第一篇：構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式下基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式下 基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

秦曉

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城，224005

摘要：基于PDCA循環(huán)構(gòu)建高職院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。通過建立改進(jìn)系統(tǒng)、完善系統(tǒng)來最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系持續(xù)有效的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)階梯式循環(huán)上升。關(guān)鍵詞：校企合作；PDCA；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；保障體系

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題，項(xiàng)目號(hào)為D/2013/03/111

1.引言

1.1校企合作人才培養(yǎng)模式

教育部16號(hào)文中強(qiáng)調(diào)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，校企合作的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。校企合作人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位緊密結(jié)合在一起。1.2 PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。

2.校企合作人才培養(yǎng)模式下基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立建全教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措。為保障校企合作人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效運(yùn)行，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，建立基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，評(píng)價(jià)關(guān)注技能訓(xùn)練，更注重過程評(píng)價(jià)。

圖1 校企合作人才培養(yǎng)模式下基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

2.1目標(biāo)計(jì)劃——PLAN 目標(biāo)計(jì)劃是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心部分，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的頂層設(shè)計(jì)[1]。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)最終培養(yǎng)出什么樣的人才起著重要的作用。為達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，通過開展專業(yè)行業(yè)調(diào)研，了解掌握專業(yè)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，召開企業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，把握專業(yè)定位，從而制訂出適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念的人才培養(yǎng)方案。2.2實(shí)施保障——DO 工學(xué)結(jié)合育人模式是高職院的教學(xué)特色，其獨(dú)特的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、可遷移的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生頭、心、手以及其他感官的全面發(fā)展。高職院教學(xué)按照“咨詢——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”六步法實(shí)施，在完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在解決項(xiàng)目實(shí)施中的問題中提高能力，在參與項(xiàng)目改造中增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)。CDIO、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)[2]等一系列工程能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐在高職院已日趨成熟。工學(xué)結(jié)合的育人方式是高職院的教學(xué)特色，通過實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)（做），采用靈活性強(qiáng)的活頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做，徹底打破原課程的知識(shí)體系，重構(gòu)按工作崗位任務(wù)要求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、可遷移的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生頭、心、手以及其他感官的全面發(fā)展。2.3檢查評(píng)估——CHECK 建立規(guī)范的專業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)行體系，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過校級(jí)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，定期對(duì)各二級(jí)院、系的教學(xué)工作進(jìn)行檢查評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要子系統(tǒng)，也是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要部分。

首先，建立校、院、系、教研室四級(jí)督導(dǎo)體制，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系[3]。學(xué)院把握大的指導(dǎo)思想，制定合理的方案和標(biāo)準(zhǔn)并下達(dá)院級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組。二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)校級(jí)指標(biāo)體系開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。系教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組按照二級(jí)學(xué)院的指導(dǎo)意見開展自我評(píng)估，并指導(dǎo)教研室專業(yè)評(píng)估小組開展工作。

其次，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，構(gòu)建督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)專家三維評(píng)估機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生以及企業(yè)專家分別代表著三方不同的利益，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的時(shí)候從不同角度進(jìn)行，教學(xué)督導(dǎo)人員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)評(píng)估工作熱心負(fù)責(zé)，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。學(xué)生評(píng)估主要是對(duì)教師教學(xué)的具體分解，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀感受。企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)，從企業(yè)、行業(yè)角度來進(jìn)行評(píng)估，更體現(xiàn)專業(yè)性和科學(xué)性。2.4總結(jié)改進(jìn)——ACTION PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的工作程序，是一種科學(xué)的管理模式，是人們辦事規(guī)律的科學(xué)性總結(jié)。基于PDCA循環(huán)構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，根據(jù)社會(huì)需求和高校內(nèi)部管理要求，明確辦學(xué)思想、確定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，以保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件的實(shí)施為主要工作目標(biāo)，建立資源優(yōu)化配置體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件實(shí)施體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果可以通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果測(cè)量和評(píng)定體系表現(xiàn)，同時(shí)，通過建立改進(jìn)系統(tǒng)、完善系統(tǒng)來最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系持續(xù)有效的運(yùn)行。

基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系是大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，互相制約，互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。上一級(jí)的循環(huán)是下一級(jí)循環(huán)的依據(jù)，下一級(jí)的循環(huán)是上一級(jí)循環(huán)的落實(shí)和具體化。同時(shí)，每一循環(huán)都會(huì)對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行更新和修改，實(shí)現(xiàn)階梯式循環(huán)上升。

圖2 基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的階梯式循環(huán)上升

3.運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的注意點(diǎn)

3.1“以人為本”是運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的前提

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。所謂以人為本的教育就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生今后在社會(huì)上工作、生活的更加幸福、更加有尊嚴(yán)、更加體面。

3.2 校企合作、工學(xué)結(jié)合是運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的關(guān)鍵

校企合作不僅能促進(jìn)高職院校的發(fā)展，而且實(shí)現(xiàn)高職院高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。堅(jiān)持校企深度合作，堅(jiān)持讓學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、在真實(shí)的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)、自主管理工程項(xiàng)目、自主評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目，培養(yǎng)出名副其實(shí)的“卓越技師”[4]。

同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的育人方式是高職院的教學(xué)特色，通過實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)（做），采用靈活性強(qiáng)的活頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做，徹底打破原課程的知識(shí)體系，重構(gòu)按工作崗位任務(wù)要求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、可遷移的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生頭、心、手以及其他感官的全面發(fā)展。3.3雙師隊(duì)伍是運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的保障

雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，使得高職院校的教師能教學(xué)、能生產(chǎn)、能研究，滿足了高職院校教學(xué)的基本要求。現(xiàn)在推行的不脫離企業(yè)的“不斷型”雙師[5]，與企業(yè)真正是“一家人”，教師編制在學(xué)校，人在企業(yè)，只在特定的教學(xué)時(shí)段在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)的生產(chǎn)車間完成特定的教學(xué)任務(wù)。我院在此基礎(chǔ)上，還提出了“三師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生人生導(dǎo)師的特殊地位，保證了未來工程師是一個(gè)人格健全的人。同時(shí)，教師在服務(wù)地方企業(yè)中形成的應(yīng)用型研究能力，又促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品升級(jí)和項(xiàng)目改造，實(shí)實(shí)在在地幫助了企業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)研發(fā)的核心。教師的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又成為教學(xué)一線活生生的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂上就能接觸到真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品，并能夠在具有“雙師”素質(zhì)的教師指導(dǎo)下仿制或創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)、生產(chǎn)新的產(chǎn)品，這些學(xué)生的設(shè)計(jì)或改進(jìn)的作品又成為教師在企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新的源泉，形成了教師、學(xué)生、企業(yè)三方同贏的良性循環(huán)，保障了學(xué)生作為未來工程師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4.基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的運(yùn)行效果

經(jīng)過幾年的時(shí)間，我院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已趨于成熟。基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系重視過程質(zhì)量控制和結(jié)果質(zhì)量考核，有力地保障和促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

近幾年來，根據(jù)專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，各企事業(yè)用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐技能等評(píng)價(jià)較好。同時(shí)，在2013年省教育廳對(duì)我院進(jìn)行的第二輪人才培養(yǎng)水平評(píng)估中，評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系和人才質(zhì)量均給予了較高的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁克順.基于PDCA原理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系研究與實(shí)踐.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)[J],2010.3（20）：69-71 [2]劉華,王曙東.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用．中國職業(yè)技術(shù)教育[J]，2011，2 [3]李明.基于多理論視角的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu).中國高等教育評(píng)估[J],2013.2:17-19 [4]王建明，秦曉.高職院校實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)的探索.山東紡織經(jīng)濟(jì)[J]，2013.10 [5]王文龍．加強(qiáng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要堅(jiān)持“四個(gè)不斷”．教育與職業(yè)[J]，2008.15

作者簡(jiǎn)介：

秦曉（1980-），女，山東臨沂人，碩士研究生，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師 研究方向：職業(yè)教育研究、教學(xué)管理 聯(lián)系電話：*** E-mail：qinxiao1980@126.com

The Construction of Teaching Quality Assurance System under School-enterprise Cooperation Training Model Based on the Concept of PDCA

Cycle Management

QIN Xiao Institute of textile and apparel, Yancheng Technology Vocational College, Yancheng, Jiangsu 224005

Abstract: The construction of teaching quality assurance system will be built based on the concept of PDCA Cycle management, and technology skilled talents with high quality can be train under school-enterprise cooperation training model.The teaching quality system can be operated effectively through series measures, and it can be improved in endless cycles.Keywords: school-enterprise cooperation;PDCA;teaching quality;assurance system;

第二篇：創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制構(gòu)建校企雙主體人才培養(yǎng)模式 - 黑龍江職業(yè)學(xué)院

實(shí)施董事會(huì)制度

構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制是高職院校非常關(guān)注的問題，《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)(征求意見稿)》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見(征求意見稿)》和前不久召開的高職改革與發(fā)展工作會(huì)議上，都鼓勵(lì)探索董事會(huì)、理事會(huì)制度，推進(jìn)校企合作，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱IVT），是一所為外資企業(yè)服務(wù)的新型股份制高職院，辦學(xué)12年來，學(xué)院秉承“國際職教理念，本土創(chuàng)新實(shí)踐，區(qū)域成果分享”的辦學(xué)思路，形成了“股份制辦學(xué)、校企合作、國際化”三大辦學(xué)特色。畢業(yè)生80%成為外企生產(chǎn)線上的班組長(zhǎng)和技術(shù)員，2007年成為國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位。這些辦學(xué)成績(jī)，得益于實(shí)施董事會(huì)制度，構(gòu)建了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，初步形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

那么，董事會(huì)如何組建？如何運(yùn)行？應(yīng)該具有哪些職能？應(yīng)該注意什么問題？這就是我想和大家分享的。

一、董事會(huì)如何組建？

IVT在1998年成立時(shí)，作為一所公辦股份制學(xué)校，即借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)模式，成立了董事會(huì)。《蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院章程》規(guī)定，董事由政府領(lǐng)導(dǎo)、舉辦者、企業(yè)、高校、教職工代表聯(lián)合組成。董事每屆任期四年，連續(xù)兩次不參加董事會(huì)者作自動(dòng)退出處理。

1999—2007年間，通過三次改制，逐漸形成以民間投資為主，政府投資為輔的民辦機(jī)制的股份制學(xué)校。截止到2008年，先后有27家單位進(jìn)入董事會(huì)。董事會(huì)中，企業(yè)董事18家，占67%。政府和高校9家，占33%。企業(yè)董事中，德國博世、芬蘭諾基亞、荷蘭飛利浦、美國AMD、韓國三星等6個(gè)國家的跨國行業(yè)巨頭，占董事企業(yè)的77%，形成了以外企為主體的董事會(huì)陣容，為校企合作搭建了穩(wěn)定的體制平臺(tái)。

二、董事會(huì)如何運(yùn)行？

董事會(huì)設(shè)董事長(zhǎng)一名，副董事長(zhǎng)2名，中新雙方各1名，負(fù)責(zé)董事會(huì)的運(yùn)行。閉會(huì) 期間，由事業(yè)發(fā)展部充當(dāng)秘書處，負(fù)責(zé)董事會(huì)的日常事務(wù)。

董事會(huì)議是董事發(fā)揮作用的重要平臺(tái)，每年固定在12月的第一個(gè)周六下午召開，由董事長(zhǎng)主持。除院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)參加外，各系部主任也列席會(huì)議，直接傾聽董事們的意見。會(huì)議的主要內(nèi)容有：（1）與董事企業(yè)合作項(xiàng)目簽約；（2）聽取院長(zhǎng)工作總結(jié)；（3）審議下工作計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)決算報(bào)告；（4）審議院長(zhǎng)工作報(bào)告，對(duì)學(xué)院事業(yè)發(fā)展發(fā)表意見和建議。董事建議經(jīng)董事長(zhǎng)審核后，列入學(xué)院工作計(jì)劃，在第二年的董事會(huì)議上反饋執(zhí)行情況，接受董事評(píng)議。每屆董事會(huì)議平均收到40-50條意見或建議。這樣，企業(yè)的需要通過董事會(huì)議直接傳導(dǎo)到教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，這就從制度上保證了企業(yè)有機(jī)會(huì)深度參與學(xué)院的人才培養(yǎng)過程，校企合作從可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、董事會(huì)應(yīng)該具有哪些職能？

學(xué)院《章程》明確規(guī)定，董事會(huì)行使下列七項(xiàng)職權(quán)：(1)負(fù)責(zé)公開招聘院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)；(2)審議學(xué)院管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置；(3)審批學(xué)院重大管理制度的變更；（4）審議學(xué)院的工作報(bào)告；(5)審議董事提交的議案；(6）審議重大的股權(quán)變更；（7）執(zhí)行股東會(huì)決議。董事會(huì)被賦予了非常重要的決策權(quán)，權(quán)利與責(zé)任有機(jī)地統(tǒng)一起來。

在董事企業(yè)的帶領(lǐng)下，510家企業(yè)成為學(xué)院實(shí)習(xí)基地，2000家左右企業(yè)成為學(xué)院優(yōu)質(zhì)就業(yè)伙伴，逐步形成了校企高層聯(lián)席會(huì)議制度、工程師講師互聘機(jī)制、硬件資源共享機(jī)制等校企深度合作的保障制度。學(xué)院與三星公司共建的“三星學(xué)院”，通過學(xué)院培訓(xùn)資源與公司設(shè)備資源的互換，實(shí)現(xiàn)了師資、課程、設(shè)施以及文化的深度融合，被三星公司總部評(píng)為“全球最成功的校企合作范例”。董事企業(yè)在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程改革、校園文化等四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，與學(xué)院深度合作，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

四、幾點(diǎn)思考

1.董事會(huì)制度下如何體現(xiàn)黨委的領(lǐng)導(dǎo)？

董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，既確立了董事會(huì)作為“舉辦者”的領(lǐng)導(dǎo)地位,也確立了院長(zhǎng)“管理者”的法律地位。在學(xué)院內(nèi)部，由院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和主要系部主任組成的“院務(wù)會(huì)議”，負(fù)責(zé)學(xué)院日常管理，同時(shí)接受教職工代表大會(huì)的監(jiān)督。形成董事會(huì)決策、院務(wù)會(huì)議執(zhí)行、工會(huì)委員會(huì)監(jiān)督的制衡機(jī)制。黨的領(lǐng)導(dǎo)一是通過對(duì)工會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)，形成黨委對(duì)學(xué)院運(yùn)行的監(jiān)督、制約和保障機(jī)制；二是重要的人事調(diào)整由黨政聯(lián)席會(huì)議研究決定。

2．如何遴選董事企業(yè)以便更好服務(wù)于學(xué)院的人才培養(yǎng)？

我們對(duì)董事企業(yè)遴選的前提必須是行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，18家企業(yè)董事都是各行業(yè)的著名 2 跨國公司，擁有良好的品牌，對(duì)整個(gè)行業(yè)具有示范效應(yīng)，有利于帶動(dòng)其他企業(yè)積極與學(xué)校開展合作。隨著園區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院新專業(yè)的開發(fā)，現(xiàn)有以機(jī)械、電子為主體的董事企業(yè)陣容已不能適應(yīng)學(xué)院的新發(fā)展，尤其是現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的迅速崛起，我們需要新增服務(wù)類企業(yè)董事，如錦海捷亞物流公司、渣打銀行。

3.如何深化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革？

董事會(huì)制度為校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，搭建了體制的平臺(tái)，但并非“一董就靈”，學(xué)校還必須更新辦學(xué)理念、深化內(nèi)部管理機(jī)制的改革。我們一直堅(jiān)持把“企業(yè)的需要，我們的目標(biāo)”作為辦學(xué)理念，把“親商”化作具體的行動(dòng)，通過實(shí)施定期走訪企業(yè)制度、教學(xué)管理系統(tǒng)的柔性化改造、面向市場(chǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的機(jī)制、企業(yè)滿意度調(diào)查等措施，更好地貼近產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)，成為企業(yè)可以信賴的合作伙伴。

各位同仁，通過12年艱苦探索，我們深切地感受到，校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，董事會(huì)制度是一種行之有效的體制平臺(tái)。同時(shí)，還迫切需要法規(guī)政策的保障、互惠雙贏的利益基礎(chǔ)、主動(dòng)服務(wù)的感情紐帶，從而實(shí)現(xiàn)校企合作常態(tài)運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展，逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制。

如果各位有興趣嘗試董事會(huì)制度，歡迎到蘇州來深入交流！謝謝！

第三篇：基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時(shí)間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號(hào)：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：2014zy093）中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收錄日期：2015年10月27日

習(xí)近平對(duì)發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號(hào)提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分理解高職會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中來，把高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，按照社會(huì)需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識(shí)，又同時(shí)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財(cái)會(huì)專業(yè)復(fù)合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動(dòng)，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時(shí)可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，共創(chuàng)一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題

（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

（二）教學(xué)知識(shí)和技能體系與工作實(shí)際偏差較大。部分會(huì)計(jì)教材上的知識(shí)體系較陳舊，沒有很好地與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會(huì)所用，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會(huì)動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會(huì)計(jì)專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)顯得尤為困難。企業(yè)作為一個(gè)以盈利為目的的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，財(cái)務(wù)信息又是一個(gè)公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實(shí)習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財(cái)務(wù)人員一樣去接觸財(cái)務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實(shí)踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時(shí)期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時(shí)的宣傳，實(shí)際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。沒有放到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場(chǎng)去思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場(chǎng)調(diào)查與需求論證，很多時(shí)候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。一是會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色會(huì)計(jì)專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和論證，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，根據(jù)市場(chǎng)人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)調(diào)控，對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評(píng)估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對(duì)其人格的培養(yǎng)，對(duì)其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對(duì)企業(yè)采取激勵(lì)措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵(lì)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會(huì)計(jì)院校派出相關(guān)人員定期走訪會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能新要求；另一方面會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時(shí)間到學(xué)校參加座談，或委派專家開展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財(cái)會(huì)知識(shí)，拓展師生專業(yè)知識(shí)面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時(shí)間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號(hào)：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：2014zy093）中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收錄日期：2015年10月27日習(xí)近平對(duì)發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號(hào)提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分理解高職會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中來，把高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，按照社會(huì)需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識(shí)，又同時(shí)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財(cái)會(huì)專業(yè)復(fù)合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動(dòng)，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時(shí)可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，共創(chuàng)一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題

（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

（二）教學(xué)知識(shí)和技能體系與工作實(shí)際偏差較大。部分會(huì)計(jì)教材上的知識(shí)體系較陳舊，沒有很好地與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會(huì)所用，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會(huì)動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會(huì)計(jì)專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)顯得尤為困難。企業(yè)作為一個(gè)以盈利為目的的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，財(cái)務(wù)信息又是一個(gè)公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實(shí)習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財(cái)務(wù)人員一樣去接觸財(cái)務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實(shí)踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時(shí)期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時(shí)的宣傳，實(shí)際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。沒有放到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場(chǎng)去思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場(chǎng)調(diào)查與需求論證，很多時(shí)候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。一是會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色會(huì)計(jì)專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和論證，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，根據(jù)市場(chǎng)人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)調(diào)控，對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評(píng)估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對(duì)其人格的培養(yǎng)，對(duì)其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對(duì)企業(yè)采取激勵(lì)措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵(lì)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會(huì)計(jì)院校派出相關(guān)人員定期走訪會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能新要求；另一方面會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時(shí)間到學(xué)校參加座談，或委派專家開展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財(cái)會(huì)知識(shí)，拓展師生專業(yè)知識(shí)面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第四篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對(duì)策

陳祥明 院長(zhǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)“內(nèi)部化”。對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請(qǐng)的專家學(xué)者。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會(huì)、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時(shí)納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化。“以就業(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識(shí)，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、外語等級(jí)證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個(gè)性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強(qiáng)校企合作是一個(gè)重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對(duì)校企合作存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡(jiǎn)單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請(qǐng)企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場(chǎng)所，偶爾來校開個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強(qiáng)有力支持。

其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對(duì)校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運(yùn)作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動(dòng)，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因?yàn)閲屹Y產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對(duì)行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對(duì)高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運(yùn)而生。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認(rèn)識(shí)問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會(huì)責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅(jiān)持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和試崗、就業(yè)機(jī)會(huì)等。高職院校要自覺主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動(dòng)非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實(shí)現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動(dòng)的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個(gè)符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作提出的“三個(gè)符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對(duì)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會(huì)必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。根據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個(gè)行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗(yàn)，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法，要改變單純以理論考試測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生水平的做法。新的考核評(píng)價(jià)方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再單憑一紙?jiān)嚲韥碓u(píng)定，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工作實(shí)踐能力來評(píng)定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場(chǎng)人員參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定工作，以保證考核評(píng)定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點(diǎn)。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們?cè)械乃?xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識(shí)講授加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)往往形式化甚至走過場(chǎng)的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第五篇：校企合作模式下煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

校企合作模式下煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

摘要：本文以校企共建煙草學(xué)院、合作育人為契機(jī)，分析了煙草行業(yè)人才需求及我院煙草專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，闡述了以社會(huì)對(duì)人才層次、知識(shí)和能力的需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求實(shí)施分類培養(yǎng)，通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，探索構(gòu)建了一套符合煙草專業(yè)實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)體系和保障體系。

關(guān)鍵詞：校企合作；煙草專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0014-04

煙草是我國的重要支柱產(chǎn)業(yè)，是貴州省大力發(fā)展的“八大支柱產(chǎn)業(yè)”和重點(diǎn)打造的“五張名片”之一。2016年，全國煙草行業(yè)全年上繳財(cái)政稅利10882億元，貴州煙草上繳財(cái)政稅利372.58億元，貴州煙農(nóng)戶均種煙收入6.07萬元，煙草對(duì)政府增稅、農(nóng)民增收和貧困地區(qū)脫貧致富具有重要作用。煙草專業(yè)是為了支撐煙草產(chǎn)業(yè)人才和科技需求而設(shè)置的特設(shè)專業(yè)。我校自20世紀(jì)70年代開始進(jìn)行煙草專門人才的培養(yǎng)，與煙草行?I有悠久的合作辦學(xué)歷史，2014年，在貴州省委省政府和國家煙草專賣局的支持下，貴州省煙草專賣局（公司）支持建設(shè)資金1.7億元，合作創(chuàng)建貴州大學(xué)煙草學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)與特色產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接。

一、煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（一）煙草人才培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀

為了支撐煙草產(chǎn)業(yè)人才和科技需求，貴州農(nóng)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校于20世紀(jì)70年代開始進(jìn)行煙草專門人才的培養(yǎng)，目前全國有10所高校在進(jìn)行煙草專門人才的招生和培養(yǎng)。1983年，我校受國家煙草專賣局的委托，面向云、貴、川、鄂、魯?shù)仁≌惺瞻肽曛啤⒁荒曛坪投曛茻煵輰Ｐ薨啵瑫r(shí)開始招收煙草碩士研究生。1988年，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，我校招收煙草專業(yè)本科生。1998年，《煙草控制框架公約》的履約，教育部取消煙草本科專業(yè)，我校以農(nóng)學(xué)專業(yè)（煙草專門化方向）繼續(xù)進(jìn)行煙草本科學(xué)生的招生和培養(yǎng)。2012年，我校獲教育部批準(zhǔn)特設(shè)煙草專業(yè)。2014年，在貴州省委省政府和國家煙草專賣局的大力支持下，我校與貴州省煙草專賣局（公司）合作創(chuàng)建貴州大學(xué)煙草學(xué)院，合作培養(yǎng)符合煙草行業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)專門人才。學(xué)院按照“立足貴州、面向全國、合作辦學(xué)、爭(zhēng)創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路，結(jié)合煙草行業(yè)人才需求及國家教育政策，確立了“以本科教育為基礎(chǔ)、大力發(fā)展研究生教育、積極開展煙草行業(yè)職工繼續(xù)教育培訓(xùn)”的辦學(xué)層次定位，加強(qiáng)與煙草行業(yè)在煙草專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)過程等方面的合作，建立了一套符合煙草專業(yè)實(shí)際的校企合作高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)體系。

（二）煙草行業(yè)人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，煙草行業(yè)為了應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)下行、卷煙提稅順價(jià)和一些地方控?zé)熯^激的“三大壓力”，以及行業(yè)增長(zhǎng)速度回落、工商庫存增加、結(jié)構(gòu)空間變窄、需求拐點(diǎn)逼近等“四大困難”，全面貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大決策部署，踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，正確處理穩(wěn)增長(zhǎng)與調(diào)狀態(tài)、壓庫存、調(diào)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，重點(diǎn)推進(jìn)了“化解過剩產(chǎn)能、化解過高庫存、優(yōu)化資金管理、促進(jìn)降本增效、補(bǔ)齊發(fā)展短板”的“三去一降一補(bǔ)”行動(dòng)方案。煙草行業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)人才的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要德智體全面發(fā)展，而且要具有較高的學(xué)歷層次，較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、國際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力和吃苦耐勞的精神等，人才需求由傳統(tǒng)的知識(shí)型專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高、語言信息綜合運(yùn)行能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型煙草人才。通過與第一聯(lián)盟國際公司、環(huán)球公司、菲莫公司等國際煙草公司來我校招聘人才時(shí)進(jìn)行的交流中了解到，國際煙草公司主要關(guān)注人才的綜合技能，希望人才具備“知識(shí)面廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有較強(qiáng)的市場(chǎng)營銷意識(shí)和管理能力，有良好的外語水平和人際關(guān)系”等素質(zhì)。

（三）煙草專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

煙草專業(yè)是為了支撐煙草產(chǎn)業(yè)人才需求而設(shè)置的植物生產(chǎn)類特設(shè)專業(yè)，主要培養(yǎng)直接從事煙葉生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高素質(zhì)專門人才。通過對(duì)國內(nèi)外多家煙草公司的用人需求和用人滿意度調(diào)查，目前我校煙草專業(yè)所學(xué)知識(shí)基本覆蓋煙草生產(chǎn)的需要，學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本技能，較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和動(dòng)手能力，良好的思想素質(zhì)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，絕大多數(shù)能適應(yīng)煙草生產(chǎn)的需要。但是，由于煙草公司的主營業(yè)務(wù)是“兩煙”的生產(chǎn)、加工、營銷、管理，產(chǎn)業(yè)鏈覆蓋農(nóng)、工、商、貿(mào)、管等學(xué)科領(lǐng)域，人才需求趨向多元化和多學(xué)科交叉的復(fù)合。相對(duì)國內(nèi)煙草企業(yè)用人需求而言，煙草專業(yè)本科學(xué)歷層次偏低，學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位實(shí)際工作能力不夠，團(tuán)結(jié)協(xié)作和知難而上的奮斗精神不足，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)。相對(duì)國際煙草公司的人才需求，煙草專業(yè)學(xué)生因外語能力和綜合素質(zhì)不夠而難入其門。

二、煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

追蹤分析新形勢(shì)下煙草行業(yè)對(duì)人才層次、知識(shí)和能力的需求變化和發(fā)展趨勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，探索讀研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)分類培養(yǎng)，確定了堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重素質(zhì)、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和人文科學(xué)素養(yǎng)、開闊的國際視野、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，系統(tǒng)掌握煙草學(xué)基本理論、方法和技術(shù)，能夠在煙草行業(yè)及其相關(guān)部門或單位從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與推廣、加工與市場(chǎng)營銷、企業(yè)經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)專門人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型三種層次學(xué)生的分類培養(yǎng)目標(biāo)，突出了學(xué)生的個(gè)性化教育。

（二）專業(yè)特色課程體系構(gòu)建

根據(jù)煙草專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求，依托學(xué)校的通識(shí)教育平臺(tái)和三學(xué)期制，構(gòu)建以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)、煙草專業(yè)能力培養(yǎng)為特色的寬口徑專業(yè)課程體系。一年級(jí)依托陽明學(xué)院以通識(shí)教育為主，設(shè)置文學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)類課程及化學(xué)、信息科學(xué)等自然科學(xué)類課程，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的政治方向、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的文化素養(yǎng)。二年級(jí)以專業(yè)基礎(chǔ)教育為主，設(shè)置植物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等農(nóng)學(xué)類學(xué)科大類課程，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的農(nóng)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及較強(qiáng)的問題分析能力。三年級(jí)以專業(yè)教育為主，設(shè)置煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)等專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有高水平的煙草生產(chǎn)與檢測(cè)專業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)的崗位工作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。四年級(jí)以專業(yè)拓展教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為主，設(shè)置煙草綜合利用、煙草物流、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營等課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及從事農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域崗位工作的知識(shí)和能力。將學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過程，除強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)比重和深化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革、實(shí)施“三導(dǎo)師制”引導(dǎo)學(xué)生全程參與科研活動(dòng)外，充分利用學(xué)年小學(xué)期設(shè)置了農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，構(gòu)建了基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新和綜合訓(xùn)練四層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。煙草專業(yè)課程體系中，通識(shí)類課程學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的26.5%、實(shí)踐類課程學(xué)分占32.5%、選修課程學(xué)分占31.3%，大幅增加可選修課程的數(shù)量和范圍，可選修課程總學(xué)分是應(yīng)選修學(xué)分的2.5倍，真正體現(xiàn)了強(qiáng)化通識(shí)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力及注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。

（三）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

深入推進(jìn)與煙草行業(yè)的合作，構(gòu)建校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)三位一體的合作機(jī)制。充分利用校內(nèi)外辦學(xué)資源，全面實(shí)施本科生培養(yǎng)“三導(dǎo)師制”，構(gòu)建“2+3”育人模式，充分發(fā)揮黨、產(chǎn)、學(xué)、研育人合力，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。本科生“三導(dǎo)師制”，即在為每個(gè)班級(jí)配備班主任、輔導(dǎo)員基礎(chǔ)上，采用“雙向選擇”的方式，為每一位學(xué)生配備黨建導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師；黨建導(dǎo)師導(dǎo)向、導(dǎo)航；學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研；行業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)，引導(dǎo)、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。黨建導(dǎo)師由熱愛和熟悉黨務(wù)工作的專業(yè)教師或黨務(wù)工作者擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向黨組織靠攏，作為入黨積極分子的培養(yǎng)人和入黨介紹人，向黨組織推薦優(yōu)秀的黨員發(fā)展對(duì)象。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由熟悉教學(xué)管理和專業(yè)發(fā)展動(dòng)向、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生的“做人、做事、做學(xué)問”，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)知和了解專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)助學(xué)生結(jié)合社會(huì)需要和本人特點(diǎn)制定個(gè)性發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作，教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，并進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)、考研等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展。行業(yè)導(dǎo)師由煙草行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解行業(yè)基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、管理制度和企業(yè)文化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生?a實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，并對(duì)學(xué)生開展行業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)教育。

（四）推進(jìn)教學(xué)改革

推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。支持教師進(jìn)行課程改革研究，不斷更新教材和課程內(nèi)容，及時(shí)引入教改成果及學(xué)術(shù)成果，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與和積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段，采用MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。改革考試考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核。考試考核是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)成果和水平的基本途徑；改革目前考核內(nèi)容和形式單一的現(xiàn)狀，探索多元化的考核評(píng)價(jià)方法，采用傳統(tǒng)試卷考核、綜合測(cè)試、論文和調(diào)研報(bào)告寫作與匯報(bào)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)技能操作、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等形式與日常表現(xiàn)結(jié)合起來的考核方式。在傳統(tǒng)試卷考核對(duì)學(xué)生掌握該門課程基本理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行考核的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化以能力為主的過程考核，鼓勵(lì)教師結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核的內(nèi)容、方式、方法以及采用的手段，全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面的檢測(cè)考核。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提高培養(yǎng)方案中課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，教學(xué)任務(wù)安排過程中優(yōu)先保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開出率，要求有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程均要制定實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、實(shí)踐成績(jī)考核辦法，注重更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目的比重，加強(qiáng)真實(shí)或現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，采用“雙向選擇”的形式為每一名學(xué)生配備高水平的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，要求畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)由具有煙草科研或生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、有在研項(xiàng)目且具有講師及以上職稱或具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任。加強(qiáng)畢業(yè)論文選題的管理，提倡畢業(yè)論文與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，教師申報(bào)的題目須來源于科研項(xiàng)目，申報(bào)題目數(shù)量須超過擬指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的20%以上；支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自擬題目、自選導(dǎo)師，題目經(jīng)指導(dǎo)教師審定同意后按程序申報(bào)；教師申報(bào)題目以系為單位組織專題論證，報(bào)學(xué)院審核后向?qū)W生公開選擇。注重科研、生產(chǎn)對(duì)教學(xué)的支持與融合，安排學(xué)生從二年級(jí)開始，跟隨學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、課題組，參加教師科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化等科技創(chuàng)新活動(dòng)，參與各級(jí)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，營造濃厚的考研氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的考研積極性，為學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行高水平的科技創(chuàng)業(yè)確立良好的科研基礎(chǔ)，支撐讀研、創(chuàng)業(yè)層次人才的培養(yǎng)；在三、四年級(jí)安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行一個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的煙草行業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握行業(yè)新技術(shù)、新工藝，了解、熟悉行業(yè)管理制度和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的煙草就業(yè)意識(shí)和崗位工作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)煙草產(chǎn)業(yè)的認(rèn)同感，提高就業(yè)層次人才的適用性。

三、保障措施

（一）行業(yè)支持保障人才培養(yǎng)平臺(tái)及硬件條件

貴州大學(xué)與煙草行業(yè)的合作，始于煙草公司組建，主要從煙草平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面開展密切合作。1984年，國家煙草專賣局和貴州省煙草公司支持建設(shè)了“貴州農(nóng)學(xué)院煙草教學(xué)科研開發(fā)中心”；2009年，貴州省科技廳、貴州省煙草專賣局、貴州中煙工業(yè)有限責(zé)任公司投入700萬元，與貴州大學(xué)合作建設(shè)了“貴州煙草品質(zhì)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；2011年，安順市煙草公司投入200萬元，建設(shè)了“貴州大學(xué)煙草育種科研試驗(yàn)基地”；2014年，國家煙草專賣局、貴州省煙草專賣局（公司）支持建設(shè)資金1.7億元，合作創(chuàng)建“貴州大學(xué)煙草學(xué)院”；2015年，貴州省科技廳支持建設(shè)了“貴州省煙草品質(zhì)遺傳改良與生物轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)”；2016年遵義市煙草公司、畢節(jié)市煙草公司支持建設(shè)了煙草學(xué)院遵義和畢節(jié)科研實(shí)習(xí)基地。目前，學(xué)院有煙草本科專業(yè)、煙草學(xué)碩士點(diǎn)，有省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、省部級(jí)創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)1個(gè)、校級(jí)研究中心1個(gè)、科研及實(shí)習(xí)基地3個(gè)，建有教學(xué)科研用房15000余平方米，教學(xué)科研儀器價(jià)值3800余萬元，較為完善的人才培養(yǎng)平臺(tái)和先進(jìn)的硬件條件為煙草專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

（二）校企合作保障師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新“校企人才互聘機(jī)制”，全面推行行業(yè)專家上講臺(tái)、學(xué)校教師到行業(yè)歷練的崗位交替模式，打造一支“名師或?qū)＜乙I(lǐng)、企業(yè)歷練、專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。面向煙草行業(yè)，實(shí)施“名師專家選聘工程”，聘請(qǐng)煙草行業(yè)的高級(jí)專家、高管、高工作為客座教授，組成緊密型兼職專家（名師）教師團(tuán)隊(duì)，并吸納行業(yè)各領(lǐng)域帶頭人進(jìn)入學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，為學(xué)院的改革發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才和智力保障。依托校企合作平臺(tái)和科研項(xiàng)目，面向?qū)W院專業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)施“工教結(jié)合”的教師提升工程，每年安排三分之一的教師用三分之一以上的時(shí)間到企業(yè)科研部門或生產(chǎn)一線實(shí)踐，教師通過到煙草行業(yè)進(jìn)行合作科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)，系統(tǒng)掌握煙草行業(yè)所引用的新理論、新技術(shù)、新思想和新方法等各種新的知識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量和水平。加強(qiáng)青年教師引進(jìn)和培養(yǎng)，實(shí)施青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，推行新進(jìn)人員助教、助研制度，學(xué)院選派優(yōu)秀的教學(xué)骨干對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)道德、專業(yè)理論、教學(xué)技能等方面的專人培養(yǎng)，與煙草公司協(xié)商打通了青年教師申報(bào)煙草公司青年人才項(xiàng)目的通道，促使青年教師盡快成長(zhǎng)；同時(shí)要求新引進(jìn)教師必須完成課程的全學(xué)時(shí)聽課和一個(gè)煙草生產(chǎn)周期的科研實(shí)踐工作，才能走上講臺(tái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（三）強(qiáng)化管理保障人才培養(yǎng)中心

強(qiáng)化教學(xué)工作中心地位，把教學(xué)工作列為學(xué)院黨委和行政的中心工作，黨委書記、院長(zhǎng)是學(xué)院教學(xué)工作的第一責(zé)任人，分管教學(xué)副院長(zhǎng)是教學(xué)工作的直接責(zé)任人；堅(jiān)持每學(xué)期召開2次教學(xué)工作會(huì)議，研討教學(xué)工作中的重大問題，提出教學(xué)改革的方向與思路，明確教學(xué)工作的目標(biāo)和任務(wù)，及時(shí)解決教學(xué)工作中存在的問題。實(shí)施教學(xué)工作激勵(lì)和約束機(jī)制，提高教學(xué)工作在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位聘任、職稱晉升、績(jī)效發(fā)放考核中的比重；實(shí)施教授、副教授本科教學(xué)基本工作制度，要求每年必須為本科生講授一門課程以上，且考核期內(nèi)至少有一次課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估達(dá)到“良好”及以上。構(gòu)建教學(xué)過程、授課質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果全程評(píng)價(jià)體系，采用定期檢查、隨機(jī)抽查、師生相互考勤等方式監(jiān)控教學(xué)過程，保證各類教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)按培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)完成，落實(shí)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；采用學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教、同行評(píng)教來綜合評(píng)定教師的授課質(zhì)量；采用由教學(xué)委員會(huì)根據(jù)課程考核方式的科學(xué)性和考核內(nèi)容的綜合性給出課程考核難度系數(shù)，結(jié)合學(xué)生考核成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；按教學(xué)過程20%、授課質(zhì)量40%、學(xué)習(xí)效果40%的權(quán)重對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期召開教學(xué)工作會(huì)，反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果，討論制定教學(xué)工作整改方案，安排整改工作；建立獎(jiǎng)懲并舉的教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制，每年開展一次優(yōu)秀教師評(píng)選，教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)得分最高的教師，當(dāng)年考核優(yōu)先推薦為優(yōu)秀，學(xué)評(píng)教不滿意率超過30%或有不規(guī)范教學(xué)行為的教師，當(dāng)年考核不能評(píng)為優(yōu)良等級(jí)，并減少下一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

四、展望

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的載體，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)層次和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專門人才。

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