第一篇：構建校地校企合作長效機制的若干思考與實踐

新建地方本科院校構建校地、校企合作長效機制的實踐與思考

譚偉平

（懷化學院，湖南 懷化 418008）

摘要：新建地方高校構建校地、校企合作長效機制是該類高校服務地方、校企合作育人、產學研協同發展等工作可持續發展的重要保證。通過總結懷化學院計算機系的一些實踐體會，進一步對構建多元主體聯動模式下的校地、校企合作長效機制提出了若干建設性意見。關鍵詞：校地合作；校企合作；長效機制；新建本科院校 中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

新建地方本科院校廣泛開展“校地”、“校企”合作，以服務求發展，提升高校辦學水平、辦學質量和辦學效益，已經和其他老牌院校一樣，被實踐證明是實現自身內涵式發展的重要途徑，更是高等院校人才培養體制改革的重要突破口。

近年來，懷化學院與地方政府、行業組織及企業各種形式的合作也進行得如火如荼，但是熱鬧背后，高興之余，也發現“校地”、“校企”合作仍然存在以下問題：①法律法規缺失，導致政策保障機制缺位；②相互認同但缺乏信賴，導致合作運行機制不暢；③高校人才培養及成果轉化滯后，導致地方與企業方的合作動力不足；④結合點游離或錯位，導致合作缺乏深度對接，等等。于是，如何構建高校、政府、企業或社會組織多元主體間基于互惠共贏共識的長效機制就成為我們亟待研究的重要課題。本文就我校的一些實踐體會和思考請教于各位方家。我校信息類專業“校企合作”培養人才的實踐體會

為有效地解決地方本科院校信息類專業人才培養存在的突出共性問題，如傳統的授課方式不能滿足新技術課程發展的需要；學生缺乏自主學習、自主實踐能力的培養；教師隊伍工程背景欠缺，教學尤其是實踐教學環節脫離工程實際；畢業生不能滿足社會和職業的要求等，我校計算機系在多年的辦學過程中意識到解決問題的有效途徑就是要大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式。為此，采取了以下幾種模式：（1）校外共建實習實訓基地

共建實習實訓基地是解決學校實驗資源、實訓場所不足，學生及時掌握新技術發展變化、解決就業困難，構建雙師型教師隊伍的需要。計算機系從2004年開始與中軟國際建立校外實 1 作者簡介：譚偉平，男（1957~），教授、博士，懷化學院校長。主要研究方向：現當代文學、高等教育管理。

習實訓基地，目前已與20余家國內知名企業建立了基地合作。（2）校內共建聯合實驗室

共建聯合實驗室是為了強化學生的實訓環節, 提升學生的創新意識。將企業的軟件工廠概念引入學校, 建立校內的實訓基地、建立大學生創新項目研發基地、建立大學生程序設計培訓中心。幾年的實踐表明, 企業項目的引入, 企業文化的融入, 特別是企業技術人員對學生的具體指導, 對學生職業能力和職業素質的培養起到了積極的作用。（3）校企共建專業 ① 3+1模式

從2008年開始，計算機系按照“注重應用、學用結合、校企合作、內外結合”的思想，根據專業培養特點，積極探索校企合作的新模式和新方法，提出與IT企業聯合實施“3+1”人才培養模式，即前3年在校內完成理論教學環節，第4年在企業完成校外實習實訓學分置換和畢業設計實習環節，實訓結束后，學生可以選擇“頂崗實習”。“3+1” 模式充分體現了計算機系“能力向導、個性培養、校企聯動、創新機制”的人才培養理念。同時學校實施以“專業能力培養為核心“的“三位一體”人才培養模式改革則恰好為計算機系“3+1”人才培養模式搭建了良好的平臺。

② 2+2模式

從2011年開始，計算機系在人才培養模式上進行了大膽的改革與創新。率先提出與IT企業聯合實施“2+2”模式人才培養模式，即前2年在校內完成公共能力和專業能力的培養，第3年在企業完成專業發展能力的培養，課程的學習以培養自主學習、自主實踐能力為目標，教學方式采用研究式、案例式、討論式等形式，以實際項目工程分析、新技術介紹等科技活動提升學生綜合能力。通過企業期間的學習，要求學生取得專業和職業認證，為就業和職業規劃打下基礎。第4年直接在企業完成校外實習實訓學分置換和畢業設計實習環節，企業為學生按不同方向量身訂制學分置換實訓方案，組織有實際研發項目經驗的工程師為學生授課，進行嚴格的管理與考核，實訓結束后企業為學生頒發“實訓合格證書”，學生獲得相應實踐學分；實訓結束后，企業根據學生意愿安排學生進入公司直接入職就業，成為企業的“準員工”。這種“實訓+就業”的模式將極大增強學生軟件開發的實戰能力，同時解決學生就業的后顧之憂；對企業來說這種模式縮短了“準員工”的培訓周期，同時節約了人力資源成本，無疑是“雙贏”的舉措。目前2+2模式正在實施中，體現了人才培養一體化解決方案，學校專業教學與企業的崗位標準逐步對接。校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

（4）校企共建課程體系

共建課程體系是為了進一步強化實踐環節的要求。在專業課程開發設置方面，計算機系從2010年開始，部分專業課程都是圍繞職業能力為本位的人才培養目標而設置的。如大部分的專業課程實踐課時占50%以上，課程設計、課程實驗實訓采取校企共同實施的方法，企業技術人員把實際的企業項目作為課程設計、課程實驗實訓的案例，力求學以致用。2013版人才培養方案已明確單列“校企合作教育課程”模塊，共建課程內容與職業標準對接，教學模式采用任務驅動、項目導向等“學”、“做”為一體。

實踐證明，校企合作對促進信息類專業教育教學改革有著重要的意義，如①校企共商人才培養方案，雙方共同參與教學實訓全過程，實現了資源共享；②理論教學與實踐緊密結合，課程教材改革的方向明確，與企業對接的專業教學內容日益充實；③通過合作交流，加快了雙師型隊伍建設，專業師資隊伍的實踐能力與職業素養得到顯著提升；④實現了校園文化與企業文化的有機結合，專業教學與企業的崗位標準無縫對接；⑤通過訂單式培養，就業崗位明確，學生學習主動性明顯加強，綜合職業能力得到有效提高。

同時，實踐中也提出了以下幾個問題，如①如何建立學校和企業之間長期穩定的組織協調制度, 實現互惠互利,合作共贏？②學校自身如何在政策上保障校企合作的持續發展，體現開放辦學的激勵機制？③企業怎樣提高合作育人的思想，實現校企的深度合作？④系部如何主動開展與企業人才需求的對接，實現共建專業內涵發展？等等，這些問題是系部基于校企合作培養人才的實踐提出來的，都指向了“長效機制”這個核心問題，為此，我們進一步對構建“校地”、“校企”合作的長效機制作了如下思考，并開始嘗試在實踐中推行。構建校地、校企合作長效機制的若干思考

毋庸置疑，只有激發政府、學校、行業組織、企業等多元主體共同發展的需求與愿景，形成校地、校企合作的動力源，合作雙方才會更有活力、持久力和生命力，即應構建“政府引導、高校主導、企業指導、社會推進”的多元主體聯動模式下的校地、校企合作長效機制。

（1）建立“政策引導”的制度保障機制。校地、校企合作不僅僅是學校與公共部門、行業組織以及企業的合作、教學科研與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，國家如果能從立法層面出臺相關政策作為保障條件，將對校地校企合作長效機制的建立起到關鍵性作用。國家通過立法的形式，明確校地校企合作雙方的權利和義務，結合運用激勵、懲罰以及保障制度，制定針對校企合作過程中行為的法律法規，真正將雙方合作納入國家法律保障體系之內，使雙方進行合作過程更加順暢；同時為了提高公共部門、企業和行業組織參與合作的積極性，政府制定專項補助政策和稅收優惠政策，進一步加強政策導向，讓合作雙方在合作中獲得直接經濟效益，從而吸引更多的公共部門、企業與行業組織積極主動與高等院校進行多方式、多主題式的合作。

（2）建立“互惠共贏”的利益驅動機制。要保證校地、校企合作能夠穩定持久開展下去，必須遵循市場規律和教育規律，激發合作主體間的內在原動力，促進其雙方自主參與合作之中，由此形成利益相關方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的長效機制。以校企合作為例，互惠共贏表現為：一是企業通過參與人才培養方案的制定、人才培養過程及“訂單”培養等模式，獲得符合自身需要的高端應用型人才;二是企業利用高等院校的智力、科技、信息等方面的現成優勢或中轉優勢，開展新技術、新工藝、新產品的研發;三是企業可深入挖掘學校潛在的服務能力，利用高等院校的教學資源和師資力量，服務于企業員工崗位培訓或繼續深造;四是校企合作還有利于企業樹立良好的社會形象及提高知名度，對于企業長期發展戰略的形成、企業優秀文化的塑造和學習型企業的建設方面提供幫助;五是可通過校企合作獲得地方政府的政策性優惠，讓企業在與學校開展的生產性合作中獲得經濟效益。與之同時，高等院校在與企業合作的過程中，亦可充分利用企業資源，從企業獲得人才需求的相關信息，進行專業結構調整、人才培養方案優化和教學改革，還可邀請企業一線技術人員或管理者擔任學校的實踐實習指導教師和兼職教師，并在與企業的合作中找到研究項目，甚至得到企業的經費資助和技術支持。

（3）建立“實體性質”的項目運行機制。要想實現校地、校企合作的長效機制，就必須以具體項目為抓手，把各類合作做細、做實、做成亮點。比如可以進行專項項目方面的合作，如師資隊伍項目、教育教學改革項目、國際化人才培養項目、服務企業項目、服務畢業生就業項目等。辦成一個合作項目不是很難的，然而，要使種合作具有生命力，擁有可持續性，形成長效機制，則必須將責任和利益聚積在一起，融化成一體，成為一種“責任和利益的共同體”，進而建立人才的校地、校企合作培養機制、產學研相結合的激勵機制以及學生進入公共部門、行業組織和企業實習制度等。

（4）建立“規范有序”的誠信約束機制。有合作就要有約束，有約束才會有規范，才有校地、校企合作的健康發展。具有長效機制的校地、校企合作不是一方對另一方的幫助和支持，而是雙方共同履行責任和義務。為此，雙方必須受到法律制度和道德的約束。法律約束通過雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利、義務以及違約的責任。沒有符合法律要求的協議約束，就沒有校企合作的長效機制。在法律協議的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。不僅如此，還要強化道德約束，校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的[2]

利益要求、制度要求和道德要求，特別是學校要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的部分。要明確規定派到企業實習實訓的學生自然成為企業的一員，融入到企業文化之中。按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。任何把自己置身于企業之外或者把自己當成實習學生而游離于企業的行為都會給企業帶來損失，都是一種不道德的行為。例如，有些學校的學生到業，工作馬虎、行為隨便，不遵守職業道德，結果既損害學校形象，也損害自身形象，導致企業合作意愿喪失[3]。

（5）建立“專款專用”的專項投入機制。校地、校企合作長效機制的有效實現，必須建立在一定專項資金的經費投入機制基礎之上，否則合作也只能是“紙上談兵”。校地、校企合作的資金投入包括政府、企業（或行業組織）、高等院校等主體的共同投入。首先是在政府財政撥款中要設立校地、校企合作的專項經費，其次是設法鼓勵企業對校企合作的專項投入，最后是高等學校設立校地、校企合作專項資金。學校的校企合作專項資金要占到當年經費總支出的一定比例，并作為人才培養和內涵式發展的一項重要指標進行考核。

（6）建立“價值認同”的文化融合機制。校園文化是一種教育文化，其目標是如何有效地利用各種資源培養更多更好的全面發展的人才，而企業文化是一種經營文化，其目標是為社會提供良好服務的同時追求利益的最大化。從某種意義上講，校園文化是一種使命文化，企業文化則是一種責任文化，將二者融合起來更有利于以市場為導向的應用型人才培養。說到底，校企文化的貫通、融合本質上就是校園文化和企業文化的交流和融合，促進彼此間的理解和溝通，形成共同發展愿景。企業作為市場經濟的主體，有其優秀的企業文化和相應的核心價值觀，如敬業精神、團隊精神、競爭意識、創新意識、企業形象等，高等院校要服務區域社會經濟發展，就必須多宣傳吸收企業的競爭文化、質量文化、誠實守信文化、安全意識文化、企業形象文化等，用企業的優秀文化與核心價值觀培養學生的職業道德和職業操守，使學生能夠盡快地適應企業工作的要求，真正實現畢業與就業的“零距離”對接。

（7）建立“績效評價”的反饋監督機制。國家、地方政府和行業主管部門應加強對校企合作的績效評價監督，提高校企合作評價機制的科學性和操作性，以加強學校和企業、企業和學校的雙向合作驅動力。高校與企業自身也要通過上級主管部門或者第三方的過程監督與績效評價，及時發現問題和理性分析與解決雙方合作存在的問題。

總之，高等院校校地、校企合作長效機制的構建事關多方利益的統籌與協調，不可能一蹴而就，是一個需要在實踐中不斷修正的長期過程。就高校而言，新建本科院校只有堅持不懈地夯實自身的學科實力，不斷調整自身的專業服務指向，靈活機動地推進合作的制度化、[2]

規范化、程序化，校地、校企合作才能真正走上持續、平穩、健康的發展之路，實現高等教育內涵式和可持續性發展。

參考文獻

[1]王洪才.大學”新三大職能”說的緣起與意蘊[J]，廈門大學學報，2010（4）：5-12.[2]王向嶺.政校行企四方聯動模式下校企合長效機制的模型建構與戰略思考[J].南方職業教育學刊,2012(4):104-108.[3]吳慧萍.緊密型深層次校企合作長效機制建設研究[J].職教通訊,2011(8):47-50.[4]張志強 校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育,2012(3):34-35.

第二篇：建立校企合作長效機制的探討與實踐

“工廠化辦學理念”下建立校企合作長效機制的探討與實踐

摘要：高等職業教育的宗旨在于為社會培養創新型高技能人才，而校企合作、工學結合是高等職業教育的顯著特點，更是提高教學質量的必由之路。建立“深度融合、互利共贏”的長效合作機制是校企合作的必然要求，也是目前高等職業教育積極探索的一個熱點問題。本文結合校企合作的現狀、存在的問題，從實踐應用的角度探討了深化校企合作，建立長效合作機制的解決辦法。

關鍵詞：校企合作 長效機制 探索實踐

高等職業教育的宗旨在于為社會培養創新型高技能人才，而校企合作則是高等職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。通過校企合作使得學生在校所學與企業實踐有機結合，使學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。因此，在“工廠化辦學，辦工廠化大學”的先進辦學理念指導下，建立校企之間深度融合的長效合作機制，積極推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是培養創新型高技能人才的基本保障，是高等職業教育可持續發展的必由之路。

一、建立校企合作長效機制是職業教育的必然要求

1、職業教育的發展歷程及現階段存在的突出問題

改革開放三十年，從計劃經濟到市場經濟的轉型過程中，職業教育經歷了漫長巨大的調整轉型，特別是最近十年，職業教育得到了快速發展。我國的職業教育大致可分為以下四個發展階段：

一是校企一體時期，從七十年中期期到八十年代中期，企業行業舉辦技工學校，校企一體；

二是八十年代后期到九十年代中期，大部分企業兼并，職業學校撤銷，還有部分學校校企分離，職業教育進入蕭條時期；

三是九十年代后期（1996年國家頒布職業教育法）到新世紀的前幾年，政府舉辦職業教育，技工學校與普通中等專業學校改造成職業院校，多數企業基本退出職業教育，職業教育迅速膨脹，政府投入明顯不足，社會力量缺少參與職業教育的積極性；

四是最近幾年到今后一段時期，在國家經濟發展方式轉變、產業結構調整、產品技術創新升級的大趨勢下，國家將高級技能型人才培養確定為提升綜合國力基本保障，進一步明確全面提升教育質量是核心目標。

但是總體上，當前我國的職業教育處于過渡轉型時期，即處在由“數量規模型”向“質量效能型”轉變的過程。因此在今后一段時期，需要解決長期存在的突出矛盾和問題。首先，職業教育人才培養過程與企業生產實踐過程缺乏緊密聯系；其次，高技能人才培養基礎條件和基本投入不足，無法實現人才培養目標的具體要求；再者，職業院校人才培養數量大而質量差的現實，無法滿足企業對技能人才工作能力的要求。

2、深化校企合作是辦好職業教育的基本保證

目前我國正處在經濟快速增長、產業結構不斷調整升級、產品技術大力創新的轉型時期，因此需要大批高技能、高素質、應用型的專門人才。而職業教育存在的突出問題即是教育教學質量不適應經濟社會對產品制造與服務過程中日益增長的技能需求，解決這些問題的根本則在于“促進育人過程中各個要素與生產過程中各個要素的深度對接，實行校企合作的人才培養模式”。

大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，增強職業教育吸引力，已經成為發展職業教育的國策。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出職業教育要建立“政府主導、學校主體、行業指導、企業參與”的辦學體制，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。另外近年來的實踐也進一步表明，經濟發展較快的地區，職業教育往往發展較好，企業參與人才培養的緊密程度也高。因此深化校企合作，在更大范圍內、更深層次上建立校企合作機制是提高職業教育教學質量的根本保證。

二、校企合作實現形式分析

職業教育辦學體制改革、對接產業群的特色專業建設、人才培養模式改革、“雙師型”師資隊伍建設等，都離不開校企合作。近年來，校企合作方式不斷創新，校企合作層次不斷深入，校企一體共育人才的趨勢初見端倪。校企合作形式概況起來主要有以下幾種形式：

1、頂崗實習

我院實行“2+1”人才培養模式，即前兩年學生在校系統地學習理論知識、訓練基本技能和專業技能，第3年則到專業相應對口的企業進行頂崗實習。頂崗實習分為兩個階段，前半年是基于教學型的頂崗實習，后半年是基于就業型的頂崗實習。頂崗實習期間要求學生完全履行實習崗位的所有職責，完全具備從事該崗位工作所必須的工作能力。頂崗實習是學校教學過程的重要組成部分，也是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，更是一個在真實工作環境培養學生嚴謹的工作作風、良好的職業道德和個人素質的重要步驟。

2、訂單培養

訂單培養是指學校人才培養與企業需求接軌，人才培養目標規格有針對性，校企共同實施專業建設，合作開發專業課程、引進企業實踐教學案例、企業選派專家執教、共建企業實踐環境，學生進入對應企業就業。這種模式促進了人才培養質量提高，培養的學生能夠所學所用。

3、校企聯合辦學

由職業院校與企業共同承擔培養任務，按照企業崗位的要求共同組織教學和崗位培訓。在人才培養過程中，共享學校和企業的教育資源和教學環境。魯昕副部長講，推進產教合作與校企一體合作辦學，目的就是要推進校企一體化辦學，并使其逐步制度化。校企之間共同培養學生，共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺，以實現校企之間的深度融合。

4、引企入校

“引企入校”是指將企業引進學校，建立校內生產性實訓基地。由于企業將一部分生產線建在校園內，故借此可以在校內實行“理論學習”和“實訓教學”相結合的教學模式。“引企入校”是深化校企合作、創新人才培養新模式的實踐形式，是實現理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、學生徒弟合一、實習生產合一、教學科研合一、作品產品合一的具體措施。它有利于實現校企之間的互利雙贏，一方面可以解決企業生產資源不足的問題，另一方面也能解決學校實習實訓設備和實訓師資不足的問題。

5、辦校進廠和辦校進園

“辦校進廠”和“辦校進園”是指搭建緊密型校企合作、校地合作平臺，通過在大中型企業（集團）或工業產業園區，校企雙方（或多方）共同建立校外教學實習基地，共同建立面向企業或產業集群的技能培訓中心，共同建立生產性實訓工廠，共同建立定向培養的二級學院，共同建立面向企業或產業集群的技術服務中心等，同時將學校部分專業建設或人才培養環節，通過雙方（或多方）資源共享，實行共建共管，實現互利共贏，服務于企業和區域產業發展的一種模式。該種方式可使學校共享企業（或產業群）資源為企業（或產業群）培養人才，此外，在為企業研發和技術服務的同時，培養了高水平的“雙師型”教師隊伍。

6、校辦企業

學校以促進專業建設、建立生產性實訓基地、提高人才培養質量和降低培養成本為目的，以獨資或合資的方式成立生產型企業，建立教學、生產、技術研發于一體的產學研平臺，充分利用學校資源潛力，實現校企一體化發展。

7、集團化辦學

集團化辦學把學校、企業、行業，甚至政府都集中起來、統一起來共同發揮作用，形成多主體、多元化、全方位的人才培養體制機制。以股份制等形式建立緊密型的校

企合作關系。這是創新形式的辦學體制，其最大優勢在于，合理整合資源，優化配置利用，共建共管共用，利益風險共擔，調動了各方參與辦學的積極性。這也是一種正在探索的模式。

此外，還有比如“半工半讀”、“學徒培養”等其它校企合作實現方式。

三、開展深度校企合作的探索與實踐

幾年來，我校堅持深化校企合作，實現互利雙贏的原則，強化“工廠化辦學”的內涵建設，堅持深度校企合作的探索與實踐研究，積極構建長期穩定的合作關系，創新合作形式，開創了具有自身特色的深度校企合作項目：

1、學校與企業聯合辦學

幾年來，學校通過聯合行業企業，建立了中銳汽車學院、中興通訊學院、進化動漫學院、雄獅藝術學院等二級學院。利用社會資源，增強了學校辦學能力。

當前，積極與于洪區政府磋商，聯合成立裝備制造學院物流學院（二級學院），將來逐步建設成服務于東北亞物流港的物流大學。

2、引進校外企業，建立生產性實訓工廠

通過挖掘學校資源潛力，利用企業實訓資源，引進校外企業，構建校內生產型實訓工廠，互利共贏。幾年來，與黎明民品集團聯合成立中航黎明工裝公司，引進沈陽匯鑫華模具公司，沈陽國泰飛機制造公司等企業，建立校內生產型實訓工廠。在強化專業實訓教學和提高人才培養質量的同時，節約了人才培養成本。

3、對接產業集群，將學校辦進產業園區

通過與于洪區政府、沈陽特種專用數控機床產業聯合會合作，在沈陽機床城產業園區，建立裝備學院教學實訓基地，實現工學交替和工學結合教學模式改革。建立機床裝備人才培訓中心，開展社會化服務。對接產業集群，推動特色專業群建設。創新實訓基地建設模式與運行機制，實現政府、企業、學校共建、共管和共用。同時，學校與大連聯眾船舶集團合作，在大連長興島船舶產業園建立二級學院即船舶學院。

4、成立資產經營公司，為合作建立生產性實訓企業搭建對接平臺

政府支持職業院校和企業采取股份制等多種形式合作建設生產性實訓基地。（《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要》2011-2020）吸引企業加大對職業教育的投入。為適應國家職業教育改革發展新趨勢的要求，學校籌建資產經營公司，目的是以股份制等形式合作建立生產性實訓基地，為聯合行業企業建設生產性實訓基地搭建對口平臺。與此同時，降低技能實訓教學成本，盤活學校資產，使國有資產保值增值。

5、推進“訂單培養”，完善“頂崗實習”

隨著就業市場的逐步趨好，訂單培養將會逐漸成為一種熱門的校企合作方式。當前，有一些大型企業，期待與學校簽訂訂單培養協議，比如，三一重工，通用汽車，三星公司等。

頂崗實習是“2+1”培養模式的重要組成部分，也是學校和企業共同實施人才培養的過程。幾乎所有職業院校實行頂崗實習教學模式。隨著校企合作的深入發展，頂崗實習將會更加完善和有效。

6、加強校企合作理事會建設

吸納有社會響力的行業企業、研究院所或組織機構，成為學校校企合作理事會成員，定期開展年會或論壇，強化校企合作體制機制建設。

四、建立校企合作長效機制的關鍵措施

1、當前我國高職教育校企合作的現狀和問題

在校企合作中普遍存在學校“一頭熱”的狀況。學校意愿強烈，但企業缺乏熱情，校企合作實質性進展比較緩慢，校企合作“叫得響、落不實”；企業參與院校人才培養程度不高依然具有普遍性，校企合作普遍處于“認知實習、頂崗實習”等簡單協作，企業全程參與教育不夠，達不到“校企共育人才”的要求；同時頂崗實習工種較為單一，技術含量不高。頂崗實習內容與培養目標要求不相符合，頂崗實效性不強，甚至頂崗實習存在不同程度作為低層次勞動力使用的情況；政府在校企合作中角色定位不明確，組織協調職能發揮不到位，校企合作缺乏激勵政策和法律保障；高等職業院校主動服務企業的意識不夠強，行動不到位，企業與院校合作缺乏動力等各種問題普遍存在，校企合作長效機制還沒有完全建立。

企業承擔人才培養的責任意識缺失。人才供求比例的嚴重失衡導致企業無償用人，企業普遍沒有承擔人才培養期間的社會義務。不用投入就可以得到人才的現狀，是企業不愿為教育投入一個重要因素，嚴重制約著企業承擔人才培養的責任意識。企業無償用人思想限制了企業與高職院校的合作意識。

在當前職業教育體制下，企業的人才培養職能流失。學校作為教育單位能夠為企業提供直接利益的能力非常有限，加之政府對保障企業參與教育的相關優惠配套政策沒有及時出臺，校企合作失去了利益均衡的經濟基礎。目前，國家尚未出臺吸引企業承擔人才培養的相關法律，校企合作缺乏基本的機制保障。教育是一項全社會參與的公益事業，缺少了機制保障，學校單方面的熱情不足以點燃校企合作的火焰，校企合作的瓶頸就難以突破。

校企合作關系不夠完善，政府、學校、企業三位一體人才培養職能沒有充任體現。按照校企深度融合共育人才的要求，企業應當全程參與教育，要求企業對人才培養投入一定的人力、物力資源，但是目前企業利益沒有放到應有的地位，嚴重制約著校企合作的深度開展。

學校服務企業能力需要提高，主動服務企業意識還需加強。職業教育多年來一直延續學校單方面封閉辦學的思路，職業教育特色不夠鮮明，實訓教學力度不夠，學生實際動手能力較差，人才培養質量與企業對人才的能力需求存在較大差距。同時，學

校主動走出去為企業服務的意識還不夠，對企業的影響力不大，這都制約了校企深度融合關系的建立。

2、建立校企合作長效機制的解決措施

（1）政府制定相關法律法規和鼓勵支持政策，促進校企合作長效化

《綱要》頒布之后，其中一個很重要的精神就是校企合作如何制度化，政府應盡快建章立制，盡快制定相關的政策法規。充分發揮政府組織職能，提供校企合作機制保障。通過立法，明確企業參與教育的責任、義務和權利。制定稅收優惠政策，引導企業參與職業教育和人才培養過程。

（2）學校主動適應行業企業需求，探索合作共贏的切入點

促進校企合作，必須創新校企合作關系模式。學校應當充分發揮主體作用，充分利用政府平臺，主動牽頭與行業企業共同組建資源集成和利益共享的職業教育集團化體系。職業院校應當入挖掘潛能，主動為企業創造服務。解放思想，提高對校企合作必然性和必要性的認識，從主動為企業創造價值的角度上，深入挖掘潛能，強化服務能力。

（3）努力開創校企合作新局面，為學校辦學發展和教學改革搭建平臺

“工廠化辦學”的理念在遼寧裝備制造學院的廣大師生當中，早已形成共識。當前，校企合作工作在這一理念指導下不斷深化開展，在實踐中，探索了多種形式的合作模式。學校與企業聯合辦學；引進校外企業，建立生產性實訓工廠；對接產業集群，將學校辦進產業園區，推行“壯大主體 發展兩翼”發展戰略；成立校辦資產經營公司，為合作建立生產性實訓企業搭建對接平臺；推進“訂單培養”，完善“頂崗實習”；加強校企合作理事會建設，擴大學校的社會影響力等等。這些項目，無不有力地促進了學校的辦學發展和教學改革。

在職業教育辦學體制機制建設方面，堅持“政府主導、學校主體、行業指導、企業參與”的指導思想，積極發揮學校的主體作用，匯集社會各方面辦學力量與資源，使人才培養成為全社會共同的責任。有關各方協同努力，共同確定職業院校人才培養目標；共同開發建立符合高技能人才成長的課程、教材體系；加強教師和技術人員的交流，建設“雙師型”教師隊伍；共建實訓基地，營造培養技能型人才的專業環境氛圍；構建高等院校、職業院校和在職培訓一條龍的職業教育制度，為行業企業培養各層次高素質人才。要不斷創新校企合作人才培養制度，建立完善以職業院校企業為主體，學校教育與企業培訓緊密聯系的技能型、高技能型人才培養培訓體系。

校企合作，將不斷提高職業教育滿足企業人才需求的能力，將促使職業院校學生掌握更多的技術、擁有更高的技能，為社會做更多的貢獻，也贏得社會更多的尊敬。

第三篇：校企合作模式的實踐與思考

校企合作模式的實踐與思考

摘要：本文通過校企合作的必要性分析，總結出中小型職業學校要生存和發展，必須面向市場、解放思想、更新觀念，必須深化學校的教學改革，必須探索出適應市場經濟、適應本校特點的校企合作辦學模式，校企合作模式的實踐與思考。

關鍵詞：校企合作辦學模式

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業用工的要求越來越高。我校作為培養技術工人的教育基地，必須面向市場，堅持以就業為導向，解放思想，更新觀念，培養企業所需要的技能型人才；必須深化技工學校的教學改革，探索出適應社會主義市場經濟的辦學模式。校企合作正是一種與經濟發展相適應，與教育改革相協調的一種新型辦學模式。建立校企間良好的合作機制，既是國際上職業教育發展的成功經驗，也是我國職業教育可持續發展的必然趨勢。

一、校企合作的必要性

1、有職教政策的指導

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”特別是“十一·五”期間，政府出臺了農村勞動力轉移培訓，下崗職工再就業培訓和陽光工程培訓等優惠政策。作為培養中級技術工人的技工學校，更應站在改革開放的前沿陣地，加強校企合作，推進產教結合，把企業的需要作為學校教學和育人的方向，把廣大人民群眾的需求作為辦學宗旨。學校只有樹立為企業服務的理念，與企業合作，開展多種形式的辦學模式，才能促進教學方法的變革，才能帶動教學設備的更新，才能加強師資隊伍建設，才能提高學生適應社會的能力，才能提升綜合辦學能力，才能給學校帶來良好的經濟效益，自我鑒定《校企合作模式的實踐與思考》。

2、學校生存和發展的需要

我校是一所省級重點技工學校，目前正面臨著嚴峻的挑戰：一是招生困難、生源質量下降；二是經費緊張、制約學校發展；三是師資匱乏，辦學能力下降；四是畢業生質量不高，就業安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須擯棄“關門辦學，閉門造車”的做法，解放思想、大膽創新，開展多種形式的校企合作辦學模式，才能贏得學校的生成和發展。

3、企業職工培訓的需要

隨著本地工業企業的迅速發展，企業中越來越多的在職職工希望通過培訓來提高專業技術，晉升職稱；另一個方面，企業招工困難，新招工人素質較低，生產能力下降，直接影響企業的生存和發展。這些企業需要通過職工培訓來提高工人的素質，但苦于自身沒有專門的培訓機構和師資，它們也需要與一些專門的培訓機構特別是職業學校合作，達到職工培訓的目的。通過調查，本市每年約有2萬名左右的各類人員須要培訓，其中企業在職職工提升培訓人員約3000人，企業新增員工培訓約6000人，下崗再就業培訓約4000人，農村勞動力轉移培訓約7000人。這些數據還不包括一些小型的鄉鎮企業和小型的個體工商企業。

二、校企合作的幾種模式

技工學校培養的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。學生在校學習期間，通過實習實訓雖然可以獲得一定的操作技能，但那僅僅是一種靜態的操作規程，是一些分散的實習課題，與工廠的實際工作環境不可能完全相同，與實際生產產品的要求還相差甚遠，加之學校的設備條件和原材料有限，不可能使每一個學生都達到一種嫻熟的程度。因此，我校通過幾年與企業合作的實踐，探索出幾種適合我校生存和發展的校企合作模式。

1、頂崗實習。學校先后與設備先進、技術力量雄厚的冠捷電子集團、遠大化工、潛龍制藥、東汽公司等多家企業簽訂了學生實習協議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學生，根據所學專業分別安置到相應的企業頂崗實習6到8個月，實習期滿后回校參加畢業考試和職業技能鑒定考試。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，在企業當了一次真正的工人，培養了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補、學校、學生和企業互惠互利的好效果。

第四篇：開展校企合作的實踐與思考（范文）

第四期

2007年10月 福建信息技術教育

Fujian Education of Information Technology 頁碼

開展校企合作的實踐與思考

徐寧

（福建信息職業技術學院，福建 福州 350003）

摘 要：校企合作是高等職業院校人才培養的重要途徑。校企合作應是與精心挑選的企業在互利互惠的基礎上開展的合作，學校應在合作的過程中不斷探求訂單式培養、工學交替、半工半讀、頂崗實習以及校企間產學研合作等校企合作的新模式。

關鍵詞：校企合作；實踐；深層次；零距離

中圖分類號：

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文章編號：

高等職業院校要培養合格的應用型高級技術人才，實踐教學是不可缺少的重要環節，也是培養應用型和技能型人才的重要途徑。在實訓基地建設中，除了加大對校內教學實習實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的實驗、實習訓練外，最重要的是大力發展穩定的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。因此，加強校企合作，建立校外實訓基地，發揮其多種功能，是提高高職學生實踐能力的主要方式，也是高職教育的重要特色之一。筆者下面就圍繞福建信息職業技術學院機電工程系開展校企合作的情況，談談對校企合作的思考。福建信息職業技術學院機電工程系自2004年成立以來先后與福建駿鵬五金有限公司、福州模具廠、福日模具有限公司、福州太洋五金有限公司、福州新光塑膠有限公司、福州興偉達塑膠有限公司、福州聚豐五金有限公司，福建東方電器公司八家企業簽訂了校企合作協議，建立了校外實訓基地，并與福建省模具工業協會合作密切，是省模協常務理事單位，成立了省模協模具開發部和模具數控培訓基地，同時還與福州、廈門等多家企業建立了良好的合作關系，組織開展了多種形式的校企合作，取得了較好的效果。

作。另外從省模具工業協會的企業中挑選三家有影響的企業為合作企業，這些合作企業的生產性質基本上覆蓋了我系的三個專業。我們還根據不同企業的性質和特點，明確了合作的項目和內容。

表1 校企合作情況表

單位名稱

福建駿鵬五金有限公司

合作項目

鈑金、冷沖、數控、電火花加工等實習，學生社會實踐、參觀實習、畢業實習等

數控、機電、大型模具設計與制造實習，學生社會實踐、畢業實習等 塑料模具設計與制造、數控實習，學生社會實踐、畢業實習等 模具設計與制造、塑件生產、數控實習，學生社會實踐、參觀實習、畢業實習及生產科研合作 精密模具設計與制造、三坐標測量實習，學生社會實踐、參觀實習、畢業實習、產學研合作等 冷沖模設計與制造、學生暑期社會實踐、畢業實習等

冷沖模設計與制造、學生暑期社會實踐、畢業實習等

模具設計與制造、電氣安裝等暑期社會實踐、畢業實習等 福州模具廠 3

福日模具有限公司

福州新光塑膠有限公司 福州興偉達塑膠有限公司 福州聚豐五金6 電器有限責任

公司 7 8

福州太洋五金有限公司 福建東方電器有限公司 1 開展校企合作的實踐情況?

1.1 精心挑選合作企業，明確合作項目和內容

機電工程系目前開設的專業主要是模具、數控和機電三個專業，其中模具專業在全省最早開辦，在省內有一定的影響，很多校友已成為具有一定規模的模具企業的老板，于是在這些校友企業中挑選了四家具有一定實力和規模的企業，開展校企業合 ?收稿日期：2007-05-18 作者簡介：徐寧（1959-），男，湖南 人，高講，研究方向：機械設計。

1.2 聘請合作企業的專家委員，指導專業建設

為加強專業建設，機電工程系成立了專家指導委員會，除了聘請部分大學教授外，還聘請了福建省模具工業協會理事長、宏達模具廠廠長，福州模具廠廠長、福州市模具協會理事長，福日模具有限公司總經理，福建駿鵬五金有限公司總經理等行偶數頁碼 福建信息技術教育 2007年

業、企業的領導、專家擔任委員。

專家們對機電工程系模具、數控、機電專業的教學計劃、課程設置、教學內容、教學管理、教材建設、師資隊伍建設等方面提出了很多寶貴的意見和建議，如模具、數控專業的學生要加強機械制圖識圖能力的培養，提高計算機繪圖能力，特別是各種三維設計軟件的應用；要加強制造工藝特別是先進制造技術的教學，加強學生專業能力的培養；教師要了解企業的生產現狀，教學要聯系生產實際；要教育學生明確就業定位，要能吃苦，從基層做起，不要隨意跳槽等等。

針對專家的建議機電工程系采取的主要措施有：調整教學計劃，增加制圖教學課時，開展制圖教學改革，實行一體化教學，要求學生必須要參加計算機繪圖考證，將CAXA、MasterCAM三維軟件納入教學計劃，購買多種正版三維軟件，并組織Pro/E和Cimatron培訓等。

1.3 “走出去、請進來”的方式加強與合作企業的聯系

一方面，系領導走訪校企合作企業，既了解行業、企業的發展動態，聽取企業對學院專業建設的意見，又加強學校與企業的交流和溝通，與企業老板建立一種相互信任的情意。另一方面經常請企業領導來學院指導工作，參加學校的各種重大活動，如2005年學院舉行“國家三維CAD教育培訓基地”和“省模協模具、數控培訓基地”掛牌儀式，2006年學院百年校慶，合作企業的領導都親自到學院表示祝賀，并給予資助。

2007年上半年，機電工程系在校內召開了校企合作座談會，八家合作企業全部到會，福州市科技局、福州市高新技術產業創業服務中心的領導和系全體專業教師參加了會議，座談會就企業用人要求和行業的發展趨勢，需要學校加強哪些方面學生職業能力的培養，增加哪些知識、能力模塊；如何加強學校的專業建設和實訓基地建設；如何探索校企合作新模式，如訂單培養、工學交替、頂崗實習、畢業實習；如何進一步加強校企之間的產、學、研合作；如何與企業合作開發課程和教材，開展教師互兼互聘，企業派專業技術人員來學校上課、開講座或指導實踐；學校如何為企業開展技術服務等專題開展了研討，企業領導和專家提出了許多建設性的意見和建議，會議取得了很好的效果。1.4 建立長期穩定的校外實訓基地

與這些企業合作建立了長期穩定的校外實訓基地，企業承擔機電工程系各專業學生的暑期社會實踐、學生畢業實習、學生參觀實習、“雙師型”師資培養等任務。

近幾年機電工程系每年都安排學生到合作企業進行各種實習，如2004年安排了50名學生到兩家企業煅練，2005年安排了100名學生到十家企業參加實踐，2006年又聯系了近二十家企業，組織了150名參加暑期社會實踐活動。2006年我系首屆畢業生203人中有30%的學生安排在合作企業進行畢業實習，企業在安排學生實習的同時，為學生選定畢業設計課題，派技術人員指導，并參加了學生的畢業答辯，圓滿完成了學生的畢業工作。

為了提高我系教師的雙師素質，每年我們都派教師到合作企業參加實踐活動，開展專業調研，企業還為我們無償提供各種實物教具，為我們的教學聯系生產實際提供了幫助。1.5 積極開展產學研合作活動

開展產學研活動是校企合作的一項重要內容，近幾年我們先后與合作企業開展了多項產學研合作項目，如與新光塑膠公司合作申報了省經委技術創新項目，數字化設計制造與PDM技術的開發與應用，還開展了數控油壓機技術成果轉化（618成果轉化項目）。與聚豐五金有限公司合作開展了接插式組合觸片類精密模具的課題研究取得了較好的效果。與興偉達塑膠有限公司合作開展的激光讀取裝置中的OPU零件的精密成型課題研究獲得了省科技廳的立項。與宏達模具廠合作申報的福州市科技計劃項目，面向模具企業的PDM應用研究等科研課題已驗收通過。

2006年5月與福建省模具工業協會和福州市經貿委、市財政局合作在校內為學生開辦了模具行業創業培訓班（首次在高校開辦），聘請了企業和行業的專家來學院講學，有100多學生報名參加，受到了學生的歡迎，取得了很好的效果。1.6 為合作企業開展技術服務

在校企合作過程中機電工程系積極為企業開展各種技術服務活動，如為東方電器公司培養一批操作技術員工；為新光塑膠有限公司和興偉達塑料膠有限公司新員工，開展機械制圖基礎知識培訓。新光塑膠公司有生產上一批急件需數控加工，由于企業的設備緊張，我們便無償為企業提供數控設備，并協助加工，保證了產品按期交貨。福州聚豐五金有限公司引進了逐層切割掃描反求設備，但由于企業技術力量較薄弱，設備一直處于閑置狀態，無法正常使用，機電工程系在進行校企合作調研時了解到此情況后，主動與福州大學省制造業數字化第四期 徐寧：開展校企合作的實踐與思考 奇數頁碼

設計工程研究中心的博士、教授聯系，并一起到企業了解情況，研究、解決問題，受到企業的歡迎。深化校企合作的思考

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：“高等職業學校要密切聯系行業企業，積極探索校企合作的新模式，要以企業為主組織學生實訓，加強校外頂崗實習，大力推行訂單培養、工學交替，半工半讀的教學模式，要按照企業需求開展職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式”。這為高職院校如何開展深層次校企合作提出了值得思考的問題，機電工程系從以下幾方面加強校企合作： 2.1 訂單定向式培養，開辦“駿鵬班”

與福建駿鵬五金有限公司合作，從2007年9月份開始，開辦“駿鵬精密鈑金班”，每年招收100名學生（模具專業），為企業進行訂單式培養，這個班級的培養方案、課程體系、專業教材都于企業合作制定后實行。班級還引進企業文化和企業的管理模式，聘請企業專業人員擔任專業課程的兼職教師，校企雙方共同組織教學和管理。

2.2 實行工學交替、半工半讀、頂崗實習的模式

如“駿鵬班”實行半工半讀、工學交替、頂崗實習的形式，三年的學習時間內，50人在企業實習，50人在校內學習，輪流交換，一年級在企業進行普通崗位輪換實習，二年級在企業進行相關技術崗位實習，三年級根據學生的能力和企業的需要進行頂崗實習。實習期間企業為學生提供一定的生活、勞務費。在校學習期間主要學習文化基礎課和企業需要的專業基礎課、專業課，并完成基礎實習和技能鑒定。學生畢業后直接進入企業相應的崗位參加工作，實現學生就業上崗的“零距離”。

2.3 加強校企間的產學研合作

機電工程系成立先進制造技術研究所，積極組織教師與企業合作開展課題申報，項目研究、產品開發等活動，并開發一些既能作為學生生產實習，又能為企業生產產品的項目。計劃與福州市科技局合作成立現代制造技術研發中心，合作投資三坐標測量機、快速成型機、慢走絲線切割機床等先進制造設備，為企業提供逆向工程、快速成型、現代加工等技術的合作平臺。

2.4 擴大校企合作的地區、行業、企業和專業

目前的八家校企合作企業，主要集中在福州地區，大都為中小型企業，今后需將校企合作的區域擴大到廈門、泉州及深圳、東莞等制造業較發達的地區，與這些地區的一些大中型知名企業開展合作，爭取使校企合作企業、校外實訓基地達到20家以上。加強與福建省制冷協會聯系，爭取成為理事單位，并積極與制冷行業的相關企業開展校企合作。

2.5 繼續為合作企業開展技術服務

在校企合作過程中充分利用學校的優勢，積極為企業開展各種技術服務活動，如利用國家三維CAD培訓基地，為合作企業技術人員開展各類三維設計軟件培訓，利用省模具協會模具、數控培訓基地和浙江大學數控培訓基地，為企業開展模具、數控、逆向工程等培訓，為企業新招員工開展機械制圖基礎知識培訓等。

高職院校如何開展深層次的校企合作是需要在實踐中不斷探索的，各高職院校都應該立足于自身實際條件，不斷尋求校企合作的新模式。

第五篇：對建立校企合作長效機制的探索與思考

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對建立校企合作長效機制的探索與思考

尊敬的各位領導，各位來賓，各位老師，大家上午好！今天上午來參加第二屆川渝地區IT高峰論壇我發現有幾個變化，前面幾個發言都是新面孔，我是老面孔。上次我發言的題目是我準備做什么，我上次也承諾了，我第二個發言的時候說我做什么。今天就講講我做了什么。我們是2008年就和信息學院合作，最近三年我們跟重慶理工大學、重師大等進行了良好的深度的校企合作。最開始他們問你們跟誰合作，我說跟重慶信息學院，他們都不理解，有的可能是因為不太了解，因為見識太少。后來我改了一種說法，我說重慶信息學院就是萬州的哈佛。我讀了一本書叫《中國教育怎么了》里面有一句話“企業需要的是訓練有素的員工，而不是被貼上人才標簽的飯桶”。

大家為了避免這種飯桶的出現怎么辦，那就是搞校企合作，我本來是機械公司的，不懂機械，但是人很機械，所以今天的思路就按照軟件業來講。第一個版本就是1.0，就是學生和企業搞的協議，富士康問我們要多少人，我們送過去就行了，這個基本上不能叫校企合作。第二個就進行一個升級，我稱為課程嵌入式的校企合作，發現原來學生到企業里面去不聽話，不對口，每個學期搞兩、三個工程師去講講課。第三個叫3.0，學生是迷茫的、老師是糾結的，校長是困惑的，企業是焦急的，我們到學校里面去找人才那是一個傳說。學校是搞教育，老師也想教這個，學生也不干這個，我教這么好干嘛，所以很多學生玩了三年游戲就跑到企業里面去了。學生就業之后為什么會失業呢？后勁不足，身體非常非常的差。第四個就業質量不高，體現在工資不高，這個是不對口，最后學校雖然希望搞校企合作，但是都是給領導看的，總結基本上都停留在合同上，達到我們要的目的了嗎？沒有。

怎么辦呢？我覺得還是沿用目前這種方式是沒有辦法搞好的。剛剛各位都在談校企合作，我看談得更多的是技術上的校企合作。根據這種情況，我們和信息學院的合作采用了一種不同的方式，我把它界定為戰略合作伙伴式的校企合作。一個人才怎么成才，我認為有三個要素，第一個環境特別重要，第二個要有一個職業化大師化的導師，第三個方法一定要科學。我跟各位舉一個例子，你把一塊鐵放在微波爐里面轉十年，出來一模一樣，但是如果把一塊鐵放在鋼水里面兩秒鐘就化成了水。這就是環境不一樣。

第三個就是方法也特別重要。基于這樣一個基礎，我覺得一個學校要辦出特色，要跟三個方面的單位才能辦得出特色。第一個他必須要了解這個行業的前沿需求，要提拔出來，盛大的游戲和騰訊的游戲是不一樣的。第二個要進行解碼，解碼是培訓大綱。第三個另外需要打造一個環境，就要進行職場化的完全。我建議學校首先是跟一些行業協會合作，行業協會里面都有一群相關的企業，第二個他需要找到優秀的企業進行職場化的管理，剛才夏爾公司的老總說很多大學生的宿舍臟亂差，我們這里一切都不存在。第三個需要找一個HR的運營公司好好的解決好就業，特別是職業生涯后面的跟蹤顯得特別重要。當然目前在中國，在重慶只能這么做，搞機械行業的有一家公司你可以這樣搞，那就是xx公司。我們有9500家客戶，我們的學生進入我們那里48小時肯定有改變的。

我認為一個人如果素養很好，技能也很好，那么他就業不成問題，如果身體很好，當人家報銷的時候自己還沒報銷那你就可以活得很長，同時有很好的人文底蘊，像信息學院請了一位大師那就是孔子。如果一個人具備了這樣四個素質的話，那么我認為他就具備了職場競爭力，我們學校和企業合作的時候一定要圍繞這四個方面來做文章，否則我們的人永遠是不好用的。

大家都住酒店，有次我去廈門住了一個酒店，我拿了一個包，在一樓，有一個服務員跑過來幫我拿包，我說不用，然后到了三樓，又有一個服務員過來幫我拿包，服務員說我們老板講，為客人服務一定要主動，直到自己絕望為止。你會發現他的牙膏、牙刷，他的毛巾是兩種不同的顏色的，兩個人住一個標間你會發現誰用了誰的毛巾還不知道。第二個我們洗澡出來那塊鏡子好多都是霧氣蒙蒙的，做得好的一點不會這樣。我想這些東西還得靠我們的人文底蘊以及體能保持創新才能做到。

最后我們展示一下我們跟信息學院合作的歷程，2008年11月1日我們在xx公司進行第一期開班，我們雙方進行了很良好的互動，三年來我們培養了幾百個學生，失業的飯桶有20%，80%都是企業一批一批跟我們要。這個是環境，我們的庫房是這個樣子，這是我們的車間，這是他們在操作的情景，這里面沒有誰亂來的，我們有很強的執行力。這是他們一起學習的場景，這些都是抓拍的，我們沒有誰做任何表演，你們從他們的眼神就可以看出他們是在討論一個項目。今年9月28日信息學院學生離開了我們那里，這是他們用過的水龍頭，我可以用人格擔保，我們絕對沒有打掃過，這是他用過的垃圾筒，這是他們宿舍里面的走廊，這是他們用過的衛生間。

其實學校和企業之間中間是有一個缺口的，而且用人單位的要求很高，學校的產品，學生就像一輛車，如果直接開過去有兩種情況，一種情況就是直接掉下去，第二種情況撞過去就把學校的聲譽和人才質量撞掉了，我們如果按照教育大綱來培養是培養不出什么人才的，因為這些大綱從出版那天起就開始落后。所以我們想了一個辦法就是搞了一個斜坡，第一個階段把學生搞成一個好好的學校人，第二個階段把他整成一個企業人，第三個把他整成一個職業人。當然我們這樣一種模式取得了官方的一些認可，第一個認可是我們搞了一個重慶市的重點課題，第二個教育部把我們寫成了一個案例，收入了教育部創新工作會的會刊。然后重慶師范大學把我們寫成了重慶職業教育的第三模式。

然后我們想從和信息學院合作那天起，我們也發現今天來的企業重復的不多，那就說明一個問題，原先合作的企業壽命也就是在兩年之內，像我們和信息學院這樣合作三年的可能是少之又少，我希望我們是合作60年。當然在這個過程當中我們有一個夢想，雖然中間沒有康莊大道，就是這種泥濘的沼澤地，就在這樣的痛苦之中，我們一定能夠找到中國校企合作的最佳方式。我們還在提升，我希望再過兩年，我就能夠跟各位講5.0版本的。希望今天對各位有所啟發。謝謝！

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