第一篇：三個精細化人才培養模式及質量保障體系構建

“三個精細化”人才培養模式及質量保障體系構建

摘要：根據實際情況和專業特點，針對化學師范生提出三個精細化的人才培養模式，通過目標式分類培養的設計，確定了三個精細化的具體方向定位、培養目標和實訓內容，構建了實施路線、教學數據分析平臺及質量保障體系。經過實踐和數據分析，形成一套學生精細化實訓體系和質量保障體系，建立了配套運行操作平臺和管理辦法，應用于學生的全過程培養。

關鍵詞：化學；實訓；質量保障

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0089-02

一、引言

??新師范教育實踐教學人才培養模式，革除傳統師范教育實踐能力訓練不足的弊端，不斷提高實踐育人水平，是當前推進師范教育教學改革，提高人才培養質量亟待突破的重要課題[1]。

從高等教育全局看，高等教育質量危機是高等教育由精英階段進入大眾化發展階段以后一定會遇到的問題；化解大眾化高等教育質量危機的辦法，是在充分認識大眾化高等教育發展規律的基礎上，構建一套全新的高校內外部質量保障體系，形成高等教育質量評價與資源配置的新機制[2]。通過建立數據分析及反饋互動平臺，可有效地跟蹤實際教學的效果，不斷改進和更新教學模式，也會對師范與非師范的培養同質化問題有預判和調整。從師范教育看，根據調查和統計發現，在學校發展不斷擴大過程中，師范大學面臨教師教育定位、師范與非師范平衡、資源重新配置等問題，這些問題在培養過程中便凸顯為人才培養模式、教學改革和專業建設等問題[3]。為保證化學（師范）專業的人才培養質量，拓寬學生培養方向，提高該專業學生綜合素質和就業競爭力，提出三個精細化的培養模式。再經過一系列輔助的配套措施和運行過程來實踐，不斷完善整體框架和設計方案，將會形成一個新的培養機制或教學模式。

二、三個精細化培養模式

1.學生錄取實行“三位一體”招生：通過學業水平測試、綜合素質評價和高考成績的“三位一體”的多元化招生考試評價體系，注重學生的平時表現和綜合素質，選拔適合化學（師范）培養目標的學生，保證和提升本專業生源質量。

2.實行“三段一標”實訓計劃：設立一個總目標，下設分類具體實施目標，以目標為方向，把學生在校學習時間劃分為三個階段，設計實訓路線，每段確定一個人才成長實施目標，讓每位學生從進入本專業就清楚知道所要學習的全部課程和技能，每個階段應具備什么能力，在畢業時完全達到培養目標中所規定的各項培養要求。

3.按“三個一批”分類培養：化學（師范）專業主要為中小學培養合格教師，但同時也注重化學及化學相關知識技能、科研能力和社會適應能力的培養。按著由多到少的倒三角結構，分類培養一批合格的中小學教師，一批從事相關領域工作或其他工作的人才，一批相關專業的高端研究精英，同時，實現“三個一批”就業。

三、質量保障體系

三個精細化培養模式的教學質量保障體系是在原來研究的基礎上，根據專業特點進行改進形成。由于地方高校在辦學層次、辦學規模、地域特點和目標定位等方面有特點，內部質量保障體系的系統設置不易過細。因此，根據全面質量管理和相關教育理論，構建三個精細化教學內部質量保障體系。基于目標的運行系統又分為條件保障子系統，管理保障子系統和學生發展保障子系統。

體系的內容包括：準確的專業定位，明確的培養目標；實驗室，師資隊伍，教學場所，實踐基地等條件保障；系列制度建設和執行；實踐訓練路線設計；全面、準確、及時的教學信息收集和整理，評價結果及整改要求及時反饋，目標完善等。這些內容通過一系列教學管理措施、網站發布，互動和輔助統計分析軟件來實現，形成完整的質量監控和保障的體系。

四、措施和成效

1.三個精細化過程的實現實例。制定化學師范生人才培養目標手冊，手冊內容包括：目標設立，實踐路線，課程設置，成長記錄，取得重要成果，評價，目標實現等。把學生在校學習時間劃分為三個階段，按著理論和實踐路線圖進行訓練，到大四年級進行擇業和反饋。比如，在實踐環節上，進行實踐基地建設，增加小型板書訓練場地，微課訓練基地和多學科科研訓練基地。根據實踐的類別，配備專業教師進行指導，完善實踐評價。

2.教學質量保障體系的建立。針對三個精細化的內容和及培養目標建立網站和統計分析軟件進行分析和反饋，完善專業目標建設。主要內容包括信息收集和錄入、自動分析和反饋、信息發布和互動等。這個輔助工具是把全過程培養建立在保障系統內，可查閱所有管理文件，分析過程培養的進展，公布就業信息和狀況，收集反饋結果等。通過數據分析掌握教學條件，學習評價結果和計劃執行情況，不斷完善計劃和修改目標方向。圖3顯示了數據采集，分析和運行的界面，通過過程管理，保障教學效果和目標的實現，并為后面的理論教學、實踐環節和三個精細化內容實施提供可靠的數據分析，為提高質量提供基礎。

五、結論

三個精細化的培養模式為化學師范生的培養提供了一個新的路徑。“三位一體”、“三段一標”和“三個一批”結合質量保障系統的具體實施，可有效地實現設定的培養目標，對不斷提高化學（師范）專業學生的培養質量和綜合素質有顯著的意義。經過不斷地完善，三個精細化培養模式也將對推動其他專業的建設有借鑒作用。

參考文獻：

[1]李國強.高校內部質量保障體系建設的成效、問題與展望[J].中國高教研究，2016，（2）：1-11.[2]林冬華.師范大學的現狀、問題與特色[J].中國高教研究，2015，（10）：76-81.[3]李彬，阮冬生，李敬芬.地方高校質量保障體系構建的研究與實踐――以湖州師范學院為例[J].現代教育科學：高教研究，2013，（3）：62.Abstract：According to the actual situation and professional features，“three detailed processes” training mode for the student of Chemical specialty（normal）was put forword，and the working direction，training goal and training content of “three detailed processes” was identified based on classified cultivation.The implementation route，data analysis platform of teaching and the quality assurance system was builded.The detailed system of student training and the quality assurance system were formed with operation platform and management approach based on practice results and data analysis for students training in whole process.Key words：chemistry；practical training；quality assurance

第二篇：構建人才培養模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質。

關鍵詞：教育管理論文發表,發表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一批創新能力強、適應企業發展的優秀工程師，以滿足科學技術及社會經濟快速發展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業學生培養的特殊性

以卓越工程師教育培養計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創新培養機制研究。在這些培養機制中，各類工程專業都增加了工程實踐能力與研究創新能力培養環節，如校企聯合培養、創新計劃等，借以改革原有的人才培養模式，完善現有創新能力的培養機制，強化人才培養中的實踐能力和創新思想，最終造就具備健全人格、專業知識結構合理、實踐與創新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內為數不多的5年制本科專業，長期以來一直強調實踐能力的培養。如在5年的專業培養中加入半年設計院工程實踐環節、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經驗的設計師授課等，這些實踐能力培養措施較其他工程類專業提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創新培養要求的大環境，建筑學仍然有必要對其專業培養模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業的創新型培養模式

1.人才培養的多種模式

目前，中國工科專業多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業盡管也屬于工科，但由于其專業培養模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉建設部（簡稱“住建部”）專業評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養目標。

根據培養目標的不同，建筑學人才培養可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關工程領域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數學生，還可以對其進行專業提升，即采用本碩連讀的模式，根據其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內同類院校建筑學專業人才培養改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯合培養模式

國際化聯合培養模式是建筑學專業人才培養模式的又一大亮點。傳統教學一般以專業大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。

國際化聯合培養模式，一方面可以在專業課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優質教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯合教學模式，如邀請國內外的教師與學生，進行為期一月或數月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業水平，促進校際交流與協作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯合教學已持續了數年，中國礦業大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經驗，這也是進行國際化聯合培養的一種簡便模式。

3.“雙導師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經歷的專家。然而，國內高校教師普遍缺乏工程實踐經歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內教授工作室和校外企業兼職教師的“雙導師”教育模式。

建筑學專業培養中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進入高年級后則會結合真實課題進行設計。

高年級指導教師實踐經驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經驗，提高個人能力與設計水平。

強化校企聯盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養目標和合理的實習培養方案，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經過一段時間的實習，學生帶著經驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創造欲望更強。

此外，高校和企業還可以不斷深化合作，構建教學、科研、生產一體的工程人才培養平臺。企業良好的工程實踐環境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發揮優勢資源，共同推進人才培養工作，較好地實現了校企共贏。

三、構建實踐、研究與創新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構建“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，其主要表現為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環節。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環境可以根據講授的內容進行調整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內講授書本中的制圖要領、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現場測繪，完成現場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現出質的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應該是工程類人才教育的核心內容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統的被動式接受性學習轉變為主動式獲取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養。

對于建筑學專業研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創新性設計

工程教育所培養的人才不能僅局限在數字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創新，建筑學人才培養尤其要關注設計的創新能力的培養，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會環境、技術等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態、思想與技術方面的創新，形成了一種體現本土思想、別具一格的日本現代建筑風格，這一思維的創新性設計也值得我們學習與思考。

四、結束語

在卓越工程師培養計劃背景下，建筑學由于其人才培養的特殊性，可以采用多種培養模式，尤其以“4+X”、國際化聯合教學及校內外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，培養實踐性好、研究性優、創新性強的新時代卓越工程設計師。

應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創新性。而高校的建筑教育與時代緊密結合，有利于學生在今后的社會實踐中發揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內產生深遠影響。因此，高校的工程教育在創新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會的創新，而要挖掘學生的深層創造潛力，不斷完善、豐富、充實和發展高校工程教育的設計創新，使得創新性設計教育不斷突破，開創新的創新格局。

第三篇：物流行業工商管理人才培養模式構建及完善

物流行業工商管理人才培養模式構建及完善

隨著電子商務的興起，物流行業已經成為我國國民經濟中的重要支柱產業。尤其是近幾年來，第三方物流業如雨后春筍般崛起，這極大地提高了第三產業的經濟活躍度，但它在增加了社會就業崗位的同時也造成了物流行業人才的緊缺。物流行業是一種復合型的服務產業，涉及面廣，因此需要工商管理領域的人才來對其進行整體的規劃發展。針對當下物流行業的工商管理人才的培養現狀，指出其不足之處，并提出切實可行的構建與完善策略。

在進入二十一世紀以來，電子商務的興起讓我國的物流行業有了極大地發展。尤其是在第三方物流服務上，由于較少受到政府體制內的影響，獲得了充分的發展，為人們提供了優質服務的同時也創造了更多的就業崗位，當然物流行業的繁榮與發展也造成了其對于各種人才，尤其是工商管理人才的迫切需求。

工商管理人才對于物流行業的重要性

在我國不同產業之間融合創新已經成為新時期創新驅動發展的重要表現，而物流行業作為一種夸行業的復合型產業，既需要專業的物流運輸人才。也需要高層次的管理人才來對物流行業的整體規劃進行一個正確的指導。

高校工商管理專業作為企業高素質管理人才的主要培養陣地，也是物流行業管理人才輸出的重要源頭，因此有必要針對于當下的物流行業的工商管理人才培養模式進行全面的分析，改善其不足，創新其培養方式，為物流行業的繁榮與發展提供更加有力的保障。

物流行業工商管理人才培養模式現狀及成因

物流行業工商管理人才的培養模式現狀。物流行業本身集經濟、管理、信息技術等為一身的復合型產業模式，在其人才需求上也是?A向于復合型。尤其是對于工商管理方面的韌帶需求量近年來大增，但是現在物流行業工商管理人才的培養模式與實際的人才需求出現了不對等的現象。其主要表現在以下幾個方面。

物流行業對于工商管理人才的培養有所忽視：由于物流行業是一個實踐性較強的基層服務領域，所以當下的物流企業對于人才的培養還停留在簡單的快遞配送層面，并沒有對工商管理人才對物流行業的重要性形成一個深刻的認知。對于工商管理人才培養的忽視也就使得物流企業不能健康運行。

工商管理人才培養過程中缺乏長遠的人才發展規劃：物流行業長期以來重視基層服務缺乏對工商管理人才培養的上的科學規劃，也是當下物流行業發展較為混亂，還未成熟的重要原因。經濟利益的創造歸根結底還是要依靠人，在知識型經濟社會中，管理人才的競爭也是異常激烈，因為人才自身具備知識財富，這是簡單的勞動力所不能帶給企業的附加價值。但是就目前來看整個物流行業還未對工商管理人才的培養進行一個較為科學的長遠規劃。

高校還未針對物流行業建立一個完善的工商管理人才培養方案：高校作為各行業人才培養的大后方，現代經濟的發展使得學科的綜合性以及交叉性越來越強，物流行業的工商管理人才培養不僅僅是物流專業管理人才的培養，也是工商管理人才培養的一部分，因此要求高校在物流行業工商管理人才培養中要注重學科的交叉性以及針對性。從現在高校工商管理人才的培養方案上看，專門針對物流行業的培養方案并不完善。沒有針對性的工商管理人才培養方案也就無法讓高校畢業生勝任以后的物流管理崗位。

物流行業工商管理人才培養現狀的成因

物流行業傳統的管理模式影響了工商管理人才的培養模式：傳統的物流行業較為注重基層工作人員的行動力的培養，包括配送的速度以及服務，這就造成了其在管理模式上重基層服務，輕視管理層的整合與更新。一些物流企業缺乏對于高層管理者的定期培訓，導致上層管理松散且運行效率低下。高層管理人才的重要作用就是在于其能夠通曉物流活動的全局，給予企業較為前瞻性的發展意見，然而忽視工商管理人才的培養當然也就無法從人才方面給予企業更好的指導規劃。

物流企業缺少現代化的物流管理理念：物流企業缺少現代化的物流管理理念也是引起物流行業人才培養模式出現問題的重要原因。現代物流管理不僅僅是物資的配送，還包括服務、信息技術的引進，而在跨境物流上更是需要面向國際市場的工商管理人才。傳統物流企業的境內物流業務也在一定程度上限制其對于人才培養的認知。尤其是在管理人才的培養上缺乏一種國際化的視野，高校的工商管理人才培養模式未能滿足物流行業實際需求：高校之所以還未建立起針對于物流行業的工商管理人才培養模式，主要還在于高校的人才培養方案與市場經濟的人才需求并不相符，導致了高校培養出來的工商管理人才未能滿足物流行業發展的需要。當下物流行業在具備宏觀經濟、戰略的管理型人才缺口上非常明顯，然而很多院校并沒有明確自身的定位與市場需求，導致了教學體系設置上不合理，缺乏一定的針對性，物流行業工商管理人才的培養模式亟待創新與完善。

物流行業工商管理人才培養模式的創新與完善策略

立足人才市場的走向。要創新工商管理人才培養模式，無論是物流企業還是高校都要立足于當下的經濟發展形勢與未來趨勢，把握人才市場的走向，才能培養出符合社會經濟發展需求的新型工商管理人才。高校可以采取校企聯合培養的方式，讓學生可以進入企業平臺，通過實踐來增長自己的管理才能，企業也可以參與到對學生管理能力的測評中，多元化的評價主體，讓學生對自己管理能力有一個更加科學的認識，從而提高物流行業工商管理人才的整體素質。

企業轉變管理理念，重視工商管理人才的培養。物流行業的工商管理人才培養需要企業改變陳舊的管理理念，樹立起現代化的綜合型的管理理念，正視工商管理人才在推動物流企業長遠發展中重要作用。物流企業可以引進高素質的工商管理人才，也可以通過不斷對員工的工商管理培訓來提高行業內工商管理人才的素質。

建立產學研結合的工商管理人才培養模式。當前我國物流行業的工商管理人才的培養中，產學研的結合還并未成熟，物流行業發展迅猛，但是學校的教育模式較為陳舊，科研機構與前兩者也較為割裂。政府應該鼓勵科研機構、學校、企業三方融合發展，利用各自的優勢與研究成果創新物流行業的工商管理人才的培養模式。

第四篇：淺談應用型人才培養模式的構建

淺談應用型人才培養模式的構建

中國的高等教育在很長時期里是以學科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等專科教育也都遵循著與本科院校大同小異的專業或學科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養為中心的辦學道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學科教育，貶低職業教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關的政策問題和管理體制問題。認識不統一，高等職業教育就難以順利發展。普通高等教育是以實施學術教育、工程教育為主的類型，高等學校教育教學的根本目的，是為了提高人才培養的質量。提高人才培養質量的核心就是在遵循教育規律的前提下，改革人才培養模式，使人才培養方案和培養途徑，更好地與人才培養目標及培養規格相協調，更好地適應社會的需要。而高等職業教育是以實施技術教育為主的類型，高等職業技術院校承擔著為地方培養人才、科技創新和社會服務的職能，主要辦學目標是為地方經濟建設與發展培養大批下得去、留得住、用得上的高等技術應用型人才，為地方經濟建設與社會發展推廣高新實用技術，提升企業的科技含量，提高產品的市場占有率服務。因此，按照高等職業教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業能力、轉崗能力和創業能力。

一、應用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。

所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業崗位群能力，不僅是專業能力，也是綜合能力，不僅是就業能力，更應是一定的創業能力，不僅是再生性技能，也是創造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術，不僅包括經驗技術，也包括理論技術。顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業培養目標及課程體系等方面都體現出對理論知識及素養的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發展作鋪墊。

19世紀前，技術僅指技能與工藝，主要依據經驗積累而成，至19世紀，技術的科學化、理論化是現代技術的最大特征，到20世紀，技術的性質和功能愈顯明確。過去的技術多指生產工藝，現在擴展到營銷、管理和服務等多種領域的“手段和活動”。由此可見現代技術除物質技術外還包括非物質性的技術。這里重新審視技術型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業教育來培養。隨著現代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術型人才日趨接近。所以，高等技術應用型人才和高級技能應用型人才都應該是高等職業技術院校的培養目標。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，亦可稱“銀領”。無論是技能還是技術都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。

二、培養模式

與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業技術院校的發展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

三、模式改革

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。我們只就第二層的人才培養模式改革進行研究和探索。

四、模式的構建

根據高等職業技術院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念為出發點，以培養高素質人才和不同學生合理發展為目標，將人才培養目標定位于“面向地方，擇業為主”和“加強基礎，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養模式。這是對不同生源分別定位的應用型教育模式與強化基礎理論型教育模式的結合。既培養面向地方社會、經濟和工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養有一定基礎理論知識、能力強的復合型人才。以此為核心，按照基礎模塊和活模塊的方式構建課程體系，以達到雙重培養目標的目的。

五、模式的特點

1．發揮“船小好調頭”的優勢，課程安排盡可能“通，精，穩”與專業設置的“新，短，快”相配合。通，指基礎課部分要通用；精，指專業課部分要針對學生就業的基礎理論和專業技能做到有的放矢；穩，指的是在基礎和專業課程時間安排上采取“滾動式”教學。新，指在相應時間內專業課程應該與企業的需要相匹配；短，依照專業更新的頻率，在專業學習時間上，比普通高校藝術類專業略短；快，指“滾動式”教學的靈活多變。在課程設置時，首先依據不同學生的共性發展和專業特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續深造的學生，還是以擇業為主的學生，給予他們可持續學習的基礎是十分必要的。其次，根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結構體系，突

出了學習者的個性。最后，以雙重培養目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現共同發展。

2．人文課程與科技課程相結 合，側重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業教育同樣必須關注人的全面發展的需要。毫無疑問，高等職業技術教育必須突出技能和技術。高職畢業生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調技術性課程或課程的技術性要強。但在強調“科學技術是第一生產力”的觀念的同時，也要積極應答社會發展及人的發展對人文精神的呼喚；強調人文精神的培養，弘揚傳統文化，進一步滲透“可持續發展”理念。這是因為高等職業技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發展著想。只有這樣，高職教育才能發揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業教育培養的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區別于中等職業教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養模式不僅是理論教學體系和實踐教學體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學體系在時間安排上適當置換，改革用實踐來佐證理論的傳統教學方式。

4．在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業經濟發展服務的。從這個意義上說高職教育也是就業教育，但不能把高職教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續發展，前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。基礎課程與專業理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養模式既不受傳統教育觀念的影響，強調“厚基礎、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養為準，因為基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學生的可持續發展。課程開發應強調課程的拓展性，強調正遷移性和發展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業教育正由“需求驅動”向“發展驅動”轉變及以人為本思想的根本體現。可以說，高職教育必須向促進人的可持續發展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

6．新的人才培養模式包含了通識教育與專業教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內容的學分制教學管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養模式去適應。人才培養模式在一定時期內是相對穩定的，但有一定的動態性，其動態形式由經濟和科技發展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養模式在遵循高職教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。

目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性等特點。第二，培養國際性人才。高職教育要為經濟主戰場服務，要滿足經濟發展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經濟發展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業參與世界范圍內經濟競爭與合作而培養“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內流通，實現國際范圍內信息、資源、經驗的共享。

徐瓊

第五篇：復合型高技能人才培養模式的構建

復合型高技能人才培養模式的構建

（作者未知）

摘要：高職院校應瞄準市場，人才結構需求變化，在培養高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質的復合型人才培養方向，優化教育模式，實現教學目標，加強師資隊伍建設，提高教師素質與教育現代化水平，探索獨具辦學特色的新路。

關鍵詞：高技能人才；復合型；培養模式

高職院校是培養高技能人才的重要基地，政府投資的學校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經濟發展做貢獻，關鍵在于人才培養目標的定位。近十年來，南京技師學院瞄準市場人才結構需求變化，在探索培養高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質的復合型人才培養方向，集創新能力、技能訓練、知識掌握于一體，走出了一條區別于普通教育的、且獨具辦學特色的新路子。

學院高技與高職教育概況

我院開辦高技高職教育起步于1996年，當時國家正面臨計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。由于生產方式的轉變，市場迫切需要大批在生產、建設、管理、服務方面具有較高素質的技能型人才，技工教育面臨發展機遇與挑戰。受幾千年封建傳統觀念的影響，大多數家長希望子女進入高等學校深造，成為高智能型人才，但由于高等學校規模有限，不可能人人上大學。在這種市場呼喚高級技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢下，我院與高校聯辦了首屆數控技術專業高級工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。

高級工暨大專班主要招收初中生，實行6年一貫制學制（5年在校學習），其辦學目標是：學生通過前3年學習，在技能方面達到中級工的水平，在文化知識方面達到成人高考入學要求，并通過成人高考取得大專入學資格；其后兩年進入高級工暨大專階段學習，一方面學習高職教育課程，另一方面接受高級技能訓練；第6年結合崗位實習，完成大專畢業設計；學生完成以上學業后，可取得高級工等級證書與高等學校成人大專文憑。

自1996至2006年，我院共招收高級工班、技師班85個，共招收學生4076人，均采用高技高職復合模式。1996～2002級共7屆學生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級已有6屆學生共計816人畢業，歷屆畢業生除10人未獲成人大專學歷證書外，均獲得了高級工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認可，復合型高技能人才院校培養模式初顯成效。

10年來，學院的高技高職專業不斷拓展，辦學層次進一步提升，辦學規模成倍擴大。專業工種從1999年的數控技術發展到現在的醫療器械、數控技術與維修、工業電氣自動化、電子信息技術、計算機網絡、模具設計與制造等現代化高新技術專業工種；辦學層次由原先的高級工暨大專水平提高到現在的技師暨本科水平；辦學規模由最初的1個班級39人發展到現在的68個班級3260人，學生人數占在校生總數的65.3%。先后與我院合作辦學的高校有南京工程學院、南京航空航天大學、金陵科技學院等，辦學質量也得到合作高校的認可。

優化教育模式，實現教學目標

確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學校開展高技高職教育順應了經濟發展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風順的，這是因為高級工暨大專班招收對象是初中畢業生，辦學初期，招收的生源平均分數在420分左右，最低的學生分數只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學生入學平均分數僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質有了大幅度提高，平均分數達到了460分）。面對這樣素質的學生，學校經過反復論證，明確了高級技工暨大專班的培養目標是高技高職技術人才，其教育模式既不同于一般的高級工培訓，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓練的特色。在實施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進入高技暨大專階段的教育。為實現教育過程的最優化，應分兩個階段進行教育訓練。第一階段的中技暨高中教學，要使學生具備高中文化相關知識與職業素質兩個基礎，即在文化基礎上達到成人高考合格水平，在職業技能方面具備專業基礎知識與中級工技能，為實施高職教育打下良好的基礎。第二階段的高技暨大專教學，要使學生具備高等專科文化知識，另外在職業技能方面應具備高等專業理論知識與高級職業技能水平，實現高等職業教育目標。

分層教學，實現文化、專業、技能銜接目標為實現教學目標，我院在教學計劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個層次，每個層次的教育包含文化基礎、專業知識、技能訓練三方面的教學內容；同時在教學計劃上還體現了中技文化知識與高職文化知識的銜接，中技專業課程知識與高職專業課程知識的銜接，中技技能訓練課程與高職技能訓練課程的銜接，實現了真正意義上的高級工與大專的教學目標。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學內容均包含了文化與專業兩個方面的教育。由于學制、學時是有限的，在有限的學時內要實現兩個層次的教學目標，一方面在課程設置上要精簡，依據國家職業技能鑒定標準與國家高職高專教學計劃選定文化、專業技術課程和技能實訓模塊，刪減技工和高職相重復的課程。另一方面要做好兩個層次教學內容的銜接，在教學大綱的制定上，注意將各課程相互獨立又各有聯系的教學內容，按程度深淺分成若干層次，然后根據教學需要選擇教學單元，實現同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學內容時，要本著精選、更新、充實、實用的原則，盡量避免重復內容，力爭在有效時間內達到最佳教學效果。要深化專業知識，開設課程設計課，提高學生分析、解決問題的能力與動手能力，使知識融會貫通，具有深度，從而實現同類專業課程不同層次的銜接。接著在后續的實訓教學過程中，強化學生動手能力。又如電子應用技術專業學生學習了《脈沖數字電路》課程，并進行了課程設計，已具備了相當的知識與分析問題、解決問題的能力，在進行電路課題操作訓練時，可將教學重點放在工藝實現上，使學生從設計電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調試直至成功，既實現知識與技能一體化，也實現了高級工和大專層次的課程教學目標。

貼近崗位需求選題，實施畢業設計，突破既定教學目標，提高學生實際應用能力在做好常規教學組織工作的同時，應努力提升教學層次，提高教學實用目標，在為企業生產一線培養緊缺技能人才、打造企業最實用、最搶手的畢業生上下工夫。畢業設計課題的設計應貼近生產實踐需求，利用學生在大專第三年結合崗位實習已完成了大專畢業設計的優勢，以畢業設計為契機，鼓勵學生結合崗位實習內容，以崗位生產課題作為畢業設計課題，一方面達到畢業設計的基本教學目的，總結、檢驗學生大專學習成果，培養學生綜合運用基礎理論專業知識與技能獨立分析與解決問題的能力，使學生受到科學研究與工程設計的基本訓練，另一方面提高學生的實際應用能力，盡快適應崗位要求。我院在2005學年的02級機電一體化專業、電子應用技術專業班畢業設計課程教學中，根據高級工與大專的專業教學內容，擬定了22個畢業設計課題方向，分別為數控加工工藝編程、數控機床電氣控制、PLC與現代電氣控制、機械工程設計、單片機擴展、電子電路CAD、數字電子技術的典型應用等，有96名學生分別選擇了45個課題，其中30名學生選擇了崗位實習課題。

加強師資隊伍建設，提高教師的教育現代化水平

開展高技與高職教育，提高教學質量的關鍵在教師。在培育高技能人才的同時，學院也在探索師資建設的有效途徑，以適應教學需求。

一方面，學院借助高等學校師資的傳、幫、帶培養教師，先后安排十多名教師到南京工程學院、南京理工大學、南京師范大學電氣工程學院進修相關課程，改善教師的專業知識結構與教學水平，使教師能逐步承擔起大專教學任務與畢業設計課程的教學任務。另一方面，學院鼓勵教師參加更高層次的學歷、學位進修，幾年來，學院共有十多位教師參加了研究生進修，提高了學歷與專業層次。學院還鼓勵教師參加技師以上的高級工培訓，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級技師等級證書，為高技暨大專教學奠定了人力資源基礎。

學院還注重以賽促學，以賽促教，經常在教師中開展說課、賽課以及專業工種操作技能考核競賽活動。通過這些活動，教師的教學業務能力與技能操作能力有了明顯提高，從中學到了更多的新技術、新知識，教學水平與教育質量得到了整體改善。

學院在注重軟件建設的同時，逐年加大了硬件投入力度。近年來，共投資一千多萬元添置實習實驗設備，新建立了PLC實驗室、計算機多媒體教室、計算機網絡實習室、數控網絡編程室、電力電子及電機控制實習室，建立了加工中心、數控車床實習室、電梯維修實習室、柔性生產控制線實習室，購置了FESTO培訓系統以及多種電氣技能訓練考核裝置等。教學現代化水平的提高已成為學院發展的亮點，為高技高職教學提供了良好的硬件基礎。

10年來，學院在探索高級工與高職教育接軌的辦學實踐中取得了一些經驗，但從培養高技能人才的角度來看，今后的辦學還需在以下幾個方面加以改進：一是要改革高技與高職課程教學目標，降低教學難度，提高實用性。二是要根據學生的特點，運用多種教學手段，改進教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。三是要強化技能訓練，提高學生考核一次性通過率。四是要建立校企合作關系，開展產學合作，縮短畢業生的崗位適應期。