臺，我從臺下走到了臺上。身為人師，望著一雙雙求知若渴的眼睛，我知道，那其中蘊含著多少執著與沖動；也清楚，那顆自以為成熟卻又不成熟的心期待著肯定和贊揚！每個學生都是一個獨立的人，有自己的性格、意愿和自尊心，都希望別人尊重自己，內心都想常常得到別人的稱贊。據研究表明，一個沒有受過激勵的人，其能力僅能發揮20%－30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%－90%。所以，教師應盡可能挖掘學生的閃光點，取信于學生。

作為教師自己也要不斷學習，提高理論水平，提高教育水平。作為共產黨員更要像詹紅荔學習，發揮黨員的先鋒模范的作用，將先進的事跡學習落實到自己的工作生活中去。在這個過程中也要不斷的提高作為教師的黨性，改進教育的方法，提高教育的水平。我們要以詹紅荔同志為榜樣，把忠誠履職、無私奉獻的先進事跡和思想落實到本職崗位，落實到具體工作中去，創先爭優，敬業奉獻，用愛心和責任鍛造美麗人生，努力為維護社會公平正義、促進社會和諧穩定、推動平潭科學發展、跨越發展做出自己應有的貢獻。

第四篇：用心靈去傾聽

《用心靈去傾聽》說課材料

周洪司

我說的是小學語文第十一冊第三組第四篇課文，本單元課文側重于讓學生感受人物美好心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立將誠心、動真情，樂于用自己的愛心幫助別人的風尚，并通過在讀懂課文的進出上學習作者通過環境、心理活動的描寫，刻畫任務形象，抒發真情的寫法。

下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

一、說教材

1．課文簡說。

本文來源于西班牙的《都市生活報》，我國《參考消息》翻譯并刊登了本文。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。

全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。“我”深切地懷念她。

課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。課文多處運用了前后照應的手法。如，第十四自然段“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫”照應；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了??’”照應；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。這樣寫，使得全文層次分明，結構嚴謹。

二、說教學目的

1．理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2．領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

三、說教學重難點

（1）對句子的理解。

①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的時候，手指被錘子砸傷了，非常希望得到幫助，可是“家里沒有人，哭也不會有誰聽見”，“我”顯得多么的孤獨無助。只好把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。

②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

在“我”的記憶中，蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對“我”一個個簡單而幼稚的問題，就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。

③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。如何化解“我”心中的傷痛，不讓死亡留給“我”太多的恐懼呢？蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。

④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。這就是“我”長大后，離開家鄉，知道電話是怎么回事后想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫，也為下文“我”回到家鄉后主動與蘇珊聯系作了鋪墊，推動了情節的發展。

(2)對詞語的理解。

著迷：對人或事物產生難以舍棄的愛好。

密語：秘密的通信用語。為了保密，通常用數字、字母、單詞等代替真實的通信內容，也叫暗語。

謀面：彼此見面，相識。

四、說教法

1．講解法：問訊處與人們的日常生活有著十分密切的聯系。在我國，許多公眾服務場所也都設有問訊處，比如，醫院、車站、碼頭。這些問訊處，為人們就醫、乘車（船）帶來很大的方便。學生對問訊處應該說還是比較陌生的，特別是農村孩子，即便出行也是有大人帶著的。因此，結合本課教學，教師可稍作解釋，也可以讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站或醫院的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。

2．品讀感悟、合作交流法：本文是一篇略讀課文，記敘的內容又是兒童生活方面的，教學時，可引導學生自由朗讀課文，說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助。然后引導學生再讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流。提醒學生重點關注描寫人物言行、心理的語句。如，蘇珊面對“我”的提問，總是“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋”；又如，“我”心愛的小鳥死了，蘇珊卻說是“這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”??通過反復朗讀，引導學生從字里行間感受蘇珊用心靈傾聽孩子心聲的美好心靈，感受“我”對蘇珊母親般深厚的感情。最后，可以引導學生聯系實際，說說用心靈傾聽在日常生活中的意義。

3．聯系實際，拓展延伸：課題“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。蘇珊作為問訊處一名普通的工作人員，盡心盡力做好服務工作。對于文中的孩子，蘇珊不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。如，當孩子的手指被砸傷時，她從孩子的哭聲中，聽出了孩子的孤單、恐懼與無助，她用悅耳的聲音幫助孩子消除恐懼，指導孩子實現自救，贏得了孩子的信任。又如，當孩子因心愛的金絲雀突然死去傷心時，蘇珊寬慰孩子，消除孩子對死亡的恐懼。可以圍繞課題，引導學生談談各自的認識，啟發孩子：用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。

4．情感教學法：本文情感豐富，適合于學生有感情地朗讀。老師可有的放矢地加以引導。如，回憶“我”的金絲雀突然死后的那部分語句，人物感情豐富，是感情朗讀的好材料。教師首先要引導學生把握人物的心情：“我”傷心、痛苦，無法接受眼前的事實，渴望得到安撫；蘇珊聽懂了“我”的心聲，她用自己樂觀的生活態度影響“我”，引導“我”走出痛苦的陰影。然后通過多種形式朗讀，把感情表達出來，加深對人物的理解。

5．目前，我國有相當數量的聲訊臺，這些聲訊臺良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊臺以賺錢為目的，利用青少年辨別能力差的弱點，千方百計誘騙青少年撥打電話。個別的甚至利用色情引誘青少年上當受騙。因此，結合本課教學，也要引導學生在家長的指導下正確利用現代信息渠道。

五、說教學流程及設計意圖

1、揭題解題，激發興趣

出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽

讀題后你想知道什么？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）設計意圖：引導學生解題質疑，直奔主題。

2、初讀課文，質疑解疑

請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。用自己的語言說說課文的主要內容。說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助？

設計意圖：初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。從而把握全文大意，了解“我”與蘇珊是怎樣進行交往的，有助于理解“我”對蘇珊的依賴之情是怎樣產生，有助于下文提煉蘇珊有耐心有愛心地幫助孩子的品質。

3、精讀課文，交流感悟

1）．課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流 2）．交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

（蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句 話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）

③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

（心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀。）

④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

（“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。）

3）．品讀令自己感動的句子。4）．用自己的語言說說你心中的蘇珊

蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5）．你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什么？、請同學們想一想，蘇珊在寫留言前會想些什么？ 小練筆：就要離開了，蘇珊想：_____________________。6）、交流練筆。

設計意圖：此環節中抓住重點句品味讀、玩味讀，抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。

4、總結全文

雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。目前，我國有相當數量的聲訊臺，這些聲訊臺良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊臺以賺錢為目的，希望大家能在家長的指導下正確利用現代信息渠道。

設計意圖：回顧全文教學，這是西班牙一個真實的故事，我在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。

5、說板書

心靈 聲訊處 傾聽

設計意圖：簡潔的板書是我們的追求，又體現本文中心

第五篇：用心靈去傾聽

《用心靈去傾聽》 教學設計

教學內容：人教版小學六年級上冊語文第三單元第12課 教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情；

3、領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。教學重難點：

1、領會文章前后照應的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；

2、感受真情的美好，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福；體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。教學過程：

一、談話導入，揭示主題

1.同學們，最近大家為我們學校兩名身患重病的小伙伴捐了款是嗎？大家向她們伸出了援助之手，為她們送去了一片溫暖的陽光，相信在大家的幫助下，她們會戰勝病痛，重新回到大家的身邊！人間處處有真情，人間處處有真愛！今天，我們要學習的，是一個關于“傾聽”的真情故事。

2.請同學們打開課本第51頁（師板書），大家一起齊讀課題！（用心靈去傾聽）師:看到這個課題，你們有沒有產生什么疑問？（為什么是用心靈去傾聽呢？）讓我們一起走進課文去用心感受！

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們看到屏幕上的朗讀要求：

（1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確；

2、概括這篇文章主要寫了一件什么事；3.劃出讓你感受深刻的句子。）師下臺查看，對學生讀錯的字詞進行正音等。

2.現在誰能用簡練的語言說說，課文講了一個怎樣的動人故事？（相機介紹蘇珊的職業與身份：蘇珊的身份是什么？你知道接線員工作是做些什么嗎？）3．現在請同學們現在快速瀏覽課文，小組進行交流，給文章分大段，并概括出每段的大意。

三、研讀感悟，體會情感

了解’我”與蘇珊的交往過程

（一）小時候

1.小作者與蘇珊之間的感情源于小時候，讓我們一起來看看這時的他們之間發生了什么。在這部分有沒有讓你感受特別深的句子？誰愿意和大家分享分享？（學生自由發言，師適當點評導讀。）

大家講得很好，都表達出了自己內心的想法。剛才XXX同學說到，這個句子讓他體會最深：

2.出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。（生齊讀）

一個普普通通的接線員，我們的小作者還沒有見過她時，就已把她當作──（學生：我的第二個母親）。

母親，那是我們最熟悉、最可親的人哪！而小作者，為什么會把從未謀面的蘇珊當成自己的第二個母親呢？（生自主思考，同桌相互交流）

重點：有一天，我心愛的金絲雀突然死了。我非常難過，心比被錘子砸了的手指還疼。

1）.談談你對這件事有什么感想？(生舉手發言)蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？（蘇珊對金絲雀的死采用了一種更美好的說法，以此來化解“我”心中的傷痛，不讓死亡留給“我”太多陰影）這說明蘇珊是一個什么樣的人？（說明蘇珊她很有愛心、很善良，她不想讓“我”太傷心和恐懼；她很樂觀，把死看成另外一件美好的事情。）

2）.是呀，小鳥到另一個世界去唱歌了，這是多么美好的事呀！對于小鳥的死去蘇珊采用了一種更美好的說法。讓我們學著蘇珊的語氣來讀這句話。（生讀）

3).聽了蘇珊的話，“我”的心情是怎樣的？

“我”不傷心了，是從哪一段知道的？（第十一自然段）請同學們帶著感情一起讀讀這一段。

4）.總結：在小作者和蘇珊一次次心的交流中，兩人的心走到了一起，結成了母子般的情誼。

5).現在，想象我們就是小作者，一起帶著對蘇珊的感情再來齊讀這句話：“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。”

（二）長大后

對于作者來說，蘇珊是他的第二個母親。多年后，當年的孩子已經長大成人，重新回到了家鄉。那么這次他和蘇珊之間又發生了什么了呢?首先，請同學來談談，在這個部分讓你感受比較深的句子。

嗯！很不錯！從你們的話語中，老師相信，你們也都在用心感受這篇文章！下面我們再一起來走進多年后的作者與蘇珊之間的世界！（1）、作者和蘇珊是怎樣再次取得聯系的？（打電話）(2)、這時的蘇珊是怎么看待當年的小作者和她之間的交往的？她是怎么說的？

引讀：“蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。”

同學們，生活就是這樣，當你用心付出的同時，不經意間也能得到意想不到的收獲。

（3）、作者和蘇珊雖然沒有見過面，但是一根電話線卻將他們倆緊緊地聯系在一起，她們不是親人，勝似親人；不是母子，勝似母子。

（4）、可是就在這對從未謀面的母女，約定見面的前夕，蘇珊卻不幸離世了。如果你是作者，知道了這個消息后的心情會是怎樣呢？

（5）、善良的蘇珊在離世前也想到了這一點，于是她最后做了一件什么事？（她給作者留下了一張紙條，上面寫著——“湯米，我要到另一個世界去唱歌。”）（生讀）

（6）、蘇珊為什么要留言？（怕我傷心、難過；要我樂觀對待生活??）從中，你再次感受到了蘇珊怎樣的品質？

（7）、從蘇珊的留言中，我們仿佛看到了她善良、美麗、安詳的臉龐。她雖然離開了，但是她那顆美麗的心靈卻永遠不會消失。你們覺得蘇珊在離開前的心情會是怎樣的？

蘇珊在寫留言前心里必定感慨萬千，想了很多，那她會想些什么呢？現在，請展開你們想象的翅膀，想想假如你是她，你在離開前會想些什么？

小練筆：就要離開了，蘇珊想：_____________________。

（四）、點出寫作手法

細心的同學們，不知道你們有沒有注意到，蘇珊的留言與課文中有一句話是相照應的？是哪一句？

其實這篇課文多次運用了“前后照應”的寫作手法，大家一起找找！同學們，你們覺得這篇文章運用了這種寫作手法有什么好處？

總結：前后照應的手法可以使得全文前后聯系更加緊密，層次分明，結構嚴謹。大家在以后的寫作中也可以適當運用這種寫作手法，使你的文章更具魅力！

四、總結課文，升華感情

師：學完這篇課文，你們覺得作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的？

學完這篇課文，你有什么話想說？ 能告訴老師，為什么這篇課文的名字叫“用心靈去傾聽”嗎？用心靈去傾聽的是什么？ 一根電話線讓小作者與蘇珊心靈相通。課題“用心靈去傾聽”不僅是對蘇珊的高度評價，同時也點明了文章的中心。希望我們的同學也能用心靈去傾聽，用心和他人交流。人與人之間都是相互的，在你付出真心時，也能得到別人的真心！最后，請大家帶著你們心靈深處最真摯的情感再齊讀一次課題！

五、版書設計

12、用心靈去傾聽

真 心 懷念之情

蘇珊： 真誠、善良、樂觀......