《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思1

本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的'深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現，師生積極互動，提高了課堂教學的效率，三維教學目標能夠順利落實。

⑴圖文結合，開發課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯網上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等。

⑵問題展示，引領探究學習。在明確基本史實的基礎上，結合教學重點合難點，展示探究問題，組織學生合作探究，在充分討論交流的基礎上進行歸納總結，揭示歷史本質認識。如文本“巴黎和會與會國是否有平等權利？”“帝國主義大國的外交立場是否一致？”“巴黎和會關于中國山東問題的規定對中國歷史有何重要影響？”“巴黎和會締約的過程和結果反映出巴黎和會的實質是什么？”“巴黎和會對戰后資本主義世界有何影響？”“巴黎和會之后，為什么還要召開華盛頓會議？”“巴黎和會上列強存在哪些矛盾？凡爾賽體系能給世界帶來和平嗎？”“在華盛頓會議上起主要作用的是哪幾個國家？”“為什么說華盛頓會議是巴黎和會的繼續？”等等。

⑶創設情境，開展課堂活動。通過圖文資料，以基本史實為依托，創設歷史情境，組織開展課堂活動，培養學習興趣，增強情感體驗，激發學生創新思維，實現課堂互動生成。

⑷歸納總結，揭示結構線索。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思2

緊張忙碌的一天眨眼間就過去了，回到家給孩子做好飯，輔導完孩子的作業，伺候孩子睡覺，而后反思今天一天的工作，緊張而又忙碌著……

秋意正濃，我校迎來了今年的教學視導，歷史學科有幸安排在潮泉中學。我作為潮泉中學的一名歷史教師很榮幸的參加了今年的講課任務。

早上一到校，就急急忙忙趕到實驗樓三樓的生物實驗室―今天講課的教室，打開電腦、多媒體，迎接其他兄弟單位的老師……

我是今天上午的第一節課，講的是世界歷史下冊第三課《凡爾賽―華盛頓體系》，很快短暫的45分鐘的時間過去了，講完的一剎那，我的第一感覺是―壞了，今天連平時教學的60％的水平都沒有發揮出來。而后坐在教室的后面聽其他單位的老師講同一節課，在聽課的同時，思緒萬千，五味雜陳――既有對其他兄弟單位老師的羨慕，又有對自己水平底下的`自責。

果不其然，在下午的觀課議課的過程中我聽到了其他老師對我這節課的評價――孫老師在這節課中沒有出示本節課的教學目標；老師的提問，學生缺少足夠的時間考慮；老師的課件制作形式比較單一；各個教學環節缺乏有效的銜接；老師講的過多，學生學的時間較少，學生的主體地位表現的不夠充分……

在聽其他老師對我這節課的評價中，我恨不能地上有個縫，自己馬上鉆進去，然而靜下心來一想，各位老師能夠開誠布公的對我這節課做一個客觀公正的評價，不正是自己想要的嗎？能讓自己更加清楚自己的教學水平嗎？知不足而后才能進步，不正是說的現在的我嗎？這不就是生活在自己身邊的良師益友嗎？于是乎，我趕緊調整自己的思緒，回到會議中來……

雖然在最后的環節秦老師的總結性發言中對我的這節課做出了積極的評價，比如：在挖掘課程資源方面挖掘的比較深、利用課件方面也比較靈活等。但我明白，這是秦老師對一名年青教師的關心與愛護，在此，再次對秦老師深表謝意。

最后再說一句發自肺腑的話――路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思3

凡爾賽-華盛頓體系既是“一戰”這一帝國主義戰爭對資本主義國家影響的產物，又左右著20世紀世界政治整體化趨勢的一種最初反映，為代資本主義經濟的恢復發展創造了相對穩定的和平環境。在講這一課時，我改變了平常的教學思路，改用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性，達成教育教學（此文來自）目標。

第一步：復習提問：“第一次世界大戰的性質是什么？一戰對主要資本主義國家有什么影響？”在學生回答的基礎上，總結指出：一戰后帝國主義各國企圖依據變化的實力重新分割世界，建立新的國際秩序。由此導入新課。第二步：在講巴黎和會這一內容時，我提了這樣一些問題：法國為什么要求巴黎和會于191月18日在法國巴黎的凡爾賽宮召開？有權對和會決策的，是有美、英、法、意、日等國代表組成的“最高會議”，但真正起操縱作用的只是英、法、美三個大國，為什么？在巴黎和會上，戰勝國各懷怎樣的目的？通過這一系列問題的思考、分析，使學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分臟會議，凡爾賽和約是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗的德國的掠奪性條約。

第三步：關于華盛頓會議提問：美國為什么要召開華盛頓會議？在華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？關于《九國公約》宰割中國問題提問：美國重提“門戶開放，機會均等”原則的目的何在？接著引導學生閱讀課文引用材料，回答思考題，由學生歸納出：九國公約名義上要尊重中國的主權和領土完整，實質上是“使中國又回到幾個帝國主義國家共同宰割的局面”，半殖民地半封建的社會性質絲毫未變。從而培養學生透過現象看本質的能力。接著讓學生思考：為什么巴黎和會上英美支持日本將山東主權轉日本？而華盛頓會議上卻反對日本？使學生明確帝國主義的本性和落后就要挨宰的道理，從而加強愛國主義思想教育。提問：為什么說凡爾賽-華盛頓體系是一個隱藏著新的世界大戰的體系？通過對凡爾賽-華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識戰后國際關系的.新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的，這些矛盾發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

通過有效的課堂提問，既能喚起學生集中課堂注意力，又能激發學生的學習興趣。答對問題的學生有了成功的體驗，增強了自信心，產生學習的興趣。提問較難的問題，學生有可能答不全或答錯，一方面提醒學生思維要嚴密，方法要得當；另一方面又能進一步激發學生的學習興趣和求知欲。而設計一題多解問題、變式問題、開放問題、探索問題等，又能訓練學生思維的廣闊性和創造性，培養學生的思維能力。另外通過課堂提問，還能及時了解學情，準確獲取教學的反饋信息，有利于實施高效的針對性教學。

總之，課堂提問是一個重要的手段，教師如能切中學生的疑惑之點，設置懸念，以激起學生積極思維，主動探索，定能大大提高課堂教學效果。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思4

一、巴黎和會與《凡爾賽和約》

1.巴黎和會:戰勝國的分臟會議。

（1）1919年。巴黎。美國、英國、法國操縱會議。如何處置戰敗后的德國是會議的中心議題。

（2）凡爾賽和約的主要內容：

A 對德和約

B 對中國問題

2.評價凡爾賽體系 調整帝國主義在歐洲（德國、奧匈帝國戰敗后，建立了奧地利、匈牙利等國）、非洲（英國、法國分占了德國在非洲的.殖民地）和西亞（奧斯曼帝國解體后建立了阿拉伯國家，被英國、法國以委任統治的形式加以占領）的統治秩序。

二、華盛頓會議和《九國公約》

1.華盛頓會議：

（1）背景

（2）華盛頓會議：19。美國華盛頓。發起國：美國。參加國：美國、英國、日本、法國、意大利、荷蘭、比利時、葡萄牙、中國共九個國家。正式議題：限制海軍軍備以及遠東和太平洋地區問題。重大議題：中國問題。

（3）《九國公約》：

A 內容

B 實質

2.評價凡爾賽--華盛頓體系

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思5

總的來說，本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現，師生積極互動，提高了課堂教學的`效率，三維教學目標能夠順利落實。

掌握和運用現代信息技術是新時期教師的基本素養，信息技術與課程內容的有效整合不僅能增強學生學習興趣，開拓課程資源和信息渠道，還能夠有效地創設課堂情境，使教學內容變的直觀形象，增強學生的情感體驗，促進學生對課程內容的感知和理解，使歷史課堂教學發揮事半功倍的效用。本課教學中，我以實效性為原則制作教學課件，力圖發揮以下輔助作用：⑴圖文結合，開發課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯網上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等

《凡爾賽——華盛頓體系》教學設計

◆ 教學目標

【知識與技能】通過本課學習，使學生了解巴黎和會上簽訂的《凡爾賽合約》和華盛頓會議上簽訂的《九個公約》的基本內容，掌握第一次大戰后所形成的國際新秩序。

【過程與方法】通過自主、合作探究凡爾賽-華盛頓體系的建立和實質，培養學

生綜合辨證分析問題的能力。揭示美國通過《九國公約，向中國 擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

【情感態度價值觀】使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利

益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義 國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。同時了解“弱國無 外交”的道理。

◆ 教學重點和難點的處理

重點：《凡爾賽合約》和《九國公約》

通過學生的表演讀《巴黎和會的帝國主義之間的矛盾》和第一次大戰前后的歐洲大陸的變化圖的分析與教師補充講解，了解凡爾賽合約是一種掠奪性的條約，因此孕育了戰勝國與戰敗國的矛盾；通過時國圖，美國是如何與其他帝國主義列強一同在中國享有同等的權利的分析，了解《九國公約》的實質。難點：對凡爾賽-華盛頓體系的理解

如何正確理解凡爾賽體系是不可能長期維持下去的。教師引導學生通過戰勝國、戰敗國、殖民地半殖民地國家對凡爾賽體系建立的新秩序會產生怎樣的反應，組織學生小組討論，解決難點。

◆ 教法和學法

教法：電教法、導學與談話、愉快教學法 學法：閱讀、表演、比較、討論、探究

◆ 教學過程

【導入新課】

教師導入：我們在九年級上冊當中已學習了第一次世界大戰的內容。一戰是帝國主義的掠奪性戰爭，以同盟國的失敗而告終。那么，大戰后帝國主義列強是如何對世界安排的呢？通過本課的學習了解一下。（出示課題）【新課探究】

今天所學的目標是以下內容，出示學習目標，好好看完后，自主完成學案。（板書題目，教師巡視）

學生自主學習。

環節一：巴黎和會

大戰后各帝國主義的實力對比發生變化，要求重新分割世界，因此戰后召開了巴黎和會，事先一同交流一下預習情況。

用課件出示提問巴黎和會的時間、地點、操縱國、三巨頭、條約等有關基本知識。

學生搶答。

出示三巨頭的圖片同時，說明在三巨頭的操縱下舉行的巴黎和會上，帝國主義國家處理戰敗國德國的問題上出現了許多矛盾。下面用學生的表演讀來領略一下當時矛盾重重的和會場面。

學生表演讀（課件出示內容--略）

聽完上述內容，三國以德國的什么問題而進行爭論？ 生答：賠償金、領土問題等。

以此經過了5個多月的談判和協商后，終于與德國簽訂了《凡爾賽條約》。下面結合地圖了解以下具體內容。

出示戰前后的歐洲大陸變化圖，提問條約上對德國領土方面是如何規定的？ 生答：（略）教師地圖上演示補充說明歸還的阿爾薩斯和洛林的地理位置。軍事方面是如何決定的？

生答：（略）教師補充指出萊茵河東海岸位置，加以說明德國不能保留空軍，因此發生了這種情況（出示分解飛機的場面圖）。

政治方面？

生答：（略）教師補充說明，奧斯曼帝國已經解體，三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家（演示新型國家）

賠償金方面？ 生答：（略）殖民地方面？

生答：（略）教師補充說明。德國等其他戰敗國的殖民地，在委任統治的名義下成為英法的殖民地

根據以上條約，當時德國人民會有什么反應？ 生答：不滿，不服等。所以這次會議根本上沒有解決戰勝國和戰敗國的矛盾，暫時緩解了矛盾，因此不能維持長久。

當時中國也是戰勝國之一參加和會提出了以下的合理要求（出示要求內容），結果是怎么樣？

生答：（略）

這憤怒的消息傳到我國，引發了什么運動？ 生答：《５.４》愛國運動

以此看來，巴黎和會是以犧牲戰敗國和弱國利益的基礎上舉行的掠奪性的會議。

那么，這個會議的實質是什么呢？開始討論。學生小組討論及交發表。（略）

小結：凡爾賽會議的實質是帝國主義重新瓜分的分賬會議。《凡爾賽和約》中哪一內容最能說明巴黎和會是一次大國分贓的會議？

生答：殖民地方面

另外協約國與哪些其他戰敗國簽訂了一系列條約的呢？ 生答：（略）

這些是與凡爾賽條約一起構成凡爾賽體系。課件演示構成體系過程。這個體系是在哪個地區里確立了帝國主義統治的新秩序？ 生答：歐洲、西亞、非洲

為了維持上述地區的新秩序而出現的國際機構是？ 生答：國際聯盟。

現在維護和平和安全的國際機構是？ 生答：聯合國

國際聯盟是被英、法而操縱，所以實質上它起了維護帝國主義統治新秩序的道具。

過渡：演示世界地圖畫面，指定歐洲、西亞、非洲地區說明凡爾賽體系暫時調整了帝國主義列強在西方的關系, 而他們在太平洋、東亞地區的矛盾仍然十分尖銳.環節二：華盛頓會議 矛盾尤為激烈的是？ 生答：美國和日本

為了緩解和重新瓜分太平洋地區的勢力權，在美國倡議下召開的會議是？--華盛頓會議 簡單交流一下知識要點。出示課件讓小組搶答。華盛頓會議的時間，地點，參加國，簽訂的條約。

這次會議當中起了主導作用的國家是？ 生答：美、日、英

美國是通過《四國條約》、《五國條約》擴大了在太平洋地區的自己的勢力權。這次會議當中的核心討論問題是？

生答：中國問題。

出示時國圖和解釋內容，觀察下面漫畫，美國是如何與其他列強在中國一同享有同等的權利了呢？小組內開始討論。

學生討論：經過門戶開放和機會均等的原則下提出的。通過《九國公約》等。因此華盛頓會議實質上美國在中國的膨脹提供了便利。華盛頓會議也是掠奪型的會議，所以說也是反而賽會議的繼續。

通過這次會議也構成了華盛頓體系，它是在哪個地區確立了新的國際秩序？ 生答：東亞、太平洋地區

演示構成華盛頓體系過程。華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

但是戰勝國的中國為什么在這兩次會議當中，跟戰敗國一樣嚴重喪失了主權了呢？能得到什么 啟示? 生答：（略）

小結：弱國無外交，因此同學們一定要好好學習，把我國建設成更加繁榮富強！

【拓展延伸】小組討論學案中的探究題。凡爾賽—華盛頓體系為什么在第二次世界大戰前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？對現在的國際關系帶來什么啟示？

小組討論并交流。

【目標達成】下面做一下目標達成題。（略，在學案中）組內交流，教師檢查組長的。

【小組評價】 自我評價，教師評價 【教師總結】 用課件演示知識結構 【學習后記】（略）

教學反思

課程教育關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。

本課的教學設計中，在發揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求: ⑴課前準備：根據學生特點，設計好預習案，學生自主預習了解有關巴黎和會、華盛頓會議的基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據歷史情境的創設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發表交流。⑶活動延伸：結合課程內容，設計總結本課的問題和現實有關的問題，調動學生的學習興趣和參與意識，并及時展示學生的探究成果。⑷評價激勵：對學生的自我評價和教師的評價想結合，進行激勵性評價和正確的引導課堂教學的有效性。

總之，這堂課而言，我對教學過程總結以下幾點。其一，設置問題情境，培養學生問題意識。其二，注重歷史教學的思想性和教學過程的邏輯性。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。