第一篇：第7課 《凡爾賽—華盛頓體系的建立》教學設計

第7課“凡爾賽—華盛頓體系”的建立教學設計

綿陽市三臺縣西平鎮初級中學校——周英志

教學目標：

一、識記與理解

記住巴黎和會召開的時間和操縱國家、《凡爾賽和約》的內容、華盛頓會議召開的時間和背景。理解凡爾賽—華盛頓體系的實質，了解巴黎和會和華盛頓會議對中國的危害。

二、能力與方法

通過對凡爾賽—華盛頓體系的構成、作用、影響的分析，培養學生綜合、概括和正確評價歷史事件的能力。

通過分析《凡爾賽和約》和《九國公約》的內容，培養學生透過現象認識事物本質的能力。

三、情感態度與價值觀

通過對戰后帝國主義各國爭霸目標和一系列條約內容的學習，揭露帝國主義的掠奪性、侵略性和強權政治的不公正性。

通過凡爾賽—華盛頓體系隱含的各種矛盾的分析，使學生認識：一戰后的國際關系新格局依然存在著各種矛盾和沖突，是極不穩固的。這種矛盾的發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

通過了解巴黎和會對中國的不公正待遇和《九國公約》的實質，認識“弱國無外交，落后就要挨打”的道理，激發學生的愛國之情。四：教學重點和難點

重點：巴黎和會與《凡爾賽和約》，華盛頓會議與《九國公約》。難點：正確分析和認識凡爾賽—華盛頓體系的實質。課型：

新 課 教學準備

一、學生準備

課前仔細預習課文內容；并在網上查找有關《巴黎和會》和《華盛頓會議》的圖片、文字和視頻資料。

二、教師準備

制作用于新課導入的短片；剪輯電影《巴黎和會》和《華盛頓會議》的視頻文件，五四運動、《巴黎和會》、《華盛頓會議》和《凡爾賽和約》、歐洲一戰前后領土變化等的相關圖片資料

教法設計：

講解法、討論法、讀書指導法、情景教學法。學法設計：自學法、探究法、交流法。

師生互動設計：老師提出探究性的問題，學生思考、交流、合作探究，最后學生派代表匯報交流探究成果，老師和同學共同完善和糾正。教學時間 1課時

教具：

多媒體課件、視頻資料、圖片資料 教學過程：（問題探究式導入新課：3分鐘）復習一戰的相關知識從而導入新課：

師：同學們，我們已經學習了一戰的相關知識，我和同學們一起來回顧一下，1、一戰爆發的根本原因是什么？這場戰爭的性質是什么？結果怎樣？

（學生回答）：帝國主義政治經濟發展的不平衡，帝國主義爭奪世界霸權的非正義戰爭，以同盟國的失敗而宣告結束。

師：

2、一戰后主要的帝國主義國家實力發生了怎樣的變化？ 生：英、法、德等國的實力削弱，而美國、日本的實力增強。師：

3、帝國主義列強“安排”戰后世界的基本依據是什么？

生：按照變化了的實力和自己在國際上所處的地位來安排。

師：帝國主義又是如何安排“一戰后”世界的？這就是同學們今天要學習的內容。從而引出今天的學習內容，第7課凡爾賽——華盛頓體系的建立。

師：戰爭的結束僅僅使列強們的爭奪由戰場轉移到了談判桌旁。它們先后召開了“巴黎和會”和“華盛頓會議”，簽定了一系列條約，從而形成了新的國際關系格局 “凡爾賽-華盛頓體系”。

（課件顯示課文標題）學習新課：

1、師：先向學生展示今天的學習目標，通過今天的學習學生要達到的學習目的。（見課件）

2、師：老師對學生提出今天自主學習的內容，引導學生看書，自主探究，在書中找出重要的知識內容并勾畫。（3分鐘）

師：學生自主學習完成后，老師引導學生看相關的圖片資料，邊看邊提出相關問題，（5分鐘）

1、看巴黎凡爾賽宮殿的圖片并引導學生思考1919年1月許多國家在這里做了什么？ 看《巴黎和會》會場思考許多國家包括中國他們來這里的目的是什么？看操縱和會的“三巨頭”思考主宰這次會議的國家，他們的打算又是什么？目的一致嗎？他們之間有哪些矛盾？一戰前后歐洲的版圖發生了怎樣的變化？原因是什么？通過這些問題的設置，引導學生認識到這次會議的本質。老師在學生回答的基礎上指出，1919年1月—6月,27國家在這個美麗的地方召開了一次重要的國際會議《巴黎和會》，通過這次會議簽訂了《凡爾賽合約》及其他合約，通過這些合約重新劃分歐洲的政治版圖和霸權，從而形成了一戰后西方的新秩序凡爾賽體系。27個國家都帶著自己的目的參加了這次會議，但這27個國家的權利和地位是完全不平等的。戰敗國被禁止參會，像中國這樣的半殖民和其他殖民國家只有在討論與本國有關問題才通知參加會議，而美、英、法等可以參加一切會議。從這些都可以看出這次會議的實質是什么。老師在簡單介紹一下美國、英國、法國參會的目的及他們之間的矛盾，中國參會的目的及最終結果怎樣？從而很自然過渡到《巴黎和會》和《凡爾賽合約》的學習，在學習這個內容之前，先讓學生看《巴黎和會》的相關視頻，以感官體驗來加深學習印象。

一、巴黎和會與《凡爾賽和約》（10分鐘）

師：先請同學們根據教材明確下列問題：這次會議召開的背景、時間、地點、操縱國和會議討論的中心問題、結果怎樣、涉及中國的問題是什么結果又怎樣。

（學生根據教材逐一回答，）

師：值得一提的是，在1871年1月18日，普法戰爭中的勝利者威廉一世就在這凡爾賽宮的鏡廳里，宣告了德意志帝國的建立，并舉行了盛大的加冕典禮，登上德皇寶座。法國對此一直耿耿于懷，認為這是法蘭西民族莫大的恥辱。48年后，法國要求在同一天、同一個地方，開始對德意志的審判和宰割。因此，巴黎和會于1919年1月18日在凡爾賽宮鏡廳正式開幕了。

德國將面臨怎樣的命運呢？請大家仔細閱讀課文43—44頁小字內容，看看美英法日等國各自企圖在巴黎和會上達到怎樣的目的？

師：我們可以感受到巴黎和會上各國之間激烈的矛盾和斗爭。經過近半年的爭吵，1919年6月28日，也就是薩拉熱窩事件發生的同一個日子，簽訂了懲處德國的和約，這就是——《凡爾賽和約》。

課本主要從領土、殖民地和賠款幾個方面為我們介紹了《凡爾賽和約》的主要內容。下面請大家仔細看書，找出這三個方面的內容分別是什么？

（課件顯示問題，學生看書）

師：下面我們一起來看看《凡爾賽和約》的內容。師：領土方面的規定如何？（學生回答）

師：法國如愿收回了在普法戰爭中被德國所占的阿爾薩斯和洛林，我們一起來對比觀察一戰前后的歐洲地圖（課件顯示一戰前后歐洲地圖），請注意德國和奧匈帝國，戰后，德國領土明顯收縮，而奧匈帝國已經分崩離析。

師：和約對德國的殖民地問題是如何規定的？（學生回答）

師：條約規定，由主要戰勝國以“委任統治”的形式瓜分德國全部的海外殖民地。德國原在中國山東的一切特權和膠州灣租借地轉讓給日本。

師：賠款方面呢？（學生回答）

師：和約未能對賠款總額達成一致協議，僅規定由賠款委員會于1921年5月1日前確定總額，在此之前德國應償付200億金馬克價值相等之物，并承擔占領軍的一切費用。

至此我們可以看出，在這個和約中獲益最大的是哪兩個國家？（學生回答）：英國和法國

師：那么，因經濟實力而躊躇滿志的美國呢，在巴黎和會上情況又怎樣？請看“史海拾貝”!

（學生閱讀“史海拾貝”中的“美國受挫巴黎和會”，然后回答問題，使學生明確戰勝國之間的矛盾和沖突。）

師：在巴黎和會上，英法不甘心由美國稱霸世界，致使美國的企圖破產。雖然美國代表在和約上簽字，但美國國會未予批準。

令人震驚的是中國在巴黎和會上的的境遇。巴黎和會無視作為戰勝國的中國提出的歸還中國山東等正當請求，決定將德國原在中國山東的一切特權和膠州灣租借地轉交給日本。這一無理決定激起了中華民族的滿腔憤怒，聲勢浩大的五四愛國運動由此爆發（課件顯示圖片），全世界華人都強烈要求中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。

師：在巴黎和會上中國作為戰勝國的卻受到了戰敗國的待遇？說明了什么？給我們什么啟示？

（學生自由發言，教師適時訪談，引導學生在憤怒之余，認識到中國在巴黎和會上的外交失敗讓我們謹記：弱國無外交！啟示：就是弱國無外交，落后就要挨打，我們要大力發展生產力，提高我國的綜合國力；

師：那么，我們如何評價《凡爾賽和約》呢？

（引導學生得出：是戰勝國列強任意瓜分、掠奪戰敗國的產物，是犧牲和宰割弱小民族的條約。）

師：巴黎和會的實質是什么呢？

（學生應能回答出：是戰勝國列強爭奪世界霸權和進行分贓的會議。）

師：隨后，協約國又分別同德國的盟國簽訂了一系列條約。這些條約同《凡爾賽和約》一起構成了“凡爾賽體系”。“凡爾賽體系”確立了帝國主義在西方的新秩序。

師：“凡爾賽體系”只是暫時調整了帝國主義在西方的利益，那么帝國主義在東方的利益按照新的實力進行調整了嗎：那么帝國主義在東方的利益還有矛盾嗎？如果有誰和誰的矛盾最大？那么他們又是怎樣協調這個矛盾的呢？

生：沒有，有矛盾，其中日本對遠東和太平洋的爭奪嚴重的威脅到美國也包括英國在東方的利益。召開《華盛頓會議》。

師：對，“凡爾賽體系”只是調整了帝國主義國家在西方的利益和霸權，在東方的利益和霸權還沒有按照新的實力重新劃分，為了協調帝國主義在東方的利益和霸權，在美國的倡議下，又召開了這次《華盛頓會議》。

二、華盛頓會議與《九國公約》（8分鐘）

師：“凡爾賽體系”確立起了帝國主義在歐洲、西亞、非洲的統治新秩序。但是，在遠東和太平洋地區，帝國主義國家之間的矛盾還很激烈，尤其是美日之間的矛盾特別突出。

那么，為什么美日的矛盾最為激烈呢？（學生自由回答）師（總結）：一戰后日本獲取了德國在太平洋侵占的島嶼，又在中國形成了幾乎獨霸之勢，日本在中國和太平洋地區的擴張同美國在該地區的利益發生了嚴重沖突，也直接威脅到英國在東亞的利益，美日之間、英日之間矛盾尖銳，從而導致了華盛頓會議的召開。

師：請同學們自學教材，明確下列問題：

(1)華盛頓會議召開的背景、發起國、參加國、召開時間。(2)會議的正式議題是什么？另一個重要問題是什么？(3)會議簽訂了哪三個重要條約？（學生看書、回答）

師：（視課堂情況，適時分析補充）在《四國條約》中，美、英、法、日表示“互相尊重他們在太平洋島嶼屬地和島嶼領地的權利。”體面的埋葬了《英日同盟》，解除了英日聯合反抗美國的威脅。

《五國海軍條約》，（課件顯示“1914年英美日三國艦艇總噸位數的條形統計圖”和“1921年五國海軍條約中英美日法意主力艦總噸位的比例圖”，引導學生進行比較分析）使美國的海軍力量上升了，可以與英國并駕齊驅，英國的海上霸主地位被削弱了。

對中國的爭奪是華盛頓會議上遠東霸權之爭的核心。由于中國人民堅持斗爭，加上美英反對日本獨占中國而施加的壓力，中國和日本在會外簽訂“中日協定”，基本上恢復了中國對山東的主權。

下面，我們重點來分析《九國公約》。

請大家看下面的材料：（課件顯示材料）

材料一 “除中國外，締約各國協定:

（一）尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整；但同時又宣布在中國實行美國提出的“門戶開放、機會均等”的原則

---《九國公約》

材料二 美國代表在解釋第一條“尊重中國之主權與獨立”時說：“中國為一有主權獨立之國家，在有效條約所限制之內，中國有行政之自由。”

請思考：

(1)“有效條約”是指什么？

(2)據材料分析中國的主權與獨立，領土與行政之完整能真正得到尊重嗎？為什么？

“公約”提出在中國實施怎樣的原則？(4)綜上，《九國公約》的實質是什么？

（學生思考、討論、回答，教師引導、點撥、分析，得出下列答案：(1)列強強加給中國的一切不平等條約。(2)不能。因為中國的“行政之自由”是在近代以來所有的不平等條約限制之下，中國的半殖民地地位絲毫沒有改變，因此不可能有“主權與獨立，領土與行政之完整。“公約”提出了列強在中國“機會均等”的原則。(4)《九國公約》的實質是保證帝國主義列強對中國的控制，使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。）

師：華盛頓會議是巴黎和會的補充和繼續，它承認在美國占優勢的基礎上，建立了帝國主義在遠東和太平洋地區的“新秩序”。從而最終形成了帝國主義戰后國際關系的新格局，即所謂“凡爾賽—華盛頓體系”。下面，我們一起來回顧一下這個體系形成的過程。（4分鐘）

（在教師的引導下，師生一起回顧本課知識結構。課件展示知識結構圖。）師：最后老師在用課件對本節內容進行全面的總結，并在總結后提問。

通過回顧和總結老師要讓學生把握本節課的知識體系和主要的內容，即兩條主線（一條是通過《巴黎和會》簽訂了《凡爾賽合約》和其他條約從而形成“凡爾賽體系”最終確立了帝國主義在西方的新秩序。另一條主線是通過《華盛頓會議》及簽訂的一系列條約特別是與中國有關的《九國公約》最終形成了“華盛頓體系”從而確立了帝國主義在東方的新秩序。一個體系，即“凡爾賽——華盛頓體系”一個實質，就是這個體系的實質。一個評價，就是對這個體系客觀、公正的評價。

師：那么，一戰后的“凡爾賽—華盛頓體系”能給世界帶來真正的和平嗎？為什么？它的實質又是什么？我們應該怎樣客觀公正的來評價它？（9分鐘）

（學生討論發言，各抒己見，教師引導學生分析 “凡爾賽—華盛頓體系”所包含的重重矛盾，使學生認識到這一體系的實質是帝國主義重新瓜分世界和奴役殖民地半殖民地人民的體系。）

師：從大家激烈的討論和精彩的發言中，我們不難看出，在“凡爾賽—華盛頓體系”下，矛盾重重，包括戰勝國同戰敗國之間的矛盾、戰勝國之間的矛盾、帝國主義國家同殖民地和半殖民地之間的矛盾等，這些矛盾和利益的沖突致使這個體系從形成時就充滿了極不穩定的因素。盡管這一體系能暫時緩和一些矛盾，但不可能長期維持下去，更不可能給世界帶來真正的和平。它的實質實際上是帝國主義重新瓜分世界和奴役殖民地和半殖民地的體系。”也正如法國元帥福煦在聽到《凡爾賽和約》簽字的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰！”

一戰后，隨著各國力量對比的變化，在這一體系內部種下了第二次世界大戰的禍根。福煦的預言不幸成為現實，剛巧就在《凡爾賽和約》簽訂后的第二十年，即1939年，第二次世界大戰爆發。

同時，從本課的學習中我們也看出，外交的后盾是綜合國力，中國在巴黎和會和華盛頓會議上受盡凌辱和宰割，這些都是當時中國的落后和衰弱造成的。我們要銘記歷史的沉痛教訓，用自己的努力為祖國的強大盡一份力，讓祖**親的悲吟不再重現。

本節板書設計： 《巴黎和會》簽訂

《凡爾賽合約》及其他合約 形成“凡爾賽體系”

最終確立帝國主義在歐洲、西亞和非洲的新秩序。《華盛頓會議》簽訂

《四國條約》、《五國海軍條約》、《九國公約》 形成“華盛頓體系”

最終確立帝國主義在遠東和太平洋地區的新秩序。“凡爾賽——華盛頓體系”的實質：

“凡爾賽——華盛頓體系”的評價： 布置作業：（見課件）（6分鐘）教學后記和反思：

1、由于準備的時間十分倉促，在加之我們是鄉鎮學校，受到許多條件的限制，所以這堂課堂原始實錄，并沒有完全按照最初的教學設計思路進行教學，所以在課堂實錄中存在許多不足之處。對教學的效果產生了較大的影響。如果在次經過打磨，這堂課的效果會有很大的改觀。

2、通過自己觀看實錄，我覺得本堂課還存在許多問題，課堂時間分配沒有按照原定計劃，分配不合理，造成了后面講述重難點、課堂小結和做作業的時間明顯不足。

3、課堂思路不是特別明晰，在黑板上也忘了寫簡單的板書。

4、學生的主體作用發揮不夠。

5、通過這堂課的教學，對我今后的教學有一定的借鑒和啟迪作用。

第二篇：《凡爾賽——華盛頓體系的建立》教學設計

《凡爾賽—華盛頓體系的建立》教學設計

【課標要求】

了解凡爾賽和約、九國公約的基本內容，并對由此形成的一次大戰后資本主義世界國際關系的基本格局有初步的認識。【教學目標】

1、識記與理解：記住巴黎和會召開的時間和操縱國家、《凡爾賽和約》的主要內容、華盛頓會議召開的時間和背景。理解凡爾賽——華盛頓體系的實質，了解巴黎和會和華盛頓會議對中國的危害。

2、能力與方法：通過對戰后帝國主義各國為重新瓜分世界而相互爭奪的分析，培養學生理解、分析問題的能力。通過凡爾賽——華盛頓體系和《九國公約》實質的分析，培養學生透過現象認識事物本質的能力。通過實施目標導學課堂教學模式，進一步培養和提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

3、情感態度與價值觀：揭露帝國主義的掠奪性、侵略性和強權政治的不公正性。通過了解巴黎和會對中國的不公正待遇和《九國公約》的實質，認識“弱國無外交”的道理，激發學生的愛國之情和強國之志。【重點難點】

重點：巴黎和會與《凡爾賽和約》，華盛頓會議與《九國公約》。難點：正確分析和認識凡爾賽——華盛頓體系的實質。【授課類型】 新課。【教學時間】 1課時。【教學準備】

教師準備：研讀課標、教材，撰寫教案，制作多媒體課件或小黑板。

學生準備：了解、收集有關巴黎和會與華盛頓會議的各種資料（包括文字、圖片、音像資料）

【教學方法】 啟發式講授、讀書指導、談話、討論及演示等多法結合。【教具（媒體）】 計算機及多媒體課件或小黑板。【教學過程】 新課引入：

由于這是第二學習主題的第一課，應首先介紹本主題的基本線索。教師可結合主題名稱進行拓展設問：“什么叫凡爾賽——華盛頓體系？它是怎樣建立的？體系的建立對世界局勢尤其是西方世界產生了怎樣的影響？體系的存在對處于半殖民地半封建社會的中國是禍？是

福？”激發學生的學習興趣然后指導學生朗讀本課導語，由此導入新課。（課件出示課題或板書課題）

學習新課：

（課件出示第一目標題與該國學習目標，也可用小黑板顯示）

一、巴黎和會與《凡爾賽和約》

1、巴黎和會是什么時候召開的？性質如何？

2、巴黎和會的主要操縱國是誰？中心議題是什么？

3、《凡爾賽和約》是戰勝國與哪個戰敗國簽訂的條約？它主要包括哪些內容？

4、《凡爾賽和約》對中國山東問題是怎樣規定的？其規定說明了什么？

5、如何評價《凡爾賽和約》和凡爾賽體系？

（指導學生閱讀教材自主學習，試著解決問題或提出疑問，并在書上作好勾劃、記號。在此過程中，教師要巡視，注意把握時間）

（師生互動，共同探究學習目標中的重難點問題，形成結論，并由教師歸納展示給學生，同時教給學生識別圖片、分析材料、掌握結論的方法）

㈠關于巴黎和會的性質問題

（指導學生結合圖片“巴黎和會會場”看圖說話，提示可以會議召開的原因，與會各大國的目標，會場的氣氛和操縱國等方面進行說明）巴黎和會是一次大戰后戰勝的協約國集團重新瓜分世界的一次分贓會議。

㈡關于《凡爾賽和約》的內容問題

（指導學生從領土、政治、殖民地、賠款以及中國問題五個方面列表掌握，并通過對逐條內容的分析，認識到條約內容再次說明了和會的帝國主義分贓性質）

㈢關于中國山東問題的決定問題

（引導學生結合圖片“中國五四運動”油畫，回憶中國歷史的有關內容，一方面鼓勵學生弘揚“五四精神”，關心國家命運，另一方面從和會對中國的不公平待遇，揭露和會的分贓性質。同時通過對中國參會身份、目的與所得結果形成反差原因的分析，告訴學生），有關中國山東問題的決定，充分體現了帝國主義列強漠視弱小民族利益的強權政治和霸道行徑，說明弱國無外交。

㈣關于對《凡爾賽和約》和凡爾賽體系的評價問題

（提醒學生，教材上的兩個評價來源于條約自身的內容及與會國家的目的。在指導學生理解凡爾賽體系的評價時，可結合課件出示一戰前后的世界地圖進行對照比較。最后指出），凡爾賽體系雖然確立了帝國主義在歐洲、西亞和非洲的新秩序，但其實體系內部充滿了各種矛盾，危機四伏。首先是，導致戰勝國與戰敗國矛盾的加劇；第二是使戰勝國列強之間因分贓不均而矛盾重重，第三是遭到殖民地和半殖民地人民的反對。正如列寧所說“靠《凡爾賽和約》維系的整論點國家體系、國際秩序是建立在火山上的”。

（教師過渡講解）通過凡爾賽體系，建立了戰后帝國主義國家在歐洲、西亞和非洲的新秩序，然而他們在遠東、太平洋地區的關系又如何呢？（課件出示第二子目標題與該國學習目標，也可用小黑板顯示）

二、華盛頓會議與《九國公約》

1、華盛頓會議是在什么背景下召開的？有何目的？

2、會議的發起國是誰？于何時召開？有哪些國家參加？

3、會議的正多議題是什么？簽訂了哪些條約？

4、會議對中國問題是怎樣規定的？《九國公約》的實質是什么？

5、華盛頓會議有何影響？怎樣評價凡爾賽——華盛頓體系？

（指導學生閱讀教材自主學習，試著解決問題或提出疑問，并在書上作好勾劃、記號。在此過程中，教師要巡視，注意把握時間）

（師生互動，共同探究學習目標中的重點難問題，形成結論，并由教師歸納展示給學生，同時教給學生識別圖片、分析材料，掌握結論的方法）

㈠關于華盛頓會議的背景問題

（教師結合教材適當補充美、日、英三國在遠東、太平洋地區激烈沖突的史實，著重突出美、日矛盾）

㈡關于會議簽訂的條約及有關中國的問題

（華盛頓會議一共簽訂了三個條約。對于《四國條約》和《王國海軍條約》，教師先指導學生閱讀小字了解其主要內容，再講清條約的簽訂是美國外交的勝利，在一定程度上限制了日本的勢力，把探究重點放在會議對中國山東問題的解決和分析《九國公約》的實質上）（教師引導學生回顧中國歷史相關內容講解）對中國的爭斗是華盛頓會議上遠東霸權之爭的核心內容。由于中國堅持斗爭，加上美英反對日本獨占中國而施加的壓力，日本被迫把其所攫取的山東的主權歸還中國，《凡爾賽和約》中有關中國的山東問題的不公正條款，這時

才得到糾正。1922年2月6日，與會九國簽訂了《關于中國事件應適用各原則及政策之條約》，即《九國公約》。

（課件出示或小黑板顯示《九國公約》的部分內容，教師啟發引導學生理解材料，分析指出），《九國公約》表面上聲稱尊重中國的主權，獨立和領土的完整，核心卻是再次確認了美國提出的“門戶開放”，“機會均等”的侵略原則，中國的半殖民地的地位并沒有絲毫改變。所以，《九國公約》的實質不過是打破了日本獨霸中國的局面，便利了美國在華侵略勢力的擴大，使中國又回復到幾個帝國主義國家共同宰割的局面。

（教師小結）綜上所述，華盛頓會議最大的受益者是美國，而最大的受害者是中國。帝國主義列強實行的外交政策是實力政策，半殖民地半封建的中國在外交上沒有獨立權，可見弱國無外交。

㈢關于華盛頓會議的影響問題

（結合前面的講解，教師小結），華盛頓會議是巴黎和會的補充和繼續，會議簽訂的一系列條約，暫時調整了帝國主義列強在遠東、太平洋地區特別是在中國的利益沖突，構成了華盛頓體系。美國是華盛頓會議的勝利者，不僅海軍力量開始同英國的海軍力量并駕齊驅，而且在東亞和太平洋地區又達到了抑制日本勢力膨脹的目的。至此，最終形成了帝國主義戰后國際關系的新格局，即凡爾賽——華盛頓體系。

㈣關于對凡爾賽——華盛頓體系的評價問題

（引導學生從體系建立前各大國的與會意圖，形成體系的各條約對戰敗國領土或殖民地的瓜分、體系對類似中國這樣的國家的不公正待遇以及體系形成后隱含的矛盾等方面作簡要分析，突出體系的不公正性、掠奪性、矛盾性、短暫性，為以后幾節的教學埋下伏筆）

課堂小結：

（教師主講）第一次世界大戰改變了帝國主義之間的實力對比，打破了舊的國際關系體系。戰后，戰勝國通過巴黎和會和華盛頓會議及其所簽訂的一系列條約，調整了帝國主義列強在歐洲西亞、非洲和遠東、太平洋地區的關系，形成了戰后帝國主義統治世界的新體系——“凡爾賽——華盛頓體系”。這是一個帝國主義重新瓜分世界和奴役殖民地半殖民地的體系，但它極不穩固，充滿了各種矛盾，而矛盾的發展必將導致體系的崩潰。【練習鞏固】

一、選擇題：

1、巴黎和會討論的中心問題是（）

A．保障歐洲安全 C．簽訂裁軍協議

B．劃分歐洲版圖 D．處置德國

2、為抵制巴黎和會對中國山東問題的無理決定，中國爆發了（）

A．五四愛國運動

C．抗日救亡運動

B．亞洲反帝運動 D．一二·九運動

3、第一次世界大戰后，在遠東和太平洋地區爭奪最激烈的兩個國家是（）

A．英國與日本

C．英國與德國

B．美國與日本 D．英國與美國

4、山東同學在學習“凡爾賽——華盛頓體系”的相關內容后，想進一步探討這一體系的實質，請你幫他選出正確的一項（）

A.維護世界和平的體系

B.維護世界主權獨立的體系

D.重新確定“一戰”后歐洲統治秩序的體系 C.帝國主義重新瓜分世界的體系

二、思考題：

請結合已學巴黎和會和華盛頓會議的有關知識，談談你對“弱國無外交”的理解和啟示。

第三篇：第3課-凡爾賽—華盛頓體系的建立-教學設計

第3課 凡爾賽—華盛頓體系的建立 教學設計

【課標要求】

了解凡爾賽和約、九國公約的基本內容，并對由此形成的一次大戰后資本主義世界國際關系的基本格局有初步的認識。【教學目標】

1、識記與理解：記住巴黎和會召開的時間和操縱國家、《凡爾賽和約》的主要內容、華盛頓會議召開的時間和背景。理解凡爾賽——華盛頓體系的實質，了解巴黎和會和華盛頓會議對中國的危害。

2、能力與方法：通過對戰后帝國主義各國為重新瓜分世界而相互爭奪的分析，培養學生理解、分析問題的能力。通過凡爾賽——華盛頓體系和《九國公約》實質的分析，培養學生透過現象認識事物本質的能力。通過實施目標導學課堂教學模式，進一步培養和提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

3、情感態度與價值觀：揭露帝國主義的掠奪性、侵略性和強權政治的不公正性。通過了解巴黎和會對中國的不公正待遇和《九國公約》的實質，認識“弱國無外交”的道理，激發學生的愛國之情和強國之志。【重點難點】

重點：巴黎和會與《凡爾賽和約》，華盛頓會議與《九國公約》。難點：正確分析和認識凡爾賽——華盛頓體系的實質。【授課類型】 新課。【教學時間】 1課時。【教學準備】

教師準備：研讀課標、教材，撰寫教案，制作多媒體課件或小黑板。

學生準備：了解、收集有關巴黎和會與華盛頓會議的各種資料（包括文字、圖片、音像資料）

【教學方法】 啟發式講授、讀書指導、談話、討論及演示等多法結合。【教具（媒體）】 計算機及多媒體課件或小黑板。【教學過程】 新課引入：

教師可結合主題名稱進行拓展設問：“什么叫凡爾賽——華盛頓體系？它是怎樣建立的？體系的建立對世界局勢尤其是西方世界產生了怎樣的影響？體系的存在對處于半殖民地半封建社會的中國是禍？是福？”由此導入新課。（板書課題）

學習新課：

（第3課 ：學習目標用多媒體顯示）

一、巴黎和會與《凡爾賽和約》

1、巴黎和會是什么時候召開的？性質如何？

2、巴黎和會的主要操縱國是誰？中心議題是什么？

3、《凡爾賽和約》是戰勝國與哪個戰敗國簽訂的條約？它主要包括哪些內容？

4、《凡爾賽和約》對中國山東問題是怎樣規定的？其規定說明了什么？

5、如何評價《凡爾賽和約》和凡爾賽體系？

（指導學生閱讀教材自主學習，試著解決問題或提出疑問，并在書上作好勾劃、記號。在此過程中，教師要巡視，注意把握時間）

（師生互動，共同探究學習目標中的重難點問題，形成結論，并由教師歸納展示給學生，同時教給學生識別圖片、分析材料、掌握結論的方法）

（一）關于巴黎和會的性質問題

（指導學生結合圖片“巴黎和會會場”看圖說話，提示可以會議召開的原因，與會各大國的目標，會場的氣氛和操縱國等方面進行說明）巴黎和會是一次大戰后戰勝的協約國集團重新瓜分世界的一次分贓會議。

（二）關于《凡爾賽和約》的內容問題

（指導學生從領土、政治、殖民地、賠款以及中國問題五個方面列表掌握，并通過對逐條內容的分析，認識到條約內容再次說明了和會的帝國主義分贓性質）

（三）關于中國山東問題的決定問題

有關中國山東問題的決定，充分體現了帝國主義列強漠視弱小民族利益的強權政治和霸道行徑，說明弱國無外交。——引發五四愛國運動——給學生滲透“五四精神”進行思想教育。

（四）關于對《凡爾賽和約》和凡爾賽體系的評價問題

（提醒學生，教材上的兩個評價來源于條約自身的內容及與會國家的目的。在指導學生理解凡爾賽體系的評價時，可結合課件出示一戰前后的世界地圖進行對照比較。最后指出），凡爾賽體系雖然確立了帝國主義在歐洲、西亞和非洲的新秩序，但其實體系內部充滿了各種矛盾，危機四伏。首先是，導致戰勝國與戰敗國矛盾的加劇；第二是使戰勝國列強之間因分贓不均而矛盾重重，第三是遭到殖民地和半殖民地人民的反對。正如列寧所說“靠《凡爾賽和約》維系的整論點國家體系、國際秩序是建立在火山上的”。

（教師過渡講解）通過凡爾賽體系，建立了戰后帝國主義國家在歐洲、西亞和非洲的新秩序，然而他們在遠東、太平洋地區的關系又如何呢？（課件出示第二子目標題與該國學習目標，也可用小黑板顯示）

二、華盛頓會議與《九國公約》——學生自主學習完成一下問題

1、華盛頓會議是在什么背景下召開的？有何目的？

2、會議的發起國是誰？于何時召開？有哪些國家參加？

3、會議的正多議題是什么？簽訂了哪些條約？

4、會議對中國問題是怎樣規定的？《九國公約》的實質是什么？

5、華盛頓會議有何影響？怎樣評價凡爾賽——華盛頓體系？（一）

關于華盛頓會議的背景問題

（教師結合教材適當補充美、日、英三國在遠東、太平洋地區激烈沖突的史實，著重突出美、日矛盾）

(二)關于會議簽訂的條約及有關中國的問題

（華盛頓會議一共簽訂了三個條約。對于《四國條約》和《王國海軍條約》，教師先指導學生閱讀小字了解其主要內容，再講清條約的簽訂是美國外交的勝利，在一定程度上限制了日本的勢力，把探究重點放在會議對中國山東問題的解決和分析《九國公約》的實質上）

（教師引導學生回顧中國歷史相關內容講解）對中國的爭斗是華盛頓會議上遠東霸權之爭的核心內容。由于中國堅持斗爭，加上美英反對日本獨占中國而施加的壓力，日本被迫把其所攫取的山東的主權歸還中國，《凡爾賽和約》中有關中國的山東問題的不公正條款，這時才得到糾正。1922年2月6日，與會九國簽訂了《關于中國事件應適用各原則及政策之條約》，即《九國公約》。

（課件出示或小黑板顯示《九國公約》的部分內容，教師啟發引導學生理解材料，分析指出），《九國公約》表面上聲稱尊重中國的主權，獨立和領土的完整，核心卻是再次確認了美國提出的“門戶開放”，“機會均等”的侵略原則，中國的半殖民地的地位并沒有絲毫改變。所以，《九國公約》的實質不過是打破了日本獨霸中國的局面，便利了美國在華侵略勢力的擴大，使中國又回復到幾個帝國主義國家共同宰割的局面。

（教師小結）綜上所述，華盛頓會議最大的受益者是美國，而最大的受害者是中國。帝國主義列強實行的外交政策是實力政策，半殖民地半封建的中國在外交上沒有獨立權，可見弱國無外交。

（三）關于華盛頓會議的影響問題

（結合前面的講解，教師小結），華盛頓會議是巴黎和會的補充和繼續，會議簽訂的一系列條約，暫時調整了帝國主義列強在遠東、太平洋地區特別是在中國的利益沖突，構成了華盛頓體系。美國是華盛頓會議的勝利者，不僅海軍力量開始同英國的海軍力量并駕齊驅，而且在東亞和太平洋地區又達到了抑制日本勢力膨脹的目的。至此，最終形成了帝國主義戰后國際關系的新格局，即凡爾賽——華盛頓體系。

（四）關于對凡爾賽——華盛頓體系的評價問題

（引導學生從體系建立前各大國的與會意圖，形成體系的各條約對戰敗國領土或殖民地的瓜分、體系對類似中國這樣的國家的不公正待遇以及體系形成后隱含的矛盾等方面作簡要分析，突出體系的不公正性、掠奪性、矛盾性、短暫性，為以后幾節的教學埋下伏筆）

課堂小結：

（教師主講）第一次世界大戰改變了帝國主義之間的實力對比，打破了舊的國際關系體系。戰后，戰勝國通過巴黎和會和華盛頓會議及其所簽訂的一系列條約，調整了帝國主義列強在歐洲西亞、非洲和遠東、太平洋地區的關系，形成了戰后帝國主義統治世界的新體系——“凡爾賽——華盛頓體系”。這是一個帝國主義重新瓜分世界和奴役殖民地半殖民地的體系，但它極不穩固，充滿了各種矛盾，而矛盾的發展必將導致體系的崩潰。【練習鞏固】

一、選擇題：

1、巴黎和會討論的中心問題是（）

A．保障歐洲安全

B．劃分歐洲版圖 C．簽訂裁軍協議

D．處置德國

2、為抵制巴黎和會對中國山東問題的無理決定，中國爆發了（）

A．五四愛國運動

B．亞洲反帝運動 C．抗日救亡運動

D．一二·九運動

3、第一次世界大戰后，在遠東和太平洋地區爭奪最激烈的兩個國家是（）

A．英國與日本

B．美國與日本 C．英國與德國

D．英國與美國

4、山東同學在學習“凡爾賽——華盛頓體系”的相關內容后，想進一步探討這一體系的實質，請你幫他選出正確的一項（）

A.維護世界和平的體系

B.維護世界主權獨立的體系

C.帝國主義重新瓜分世界的體系 D.重新確定“一戰”后歐洲統治秩序的體系

二、思考題：

請結合已學巴黎和會和華盛頓會議的有關知識，談談你對“弱國無外交”的理解和啟示。

第四篇：《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

課程標準

了解《凡爾賽和約》《九國公約》的基本內容。教學目標 知識與能力

了解《凡爾賽和約》的基本內容，知道由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

了解《九國公約》的基本內容，認識這一條約的簽訂對中國近代社會的影響，提高客觀評價歷史事件的能力。

培養學生分析問題和探究問題的能力。過程與方法

采用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性。

通過對凡爾賽體系的分析、概括，加強學生對基本史實內在聯系的理解，并指導學生將基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，從而深化基礎知識，并使知識結構化。

指導學生設計《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容和影響簡表，學習采用多種方式陳述歷史問題的方法。

情感態度與價值觀

通過對巴黎和會和《凡爾賽和約》的講述，讓學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分贓會議，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗國的掠奪性條約。

通過華盛頓會議和《九國公約》的講述，讓學生認識華盛頓會議在美國居主導、宰割中國、抑制日本的基礎上，調整了帝國主義戰勝國之間在遠東和太平洋地區，特別是在中國的利益沖突。

通過凡爾賽—華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識：帝國主義戰后國際關系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的；這些矛盾的發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

教學重點難點

重點 《凡爾賽和約》和《九國公約》。認識到由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走

上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

難點 凡爾賽體系—華盛頓體系的實質。教材分析

本課由二部分組成，第一部分介紹了在強權主義下簽訂的《凡爾賽和約》；第二部分介紹了在華盛頓會議上簽署的強盜般的公約——《九國公約》，凡爾賽—華盛頓體系的形成及其實質。

學情分析

本節課所涉政治、經濟、軍事和外交方面的知識，要求學生具有較高的分析、理解能力，由于學生的認知水平和分析、理解能力有限，在教學中，從學生的實際出發，讓學生自己提出問題并進行討論，以充分發揮學生的主觀能動性。

板書設計

一、《凡爾賽和約》

二、《九國公約》 1．巴黎和會 1．華盛頓會議 2．《凡爾賽和約》的主要內容 2．《九國公約》的內容 3．凡爾賽體系 3．華盛頓體系 教學方法

問題討論法、啟發教學法、講演法。課前準備 教師課前準備

1．認真鉆研教材，根據教學法目標設計討論題。2．制作多媒體課件。學生課前準備

1．預習課文，根據自己的理解設計疑難問題。2．查找資料，了解與本課有關的歷史人物和歷史故事。教學過程 引入新課

師問：第一次世界大戰的性質是什么？其結果如何？對世界有何影響？

（學生回答后）師歸納：第一次世界大戰是帝國主義之間的掠奪戰爭，結果德奧成為戰敗國，英法成為歐洲強國，美日經濟實力得到增長，改變了帝國主義之間的力量對比，世界格局發生了重大變化。帝國主義戰勝國為了重新瓜分世界，建立新的國際秩序，先后召開了

巴黎和會和華盛頓會議，暫時調整了它們在西方和亞太地區的關系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”，由此導入新課。

一、《凡爾賽和約》 1．巴黎和會。

讓學生看書了解巴黎和會召開的時間、地點、操縱會議的國家等基本史實。

教師用多媒體顯示出“巴黎和會的四巨頭”，并請學生根據自己查找的資料介紹四巨頭（勞合·喬治、奧蘭多、克里孟梭和威爾遜）。

請五位學生分別代表美國（威爾遜）、英國（勞合·喬治）、法國（克里孟梭）、意大利（奧蘭多）、日本，重現巴黎和約上爭吵的局面，展現各國參加會議的目的，并請其他學生從中分析巴黎和會的實質：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新瓜分世界的分贓會議。

教師對學生的活動給予表揚式的點評。然后指出：巴黎和會的中心問題是對德和約問題。經過長期激烈的爭吵，1919年6月《凡爾賽和約》簽訂。

2．《凡爾賽和約》的主要內容。

讓學生自主學習教材，掌握《凡爾賽和約》的主要內容。教師對《凡爾賽和約》的主要內容進行詳細的講述。

第一，領土問題。和約重新劃定德國疆界，法國收回阿爾薩斯和洛林；薩爾煤礦區由國際聯盟代管15年，期滿后由當地公民投票決定其歸屬；萊茵河西岸的德國領土由協約國軍隊占領15年，東岸50千米以內為不設防的非軍事區；德國承認奧地利獨立，不得和它合并；承認波蘭獨立，把原屬波蘭的領土基本歸還波蘭，德國保留東普魯士，但澤為國際聯盟管理下的“自由市”；西里西亞部分領土劃歸捷克斯洛伐克。總之，德國喪失了約1／8的領土。

第二，關于德國海外殖民地問題。根據國聯規定的“委任統治”制度，德國的海外殖民地和勢力范圍由英、法、日、比等國加以瓜分，其中，非洲和中東的部分地區歸英法等國所有；太平洋上的島嶼大多被日本占有。和會無視中國的主權和戰勝國的地位，把德國原在中國山東攫取的一切特權讓給日本。巴黎和會外交的失敗和北洋軍閥的黑暗統治，引發了中國“五四”反帝愛國運動，中國代表最終拒絕在和約上簽字。

第三，關于軍事問題。德國要接受嚴格的限制，廢除普遍義務兵役制；陸軍不得超過10萬人；海軍只能保留一些輕型水面艦艇，不得擁有主力艦和潛水艇；不準擁有空軍。

第四，關于賠款問題。由于戰勝國在這個問題上的激烈矛盾，所以和約只在原則上要求德國承擔戰爭責任并對戰勝國支付大量賠款，但賠償總額及各戰勝國應得的賠款數額的比例，由賠款委員會在1922年5月1日以前予以確定。在此之前，德國應償付200億金馬克。

教師講述完后，引導學生討論：（1）《凡爾賽和約》為什么在德國人的心中埋下了怨恨的種子？（2）《凡爾賽和約》怎樣改變了歐洲的政治格局？

學生討論回答后，教師歸納：《凡爾賽和約》對德國進行了嚴厲懲治，遭到德國代表的強烈反對，但在英法等國的強權和武力威脅下，德國被迫簽字。和約在德國人的心中埋下了怨恨的種子。

教師用多媒體顯示出《第一次世界大戰前的歐洲》《第一次世界大戰后的歐洲》兩幅地圖，并閃爍新獨立的國家，讓學生從這兩幅圖中比較出歐洲政治格局的變化：四大帝國被摧毀以后，出現了一些新興的獨立的國家。

戰勝國除了與德國簽訂《凡爾賽和約》外，還同奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂了和約，它們與《凡爾賽和約》構成了重建歐洲國際新秩序的“凡爾賽體系”。

美國在巴黎和會上未獲實利，隨即將目光轉向了東方，加快了同日本爭奪遠東和太平洋的步伐，在美國的發起下，召開了華盛頓會議并簽訂了《九國公約》等一系列的條約。

二、《九國公約》

1．教師用多媒體顯示出以下問題：（1）美國為什么要召開華盛頓會議？（2）華盛頓會議上起操縱作用的國家有哪些？

（3）在華盛頓會議上，中國代表提出了哪些要求？結果怎么樣？對此，你有何看法？（4）華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？（5）華盛頓會議上簽訂了哪些條約？（學生根據自己找出查的資料）（6）《九國公約》的簽訂對中國產生了怎樣的影響？其實質是什么？

（7）凡爾賽—華盛頓體系中蘊藏著哪些矛盾？為什么說凡爾賽—華盛頓體系是一個蘊藏著新的世界大戰的體系？

2．學生帶著以上的問題去看書、分析，并在同學間進行交流、討論。

3．教師組織學生進行搶答，看誰答的最多、最準確。學生搶答完畢之后，教師進行概述： 巴黎和會暫時調整了帝國主義戰勝國在歐洲、西亞和非洲的關系，而在遠東和太平洋地區，美日兩國發生了嚴重的利益沖突。為了限制日本在遠東和太平洋地區勢力的膨脹，在美國的發起之下，于1921—1922年召開了華盛頓會議。會議中起主要作用的是美、英、日三國，其中美國始終居于主導地位，其他國家的意見很少引起重視，中國則被列強看成是交易的對象。中國問題是華盛頓會議的中心議題。由于中國代表的堅決斗爭以及中國人民反帝的壓力，中日之間就山東問題簽訂了條約：中國收回山東主權，但膠濟鐵路由中國贖回。《凡爾賽和約》

中有關中國山東問題的不公正條款，這時得到了糾正。

華盛頓會議還簽訂了與中國有關的《九國公約》。公約在形式上宣稱“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，但實際上中國關于取消治外法權、撤銷外國軍警、恢復關稅自主權、取消勢力范圍等要求，一概未列入公約。公約再次確認了美國的“門戶開放”政策，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，肯定了中國半殖民地的地位。

華盛頓會議是巴黎和會的繼續，會上簽訂的諸條約調整了戰勝國在遠東和太平洋地區的關系，構成了“華盛頓體系”。

從巴黎和會到華盛頓會議，列強建立起“凡爾賽—華盛頓體系”。這一體系暫時確立了帝國主義在西方、遠東和太平洋地區的關系，客觀上維護了歐洲形勢的相對穩定，但它并沒有改變世界的基本格局——資本主義列強剝削和壓迫廣大落后國家和地區，因此，資本主義大國和殖民地、半殖民地人民的矛盾依然存在。該體系不但沒有消除列強間的矛盾，反而因分贓不均，列強之間的矛盾進一步激化、復雜，從而注定凡爾賽—華盛頓體系必然崩潰的命運。該體系不但不能消除帝國主義之間的矛盾，反而加深了戰勝國之間的矛盾，這個體系是建立在火山口上的，所以凡爾賽—華盛頓體系是蘊藏著新的世界大戰的體系。

課堂小結

學生歸納本節課學習的主要內容，并列出《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容，影響簡表。

作業——思考題

1．你對“凡爾賽—華盛頓體系”有何評價？

2．巴黎和會和華盛頓會議上有關中國問題是怎樣解決的？你有何看法？ 3．通過對本課的學習，你得到什么啟示？ 創新點

該教學設計采用多種教學方法，活躍了課堂氣氛，特別是巴黎和會上各大國代表的講演，重現了當時爭吵場面，同時也暴露了列強重新瓜分世界的真實目的。在講《九國公約》這部分的內容時以提問的方式讓學生進行思考、討論。學生從中掌握了分析問題和探究問題的方法。對課后作業的安排，既是對本課教學的延伸，又對學生進行了情感態度和價值觀的教育。

第五篇：凡爾賽--華盛頓體系教學設計

《凡爾賽——華盛頓體系》教學設計

◆ 教學目標

【知識與技能】通過本課學習，使學生了解巴黎和會上簽訂的《凡爾賽合約》和華盛頓會議上簽訂的《九個公約》的基本內容，掌握第一次大戰后所形成的國際新秩序。

【過程與方法】通過自主、合作探究凡爾賽-華盛頓體系的建立和實質，培養學

生綜合辨證分析問題的能力。揭示美國通過《九國公約，向中國 擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

【情感態度價值觀】使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利

益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義 國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。同時了解“弱國無 外交”的道理。

◆ 教學重點和難點的處理

重點：《凡爾賽合約》和《九國公約》

通過學生的表演讀《巴黎和會的帝國主義之間的矛盾》和第一次大戰前后的歐洲大陸的變化圖的分析與教師補充講解，了解凡爾賽合約是一種掠奪性的條約，因此孕育了戰勝國與戰敗國的矛盾；通過時國圖，美國是如何與其他帝國主義列強一同在中國享有同等的權利的分析，了解《九國公約》的實質。難點：對凡爾賽-華盛頓體系的理解

如何正確理解凡爾賽體系是不可能長期維持下去的。教師引導學生通過戰勝國、戰敗國、殖民地半殖民地國家對凡爾賽體系建立的新秩序會產生怎樣的反應，組織學生小組討論，解決難點。

◆ 教法和學法

教法：電教法、導學與談話、愉快教學法 學法：閱讀、表演、比較、討論、探究

◆ 教學過程

【導入新課】

教師導入：我們在九年級上冊當中已學習了第一次世界大戰的內容。一戰是帝國主義的掠奪性戰爭，以同盟國的失敗而告終。那么，大戰后帝國主義列強是如何對世界安排的呢？通過本課的學習了解一下。（出示課題）【新課探究】

今天所學的目標是以下內容，出示學習目標，好好看完后，自主完成學案。（板書題目，教師巡視）

學生自主學習。

環節一：巴黎和會

大戰后各帝國主義的實力對比發生變化，要求重新分割世界，因此戰后召開了巴黎和會，事先一同交流一下預習情況。

用課件出示提問巴黎和會的時間、地點、操縱國、三巨頭、條約等有關基本知識。

學生搶答。

出示三巨頭的圖片同時，說明在三巨頭的操縱下舉行的巴黎和會上，帝國主義國家處理戰敗國德國的問題上出現了許多矛盾。下面用學生的表演讀來領略一下當時矛盾重重的和會場面。

學生表演讀（課件出示內容--略）

聽完上述內容，三國以德國的什么問題而進行爭論？ 生答：賠償金、領土問題等。

以此經過了5個多月的談判和協商后，終于與德國簽訂了《凡爾賽條約》。下面結合地圖了解以下具體內容。

出示戰前后的歐洲大陸變化圖，提問條約上對德國領土方面是如何規定的？ 生答：（略）教師地圖上演示補充說明歸還的阿爾薩斯和洛林的地理位置。軍事方面是如何決定的？

生答：（略）教師補充指出萊茵河東海岸位置，加以說明德國不能保留空軍，因此發生了這種情況（出示分解飛機的場面圖）。

政治方面？

生答：（略）教師補充說明，奧斯曼帝國已經解體，三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家（演示新型國家）

賠償金方面？ 生答：（略）殖民地方面？

生答：（略）教師補充說明。德國等其他戰敗國的殖民地，在委任統治的名義下成為英法的殖民地

根據以上條約，當時德國人民會有什么反應？ 生答：不滿，不服等。所以這次會議根本上沒有解決戰勝國和戰敗國的矛盾，暫時緩解了矛盾，因此不能維持長久。

當時中國也是戰勝國之一參加和會提出了以下的合理要求（出示要求內容），結果是怎么樣？

生答：（略）

這憤怒的消息傳到我國，引發了什么運動？ 生答：《５.４》愛國運動

以此看來，巴黎和會是以犧牲戰敗國和弱國利益的基礎上舉行的掠奪性的會議。

那么，這個會議的實質是什么呢？開始討論。學生小組討論及交發表。（略）

小結：凡爾賽會議的實質是帝國主義重新瓜分的分賬會議。《凡爾賽和約》中哪一內容最能說明巴黎和會是一次大國分贓的會議？

生答：殖民地方面

另外協約國與哪些其他戰敗國簽訂了一系列條約的呢？ 生答：（略）

這些是與凡爾賽條約一起構成凡爾賽體系。課件演示構成體系過程。這個體系是在哪個地區里確立了帝國主義統治的新秩序？ 生答：歐洲、西亞、非洲

為了維持上述地區的新秩序而出現的國際機構是？ 生答：國際聯盟。

現在維護和平和安全的國際機構是？ 生答：聯合國

國際聯盟是被英、法而操縱，所以實質上它起了維護帝國主義統治新秩序的道具。

過渡：演示世界地圖畫面，指定歐洲、西亞、非洲地區說明凡爾賽體系暫時調整了帝國主義列強在西方的關系, 而他們在太平洋、東亞地區的矛盾仍然十分尖銳.環節二：華盛頓會議 矛盾尤為激烈的是？ 生答：美國和日本

為了緩解和重新瓜分太平洋地區的勢力權，在美國倡議下召開的會議是？--華盛頓會議 簡單交流一下知識要點。出示課件讓小組搶答。華盛頓會議的時間，地點，參加國，簽訂的條約。

這次會議當中起了主導作用的國家是？ 生答：美、日、英

美國是通過《四國條約》、《五國條約》擴大了在太平洋地區的自己的勢力權。這次會議當中的核心討論問題是？

生答：中國問題。

出示時國圖和解釋內容，觀察下面漫畫，美國是如何與其他列強在中國一同享有同等的權利了呢？小組內開始討論。

學生討論：經過門戶開放和機會均等的原則下提出的。通過《九國公約》等。因此華盛頓會議實質上美國在中國的膨脹提供了便利。華盛頓會議也是掠奪型的會議，所以說也是反而賽會議的繼續。

通過這次會議也構成了華盛頓體系，它是在哪個地區確立了新的國際秩序？ 生答：東亞、太平洋地區

演示構成華盛頓體系過程。華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

但是戰勝國的中國為什么在這兩次會議當中，跟戰敗國一樣嚴重喪失了主權了呢？能得到什么 啟示? 生答：（略）

小結：弱國無外交，因此同學們一定要好好學習，把我國建設成更加繁榮富強！

【拓展延伸】小組討論學案中的探究題。凡爾賽—華盛頓體系為什么在第二次世界大戰前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？對現在的國際關系帶來什么啟示？

小組討論并交流。

【目標達成】下面做一下目標達成題。（略，在學案中）組內交流，教師檢查組長的。

【小組評價】 自我評價，教師評價 【教師總結】 用課件演示知識結構 【學習后記】（略）

教學反思

課程教育關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。

本課的教學設計中，在發揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求: ⑴課前準備：根據學生特點，設計好預習案，學生自主預習了解有關巴黎和會、華盛頓會議的基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據歷史情境的創設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發表交流。⑶活動延伸：結合課程內容，設計總結本課的問題和現實有關的問題，調動學生的學習興趣和參與意識，并及時展示學生的探究成果。⑷評價激勵：對學生的自我評價和教師的評價想結合，進行激勵性評價和正確的引導課堂教學的有效性。

總之，這堂課而言，我對教學過程總結以下幾點。其一，設置問題情境，培養學生問題意識。其二，注重歷史教學的思想性和教學過程的邏輯性。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。