第一篇：《第3課凡爾賽——華盛頓體系》

《第3課 凡爾賽—華盛頓體系》導學案 主備人：劉會霞 參與教師：樊治卿

學習目標：

1、了解巴黎和會、華盛頓會議的背景；快速篩選出會議的時間、與會國等，《凡爾賽和約》《九國公約》的主要內容及影響等基本信息并準確記憶。

2、知道一戰后資本主義世界國際關系的基本格局：凡爾賽—華盛頓體系。

3、認識到巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的會議；《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上宰割戰敗國的掠奪條約；認識到《九國公約》以尊重中國的旗號向中國擴張的企圖。

學習重點：《凡爾賽條約》和《九國公約》 知識鏈接：

1、威爾遜:連任兩屆的美國總統,一個頑固己見的資產階級理想主義者.大戰即將結束前,他就提出“十四點”和平原則,儼然以世界領袖自居.他打破美國總統不離開本國的一貫做法,親自跑到巴黎參加和會.他深信,只有他才能說服協約國締造他所憧憬的那種“公平和平”.他反對過多削弱德國,要利用德國來同英法相抗衡.2、勞合·喬治:英國自由黨首領,有30年從政經驗,矮小、精明、圓滑.和會頭一年,他提出“絞死德皇”的口號,以迎合群眾對德國的激憤情緒.在和會上,卻常與威爾遜一唱一和,抵制法國極力削弱德國,似乎成為德國利益的維護者,引起克里孟梭反感,指責他對歐洲的形勢一竅不通.實際上勞合喬治清醒的很,這就是維護歐洲大陸的均勢,讓法德兩國相互牽制.3、克里孟梭:法國頑固的資產階級政治家,已有50年從政歷史.他站在本國立場上,堅持自己的要求,拒絕任何讓步.在防止入侵的口號下,他要求以最嚴厲的手段處分德國,盡可能地肢解這一強大的鄰國,以確保法國在歐洲大陸的霸主地位.4、國際聯盟號稱維護世界和平與安全,實際上為英法所控制,是維護帝國主義大國利益的國際組織,并不能真正地帶來和平.客觀上說,它是世界上第一個政治性的國際組織,它反映了20世紀的世界已發展為一個息息相關整體的現實.學習過程：

一、出示學標

（一）導入新課 第一次世界大戰，是人類在20世紀初經歷的一次空前的浩劫，這次戰爭共造成傷亡人數3000萬，直接戰費1805億，間接戰費1516.1億。戰爭結束了，帝國主義之間的矛盾卻沒有消除。為了結束廝殺，共謀對策，一場談判桌前的唇槍舌戰開幕了。這就是我們今天學習的內容《凡爾賽——華盛頓體系》。

（二）出示學習目標

生齊讀，明確本節課的學習方向。

二、指導探究

（一）自主探究

請同學們自學課本第14——19頁內容7分鐘，獨立思考并解決以下問題：

1、一戰后，帝國主義列強采用什么方式“安排”戰后世界的，其基本依據是什么？

2、巴黎和會出于什么目的，于何時召開？巴黎和會“三巨頭”分別是誰？期間簽署了什么重要和約，主要內容有哪些？

3、什么是凡爾賽體系，它起到了什么作用？

4、華盛頓會議是為解決什么問題，由哪國主持召開的？簽署的重要條約是什么，實質是什么？

5、什么是華盛頓體系，它起到了什么作用？

（二）合作交流

1、自學探究7分鐘后，將個人不能解決的問題在小組內交流，尋求同組同學的幫助，沒有問題后小組選派代表準備展示，用時4分鐘。

2、小組合作交流4分鐘，解決以下問題：(1)巴黎和會的實質是什么？

（2）如何看待和約中有關中國問題的規定？

三、展示探情

（仔細觀察，找出別人與自己不同的地方，記下對自己有益的內容）

四、引導互教

（聆聽解釋，用心思考，大膽說出自己的看法）

五、鞏固訓練

（一）學生總結：通過本節課的學習，你都有哪些收獲？（結合學習目標，可以是知識、能力方面的，也可以是情感、態度方面的。）

（二）教師總結：

（三）課堂練習：（看看誰的速度快、誰的準確率高）基礎過關： 1、1919年，巴黎和會討論的中心問題是（）A 如何開辟第二戰場 B如何打敗德國

C如何挽救經濟危機 D如何處置戰敗后的德國

2、“一戰”前山東是德國的殖民地，德國投降后，根據《凡爾賽和約》，山東的命運是（）

A中國收回一切權益 B全部權益由日本繼承 C中國恢復對山東的管理 D全部權益由英國繼承

3、凡爾賽和約中，最能體現巴黎和會分贓性質的規定是（）A德國邊界的規定 B成立國聯 C殖民地問題 D軍備問題

4、在華盛頓會議中，獲利最多的國家是（）

A中國 B日本 C英國 D美國

5、《九國公約》的內容不包括（）A尊重中國主權和獨立及領土和行政的完整 B中國保證各國在華“機會均等” C中國保證對外“門戶開放”

D中國取消領事裁判權，實行關稅自主

6、“一戰”后，帝國主義統治世界的新體系是： 能力提升：

1、在巴黎和會和華盛頓會議上都起到主要作用的國家是（）A中國和美國 B日本和美國 C英國和美國 D法國和英國

2、下列對巴黎和會與華盛頓會議相同點的歸納不正確的是（）A本質上是帝國主義重新瓜分世界的會議 B由少數國家操縱并充滿矛盾和斗爭

C美國獲得很大利益

D涉及中國問題，并侵害中國主權

3、下列有關“凡爾賽—華盛頓體系”的說法，不正確的是（）

A．是通過巴黎和會和華盛頓會議建立起來的 B．這一體系建立說明“弱國無外交”

C．這一體系不能消除帝國主義之間的矛盾

D．這一體系能長久的維持下去

4、閱讀下列材料回答問題：

材料一第一次世界大戰結束后，??巴黎和會在討論和約最后部分的若干條款。因為德國是戰敗國，所以，中國人的希望是想在和會里靠威爾遜的十四點理想把若干不平等的國際待遇糾正過來。但是，到了1919年5月初，中國得到了確實報告，說是威爾遜總統對于中國所提出的要求，已經無能為力了。

——2009年05月19日 文匯讀書周報

材料二 1922年2月6日，華盛頓會議閉幕。這次會議是1921年11月12日開始的，華盛頓會議也叫“太平洋會議”，這是繼巴黎和會后，帝國主義國家對第一次世界大戰后遠東和太平洋殖民地和勢力范圍進行再分割的會議，參加者有美、英、法、意、日、葡、比、荷、中九國。主要簽訂了三個條約：

一、共同鎮壓遠東人民，首選鎮壓中國人民的美、英、法、日“四國公約”；

二、爭奪海上霸權，按一定比例規定海軍力量的美、英、日、法、意“五國公約”；

三、共同掠奪中國的“九國公約”。九國公約的簽訂，打破了日本獨占中國的局面，在中國出現了幾個帝國主義共同侵略的局勢。會議為美國在遠東及太平洋進一步擴張準備了條件。

——2009年02月06日 中國經濟網綜合

請回答：

（1）材料一中多說的“中國所提出的要求”具體指的是什么？

（2）材料二中的條約是在哪次會議上簽署的？此次會議是由哪個國家倡議召開的？其直接目的是什么？

（3）從材料二中可以看出美國對華政策的實質是什么？

（4）結合材料及學過的知識，你怎樣認識“弱國無外交”這句話？

課后反思：

第二篇：凡爾賽--華盛頓體系教學設計

《凡爾賽——華盛頓體系》教學設計

◆ 教學目標

【知識與技能】通過本課學習，使學生了解巴黎和會上簽訂的《凡爾賽合約》和華盛頓會議上簽訂的《九個公約》的基本內容，掌握第一次大戰后所形成的國際新秩序。

【過程與方法】通過自主、合作探究凡爾賽-華盛頓體系的建立和實質，培養學

生綜合辨證分析問題的能力。揭示美國通過《九國公約，向中國 擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

【情感態度價值觀】使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利

益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義 國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。同時了解“弱國無 外交”的道理。

◆ 教學重點和難點的處理

重點：《凡爾賽合約》和《九國公約》

通過學生的表演讀《巴黎和會的帝國主義之間的矛盾》和第一次大戰前后的歐洲大陸的變化圖的分析與教師補充講解，了解凡爾賽合約是一種掠奪性的條約，因此孕育了戰勝國與戰敗國的矛盾；通過時國圖，美國是如何與其他帝國主義列強一同在中國享有同等的權利的分析，了解《九國公約》的實質。難點：對凡爾賽-華盛頓體系的理解

如何正確理解凡爾賽體系是不可能長期維持下去的。教師引導學生通過戰勝國、戰敗國、殖民地半殖民地國家對凡爾賽體系建立的新秩序會產生怎樣的反應，組織學生小組討論，解決難點。

◆ 教法和學法

教法：電教法、導學與談話、愉快教學法 學法：閱讀、表演、比較、討論、探究

◆ 教學過程

【導入新課】

教師導入：我們在九年級上冊當中已學習了第一次世界大戰的內容。一戰是帝國主義的掠奪性戰爭，以同盟國的失敗而告終。那么，大戰后帝國主義列強是如何對世界安排的呢？通過本課的學習了解一下。（出示課題）【新課探究】

今天所學的目標是以下內容，出示學習目標，好好看完后，自主完成學案。（板書題目，教師巡視）

學生自主學習。

環節一：巴黎和會

大戰后各帝國主義的實力對比發生變化，要求重新分割世界，因此戰后召開了巴黎和會，事先一同交流一下預習情況。

用課件出示提問巴黎和會的時間、地點、操縱國、三巨頭、條約等有關基本知識。

學生搶答。

出示三巨頭的圖片同時，說明在三巨頭的操縱下舉行的巴黎和會上，帝國主義國家處理戰敗國德國的問題上出現了許多矛盾。下面用學生的表演讀來領略一下當時矛盾重重的和會場面。

學生表演讀（課件出示內容--略）

聽完上述內容，三國以德國的什么問題而進行爭論？ 生答：賠償金、領土問題等。

以此經過了5個多月的談判和協商后，終于與德國簽訂了《凡爾賽條約》。下面結合地圖了解以下具體內容。

出示戰前后的歐洲大陸變化圖，提問條約上對德國領土方面是如何規定的？ 生答：（略）教師地圖上演示補充說明歸還的阿爾薩斯和洛林的地理位置。軍事方面是如何決定的？

生答：（略）教師補充指出萊茵河東海岸位置，加以說明德國不能保留空軍，因此發生了這種情況（出示分解飛機的場面圖）。

政治方面？

生答：（略）教師補充說明，奧斯曼帝國已經解體，三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家（演示新型國家）

賠償金方面？ 生答：（略）殖民地方面？

生答：（略）教師補充說明。德國等其他戰敗國的殖民地，在委任統治的名義下成為英法的殖民地

根據以上條約，當時德國人民會有什么反應？ 生答：不滿，不服等。所以這次會議根本上沒有解決戰勝國和戰敗國的矛盾，暫時緩解了矛盾，因此不能維持長久。

當時中國也是戰勝國之一參加和會提出了以下的合理要求（出示要求內容），結果是怎么樣？

生答：（略）

這憤怒的消息傳到我國，引發了什么運動？ 生答：《５.４》愛國運動

以此看來，巴黎和會是以犧牲戰敗國和弱國利益的基礎上舉行的掠奪性的會議。

那么，這個會議的實質是什么呢？開始討論。學生小組討論及交發表。（略）

小結：凡爾賽會議的實質是帝國主義重新瓜分的分賬會議。《凡爾賽和約》中哪一內容最能說明巴黎和會是一次大國分贓的會議？

生答：殖民地方面

另外協約國與哪些其他戰敗國簽訂了一系列條約的呢？ 生答：（略）

這些是與凡爾賽條約一起構成凡爾賽體系。課件演示構成體系過程。這個體系是在哪個地區里確立了帝國主義統治的新秩序？ 生答：歐洲、西亞、非洲

為了維持上述地區的新秩序而出現的國際機構是？ 生答：國際聯盟。

現在維護和平和安全的國際機構是？ 生答：聯合國

國際聯盟是被英、法而操縱，所以實質上它起了維護帝國主義統治新秩序的道具。

過渡：演示世界地圖畫面，指定歐洲、西亞、非洲地區說明凡爾賽體系暫時調整了帝國主義列強在西方的關系, 而他們在太平洋、東亞地區的矛盾仍然十分尖銳.環節二：華盛頓會議 矛盾尤為激烈的是？ 生答：美國和日本

為了緩解和重新瓜分太平洋地區的勢力權，在美國倡議下召開的會議是？--華盛頓會議 簡單交流一下知識要點。出示課件讓小組搶答。華盛頓會議的時間，地點，參加國，簽訂的條約。

這次會議當中起了主導作用的國家是？ 生答：美、日、英

美國是通過《四國條約》、《五國條約》擴大了在太平洋地區的自己的勢力權。這次會議當中的核心討論問題是？

生答：中國問題。

出示時國圖和解釋內容，觀察下面漫畫，美國是如何與其他列強在中國一同享有同等的權利了呢？小組內開始討論。

學生討論：經過門戶開放和機會均等的原則下提出的。通過《九國公約》等。因此華盛頓會議實質上美國在中國的膨脹提供了便利。華盛頓會議也是掠奪型的會議，所以說也是反而賽會議的繼續。

通過這次會議也構成了華盛頓體系，它是在哪個地區確立了新的國際秩序？ 生答：東亞、太平洋地區

演示構成華盛頓體系過程。華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

但是戰勝國的中國為什么在這兩次會議當中，跟戰敗國一樣嚴重喪失了主權了呢？能得到什么 啟示? 生答：（略）

小結：弱國無外交，因此同學們一定要好好學習，把我國建設成更加繁榮富強！

【拓展延伸】小組討論學案中的探究題。凡爾賽—華盛頓體系為什么在第二次世界大戰前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？對現在的國際關系帶來什么啟示？

小組討論并交流。

【目標達成】下面做一下目標達成題。（略，在學案中）組內交流，教師檢查組長的。

【小組評價】 自我評價，教師評價 【教師總結】 用課件演示知識結構 【學習后記】（略）

教學反思

課程教育關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。

本課的教學設計中，在發揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求: ⑴課前準備：根據學生特點，設計好預習案，學生自主預習了解有關巴黎和會、華盛頓會議的基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據歷史情境的創設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發表交流。⑶活動延伸：結合課程內容，設計總結本課的問題和現實有關的問題，調動學生的學習興趣和參與意識，并及時展示學生的探究成果。⑷評價激勵：對學生的自我評價和教師的評價想結合，進行激勵性評價和正確的引導課堂教學的有效性。

總之，這堂課而言，我對教學過程總結以下幾點。其一，設置問題情境，培養學生問題意識。其二，注重歷史教學的思想性和教學過程的邏輯性。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。

第三篇：《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

課程標準

了解《凡爾賽和約》《九國公約》的基本內容。教學目標 知識與能力

了解《凡爾賽和約》的基本內容，知道由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

了解《九國公約》的基本內容，認識這一條約的簽訂對中國近代社會的影響，提高客觀評價歷史事件的能力。

培養學生分析問題和探究問題的能力。過程與方法

采用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性。

通過對凡爾賽體系的分析、概括，加強學生對基本史實內在聯系的理解，并指導學生將基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，從而深化基礎知識，并使知識結構化。

指導學生設計《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容和影響簡表，學習采用多種方式陳述歷史問題的方法。

情感態度與價值觀

通過對巴黎和會和《凡爾賽和約》的講述，讓學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分贓會議，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗國的掠奪性條約。

通過華盛頓會議和《九國公約》的講述，讓學生認識華盛頓會議在美國居主導、宰割中國、抑制日本的基礎上，調整了帝國主義戰勝國之間在遠東和太平洋地區，特別是在中國的利益沖突。

通過凡爾賽—華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識：帝國主義戰后國際關系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的；這些矛盾的發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

教學重點難點

重點 《凡爾賽和約》和《九國公約》。認識到由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走

上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

難點 凡爾賽體系—華盛頓體系的實質。教材分析

本課由二部分組成，第一部分介紹了在強權主義下簽訂的《凡爾賽和約》；第二部分介紹了在華盛頓會議上簽署的強盜般的公約——《九國公約》，凡爾賽—華盛頓體系的形成及其實質。

學情分析

本節課所涉政治、經濟、軍事和外交方面的知識，要求學生具有較高的分析、理解能力，由于學生的認知水平和分析、理解能力有限，在教學中，從學生的實際出發，讓學生自己提出問題并進行討論，以充分發揮學生的主觀能動性。

板書設計

一、《凡爾賽和約》

二、《九國公約》 1．巴黎和會 1．華盛頓會議 2．《凡爾賽和約》的主要內容 2．《九國公約》的內容 3．凡爾賽體系 3．華盛頓體系 教學方法

問題討論法、啟發教學法、講演法。課前準備 教師課前準備

1．認真鉆研教材，根據教學法目標設計討論題。2．制作多媒體課件。學生課前準備

1．預習課文，根據自己的理解設計疑難問題。2．查找資料，了解與本課有關的歷史人物和歷史故事。教學過程 引入新課

師問：第一次世界大戰的性質是什么？其結果如何？對世界有何影響？

（學生回答后）師歸納：第一次世界大戰是帝國主義之間的掠奪戰爭，結果德奧成為戰敗國，英法成為歐洲強國，美日經濟實力得到增長，改變了帝國主義之間的力量對比，世界格局發生了重大變化。帝國主義戰勝國為了重新瓜分世界，建立新的國際秩序，先后召開了

巴黎和會和華盛頓會議，暫時調整了它們在西方和亞太地區的關系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”，由此導入新課。

一、《凡爾賽和約》 1．巴黎和會。

讓學生看書了解巴黎和會召開的時間、地點、操縱會議的國家等基本史實。

教師用多媒體顯示出“巴黎和會的四巨頭”，并請學生根據自己查找的資料介紹四巨頭（勞合·喬治、奧蘭多、克里孟梭和威爾遜）。

請五位學生分別代表美國（威爾遜）、英國（勞合·喬治）、法國（克里孟梭）、意大利（奧蘭多）、日本，重現巴黎和約上爭吵的局面，展現各國參加會議的目的，并請其他學生從中分析巴黎和會的實質：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新瓜分世界的分贓會議。

教師對學生的活動給予表揚式的點評。然后指出：巴黎和會的中心問題是對德和約問題。經過長期激烈的爭吵，1919年6月《凡爾賽和約》簽訂。

2．《凡爾賽和約》的主要內容。

讓學生自主學習教材，掌握《凡爾賽和約》的主要內容。教師對《凡爾賽和約》的主要內容進行詳細的講述。

第一，領土問題。和約重新劃定德國疆界，法國收回阿爾薩斯和洛林；薩爾煤礦區由國際聯盟代管15年，期滿后由當地公民投票決定其歸屬；萊茵河西岸的德國領土由協約國軍隊占領15年，東岸50千米以內為不設防的非軍事區；德國承認奧地利獨立，不得和它合并；承認波蘭獨立，把原屬波蘭的領土基本歸還波蘭，德國保留東普魯士，但澤為國際聯盟管理下的“自由市”；西里西亞部分領土劃歸捷克斯洛伐克。總之，德國喪失了約1／8的領土。

第二，關于德國海外殖民地問題。根據國聯規定的“委任統治”制度，德國的海外殖民地和勢力范圍由英、法、日、比等國加以瓜分，其中，非洲和中東的部分地區歸英法等國所有；太平洋上的島嶼大多被日本占有。和會無視中國的主權和戰勝國的地位，把德國原在中國山東攫取的一切特權讓給日本。巴黎和會外交的失敗和北洋軍閥的黑暗統治，引發了中國“五四”反帝愛國運動，中國代表最終拒絕在和約上簽字。

第三，關于軍事問題。德國要接受嚴格的限制，廢除普遍義務兵役制；陸軍不得超過10萬人；海軍只能保留一些輕型水面艦艇，不得擁有主力艦和潛水艇；不準擁有空軍。

第四，關于賠款問題。由于戰勝國在這個問題上的激烈矛盾，所以和約只在原則上要求德國承擔戰爭責任并對戰勝國支付大量賠款，但賠償總額及各戰勝國應得的賠款數額的比例，由賠款委員會在1922年5月1日以前予以確定。在此之前，德國應償付200億金馬克。

教師講述完后，引導學生討論：（1）《凡爾賽和約》為什么在德國人的心中埋下了怨恨的種子？（2）《凡爾賽和約》怎樣改變了歐洲的政治格局？

學生討論回答后，教師歸納：《凡爾賽和約》對德國進行了嚴厲懲治，遭到德國代表的強烈反對，但在英法等國的強權和武力威脅下，德國被迫簽字。和約在德國人的心中埋下了怨恨的種子。

教師用多媒體顯示出《第一次世界大戰前的歐洲》《第一次世界大戰后的歐洲》兩幅地圖，并閃爍新獨立的國家，讓學生從這兩幅圖中比較出歐洲政治格局的變化：四大帝國被摧毀以后，出現了一些新興的獨立的國家。

戰勝國除了與德國簽訂《凡爾賽和約》外，還同奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂了和約，它們與《凡爾賽和約》構成了重建歐洲國際新秩序的“凡爾賽體系”。

美國在巴黎和會上未獲實利，隨即將目光轉向了東方，加快了同日本爭奪遠東和太平洋的步伐，在美國的發起下，召開了華盛頓會議并簽訂了《九國公約》等一系列的條約。

二、《九國公約》

1．教師用多媒體顯示出以下問題：（1）美國為什么要召開華盛頓會議？（2）華盛頓會議上起操縱作用的國家有哪些？

（3）在華盛頓會議上，中國代表提出了哪些要求？結果怎么樣？對此，你有何看法？（4）華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？（5）華盛頓會議上簽訂了哪些條約？（學生根據自己找出查的資料）（6）《九國公約》的簽訂對中國產生了怎樣的影響？其實質是什么？

（7）凡爾賽—華盛頓體系中蘊藏著哪些矛盾？為什么說凡爾賽—華盛頓體系是一個蘊藏著新的世界大戰的體系？

2．學生帶著以上的問題去看書、分析，并在同學間進行交流、討論。

3．教師組織學生進行搶答，看誰答的最多、最準確。學生搶答完畢之后，教師進行概述： 巴黎和會暫時調整了帝國主義戰勝國在歐洲、西亞和非洲的關系，而在遠東和太平洋地區，美日兩國發生了嚴重的利益沖突。為了限制日本在遠東和太平洋地區勢力的膨脹，在美國的發起之下，于1921—1922年召開了華盛頓會議。會議中起主要作用的是美、英、日三國，其中美國始終居于主導地位，其他國家的意見很少引起重視，中國則被列強看成是交易的對象。中國問題是華盛頓會議的中心議題。由于中國代表的堅決斗爭以及中國人民反帝的壓力，中日之間就山東問題簽訂了條約：中國收回山東主權，但膠濟鐵路由中國贖回。《凡爾賽和約》

中有關中國山東問題的不公正條款，這時得到了糾正。

華盛頓會議還簽訂了與中國有關的《九國公約》。公約在形式上宣稱“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，但實際上中國關于取消治外法權、撤銷外國軍警、恢復關稅自主權、取消勢力范圍等要求，一概未列入公約。公約再次確認了美國的“門戶開放”政策，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，肯定了中國半殖民地的地位。

華盛頓會議是巴黎和會的繼續，會上簽訂的諸條約調整了戰勝國在遠東和太平洋地區的關系，構成了“華盛頓體系”。

從巴黎和會到華盛頓會議，列強建立起“凡爾賽—華盛頓體系”。這一體系暫時確立了帝國主義在西方、遠東和太平洋地區的關系，客觀上維護了歐洲形勢的相對穩定，但它并沒有改變世界的基本格局——資本主義列強剝削和壓迫廣大落后國家和地區，因此，資本主義大國和殖民地、半殖民地人民的矛盾依然存在。該體系不但沒有消除列強間的矛盾，反而因分贓不均，列強之間的矛盾進一步激化、復雜，從而注定凡爾賽—華盛頓體系必然崩潰的命運。該體系不但不能消除帝國主義之間的矛盾，反而加深了戰勝國之間的矛盾，這個體系是建立在火山口上的，所以凡爾賽—華盛頓體系是蘊藏著新的世界大戰的體系。

課堂小結

學生歸納本節課學習的主要內容，并列出《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容，影響簡表。

作業——思考題

1．你對“凡爾賽—華盛頓體系”有何評價？

2．巴黎和會和華盛頓會議上有關中國問題是怎樣解決的？你有何看法？ 3．通過對本課的學習，你得到什么啟示？ 創新點

該教學設計采用多種教學方法，活躍了課堂氣氛，特別是巴黎和會上各大國代表的講演，重現了當時爭吵場面，同時也暴露了列強重新瓜分世界的真實目的。在講《九國公約》這部分的內容時以提問的方式讓學生進行思考、討論。學生從中掌握了分析問題和探究問題的方法。對課后作業的安排，既是對本課教學的延伸，又對學生進行了情感態度和價值觀的教育。

第四篇：《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思1

本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的'深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現，師生積極互動，提高了課堂教學的效率，三維教學目標能夠順利落實。

⑴圖文結合，開發課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯網上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等。

⑵問題展示，引領探究學習。在明確基本史實的基礎上，結合教學重點合難點，展示探究問題，組織學生合作探究，在充分討論交流的基礎上進行歸納總結，揭示歷史本質認識。如文本“巴黎和會與會國是否有平等權利？”“帝國主義大國的外交立場是否一致？”“巴黎和會關于中國山東問題的規定對中國歷史有何重要影響？”“巴黎和會締約的過程和結果反映出巴黎和會的實質是什么？”“巴黎和會對戰后資本主義世界有何影響？”“巴黎和會之后，為什么還要召開華盛頓會議？”“巴黎和會上列強存在哪些矛盾？凡爾賽體系能給世界帶來和平嗎？”“在華盛頓會議上起主要作用的是哪幾個國家？”“為什么說華盛頓會議是巴黎和會的繼續？”等等。

⑶創設情境，開展課堂活動。通過圖文資料，以基本史實為依托，創設歷史情境，組織開展課堂活動，培養學習興趣，增強情感體驗，激發學生創新思維，實現課堂互動生成。

⑷歸納總結，揭示結構線索。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思2

緊張忙碌的一天眨眼間就過去了，回到家給孩子做好飯，輔導完孩子的作業，伺候孩子睡覺，而后反思今天一天的工作，緊張而又忙碌著……

秋意正濃，我校迎來了今年的教學視導，歷史學科有幸安排在潮泉中學。我作為潮泉中學的一名歷史教師很榮幸的參加了今年的講課任務。

早上一到校，就急急忙忙趕到實驗樓三樓的生物實驗室―今天講課的教室，打開電腦、多媒體，迎接其他兄弟單位的老師……

我是今天上午的第一節課，講的是世界歷史下冊第三課《凡爾賽―華盛頓體系》，很快短暫的45分鐘的時間過去了，講完的一剎那，我的第一感覺是―壞了，今天連平時教學的60％的水平都沒有發揮出來。而后坐在教室的后面聽其他單位的老師講同一節課，在聽課的同時，思緒萬千，五味雜陳――既有對其他兄弟單位老師的羨慕，又有對自己水平底下的`自責。

果不其然，在下午的觀課議課的過程中我聽到了其他老師對我這節課的評價――孫老師在這節課中沒有出示本節課的教學目標；老師的提問，學生缺少足夠的時間考慮；老師的課件制作形式比較單一；各個教學環節缺乏有效的銜接；老師講的過多，學生學的時間較少，學生的主體地位表現的不夠充分……

在聽其他老師對我這節課的評價中，我恨不能地上有個縫，自己馬上鉆進去，然而靜下心來一想，各位老師能夠開誠布公的對我這節課做一個客觀公正的評價，不正是自己想要的嗎？能讓自己更加清楚自己的教學水平嗎？知不足而后才能進步，不正是說的現在的我嗎？這不就是生活在自己身邊的良師益友嗎？于是乎，我趕緊調整自己的思緒，回到會議中來……

雖然在最后的環節秦老師的總結性發言中對我的這節課做出了積極的評價，比如：在挖掘課程資源方面挖掘的比較深、利用課件方面也比較靈活等。但我明白，這是秦老師對一名年青教師的關心與愛護，在此，再次對秦老師深表謝意。

最后再說一句發自肺腑的話――路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思3

凡爾賽-華盛頓體系既是“一戰”這一帝國主義戰爭對資本主義國家影響的產物，又左右著20世紀世界政治整體化趨勢的一種最初反映，為代資本主義經濟的恢復發展創造了相對穩定的和平環境。在講這一課時，我改變了平常的教學思路，改用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性，達成教育教學（此文來自）目標。

第一步：復習提問：“第一次世界大戰的性質是什么？一戰對主要資本主義國家有什么影響？”在學生回答的基礎上，總結指出：一戰后帝國主義各國企圖依據變化的實力重新分割世界，建立新的國際秩序。由此導入新課。第二步：在講巴黎和會這一內容時，我提了這樣一些問題：法國為什么要求巴黎和會于191月18日在法國巴黎的凡爾賽宮召開？有權對和會決策的，是有美、英、法、意、日等國代表組成的“最高會議”，但真正起操縱作用的只是英、法、美三個大國，為什么？在巴黎和會上，戰勝國各懷怎樣的目的？通過這一系列問題的思考、分析，使學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分臟會議，凡爾賽和約是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗的德國的掠奪性條約。

第三步：關于華盛頓會議提問：美國為什么要召開華盛頓會議？在華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？關于《九國公約》宰割中國問題提問：美國重提“門戶開放，機會均等”原則的目的何在？接著引導學生閱讀課文引用材料，回答思考題，由學生歸納出：九國公約名義上要尊重中國的主權和領土完整，實質上是“使中國又回到幾個帝國主義國家共同宰割的局面”，半殖民地半封建的社會性質絲毫未變。從而培養學生透過現象看本質的能力。接著讓學生思考：為什么巴黎和會上英美支持日本將山東主權轉日本？而華盛頓會議上卻反對日本？使學生明確帝國主義的本性和落后就要挨宰的道理，從而加強愛國主義思想教育。提問：為什么說凡爾賽-華盛頓體系是一個隱藏著新的世界大戰的體系？通過對凡爾賽-華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識戰后國際關系的.新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的，這些矛盾發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

通過有效的課堂提問，既能喚起學生集中課堂注意力，又能激發學生的學習興趣。答對問題的學生有了成功的體驗，增強了自信心，產生學習的興趣。提問較難的問題，學生有可能答不全或答錯，一方面提醒學生思維要嚴密，方法要得當；另一方面又能進一步激發學生的學習興趣和求知欲。而設計一題多解問題、變式問題、開放問題、探索問題等，又能訓練學生思維的廣闊性和創造性，培養學生的思維能力。另外通過課堂提問，還能及時了解學情，準確獲取教學的反饋信息，有利于實施高效的針對性教學。

總之，課堂提問是一個重要的手段，教師如能切中學生的疑惑之點，設置懸念，以激起學生積極思維，主動探索，定能大大提高課堂教學效果。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思4

一、巴黎和會與《凡爾賽和約》

1.巴黎和會:戰勝國的分臟會議。

（1）1919年。巴黎。美國、英國、法國操縱會議。如何處置戰敗后的德國是會議的中心議題。

（2）凡爾賽和約的主要內容：

A 對德和約

B 對中國問題

2.評價凡爾賽體系 調整帝國主義在歐洲（德國、奧匈帝國戰敗后，建立了奧地利、匈牙利等國）、非洲（英國、法國分占了德國在非洲的.殖民地）和西亞（奧斯曼帝國解體后建立了阿拉伯國家，被英國、法國以委任統治的形式加以占領）的統治秩序。

二、華盛頓會議和《九國公約》

1.華盛頓會議：

（1）背景

（2）華盛頓會議：19。美國華盛頓。發起國：美國。參加國：美國、英國、日本、法國、意大利、荷蘭、比利時、葡萄牙、中國共九個國家。正式議題：限制海軍軍備以及遠東和太平洋地區問題。重大議題：中國問題。

（3）《九國公約》：

A 內容

B 實質

2.評價凡爾賽--華盛頓體系

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思5

總的來說，本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現，師生積極互動，提高了課堂教學的`效率，三維教學目標能夠順利落實。

掌握和運用現代信息技術是新時期教師的基本素養，信息技術與課程內容的有效整合不僅能增強學生學習興趣，開拓課程資源和信息渠道，還能夠有效地創設課堂情境，使教學內容變的直觀形象，增強學生的情感體驗，促進學生對課程內容的感知和理解，使歷史課堂教學發揮事半功倍的效用。本課教學中，我以實效性為原則制作教學課件，力圖發揮以下輔助作用：⑴圖文結合，開發課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯網上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等

第五篇：專題凡爾賽一一華盛頓體系.

專題：凡爾賽一一華盛頓體系．

一、凡爾賽一一華盛頓體系的形成：

1、凡爾賽體系： ①巴黎和會的召開：凡爾賽和約及協約國同奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂了和約，這些和約構成了對戰敗國領土及其殖民地再分割的體系，由于凡爾賽和約是其中的家要內容，因此，由這些條約共同構成的體系被稱為凡爾賽體系。②凡爾賽體系的作用：

A、改變了歐洲的政治格局。奧匈帝國解體，德國疆界重劃。

B、改變了中東的政治格局。土耳其喪失了更多的領土和領地，只留有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞細亞，成為單一民族國家。

C、重新瓜分殖民地。德國的海外殖民地土耳其的屬地，由戰勝國以委任統治的形式加以瓜分。

總之，凡爾賽體系在英法占主導地位，懲治德國為首的戰敗國，宰割弱小民族的基礎上，確立了帝國主義在歐洲、中東和非洲統治的新秩序，暫時緩和了帝國主義在歐洲和中東地區的矛盾。

③凡爾賽體系內的矛盾：第一，由于戰勝國對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾；．

第二，由于分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾；

第三，犧牲了弱小民族的利益，深化了殖民地。半殖民地國家與帝國王義國家之間的矛盾。

2、華盛頓體系：

①華盛頓會議的召開： 華盛頓會議簽訂的三個主要條約（《四國條約》、《五國海軍條約》、《九國公約》）構成了華盛頓體系。

②華盛頓會議的作用： 美國是華盛頓會議的最大受益者，中國是最大的受害者，成為帝國主義國家共同宰割的對象。這樣，在美國居主導地位，宰割中國，壓制日本的基礎上確立了帝國主義在東亞和太平洋地區的統治秩序，暫時緩和了帝國主義列強在東亞和太平洋地區，特別是在中國的利益沖突。

③華盛頓體系內的矛盾：

第一、華盛頓體系隱含著戰勝國之間的矛盾，即美日矛盾加劇，英日分歧擴大；． 第二，中國余地國注意的矛盾尖銳。

總之，凡爾賽--華盛頓體系使一戰前英國獨霸世界的局面讓位給英美共同主宰世界，美日激烈競爭的格局。

3、凡爾賽一華盛頓體系的維護工具一一國際聯盟：

美國拒絕參加國際聯盟的原因： 主要是美國利用國聯控制中國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞 太平洋地區的優勢，而美國攫取世界的計劃遭到失敗，因此，美國拒絕加入國聯。

4、評價凡爾賽一一華盛頓體系。

積極方面： 第一，凡爾賽一一華盛頓體系構成了一戰后帝國主義國際關系的新格局，它暫時調整了帝國主義在東西方的矛盾，使資本主義世界在20年代出現了和平發展的短暫發展時期。第二，在歐洲確立了民族自治的權利，導致了一批歐洲新興國家的產生。消極方面：

第三，凡爾賽一一華盛頓體系沒有改變世界的基本格局，仍

然是資本主義列強剝削和壓迫廣大落后國家和地區。其實質是帝國主義重新瓜分世界的國際關系格局，內部矛盾重重，因此，它不可能維持長久和平。

二、凡爾賽一一華盛頓體系的調整：

凡爾賽一一華盛頓體系在20年代作了局部調整，主要表現在當時的國際關系的兩個焦點問題上，即賠款問題和歐洲安全問題。

三、凡爾賽一一華盛頓體系的瓦解，1、瓦解的原因：

①凡爾賽體系的實質是帝國主義重新瓜分世界的國際關系格局，內部矛盾重重，根本不可能維持長久。

②殖民地國家爭取民族獨立和民族自決的斗爭高漲，沖擊了凡爾賽一一華盛頓體系。

③1929一1933年世界性經濟危機爆發，改變了帝國主義間的力量對比，加速了凡爾賽一華盛頓體系的瓦解。

④資本主義政治經濟發展不平衡，改變了資本主義國家間的力量對比。這是凡爾賽一華盛頓體系瓦解的根本原因。

2、瓦解的過程：

①土耳其資產階級革命打開了缺口。

②30年代凡爾賽一一華盛頓體系名存實亡，主要表現為：

第一，1931年日本發動了“九·一八，事變，沖破了華盛頓體，系的束縛。

第二，1935年德國開始撕毀凡爾賽和約，擴展陸軍，重建空軍，建造軍艦，1936年開進萊茵非軍事區，進一步撕毀了凡爾賽和約這表明英法拉制下的國聯不能制止德日的侵略，凡爾賽一華盛頓體系名存實亡。

③凡爾賽一一華盛頓體系徹底瓦解。

1939年9月，德國突襲波蘭，英法對德宣戰，凡爾賽體系瓦解；

1941年12月日本偷襲珍珠港，太平洋戰爭爆發，華盛頓體系徹底瓦解。、【教學小結】凡爾賽一一華盛頓體系是一戰后帝國主義列強重新瓜分世界的國際關系格局，20年代協約國對凡爾賽體系進行初步調整，使20年代資本主義世界出現和平發展的短暫時期，但是由于資本主義政治經濟發展不平衡及凡爾賽一一華盛頓體系內部矛盾重重，它不可能長久維持，隨著民族解放運動的發展和帝國主義列強實力的變化，凡爾賽一一華盛頓體系瓦解。

確立（巴黎和會、華盛頓會議）

調整（道威斯計劃、洛迦諾公約）

破壞（日本侵華、德國侵略擴張）

崩潰（二戰的爆發、太平洋戰爭的爆發）

巧計一戰和凡爾賽體系對東歐及歐洲政治格局的影響：摧毀了奧匈土（耳其）、俄（國）、德（國）、產生了芬（蘭）、愛（沙尼亞）、拉（脫維亞）、立（陶宛）、波（蘭）（自北向南）還有南（斯拉夫）、匈（牙利）、奧（地利）、捷克（斯洛伐克）、（自南向北），奧匈（帝國）境內分四國。

練習

本知識點要從多角度全面分析理解同一歷史事件反映的國際關系。巴黎和會上反映了哪些國際關系，又反映了這些國家之間什么關系等等。題型有選擇題、材料題、問答題等；命題形式從直問直答道材料型、圖畫型等多種形式。

1、日本在巴黎和會上的主要欲望

A積極插手歐洲事務

B 向德國攫取更多的賠款

C將以取得的亞太地區利益合法化 D要求向歐美地區擴展商務

2、下列對巴黎和會和華盛頓會議相同點的歸納，不正確的是

A帝國主義的分贓會議

B指揮反蘇的司令部

C 侵犯了中國主權

D有少數大國操縱

3、華盛頓會議上，日本同中國簽訂了《中日解決山東懸案條例》和《附約》，表明列強在侵華問題上（）

A美國在華勢力上的擴張，抑制了日本侵華勢力的擴張

B美國尊重中國的獨立和主權完整 C日本放棄了獨霸中國的企圖

D 日本與英美在中國的爭奪得以解決

4凡爾賽—華盛頓體系的形成對20世紀20年代資本主義世界發展產生的重要影響是（）A一戰后資本主義世界出現了相對穩定局面 B 恢復了歐洲在資本主義世界市場中的地位 C加強了美國對歐洲各國事務的影響

D 激化了戰勝國和戰敗國的矛盾 5、1920年3月25日英國首相勞合.喬治在他的《楓丹白露備忘錄》中寫道：“你們可以奪走德國的殖民地,將它的海軍降到五等國家的水平。這一切中就毫無意義，如果德國認為1919年合約不公平，那么它將會找到戰勝國進行報復的手段。”這說明

①英國反對締結處置德國的和約②英國認為《凡爾賽和約 》是不公平的，終歸毫無疑義③勞合.喬治已經預感到德國必將斯回《凡爾賽和約》④《凡爾賽和約》本身將導致戰勝國和戰敗國的矛盾激化

A①② B ③④ C ①③

D②④

6、閱讀下列材料，回答問題：

材料一

1920年3月25日英國首相勞合.喬治在他的《楓丹白露備忘錄》中寫道：“你們可以奪走德國的殖民地,將它的軍隊裁減到只夠建立一支警察部隊的數量，將它的海軍降到五等國家的水平。這一切中就毫無意義，如果德國認為1919年和約不公平，那么它將會找到戰勝國進行報復的手段。”

——摘自吳于廑、齊世榮主編《世界史》 材料二

…… 英、法、日等國追求的主要目標都已達到。但對于美國來說，盡管“十四點“中的某些具體內容在條約中得到了體現，但它攫取世界霸權的計劃卻遭到了失敗。因此美國參議院拒絕批準凡爾賽和約，1921年8月25日美國與德國單獨簽訂了和約。

——摘自吳于廑、齊世榮主編《世界史》 材料三

“靠凡爾賽和約來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的。”

——《列寧全集》 請回答：

（1）在20世紀三十年代，為打破凡爾賽體系的束縛，德國采取了哪些行動？（4分）（2）德國總統威爾遜出席巴黎和會，為了“攫取世界霸權”他做出了哪些具體決策？依據是什么？（6分）

（3）凡爾賽體系的性質是什么？（1分）依據材料二、三，為什么列寧說它是“建立在火山上的”？（2分）

7、根據《一戰前的歐洲地圖》和《一戰后的歐洲地圖》，比較一戰前后歐洲大陸政治格局的變化及原因。

答案：

1、C

2、B

3、A

4、A

5、B

6、（1）1935年公開撕毀《凡爾賽和約》，擴充陸軍，重建空軍，建造軍艦；1936年的軍開進萊茵非軍事區，進一步踐踏《凡爾賽和約》；武裝干涉西班牙內戰；與意大利、日本法西斯結成軸心國同盟;1938年吞并奧地利；襲擊波蘭，挑起內戰（4分，任答4條）

（2）削弱英法對手：削弱海上優勢，打破英國海上優勢，打破英國海上霸權；扶持德國，是它成為抗衡英法和反對蘇俄的陣地；成立國聯，控制戰后國際局勢和支配別國事務。限制日本：拆散英日同盟，消除在遠東爭霸的障礙；奪得德國在太平洋上一些島嶼；要求列強承認“門戶開放”原則，打破了日本獨霸中國的局面。（6分）（3）它是一戰后資本主義世界的新秩序。（1分）因為體系內部隱含著許多矛盾；和約的掠奪性加深了戰勝國和戰敗國之間的矛盾；戰勝國分贓不均也使這種新秩序潛伏著深刻的危機。

7、變化；一戰前，歐洲是清一色的帝國主義國家；各國分成協約國、同盟國兩個軍事集團；其中君主制大帝國占有較大比例。一戰后，歐洲出現帝國主義國家與社會主義國家并存的局面；一系列新興民族國家應運而生；法國通過締結自己的同盟體系，主宰歐洲大陸。

原因：第一次世界大戰摧毀了四大帝國，從中分割出許多弱小民族國家；作為帝國主義鏈條上最薄弱的環節，俄國爆發十月革命，走上社會主義道路，打破了帝國主義一統天下的局面；協約國在戰后為處置戰敗國，建立了凡爾賽體系，該體系在一定程度上承認了弱小民族的自決權。