第一篇：讀懂“三好”不容易：今天我們怎樣評價學生

讀懂“三好”不容易：今天我們怎樣評價學生

“三好生”，這個沿用了50余年的“老牌”榮譽稱號，這項正式實行了25年的“王牌”學生評價制度，讓今天的老師皺起了眉頭。

確實，時代的變遷，給“三好”出了不少難題，“三好”正接受新時代、新變化的考驗……

一、從精神榮譽演變為加分工具，功能在轉變

1961年就開始在小學執教的馬葉英老師回憶說：“學校開始評‘三好生’時，對品德要求很高，班里有好人好事記錄本，那是評選的主要依據。那時，雖然評選結果沒有很多物質獎勵，但班里的同學都爭著做好事，‘三好生’確實是個很大的精神榮譽。”

“現在去問學生，什么是‘三好’？‘三好生’意味著什么？恐怕十個有九個的第一反應不是這個‘三好生’的德智體有多優秀，而是他的中高考能加多少分。‘三好’本身已很少被關注了。”北京某中學的王老師說。

今年剛進入北京某重點中學的黃同學介紹，在她小學升初中時，有的重點中學在提前招生時要求小學階段連續三年被評為區級三好學生，到了初中后她又發現如果初中連續三年被評為區級三好生就能評上市級三好生，并且中考成績可加5分，高中規則亦是如此。

“雖然學校還有其他評優的獎項，但大家最關心的還是‘三好生’，畢竟能加分嘛！”正就讀北京某重點高中的辛同學說。

從單純的精神榮譽到擇校、中高考加分的重要砝碼，“三好”的功能漸漸發生了改變。

“最初的‘三好’只具有促進學生發展的功能，但隨著各種各樣的升學考試制度的不斷恢復，這一評價制度又逐漸地增添了篩選與選拔的功能。此后，三好生評選制度便與各種各樣的升學考試制度結合起來，并且愈來愈為緊密，在這個結合過程中“三好”評選制度逐漸地失去了它的發展性內涵，并被賦予了愈來愈多的篩選與選拔的含義。”北京師范大學教育管理學院副教授蘇君陽說。

二、功能變化，催生“蝴蝶效應”

在應試教育的長期影響下，學生評價制度過多側重于對學習成績的要求，使得本應促進素質教育的評價制度，反為應試教育“服務”，阻礙了素質教育的推行和發展。“三好”便是一例。其評選功能的變化，特別是篩選與選拔功能的過度強化，使得“三好”變身為“一好”——學習好。

1999年，中共中央、國務院下發的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

與此相應，《決定》進一步指出：“加快改革招生考試和評價制度，改變‘一次考試定終身’的狀況，建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制。鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價。”

然而，在實際操作中，并未及時有效地彌補“三好”變“一好”的缺陷，發生了一系列問題，“三好”的“蝴蝶效應”不容忽視。

從現實情況來看，選拔功能的增強使得“三好生”評選制度在某種程度上為滋生腐敗提供了溫床。在“三好生”評比中混亂是非、弄虛作假的現象時有發生。王女士坦言，她曾為上小學的女兒能評上“三好”給老師送過禮，但“這是沒辦法的事。” “沒有辦法”的事情不僅增加了社會腐敗，也給孩子幼小純凈的心靈帶來陰影。蘇君陽說：“評價的主觀性愈來愈大，‘三好生’的評價也就逐漸地失去了它的導向與激勵作用。在某種意義上，‘三好生’評選制度已經失去了它的實質性含義，有時，它甚至已經成為某些人炫耀自己社會資本或政治資本的機制與平臺。”

三、小學到大學，存在“溫差”現象

與中小學炙手可熱的“三好生”相比，大學的“三好生”幾乎無人問津。采訪中，大學生們多數表示他們更關注“獎學金”。

學生冷淡，一些學校也“馬虎對待”。某重點大學剛被評為校級“三好生”的宋同學介紹道：“學校規定，獲獎學金的同學只要體育成績達標就可被評為‘三好生’，‘三好生’對沒拿獎學金的同學沒有任何意義。”

事實上，與學生切身相關的利益成了這個“溫差現象”的“調溫器”。越來越多的學校開始質疑大學生要不要再評三好。蘇君陽認為，在中小學生爭當“三好生”的目的中，由于受升學考試加分政策的影響或多或少地都會產生一定的功利主義傾向，而到了大學以后，大學生的“出口”增多，研究生招生、就業政策上也沒有對應加分的規定，大學三好生的功利性喪失。而一旦爭當“三好生”的目的缺少了功利主義的驅動，就可能會產生三種結果：其一，這種制度將會被廢除；其二，相應腐敗現象會隨之減少直至消除；其三，一定程度上，“三好生”評價的標準與水平將得到提高。這三種結果在我國的大學中都發生過。

四、如何評價新時代的新學生

“‘三好’在某種程度上已經成為特定時代政治話語的一種標志。當前社會的時代背景與以前相比存在著很大的差異，以‘幾好’的標準評價學生太概括、太模糊。在新的形勢下，應對學生的評價建立一種新的標準或賦予‘三好’以新的、更豐富的內涵。要把個性發展與社會性發展、個體發展與群體發展、傳統文化理念與現代文化理念結合起來；改變過去的由學校對學生進行評價的單一性的做法，充分地考慮到家長與社區的意見，把對學生進行的單項評價與綜合評價以及形成性評價與終結性評價結合起來；充分發揮‘三好生’評選制度的促進功能，淡化甚至消除‘三好生’評價制度的選拔功能。”蘇君陽說。

今年是教育部、團中央發布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》的第25個年頭。在時代的變遷下，作為長期以來評價學生的一項重要評價制度，“三好生”應當適應教育體制的改革，符合素質教育的要求，從評價標準、評價功能、評價方式等各個方面做出努力，恰當評價新時代的新學生。

五、相關事件鏈接

●1957年，毛澤東明確指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展。”

●1982年，教育部、共青團中央公布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》，“三好學生”評選正式形成一項重要的學生評價制度。新時期，三好學生的相關待遇再次被提高。

●教育部在2001年規定：各地在省級“三好學生”的基礎上，按萬分之一的比例評選優秀學生，享受普通高校的保送資格。

●四川省威遠縣教委將威遠中學高三畢業生卿桃的“省三好學生”稱號暗中換給其他“有背景”的學生，失去15分高考加分照顧的卿桃，與盼了多年的“清華夢”失之交臂。（《天府早報》2000年8月31日）

●北京海淀區清華育才學校某高一學生是“區三好學生”候選人，他的老師以“打理意外情況”為由，向其家長所要1500元溝通費用。（《現代快報》2004年4月3日）

●河南省南陽市臥龍區教體局向該市第十四小學下達了6個區級“三好學生”指標，該校卻將其中的5個分配給了教師子女。在分配指標時，有的年級因教師子女多無法分配，竟然用抓鬮的辦法產生。（《大河報》2006年4月11日）

●北京工業大學附屬中學高二學生常志一項成績優異，但是在朝陽區三好學生的評選中，他認為因自己拒絕了班主任讓他“讓出”三好學生的意見而逐漸受到老師們的排斥。隨后，他成績下滑，不愿面對同學和老師，兩年多來一直在休學。（《人民日報》2006年12月7日）

六、家長看

家長孫吉人女士：“三好”應反映出日常評價

孩子（五年級）讀的重點學校三好生名額很少，所以爭的人也很多。我希望“三好”的評比過程和獎勵手段適度一些，多一些激勵的精神榮譽因素，少一些人為操縱的因素，多強調對學生的日常的引導激勵。學校發給孩子的《日常聯系手冊》上，家長、老師都對孩子進行日常的綜合評價。但由于結果不對孩子產生什么影響，就沒有明顯的激勵效果。

張閣家長：榮譽稱號應該面向更廣大的學生群體

我們的孩子（初二）成績中等，評不上，也不怎么為這個費心思。孩子的進步是各方面的，當不上三好學生，我們不會責怪他。最重要的，是教育孩子積極上進，榮譽要爭取，但量力而行。如果有更多的孩子能夠通過榮譽稱號得到認可，他們的學習積極性肯定更高。

家長趙練先生：評價標準再全面些會更好

三好生是個光榮的稱號。如果能評上三好學生，我和孩子（高二）都會很高興。但是現在“三好”有時候過于強調學習，對學生其他方面的素質測評度不高。有些孩子可能成績很好，但在文明禮貌、為人處事等方面存在缺陷。所以，“三好”一方面要變的純粹些，另一方面要改進測評方法和標準，讓孩子盡可能得到全面的測評，也讓“三好”變成促進學生綜合素質全面發展的動力。

七、老師話

小學教師徐長明：學生在思想觀念養成期急需正確引導

現在的小學生嬌氣、個性、自我，“西化”得嚴重，但對西方的自由平等觀念一知半解，對父母、老師、朋友沒禮貌，缺乏最基本的尊重。應從小學開始就應該重視對學生傳統文化的培養，在評價學生時加入這方面標準的考量，在學生的啟蒙時期就把我們傳統文化的根植入學生心中。

初中教師王老師：脫去“三好”“外衣”社會各方均要努力

我認為現在“三好”日趨功利化、實用化，是與社會觀念的大環境和學校管理的小環境密切相關的。整個社會觀念、價值觀的改變給“三好”加上了功利的“外衣”。另外，由于“三好”欠缺改革的動力，一些老師難免“簡單行事”，讓容易量化的學習成績來說話。

大學教師何一冰：用多元評價標準引導學生

“三好”的“三”如果放在古文中理解，不是確數，代表“多”的意思。現在的“三”的標準更應該符合現在大學生多元發展的特性，體現多元評價標準的特征。一項學生評價制度，最重要的是通過樹立典型，起到良好的導向作用。現代的大學生欠缺吃苦耐勞、團結協作、關心他人的精神，應該在設立評價維度時在這些方面多給與考慮，使大學生評價制度滿足大學生發展的需求，讓評價標準、評選的操作過程、評價結果令學生和社會信服，擴大學生評價的影響面。

日前，山東濱州實驗學校改進學生評價制度，用賞識和發展的眼光看待每一個學生，發掘學生成長中的亮點并給予積極的評價，促進了學生的個性成長，受到家長好評。“亮點卡”上寫滿學生的閃亮時刻和老師的殷切期望。

八、學生說

天津小學生楊同學：“三好”是我幸福源泉

只要拿到了“三好學生”，每個寒假或暑假我都能開心地度過，要是拿不到，那可就“慘”了，別說父母不高興，我自己都感覺很丟人，一整個假期都沒有了光彩。所以，每個學期，我都會在老師和同學中好好表現，然后爭取考出一個好成績，拿“三好”。

河北高二學生盧同學：“三好”，我努力爭取

“三好對我來說應該是勢在必得的，可能有點虛榮吧！作為班干部，選不上是很丟人的，它不僅僅是榮譽的問題，也是檢驗自己人緣的時候，更是送給父母最好的禮物，還可以提高在老師心目中的印象。雖然現在有些不足之處，但三好仍是一個有效的激勵機制，我只是希望它能夠更完善、更公正。” 北京大三學生章同學：“三好”不再是唯一目標

現在，我很少看見身邊有人象以前一樣關切“三好學生”的評選。在大學里面，學生獲得自我價值認可的途徑很多，與其獲得一紙“三好”證書，也可以發表一篇文章，拿一次獎學金，或者考下一個資格認證，何況社會也更看重這些。

第二篇：今天我們怎樣學雷鋒

今天我們怎樣學雷鋒

2013年3月5日是毛澤東同志?向雷鋒同志學習?題詞刊發50周年紀念日。?今天我們怎樣學雷鋒?成為大家熱議的話題，包括現在正在召開的全國?兩會?代表們對于這個話題也有各自的觀點。?我覺得學習雷鋒更多的應該是大眾的、自覺的、平常的一種活動，‘不離日用長行內’，我們舉手投足之間都可以學雷鋒，學雷鋒更應該成為我們普通的一種生活常態。?，?學雷鋒其實并不難，從身邊的小事做起，從點點滴滴做起。?，?雷鋒精神是崇高的，但學雷鋒沒有門檻。挺身而出見義勇為是學雷鋒，獻一次血、做一次義工、扶一把老人也是學雷鋒，甚至給需要的人讓一個座、給需要安慰的人送上一句溫馨的話語都是學雷鋒?，這些是我們的代表們對學習雷鋒精神的觀點。我作為一名基層部門的工作人員，怎樣學習雷鋒精神、踐行雷鋒精神，以及在新時期弘揚雷鋒精神，用一句話來講就是?每個人當作朋友看待，學習雷鋒精神，踐行雷鋒精神，新時代，新形勢，新內涵?。

我國改革開放以來，國家經濟高速發展，百姓的生活水平明顯提高。中國GDP從1978年的3645.2億元到2012年的519322億元，人均GDP從1978的381元到2012年的38354元，中國綜合國力排在世界第二。但是我們必須面對這樣一個問題：許多群眾在物質上富裕了，但并不覺得幸福，反而有時覺得生活壓力大，吃穿住行處處要小心謹慎；更別說去

做好事了，怕被別人訛詐上。比如我們不敢去喝中國的牛奶、奶粉、牛肉；不敢去攙扶摔倒的老人；相鄰住在一起，不再去串門，不再打招呼；公交車上老人孕婦殘疾人沒人讓座；碰見陌生人向你問路，你會走的遠遠的；遇見小偷不去制止和報警等，這些事情是值得我們思考的問題。

今天我們怎樣學雷鋒，怎樣去踐行雷鋒精神。我個人認為可以從一下幾點開始：

一、正確認識雷鋒精神。現在許多年輕人，當問及你知道雷鋒嗎？回答是不知道。他們知道劉德華、周杰倫，但是不知道雷鋒，更別說雷鋒精神了。既然要學習雷鋒，那么就要從認識雷鋒，認識雷鋒精神開始。雷鋒精神的重要內容是憎分明、言行一致、公而忘私、勤儉節約、艱苦奮斗、愛國主義、集體主義、釘子精神、奉獻精神、敬業精神、創新精神等，也就是在做好自己的本職工作的同時，也他人著想，為集體著想，為國家著想。

二、突破世俗踐行雷鋒精神。新的時代，有時代特有的特征，踐行雷鋒精神也該有新的形勢和內涵。一是自己不作為。比如我們自己不去亂扔垃圾，也就不存在撿垃圾的事了，也是踐行雷鋒；我們老年人不去故意借摔倒去訛詐人，也就不會存在老人摔倒沒人攙扶。二是自己作為。比如我們在公車上主動讓座；遇見小偷果斷制止和報警；不經營不合格的產品。

讓我們大家相互多一份信任，多一份理解，對一份責任意識，把在馬路上摔倒的老爺爺當作朋友，那么作為他朋友的你，你一定會去攙扶；把在馬路上丟了的錢包的阿姨當作朋友，那么作為她朋友的你，你一定會去幫她撿起來還給她；把在買牛肉的顧客當作朋友，那么作為她朋友的你，你一定不會去給牛肉注水……

把每個人當作朋友看待，學習雷鋒精神，踐行雷鋒精神，新時代，新形勢，新內涵。

第三篇：今天怎樣評價教育

考分高就是好學生？升學率高就是好學校？在這個似乎“公認”的評價標準下，“減負”遭遇“升學”阻擊，應試教育逼得素質教育節節敗退，學生高分低能，學業負擔過重，創新人才匱乏……

有識之士疾呼：“好學生”、“好學校”的標準應該改一改了，教育呼喚 “綠色標準”！

什么是好學校？什么是好學生？

教育呼喚“綠色標準”

（教育視界·今天怎樣評價教育（上））

《 人民日報 》 2013 年 5 月 2 日 18 版

標準不變，改革只能淪為“花架子”

前不久，記者觀摩了一堂中學語文優質課，課堂氣氛輕松，學生興趣盎然。?短短的45分鐘課讓人意猶未盡，這樣和諧又高效的課堂，讓我看到了中學語文教育可喜的變化?，一位觀摩者課后頗為感慨。然而，更多的一線教師并不認同，一位老師直言不諱：?考試分數直接影響學生前途，這種方式如果不能提高學生考分，就只能是‘花架子’。?

為什么會這樣？原因并不復雜，舊有的評價方式并沒有隨著新課改的推進而調整。衡量好老師的標準，仍是能否培養出高分考生；衡量好學生的標準，仍是能否在考試中?所向披靡?；衡量好學校的標準，仍是升學率、?北清率?。在這樣的標準下，任何雄心勃勃的改革，諸如減負和素質教育，都難掩尷尬。用上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的話，就是?轟轟烈烈的是素質教育，扎扎實實的才是應試教育?。

這也就不難解釋，為什么初

一、初二的課外活動豐富多彩，到了初三就偃旗息鼓了；為什么減負換來的是家長的?集體不安?，紛紛給孩子報輔導班不算，甚至聯名要求多布臵作業；為什么明知道快樂輕松有利于孩子成長，家長還要狠下心來變身?虎媽?、?狼爸?。

?評價對教育教學改革的意義重大。?上海市教委副主任尹后慶說，?長期以來，我們評價基礎教育質量的手段單一，方法陳舊，對評價過程的控制和對評價結果的應用不盡科學。?

如今，紙筆考試仍然是我國義務教育階段學生學業成績評價的主要方式，被教育專家稱為?高利害測試?。尹后慶認為，?高利害測試導致教師不得不帶領學生進行超負荷的練習活動，學生在一個真正有趣的課堂上所表現出來的興奮和對知識的興趣，都被這一系列單調乏味的、以測驗為中心的練習活動趕走了。?他同時認為，高利害測試是把?雙刃劍?，教師也是?受害者?，為了自身利益，必須讓學生考高分，于是，不得不把課堂教學變成?填鴨式?、?流水線?。?如果教師做的就是讓學生永無止境地練習，那么，一些學生選擇永久性放棄學習也就不足為奇了?，尹后慶說。

小學里成群結隊的?小眼鏡?，假日里上不完的輔導班，稚嫩肩膀上沉重的大書包，基礎扎實但缺乏創新火花的孩子們……評價標準不變，指揮棒不變，一切努力就只能是揚湯止沸。教育評價已經到了非改不可的地步！

綠色指標，考分不再是唯一選項

作為教育改革的先行者，上海市推出了?綠色指標?的概念。如果把高分低能稱作?黑色GDP?的話，那么，促進學生全面發展和健康成長的新標準就是?綠色GDP?。

?綠色指標與傳統的以分數為單一內容的評價不同，是對學生的學習成就、幸福指數、身心健康、學業負擔、教學方式的綜合評價標準，使評價真正成為學生健康成長的助推器。?上海市教委負責人介紹。

翻開《上海市中小學學業質量綠色指標基本結構表》，?綠色?之感撲面而來綠色指標分為學業表現、身心健康和品德行為3個方面，共計10個?指數?。僅學業表現，就分為學生學業水平指數、學習動力指數和學業負擔指數。

繼續細化，每個指數包含若干具體內容。?學生學業水平指數?分為學業成績標準達成度、高層次思維能力指數和學業成績均衡度，不但有對語文、數學等學科的學業成績要求，還有對學業成績均衡度的考量。?學習動力指數?占據重要地位，包括學習自信心、內部學習動機、學習壓力和對學校認同度，其中，學習自信心是?對個人學習能力的評價、嘗試解決困難問題的意愿、對取得優異學習成績和完成學習目標的預期等?；內部學習動機是?對學習本身的興趣，對于學習目的和意義的認識等?；學習壓力被?破天荒?納入評價標準，指?學習過程中產生的心理負擔和焦慮，作業量的多少及難易、考試次數及學校公布成績、考試前的感受?等。?學業負擔指數?，則將睡眠時間、作業時間、補課時間納入進去。

?根據綠色指標，如果學生負擔很重，師生關系差，那么即使升學率再高，也不是好學校。?上海市教委基礎教育處處長倪閩景說。

值得注意的是，綠色指標對學業質量的考核，也突破了單一紙筆測驗模式，增加了學生、教師和校長的問卷調查，學生體質健康測試和自評，并收集相關教育發展數據。學業測試結果不再是終極性評價，不與畢業、升學掛鉤，旨在將測試變成教學內部的一項活動，發現問題并加以改進。?綠色指標的最大價值，在于從傳統教育評價體系的‘結果證明’模式，轉而向‘過程改進’突破?，有專家指出。

2012年7月，上海市首次發布中小學生學業質量綠色指標，結果顯示，在達到課程標準的基本要求上，上海市學生表現出較高的學業水平、學習自信心和內部學習動機，但學業負擔普遍較大，以睡眠時間為例，四年級學生睡眠滿9小時的不超過45%，九年級學生睡眠時間滿8小時的只有13%。

?上海邁出了教育改革的關鍵步伐，標志著上海率先明確宣告，對學業的評價不再是僅以分數為唯一標準。?教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授表示。

標準再造，身心健康也是教學質量

近日，復旦大學研究生黃洋被投毒案熱議如沸，聯想到幾年前的馬加爵案，人們不禁要問：我們的學生怎么了？一位大學校長痛心疾首地說，?無論如何，教育培養的是正常的人，培養正常、合格的公民比什么都更重要，更迫切。?

是的，這個迫切程度，遠遠大于考試成績。我們需要的是身心健康的孩子。

讓人欣慰和期待的是，上海綠色指標中，體現了關注學生健康成長的核心價值追求，師生關系指數、學生品德行為指數、學生身心健康指數等，成為評價?好學校?、?好學生?的重要標準。其中，師生關系指數考核教師是否尊重學生，是否公正、平等地對待學生，是否信任學生等；學生品德行為指數，包括學生的理想信念、公民素質、健全人格；學生身心健康指數，分為體質健康和心理健康兩個方面。

?學生身心健康的投入應是我們衡量教育質量的重要指標之一，上海教育內涵的發展，要關注軟實力和學生個體情況。?尹后慶說。

綠色指標的考核讓一些原本忽視的問題凸現出來。上海市中小學生學業質量綠色指標評價結果顯示，一些學校學生成績相對偏低，主要是由于師生關系緊張、教師教學方式不當等因素造成的。?這就需要提高教學能力，引導教師主動走近學生、關心學生。?綠色指標評價結果開出了這樣的?診斷書?。

?這對校長、老師的導向作用很明顯，讓他們知道什么是教育質量。同時也在提醒家長，光成績好是有風險的，身心健康也是教學質量。?倪閩景說。

新的評價體系作用逐漸顯現，在2012年上海市實驗性、示范性高中?提前錄取?面試中，很多學校將學生的可持續發展能力、學習習慣及身心健康狀況納入考察范圍。

?需要指出的是，這套綠色指標并不是終極標準，總會有這樣那樣的缺陷。但我們依然要堅決打破這塊制約教育內涵提升的堅冰，指標不推出，就永遠無法完善。?尹后慶說。

在上海，與追求分數的教育評價標準不同，以關注學生健康成長為核心價值追求的“綠色評價”體系，正在成為新型的“指揮棒”。2013年，推廣中小學“綠色評價”已納入教育部深化教育領域綜合改革路線圖。

如何讓“綠色指揮棒”動起來、讓學生負擔降下來、讓教學質量提上去？上海市進行了積極而大膽的探索。

把“綠色評價”變成“指揮棒”

（教育視界·今天怎樣評價教育(下)）

《 人民日報 》 2013 年 5 月 9 日 18 版

新標準催生新變化： 減負，變得理直氣壯

?作業做完了嗎？?這幾乎是媽媽每天下班后，對周浩說的第一句話。?媽媽覺得我是一個不做作業的壞孩子，才不是呢！?上小學五年級的周浩很是委屈，?每天老是做那幾樣作業，不是抄寫就是默寫，沒意思！?

除了?沒意思?，?累?是孩子們最強烈的感受。上海市長寧區曾對全區中小學進行調研，結果顯示，38%的學生每天課外作業時間超過2小時，75%的學生每周參加補課或輔導班學習，45%的學生沒時間進行體育鍛煉，甚至還有5%的學生表示?不想上學?。

對此，老師們也有委屈。上海市安順路小學教師濮曉漪說：?枯燥的朗讀，機械的抄寫，沒有樂趣，毫無新意，孩子們不快樂，難道我就快樂嗎？在快樂和分數之間，我又能選擇什么？?

是的，如果說?好學生?的標準就是考分高，那么，好老師的標準就是如何讓學生?會考試?，考高分，否則，?減負?呼聲再高，也只能?猶抱琵琶半遮面?。?學業負擔的源頭在于只見知識不見人。?一位專家一針見血。

2011年，上海市推出?中小學生學業質量綠色指標?，讓這一局面發生了可喜變化，?好學生?的標準變得豐富而立體——從學業表現、身心健康、品德行為3個維度進行考量，?三個好?才是真的好！

?綠色指標?讓減負理直氣壯了！作業時間、睡眠時間和補課時間的長短，也成為考核學業質量的重要標準。老師可以大膽地控制作業總量、提高教學效益，讓孩子?多一點睡眠、多一點游戲、多一點運動?。?綠色指標希望破除唯分數論，讓減負能夠真正落實。?上海市教委副主任尹后慶說。

在上海市長寧區，成立了?小學作業效能監測中心?，對全區小學的作業布臵情況進行指導和監控，單元指導建議學習、備課組集體研討、備課組長審核、教導處備案、任課教師按需調整、網上發布……每份作業的出爐都要經過這樣的流程。?多重監督下，那些重復性、懲罰性、超額的作業在逐步減少。?長寧區小學作業效能監測中心主任朱正剛欣喜地看到，從被動接受到主動反省，作業一步步地公開透明讓越來越多的老師認識到：作業是?蛋白質?，必須有但不能過量。

?現在的作業量降下來啦?，上海建青實驗學校五年級（3）班的男孩歐陽文宣興奮地告訴記者，?原來作業壓力好大，經常做到晚上11點，現在最多一個小時就能做完！?

一組數據印證了?指揮棒?變化帶來的減負成效。今年初，長寧區調查顯示，96%的學生?樂意完成作業?，45%的學生反映回家作業量?變少了?，超過八成的三到五年級學生每天作業量不超過一小時。新標準帶來新發展： 提質，有了制度保障

減負不是終極目的，讓孩子們健康成長，才是?綠色指揮棒?的價值追求。那么，負擔減下來，質量能保障嗎？

在上海市江蘇路第五小學，?精細化教學?解決了這一看似矛盾的問題。四年級數學課上，學生小俞對?小數點移動規律?一點就通，課堂練習做得又好又快，老師給他的評語是?你真棒！學會了知識，并能靈活運用，可以不做課后作業?；小田掌握了簡單計算，但還不熟練，老師的評語是?在單位換算上還要下功夫，建議選做課后作業C?；小陸掌握知識較慢，老師的評語是?還沒有掌握運用小數點移動規律計算，建議選做課后作業A和B?。這里的A、B、C，是老師分層布臵的作業，有的夯實基礎知識，有的進行拓展訓練。

?分層布臵作業增強了針對性和科學性，讓‘吃不飽’的孩子‘吃得飽’，讓‘吃飽了’的孩子‘吃得好’，減輕了學生負擔不說，還有效提高了教學質量。?一位老師告訴記者。

?綠色指標?施行一年多來，上海中小學的孩子們感覺到，學習生活正在悄然發生變化。這個變化，不能簡單地歸結為作業多了還是少了，學習內容深了還是淺了，而是學習更有趣了，作業更好玩了，本領長得更快了。

軟陶京劇臉譜、手工紙盒、?節約用水?小調查、采摘黃瓜日記、面包發霉觀察記錄……在上海市長寧區的一所小學，記者見到了孩子們五彩斑斕的?作業?，想不到吧？手工紙盒是數學作業，鞏固長方體、正方體的知識；采摘日記是語文作業，鍛煉詞匯、描寫的能力；面包發霉觀察記錄是科學課作業，考察觀察、分析的本領。

?現在的作業像打電子游戲一樣有趣，我做作業很開心！?歐陽文宣說：?這樣好玩的作業和學習目標結合起來，讓要我學變成我要學，把我們痛苦接受知識的過程變成了快樂吸收知識的過程，學起來帶勁多了！?

?指揮棒?的變化，讓回歸教育真諦、提升教育質量有了制度保障。?綠色指標?對學生的學業質量做出精細化要求，不僅包括學業水平、學習動力、學業負擔、教學方式，還包括師生關系、品德行為、身心健康。按圖索驥，讓校長和老師有了提升教育質量的方向，讓教育行政部門有了衡量優質教育的標準。

上海市教委調查顯示，?綠色指標?施行以來，部分學校學生的作業時間得到有效遏制，課外輔導時間大幅下降，但學生學業成績沒有下降，有的學科還出現了上升趨勢。

盧梭認為：?最好的教育就是什么也不去做。?冰心則倡導：?讓孩子像野花一樣自然生長。?隨著?綠色指揮棒?舞動的節律，我們欣喜地發現，孩子們可以有更多的時間，在自然的陽光和空氣中自由生長。

新標準期待新發展： 銜接，才能治本清源

如今，上海?綠色指標?的舉措得到教育部的肯定，正在研究向全國推廣。教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹，下一步將擴大中小學教育質量綜合評價改革試點，建立綠色評價指標體系，圍繞立德樹人，在品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況5個領域，綜合考察學生發展情況。

如何用?綠色指揮棒?代替?考試指揮棒?？作為教育評價改革先行者的上海，進行了積極探索。

在靜安區，對區域內的中小學生?學習生活品質?做了全樣本調查，結果表明，師生關系、同伴關系、親子關系等學習環境因素，活動安排、課程開設、設施設備等學習資源因素，學習調節、學科學習、身體發展等學習過程因素，考試壓力、作業情況、作息情況等課業負擔因素，會影響學生的學習生活品質，為今后有針對性地開展教學摸清了情況，奠定了基礎。

在長寧區，啟動?學生身心健康?、?學習生活幸福?、?學生學業成就發展?三個指數，以期突破學業評價的單一性、系統內評價的封閉性以及傳統評價過程中忽略學生主觀感受的弊端，確立科學的教育評價觀。

黃浦、閔行、閘北、奉賢、松江等區域，也分別承擔了基于區情的評價體系改革，將日常教育教學改進依據建立在?綠色指標?的基礎上。

?以往我們喜歡從分數出發，通過平均分、優秀率、合格率、標準差等指標分析教師的教學質量，但隨著‘綠色指標’逐漸深入人心，情況已經有所改善。我們調控學生作業總量、調節學生情緒、協調家校教育、開展‘流程教學’特色展……推進了課程教學改革。?上海市閘北區第一中心小學教師丁剛說。

在上海，?綠色指揮棒?的權威性越來越強，教育行政部門可以通過?綠色指標?，了解全市或全區的學生學業水平狀況、課程標準執行情況；基層學校可以利用?綠色指標?的監測結果，為學校提升辦學質量、改進教學提供重要依據。

?教育質量監測本身不是我們的最終目的，而是作為全面了解教育教學情況的手段、發現和診斷教學問題的方法，作為教育決策的一種依據。我們要根據教育質量監測結果、日常調研、社會反響等渠道，多途徑地了解教育存在的核心問題，尋求對策。?尹后慶說，?教育要在人的發展和社會需求之間實現有效對接，必須追求基于多元標準、更加人本化的教育質量，科學的‘指揮棒’能夠引導教育教學的深刻變革，從而為素質教育的縱深推進提供可靠保障。?

當然，對于新的評價體系，家長們并非完全了解和支持，不少家長喜憂參半：喜的是孩子不用天天晚睡早起了，憂的是僅有?身心健康?就能考進好學校嗎？對此，鄭富芝透露，?要推進中考和高考改革，把課程標準作為考試命題的基本依據，使考試與課程、評價統一起來，有效銜接，發揮正確的導向作用。?

第四篇：今天我們怎樣做教育

《今天我們怎樣做教育》讀書心得體會

通化縣二密鎮中學 佟桂云

我讀完了教育管理大家、翔宇教育集團總校長、新教育研究院院長、中國民辦教育十大風云人物之一盧志文的《今天我們怎樣做教育》一書，書中涉及到當今教育發展面臨的許多問題，諸如怎樣做老師、怎樣和學生說話、怎樣讓人生充滿意趣等等。讀后感覺有一些收獲，特別是其中的《杏壇絮語·今天我們怎樣做教師》給了我很大的觸動。有幾段話在我腦海里留下了深刻的印象，也引起了我的反思。“我們明明知道，有許多學生天天在花大量的時間練他們水平能力永遠達不到的難深題目，也有許多學生花大量的時間做他們的水平能力已達到的變相的重復的題目，可是我們并沒有采取得力的措施去改進！新課改到今天已走過了十多個年頭，十年，在歷史的長河中只不過是“彈指一揮間”，但對于一個人來說卻又是非常重要的，掐指算算，一個人能有幾個十年可供等待？但是，在這十年間我們的教育給社會交了一份怎樣的答卷？不可否認，我們的教育正在摸索中前進，也出現了一些響當當的教育大家。作為千千萬萬普通教師中的一員，我們在其中做了什么？我做了什么？盧校長把自己從事教學工作、管理工作的所思、所想通過一篇篇優美的文字全部呈獻給了我們。

要正確認識教師職業。教師職業是使人類和自己都變得更加美好的職業，教師以其創造性的勞動去實現自己的人生價值，并在創造性的勞動中享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發的歡樂。我們要進一步增強責任感、有自己的事業心，不論在怎樣的環境下，主動、積極地克服前進中的困難。

要正確認識自己。我們在做一件事情時往往先去講條件，如果怎樣怎樣我也能做好，但就在這樣的空耗中延誤了契機，被別人落在了后面。社會發展到今天，許許多多的事例告訴我們：埋怨環境，不如改變自己。改變自己，只要今天去做，明天就會發現自己身上發生的變化。作為一名一線教師，我們要正確認識自己：自己的優勢是什么，不足有哪些；怎樣讓自己的長處發揮得淋漓盡致，如何彌補自己的缺點。我想，只要我們做到了盧校長所說的四個“真”——真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見——學生一定會喜歡，我們也才會收獲到職業的快樂。

進入飛速發展的今天，我們總是順應時代在思考，今天，我們怎么做好老師？

我感概萬千，其中更多的提到和闡釋的是師道和師德。所謂師道，就是做老師的為人之道，師德，就是老師的品行。讀到這一單元，我禁不住深深地思索，時至今天，我們的老師之路該怎樣走？ 一，人之初，性本善。老師，要找回你最初的善良，簡單地說，那里是你建立操守的基礎，何苦在奔波去尋找什么更縹緲的品行，只要記住自己最初行走的姿態，你就能做一個合格的老師。人的本性是什么？首孝悌，修養自己在社會生活中的與人關系，和善旁人。次謹言，說話要嚴謹，修養自己的言談舉止。樹立一個平凡中的高尚人格，用堅定的心去守護師道，這就是第一層。二，要有熱情。對工作，對教學，對學生，要有熱情。那是持之以恒的一種動力。工作有波折，教學認識有起伏，學生情形各個不同，身為老師，我們也很容易產生挫敗感，但是要善于調節自己，不能一次打敗，就產生棄之不顧的念頭。根據實際情況，調節自己的心理儲備，學會認識問題，端正問題，這就是熱情，不放棄自己任何努力的機會，這才是我們身為人師值得尊重的地方。三，最重要的，就是用閱讀改變你自己。老師，是知識的傳播者。時代進步了，知識結構也在發生變化，所以要學習。世界悄悄改變了，人們的認識，人們的關系也在發生變化，所以要了解，要深入學習。那么你就閱讀吧。閱讀建立你自己的興趣。局限在自己的學科，保守自己的觀點，那肯定不是有效的閱讀。要從自身的教學實際，生活樂趣等地方出發尋找自己的閱讀興奮點，彼竭我盈，拓展自己的知識積累。其次，閱讀激發你尋找思考路徑。在閱讀中，你的腦力激發你不斷地去思考，你會自然而然形成一種你的學習途徑，會對你的學科學習建立一種更加實用的學習理論，你的教學會如清泉，“為有源頭活水來”。另外，閱讀讓你和你的學生獲得了可持續性發展。我們經常評價教學效果，你在閱讀中發現了教學的宗旨，你教育學生的理念就會發生變化，你怎么會站在講臺機械地傳授知識，你渴望，并強烈地期望你的學生們傳承一種學習方式，用課堂的路徑去引領廣闊的學科領域。

我很慶幸，我成為了一名老師。因為我始終離知識如此親近，始終沒有放棄對自己興趣不懈的思索。再一次感慨于自己對今日為師之道粗淺的認識。總之，要想當一名好教師，不能光追求給學生滿分，還要讓學生滿意、滿足。課堂上的好老師就是要在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。著眼于誘導，變‘苦學’為‘樂學’，著力于引導，變‘死學’為‘活學’，著重于疏導，變‘難學’為‘易學’，著重于指導，變‘學會’為‘會學’，只有這樣，才能使學生‘跟我學’變成‘我要學’；由‘被動學’變為‘主動學’，由‘痛苦學’變為‘快樂學’！因此，高效課堂上我要充當的角色是導演，學長，學者，與學生共同成長。師是生，生是師，這樣才能更有效地溝通，收到良好的教學效果。

讓我們牢記《致加西亞的信》中的一段話：“忠誠和敬業并不僅僅有益于公司和老板，最大的受益者是我們自己，是整個社會。一種敬業的責任感和對事業高度忠誠，一旦養成，會讓你成為一個值得信賴的人，可以被委以重任的人。”

第五篇：我們今天怎樣紀念《愚公移山》

今年是毛澤東同志的名篇《愚公移山》發表60周年。紀念這篇曾經在中國革命和建設中發揮過歷史性作用的重要文章，是一件十分有意義的事。今天，我們應該怎樣紀念《愚公移山》？這需要從歷史和現實的結合中尋找答案。愚公移山是《列子·湯問》中的一個寓言故事。《愚公移山》是毛澤東同志在中國共產黨第七次全國代表大會上所作的閉幕詞。黨的七大在我們黨的歷

史上具有劃時代的意義。這次大會是在中國人民抗日戰爭取得決定性勝利的關鍵時刻召開的，是在中華民族面臨著何去何從的歷史關頭召開的。大會通過的新黨章，確立了毛澤東思想在全黨的指導地位；大會選舉產生了以毛澤東同志為核心的黨中央領導集體，實現了全黨在思想上、政治上、組織上的空前團結和統一；大會制定的打敗日本侵略者、建立新中國的正確路線，為奪取中國新民主主義革命的勝利作了重要準備。在黨的七大上，毛澤東同志曾經3次講到愚公移山的故事。第一次是1945年4月24日所作的“口頭政治報告”，第二次是1945年5月31日所講的“結論”，第三次就是1945年6月11日所作的閉幕詞。毛澤東同志3次講述這個故事，突出強調的一個基本精神就是：我們的事業是正義的，但前進道路上是有困難的，因此要教育全黨和全國人民充滿信心，萬眾一心地去戰勝困難、贏得勝利。

作為黨的七大的閉幕詞，《愚公移山》深刻總結了大會所取得的成果，號召全黨為宣傳和貫徹好大會的路線而奮斗。毛澤東同志如此重視黨的路線的宣傳，如此重視革命必勝的信心教育，是因為他充分估計到了抗日戰爭勝利后國內外形勢的復雜性、建立新中國的艱巨性以及黨面臨的各種困難。把這篇講話定名為《愚公移山》，就是提醒全黨同志都要充分地認識到這一點。這對于我們做好今天的工作和將來的工作，具有很大的啟迪意義。這是因為，信仰、信念、信心問題在社會實踐中同實踐的目的相聯系，貫穿于實踐的全過程。信仰正確、信念堅定、信心充足，是保證社會實踐最終取得成功的根本條件。我們事業的得失成敗和前途命運，在很大程度上取決于全黨同志的信仰、信念和信心問題解決得如何。

今天，我們正在建設中國特色社會主義，為實現社會主義現代化而奮斗。這是一項前無古人的偉大事業。在前進的征途上，信仰、信念、信心問題始終是關系方向、關系大局、關系事業成敗的大問題。共產主義是我們共產黨人的科學信仰。中國特色社會主義是科學社會主義與中國實際相結合的產物，是中國共產黨人的實踐創新和理論創新，建設中國特色社會主義就是我們的堅定信念。堅信這樣的科學信仰和堅定信念一定能夠實現并為之不懈奮斗的理智和情感，就是我們的信心。始終具有這樣的信仰、信念、信心，是實現黨的歷史使命的重要條件，也是新時期保持共產黨員先進性的基本要求。聯系當前的新形勢新任務來重新學習《愚公移山》，我們依然能夠深深感受到其中常學常新的科學內容和經久不衰的思想魅力。由此也可以得出這樣的結論：我們今天紀念《愚公移山》發表60周年，就是要像當年宣傳黨的七大路線那樣，宣傳好黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，使大家進一步確立中國特色社會主義一定會成功、中國社會主義現代化一定會實現的堅定信念和信心，從而堅定不移地為建設中國特色社會主義而奮斗。

事業的成功總是同實干密不可分的。我們今天學習《愚公移山》，還應該學習愚公“挖山不止”的實干精神，像“愚公”那樣艱苦奮斗。廣大黨員干部特別是黨員領導干部，更要充分認識全面推進改革開放、建設中國特色社會主義的長期性、艱巨性和復雜性，充分認識前進道路上可能遇到的各種困難、風險和挑戰。也就是說，在我們的各項工作中，既要有居安思危的憂患意識，又要有知難而上的進取精神；既要努力攻克改革發展中的難點，又要始終保持清醒的頭腦，牢記“兩個務必”，真正做到為人民執好政、掌好權。

《人民日報》(2005年07月08日第九版)主任編輯：王建國