第一篇：九年級下冊《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

九年級下冊《凡爾賽—華盛頓體系》教案

一、[教學目標]

1、知識目標：

引導學生掌握主宰巴黎和會的三巨頭、《凡爾賽和約》的簽訂和內容、凡爾賽體系的構成和作用。國際聯盟的建立、華盛頓會議的背景?！毒艊s》的簽訂、主要內容和作用。

2、能力目標：

①．通過揭示美、英、法等國在巴黎和會上為重新瓜分世界而相互爭奪的情況，培養學生從經濟實力和軍事實力地位分析帝國主義外交政策的能力。

②．通過對凡爾賽體系不牢固的分析，培養學生綜合辨證分析問題的能力。

③．揭示美國在《九國公約》宣稱的“尊重中國的獨立和領土、主權的完整”的旗號下，向中國擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

3、情感、態度、價值觀：

①．使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。②．華盛頓會議確立了帝國主義國家在東亞、太平洋地區的統治秩序。美國通過這次會議擴大了自己的勢力。

③．凡爾賽──華盛頓體系的建立說明強權外交的后盾是綜合國力的競爭。

二、[設計思路]

1、教材重點和難點的處理 重點：①《凡爾賽和約》。通過屏幕展示《凡爾賽和約》內容的表格，教師講解分析，引導學生理解《凡爾賽和約》孕育了戰勝國與戰敗國的矛盾。②《九國公約》。由學生課前先閱讀課文《九國公約》的內容，快速搶答后，教師再提問美國為什么是華盛頓會議最大的受益者？從而使學生認識到《九國公約》使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，美國憑借其強大的經濟勢力擴大了侵略勢力。由學生自己突破重點。

難點：如何正確理解凡爾賽體系是不可能長期維持下去的。教師引導學生通過戰勝國、戰敗國、殖民地半殖民地國家對凡爾賽體系建立的新秩序會產生怎樣的反應，組織學生小組討論，解決難點。

2、[教法和學法]

教法：電教法、導學與談話、愉快教學法 學法：閱讀、比較、討論、探究

3、[教學準備] 教師活動：

①學情分析：主要分析學生的特長、興趣愛好、語言表達、分析解決問題的能力。

②查閱書籍、網站或相關備課資料，收集本課有關資料，根據學生實際能力，確定相應的教學目標、教學重點難點、教學方法以及學法指導等。

③制作教學課件：用現代教育技術手段，將本課的板書設計、相關圖片、音像資料組合在一起，按教學流程播放。學生活動：

①通讀課文了解本課的基本內容。

②巴黎和會英法美矛盾斗爭的歷史短劇。

三、[教學設計] 導入新課：

師：同學們看到的這張圖片（屏幕顯示）是福煦車廂，這節火車雖然不在了，但非常著名，它曾經是一戰德國簽訂停戰協定、正式投降的地方，是一戰重要的見證物，說起“一戰”，我們先復習一下有關第一次世界大戰的幾個問題：第一次世界大戰的起止時間？戰爭爆發的根本原因？戰爭的性質？戰爭的結果？

學生爭先恐后地舉手發言： 時間：1914年—1918年

根本原因：帝國主義政治經濟發展不平衡 性質：帝國主義戰爭

結果：以德國為首的同盟國失敗而結束

（由于復習的幾個問題簡單、容易答，學生發言踴躍。）

師：學生回答后教師指出：一戰是結束了，但帝國主義的矛盾解決了嗎？戰后由于德奧成為戰敗國，英法雖然實力削弱但仍是歐洲強國，美日經濟實力得到增強，它們企圖依據變化的各國實力來重新分割世界，所以他們的矛盾斗爭又從戰場上轉移到會議桌上，請同學們觀看歷史短劇──

（學生表演的很精彩，生動地刻畫了英法美的矛盾斗爭，臺下的學生專注地看，被學生的表演打動，啞然失笑。同時加深了對經濟實力和軍事實力的強弱是帝國主義外交政策的基礎的理解。）（表演結束，學生掌聲響起。）

巴黎和會爭爭吵吵地開了五個多月，才最后簽定了一個《凡爾賽條約》。

師：從同學們的掌聲中可以看出剛才這幾位同學已經把英法美的矛盾斗爭生動刻畫出來，而戰后“新秩序”──凡爾賽體系就是以巴黎和會英法美的矛盾斗爭為開始的。帝國主義國家經過五個月的爭爭吵吵，終于在1919年6月28日發動戰爭，6月28日曾經發生一件什么大事？薩拉熱窩事件，選定的地點是凡爾賽宮（課件圖片），想當年1871年普法戰爭結束后，普魯士的國王威廉一世就選在法國的凡爾賽宮就任德國的皇帝，這一時間地點的選擇是偶然的嗎？（不是）是法國對德的報復，一種精神上的懲罰。下面學習《凡爾賽和約》的內容，請一位同學把內容朗讀一下（屏幕顯示《凡爾賽和約》內容的表格）。

學生朗讀《凡爾賽和約》的內容

為便于同學理解，教師對內容作補充說明：利用課件地圖，說明阿爾薩斯和洛林的位置，法國沒有達到以萊茵河為界的目的，但德國還是丟掉八分之一的領土和十分之一的人口，萊茵河以東50千米內德國不許設防，是靠近哪個國家呢？（法國）會上并沒有規定德國賠款的總數，只決定專門成立一個“賠款委員會”來決定賠款的總數，但規定在1921年以前德國要先賠款200億金馬克，賠款最后落在誰的身上呢？（人民）德國的海外殖民地全部被瓜分但分贓不均，英、法得到的最多，一些實力較弱的戰勝國得到的較少，甚至沒

有得到，例如意大利就沒有得到，而且它的一些領土要求也沒得到滿足。此外根據條約的規定，成立一個國際組織──國際聯盟（課件圖），1920年在瑞士的日內瓦成立，美國由于沒有達到控制國聯的目的，沒有加入，國聯被英法控制。國聯名義上標榜維護“和平”與“安全”，但實際上根本起不了制裁侵略的作用。

《凡爾賽和約》簽訂后，協約國又分別同德國的盟國奧地利、匈牙利、土耳其、保加利亞簽訂了一系列條約，這些條約同《凡爾賽和約》一起構成凡爾賽體系，它確立帝國主義在歐洲、西亞、非洲的統治新秩序，也就是說這些地區的政治、經濟、軍事活動都要納入這些條約所控制的軌道內。指導學生觀察《第一次世界大戰以前的歐洲》和《第一次世界大戰后的歐洲》地圖，比較兩幅地圖中歐洲各國疆域的變化。

凡爾賽體系的建立引起國際社會的一片嘩然，各國、各界對此都有不同的反應，請同學們設身處地地想想，假如你是戰敗的德國人對此有何反應？假如你是戰勝國的一員你滿意凡爾賽體系建立的新秩序嗎？假如你是殖民地半殖民地國家的人民對此又有何反應呢？凡爾賽體系能給世界帶來和平嗎？請同學們開動腦筋，以小組為單位展開討論。

學生觀察地圖后，回答發現的各國疆域的變化。學生以小組為單位展開討論

學生回答老師幾個設問。

請出小記者對各國的反應做一采訪報道。

小記者對各國的反應做一采訪報道。各小組可從戰敗的德國人對《凡爾賽和約》的強烈不滿，有著強烈的復仇情緒；戰勝國除了英法滿意外，由于分臟不均有的戰勝國對凡爾賽體系也不滿意，殖民地半殖民地國家的人民例如中國爆發五四運動，是對這個分贓會議的打擊。

教師小結：剛才同學們從各方面介紹了各國的反應，其中都有一個共識，德國人對《凡爾賽和約》極為不滿，《凡爾賽和約》對德國人是掠奪和恥辱，因此這一體系孕育了帝國主義戰勝國和戰敗國之間的矛盾；由于分贓不均，例如意大利極為不滿，這一體系孕育了帝國主義戰勝國之間的矛盾；由于巴黎和會漠視小民族的利益，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上簽訂的，這一體系孕育了帝國主義國家和殖民地半殖民地國家的矛盾，所以，這一體系能給世界帶來和平嗎？（不能）正如列寧說：“靠《凡爾賽和約》來維持的整個國際體系、秩序是建立在火山上的?！狈▏獛浉ｌ阍诼牭健斗矤栙惡图s》簽字的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰！”20年后第二次世界大戰爆發了。所以這一體系只是暫時緩和帝國主義的矛盾，這一體系是不可能長期維持下去的。教師的引導幫助學生理解《凡爾賽和約》對德國的掠奪，從而埋下了戰勝國與戰敗國的矛盾。

凡爾賽體系，它確立帝國主義在歐洲、西亞、非洲的統治新秩序，但東亞、太平洋地區帝國主義的矛盾仍很激烈，尤以美日矛盾最為激烈，（課件顯示板書）請同學回憶中國史的內容，想一想為什么美日矛盾最為激烈？

學生利用投影儀講解自畫漫畫，主要是表現“一戰”中日本對中國山東的占領，及對中國的獨霸。

學生回答后，教師補充說明，一站后日本獲取德國在太平洋的三大島嶼，美國開通巴拿馬運河后加強對中國和太平洋地區的爭奪。為了緩解帝國主義在東亞、太平洋地區的矛盾，在美國的倡議下，召開了華盛頓會議。

關于華盛頓會議情況，老師要檢查同學們預習的情況，也請同學們比試一下看誰預習的最好，誰的反映最快，同學們輕松一下，讓我們一起進入開心考場。宣布考場規則，搶答必須等老師讀完題后，誰先搶到誰先答題。準備好了嗎？請聽題：

1.華盛頓會議的時間、地點分別是？

2.華盛頓會議的參會國是哪幾個？起主要作用的是哪幾國？ 3.華盛頓會議簽訂的條約主要有哪幾個？ 4.《九國公約》是針對哪國簽訂的？ 5．華盛頓會議最大的受益者是誰？

開心考場結束后，教師提問：“美國為什么是華盛頓會議最大的受益者？” “美國為什么是華盛頓會議最大的受益者？”學生從《四國條約》《五國條約》《九國公約》等方面分析

學生回答后，教師強調特別是《九國公約》使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，美國憑借強大的經濟優勢，擴大在中國的勢力。哪國的勢力受到了抑制？日本。但日本會就此甘心嗎？不會。日本隨時等待時機侵略中國，獨吞中國?！毒艊s》雖然名義上尊重中國的領土和主權的完整，實際上中國仍然處于被奴役的地位，中國半殖民地的地位并沒有改變。

小結：請學生歸納巴黎和會和華盛頓會議的基本內容。學生利用投影儀展示講解自制巴黎和會和華盛頓會議比較的表格

華盛頓會議是巴黎和會的繼續，它確立帝國主義在東亞、太平洋地區的統治秩序，從而完成了凡爾賽──華盛頓體系的建立，它確立戰后世界統治的新秩序，但這一體系不可能消除帝國主義之間的矛盾、因此不可能長期維持下去。

教師指出：凡爾賽──華盛頓體系的建立確立戰后世界統治的新秩序，只是暫時緩和帝國主義的矛盾，由于這一體系內部孕育了帝國主義戰勝國和戰敗國之間的矛盾；帝國主義戰勝國之間的矛盾；帝國主義國家和殖民地半殖民地國家的矛盾，所以，這一體是不可能長期維持下去的。隨著各國力量對比的變化，在這一體系內部種下了第二次世界大戰的禍根。同時同學們應該知道凡爾賽──華盛頓體系的建立反映了強權外交的后盾是綜合國力競爭的結果，英法美綜合國力強，成為了巴黎和會的操縱國，美國成為華盛頓會議最大的受益者，中國在巴黎和會和華盛頓會議受到的凌辱是當時中國落后造成的，今天要提高

綜合國力，綜合國力提高的關鍵是大力發展科學技術，發展科學技術的重擔就落在我們同學身上，努力吧！同學們。

歷史短劇-------巴黎和會英法美的矛盾斗爭：

演出人員6人，旁白1人，勞合·喬治：1人，克里孟梭：1人，威爾遜：1人，中國代表：1人，德國代表：1人

道具：桌子1張、椅子4張、地圖 劇情1：

旁白：1919年1月18日，巴黎和會終于在法國巴黎美麗的凡爾賽宮召開了。蘇維埃俄國被排斥在外，戰敗國也被排斥在外，戰敗的德國剛一列席被通知退席，等著協約國商議怎么處置它。（德國代表上場鞠一下躬便下場）參加會議有27個戰勝的協約國，其中中國作為戰勝國也派代表參加（中國代表上場）。

中國代表獨白：作為戰勝國，我們希望取消帝國主義在中國的一切特權，歸還在大戰期間被日本奪去的德國在中國山東的一切權益。（說完后坐在下座）

旁白：而會議實際是由英法美三國操縱，他們都派出了國家主要人物參會，英國誰來了？首相勞合?喬治（上場，作紳士狀）這個圓滑狡詐的政治家完全代表了英國這個老牌帝國主義壟斷資產階級的利益，他參會的目的是夢想恢復大英帝國昔日的霸權。

勞合·喬治獨白：（作得意狀）

大英帝國雖然今非昔比，但仍要繼續推行“勢力均衡”的政策。一方面在打擊德國勢力的同時，又不能過分削弱德國，更不能便宜了法國，讓法國成為了歐洲大陸的強國，讓法德互相牽制，這樣我大英帝國就可以坐收漁利，繼續維護和擴大殖民地，保持我們的海上霸權。

旁白：法國誰來了？總理克里孟梭（上場作老態狀），別看這個說話聲音沙啞的七十八歲老頭，卻是個強硬人物，外號“老虎總理”，是一個典型的復仇主義者，他的野心是重建歐洲大陸霸權。

克里孟梭獨白：（作惡狠狠狀）

我國報仇的機會終于來了，我一定要報普法戰爭的仇，我要從政治、軍事、經濟上狠狠地整死德國，讓他永遠爬不起來，別想再跟我法蘭西爭坐歐洲大陸老大的交椅。旁白：美國誰來？總統威爾遜（上場，作斯文狀），此人原是個大學教授，后來做了大學校長，又當了總統，人稱“百靈鳥”，他帶來了非常漂亮的被稱為“世界和平綱領”的“十四點原則”，可他實際上是打著“和平”幌子，來為美國撈取戰利品和世界霸權了。

威爾遜獨白：（作得意狀）

“一戰”中，我可是狠狠賺了一筆，380億美元的利潤呀！我要憑借自己的經濟實力取英國而代之。我們美國是民主國家，可不能像他們那么赤裸裸，我只要打著“和平”的旗號，利用“國際聯盟”加強自己對國際事務的影響，我就是世界的主宰了。

劇情2：三國的矛盾斗爭（坐在桌子邊）

威爾遜：“我建議先討論建立一個國際聯盟，來處理戰后國際問題?！?勞合·喬治、克里孟梭合說：“先不討論建立國際聯盟的問題?！?/p>

克里孟梭說：“還是我先發言吧。一戰中，我國損失慘重，陣亡者130多萬，受傷者300多萬，經濟損失2000億法郎，我國要求德國賠償2000億金法郎，收回阿爾薩斯和洛林，以萊茵河為界，徹底裁減德國軍備，防止德國再有發動戰爭的軍事條件，取消德國在海外的殖民地?！?/p>

勞合·喬治（圓滑）說：“我反對以萊茵河為界，老兄，萊茵河西岸有這么多德國人，你們法國怎么統治呢？現在德國正鬧革命，你是不是愿意把布爾什維克引到你們法國來呀！”

克里孟梭（憤怒）說：“你寬大，那你把你的殖民地送給德國好不好？如果不把薩爾交給法國，法國決不在協議上簽字！”

威爾遜：“你說什么！如果這樣就免談，美國將退出會議?！?勞合·喬治和克里孟梭合說：“有話好說、有話好說?！???

旁白：同學們看看，英法美之間的勾心斗角多么利害啊！

第二篇：凡爾賽--華盛頓體系教學設計

《凡爾賽——華盛頓體系》教學設計

◆ 教學目標

【知識與技能】通過本課學習，使學生了解巴黎和會上簽訂的《凡爾賽合約》和華盛頓會議上簽訂的《九個公約》的基本內容，掌握第一次大戰后所形成的國際新秩序。

【過程與方法】通過自主、合作探究凡爾賽-華盛頓體系的建立和實質，培養學

生綜合辨證分析問題的能力。揭示美國通過《九國公約，向中國 擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

【情感態度價值觀】使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利

益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義 國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。同時了解“弱國無 外交”的道理。

◆ 教學重點和難點的處理

重點：《凡爾賽合約》和《九國公約》

通過學生的表演讀《巴黎和會的帝國主義之間的矛盾》和第一次大戰前后的歐洲大陸的變化圖的分析與教師補充講解，了解凡爾賽合約是一種掠奪性的條約，因此孕育了戰勝國與戰敗國的矛盾；通過時國圖，美國是如何與其他帝國主義列強一同在中國享有同等的權利的分析，了解《九國公約》的實質。難點：對凡爾賽-華盛頓體系的理解

如何正確理解凡爾賽體系是不可能長期維持下去的。教師引導學生通過戰勝國、戰敗國、殖民地半殖民地國家對凡爾賽體系建立的新秩序會產生怎樣的反應，組織學生小組討論，解決難點。

◆ 教法和學法

教法：電教法、導學與談話、愉快教學法 學法：閱讀、表演、比較、討論、探究

◆ 教學過程

【導入新課】

教師導入：我們在九年級上冊當中已學習了第一次世界大戰的內容。一戰是帝國主義的掠奪性戰爭，以同盟國的失敗而告終。那么，大戰后帝國主義列強是如何對世界安排的呢？通過本課的學習了解一下。（出示課題）【新課探究】

今天所學的目標是以下內容，出示學習目標，好好看完后，自主完成學案。（板書題目，教師巡視）

學生自主學習。

環節一：巴黎和會

大戰后各帝國主義的實力對比發生變化，要求重新分割世界，因此戰后召開了巴黎和會，事先一同交流一下預習情況。

用課件出示提問巴黎和會的時間、地點、操縱國、三巨頭、條約等有關基本知識。

學生搶答。

出示三巨頭的圖片同時，說明在三巨頭的操縱下舉行的巴黎和會上，帝國主義國家處理戰敗國德國的問題上出現了許多矛盾。下面用學生的表演讀來領略一下當時矛盾重重的和會場面。

學生表演讀（課件出示內容--略）

聽完上述內容，三國以德國的什么問題而進行爭論？ 生答：賠償金、領土問題等。

以此經過了5個多月的談判和協商后，終于與德國簽訂了《凡爾賽條約》。下面結合地圖了解以下具體內容。

出示戰前后的歐洲大陸變化圖，提問條約上對德國領土方面是如何規定的？ 生答：（略）教師地圖上演示補充說明歸還的阿爾薩斯和洛林的地理位置。軍事方面是如何決定的？

生答：（略）教師補充指出萊茵河東海岸位置，加以說明德國不能保留空軍，因此發生了這種情況（出示分解飛機的場面圖）。

政治方面？

生答：（略）教師補充說明，奧斯曼帝國已經解體，三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家（演示新型國家）

賠償金方面？ 生答：（略）殖民地方面？

生答：（略）教師補充說明。德國等其他戰敗國的殖民地，在委任統治的名義下成為英法的殖民地

根據以上條約，當時德國人民會有什么反應？ 生答：不滿，不服等。所以這次會議根本上沒有解決戰勝國和戰敗國的矛盾，暫時緩解了矛盾，因此不能維持長久。

當時中國也是戰勝國之一參加和會提出了以下的合理要求（出示要求內容），結果是怎么樣？

生答：（略）

這憤怒的消息傳到我國，引發了什么運動？ 生答：《５.４》愛國運動

以此看來，巴黎和會是以犧牲戰敗國和弱國利益的基礎上舉行的掠奪性的會議。

那么，這個會議的實質是什么呢？開始討論。學生小組討論及交發表。（略）

小結：凡爾賽會議的實質是帝國主義重新瓜分的分賬會議?！斗矤栙惡图s》中哪一內容最能說明巴黎和會是一次大國分贓的會議？

生答：殖民地方面

另外協約國與哪些其他戰敗國簽訂了一系列條約的呢？ 生答：（略）

這些是與凡爾賽條約一起構成凡爾賽體系。課件演示構成體系過程。這個體系是在哪個地區里確立了帝國主義統治的新秩序？ 生答：歐洲、西亞、非洲

為了維持上述地區的新秩序而出現的國際機構是？ 生答：國際聯盟。

現在維護和平和安全的國際機構是？ 生答：聯合國

國際聯盟是被英、法而操縱，所以實質上它起了維護帝國主義統治新秩序的道具。

過渡：演示世界地圖畫面，指定歐洲、西亞、非洲地區說明凡爾賽體系暫時調整了帝國主義列強在西方的關系, 而他們在太平洋、東亞地區的矛盾仍然十分尖銳.環節二：華盛頓會議 矛盾尤為激烈的是？ 生答：美國和日本

為了緩解和重新瓜分太平洋地區的勢力權，在美國倡議下召開的會議是？--華盛頓會議 簡單交流一下知識要點。出示課件讓小組搶答。華盛頓會議的時間，地點，參加國，簽訂的條約。

這次會議當中起了主導作用的國家是？ 生答：美、日、英

美國是通過《四國條約》、《五國條約》擴大了在太平洋地區的自己的勢力權。這次會議當中的核心討論問題是？

生答：中國問題。

出示時國圖和解釋內容，觀察下面漫畫，美國是如何與其他列強在中國一同享有同等的權利了呢？小組內開始討論。

學生討論：經過門戶開放和機會均等的原則下提出的。通過《九國公約》等。因此華盛頓會議實質上美國在中國的膨脹提供了便利。華盛頓會議也是掠奪型的會議，所以說也是反而賽會議的繼續。

通過這次會議也構成了華盛頓體系，它是在哪個地區確立了新的國際秩序？ 生答：東亞、太平洋地區

演示構成華盛頓體系過程。華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

但是戰勝國的中國為什么在這兩次會議當中，跟戰敗國一樣嚴重喪失了主權了呢？能得到什么 啟示? 生答：（略）

小結：弱國無外交，因此同學們一定要好好學習，把我國建設成更加繁榮富強！

【拓展延伸】小組討論學案中的探究題。凡爾賽—華盛頓體系為什么在第二次世界大戰前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？對現在的國際關系帶來什么啟示？

小組討論并交流。

【目標達成】下面做一下目標達成題。（略，在學案中）組內交流，教師檢查組長的。

【小組評價】 自我評價，教師評價 【教師總結】 用課件演示知識結構 【學習后記】（略）

教學反思

課程教育關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。

本課的教學設計中，在發揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求: ⑴課前準備：根據學生特點，設計好預習案，學生自主預習了解有關巴黎和會、華盛頓會議的基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據歷史情境的創設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發表交流。⑶活動延伸：結合課程內容，設計總結本課的問題和現實有關的問題，調動學生的學習興趣和參與意識，并及時展示學生的探究成果。⑷評價激勵：對學生的自我評價和教師的評價想結合，進行激勵性評價和正確的引導課堂教學的有效性。

總之，這堂課而言，我對教學過程總結以下幾點。其一，設置問題情境，培養學生問題意識。其二，注重歷史教學的思想性和教學過程的邏輯性。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。

第三篇：《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

課程標準

了解《凡爾賽和約》《九國公約》的基本內容。教學目標 知識與能力

了解《凡爾賽和約》的基本內容，知道由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

了解《九國公約》的基本內容，認識這一條約的簽訂對中國近代社會的影響，提高客觀評價歷史事件的能力。

培養學生分析問題和探究問題的能力。過程與方法

采用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性。

通過對凡爾賽體系的分析、概括，加強學生對基本史實內在聯系的理解，并指導學生將基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，從而深化基礎知識，并使知識結構化。

指導學生設計《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容和影響簡表，學習采用多種方式陳述歷史問題的方法。

情感態度與價值觀

通過對巴黎和會和《凡爾賽和約》的講述，讓學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分贓會議，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗國的掠奪性條約。

通過華盛頓會議和《九國公約》的講述，讓學生認識華盛頓會議在美國居主導、宰割中國、抑制日本的基礎上，調整了帝國主義戰勝國之間在遠東和太平洋地區，特別是在中國的利益沖突。

通過凡爾賽—華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識：帝國主義戰后國際關系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的；這些矛盾的發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

教學重點難點

重點 《凡爾賽和約》和《九國公約》。認識到由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走

上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

難點 凡爾賽體系—華盛頓體系的實質。教材分析

本課由二部分組成，第一部分介紹了在強權主義下簽訂的《凡爾賽和約》；第二部分介紹了在華盛頓會議上簽署的強盜般的公約——《九國公約》，凡爾賽—華盛頓體系的形成及其實質。

學情分析

本節課所涉政治、經濟、軍事和外交方面的知識，要求學生具有較高的分析、理解能力，由于學生的認知水平和分析、理解能力有限，在教學中，從學生的實際出發，讓學生自己提出問題并進行討論，以充分發揮學生的主觀能動性。

板書設計

一、《凡爾賽和約》

二、《九國公約》 1．巴黎和會 1．華盛頓會議 2．《凡爾賽和約》的主要內容 2．《九國公約》的內容 3．凡爾賽體系 3．華盛頓體系 教學方法

問題討論法、啟發教學法、講演法。課前準備 教師課前準備

1．認真鉆研教材，根據教學法目標設計討論題。2．制作多媒體課件。學生課前準備

1．預習課文，根據自己的理解設計疑難問題。2．查找資料，了解與本課有關的歷史人物和歷史故事。教學過程 引入新課

師問：第一次世界大戰的性質是什么？其結果如何？對世界有何影響？

（學生回答后）師歸納：第一次世界大戰是帝國主義之間的掠奪戰爭，結果德奧成為戰敗國，英法成為歐洲強國，美日經濟實力得到增長，改變了帝國主義之間的力量對比，世界格局發生了重大變化。帝國主義戰勝國為了重新瓜分世界，建立新的國際秩序，先后召開了

巴黎和會和華盛頓會議，暫時調整了它們在西方和亞太地區的關系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”，由此導入新課。

一、《凡爾賽和約》 1．巴黎和會。

讓學生看書了解巴黎和會召開的時間、地點、操縱會議的國家等基本史實。

教師用多媒體顯示出“巴黎和會的四巨頭”，并請學生根據自己查找的資料介紹四巨頭（勞合·喬治、奧蘭多、克里孟梭和威爾遜）。

請五位學生分別代表美國（威爾遜）、英國（勞合·喬治）、法國（克里孟梭）、意大利（奧蘭多）、日本，重現巴黎和約上爭吵的局面，展現各國參加會議的目的，并請其他學生從中分析巴黎和會的實質：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新瓜分世界的分贓會議。

教師對學生的活動給予表揚式的點評。然后指出：巴黎和會的中心問題是對德和約問題。經過長期激烈的爭吵，1919年6月《凡爾賽和約》簽訂。

2．《凡爾賽和約》的主要內容。

讓學生自主學習教材，掌握《凡爾賽和約》的主要內容。教師對《凡爾賽和約》的主要內容進行詳細的講述。

第一，領土問題。和約重新劃定德國疆界，法國收回阿爾薩斯和洛林；薩爾煤礦區由國際聯盟代管15年，期滿后由當地公民投票決定其歸屬；萊茵河西岸的德國領土由協約國軍隊占領15年，東岸50千米以內為不設防的非軍事區；德國承認奧地利獨立，不得和它合并；承認波蘭獨立，把原屬波蘭的領土基本歸還波蘭，德國保留東普魯士，但澤為國際聯盟管理下的“自由市”；西里西亞部分領土劃歸捷克斯洛伐克?？傊?，德國喪失了約1／8的領土。

第二，關于德國海外殖民地問題。根據國聯規定的“委任統治”制度，德國的海外殖民地和勢力范圍由英、法、日、比等國加以瓜分，其中，非洲和中東的部分地區歸英法等國所有；太平洋上的島嶼大多被日本占有。和會無視中國的主權和戰勝國的地位，把德國原在中國山東攫取的一切特權讓給日本。巴黎和會外交的失敗和北洋軍閥的黑暗統治，引發了中國“五四”反帝愛國運動，中國代表最終拒絕在和約上簽字。

第三，關于軍事問題。德國要接受嚴格的限制，廢除普遍義務兵役制；陸軍不得超過10萬人；海軍只能保留一些輕型水面艦艇，不得擁有主力艦和潛水艇；不準擁有空軍。

第四，關于賠款問題。由于戰勝國在這個問題上的激烈矛盾，所以和約只在原則上要求德國承擔戰爭責任并對戰勝國支付大量賠款，但賠償總額及各戰勝國應得的賠款數額的比例，由賠款委員會在1922年5月1日以前予以確定。在此之前，德國應償付200億金馬克。

教師講述完后，引導學生討論：（1）《凡爾賽和約》為什么在德國人的心中埋下了怨恨的種子？（2）《凡爾賽和約》怎樣改變了歐洲的政治格局？

學生討論回答后，教師歸納：《凡爾賽和約》對德國進行了嚴厲懲治，遭到德國代表的強烈反對，但在英法等國的強權和武力威脅下，德國被迫簽字。和約在德國人的心中埋下了怨恨的種子。

教師用多媒體顯示出《第一次世界大戰前的歐洲》《第一次世界大戰后的歐洲》兩幅地圖，并閃爍新獨立的國家，讓學生從這兩幅圖中比較出歐洲政治格局的變化：四大帝國被摧毀以后，出現了一些新興的獨立的國家。

戰勝國除了與德國簽訂《凡爾賽和約》外，還同奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂了和約，它們與《凡爾賽和約》構成了重建歐洲國際新秩序的“凡爾賽體系”。

美國在巴黎和會上未獲實利，隨即將目光轉向了東方，加快了同日本爭奪遠東和太平洋的步伐，在美國的發起下，召開了華盛頓會議并簽訂了《九國公約》等一系列的條約。

二、《九國公約》

1．教師用多媒體顯示出以下問題：（1）美國為什么要召開華盛頓會議？（2）華盛頓會議上起操縱作用的國家有哪些？

（3）在華盛頓會議上，中國代表提出了哪些要求？結果怎么樣？對此，你有何看法？（4）華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？（5）華盛頓會議上簽訂了哪些條約？（學生根據自己找出查的資料）（6）《九國公約》的簽訂對中國產生了怎樣的影響？其實質是什么？

（7）凡爾賽—華盛頓體系中蘊藏著哪些矛盾？為什么說凡爾賽—華盛頓體系是一個蘊藏著新的世界大戰的體系？

2．學生帶著以上的問題去看書、分析，并在同學間進行交流、討論。

3．教師組織學生進行搶答，看誰答的最多、最準確。學生搶答完畢之后，教師進行概述： 巴黎和會暫時調整了帝國主義戰勝國在歐洲、西亞和非洲的關系，而在遠東和太平洋地區，美日兩國發生了嚴重的利益沖突。為了限制日本在遠東和太平洋地區勢力的膨脹，在美國的發起之下，于1921—1922年召開了華盛頓會議。會議中起主要作用的是美、英、日三國，其中美國始終居于主導地位，其他國家的意見很少引起重視，中國則被列強看成是交易的對象。中國問題是華盛頓會議的中心議題。由于中國代表的堅決斗爭以及中國人民反帝的壓力，中日之間就山東問題簽訂了條約：中國收回山東主權，但膠濟鐵路由中國贖回?！斗矤栙惡图s》

中有關中國山東問題的不公正條款，這時得到了糾正。

華盛頓會議還簽訂了與中國有關的《九國公約》。公約在形式上宣稱“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，但實際上中國關于取消治外法權、撤銷外國軍警、恢復關稅自主權、取消勢力范圍等要求，一概未列入公約。公約再次確認了美國的“門戶開放”政策，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，肯定了中國半殖民地的地位。

華盛頓會議是巴黎和會的繼續，會上簽訂的諸條約調整了戰勝國在遠東和太平洋地區的關系，構成了“華盛頓體系”。

從巴黎和會到華盛頓會議，列強建立起“凡爾賽—華盛頓體系”。這一體系暫時確立了帝國主義在西方、遠東和太平洋地區的關系，客觀上維護了歐洲形勢的相對穩定，但它并沒有改變世界的基本格局——資本主義列強剝削和壓迫廣大落后國家和地區，因此，資本主義大國和殖民地、半殖民地人民的矛盾依然存在。該體系不但沒有消除列強間的矛盾，反而因分贓不均，列強之間的矛盾進一步激化、復雜，從而注定凡爾賽—華盛頓體系必然崩潰的命運。該體系不但不能消除帝國主義之間的矛盾，反而加深了戰勝國之間的矛盾，這個體系是建立在火山口上的，所以凡爾賽—華盛頓體系是蘊藏著新的世界大戰的體系。

課堂小結

學生歸納本節課學習的主要內容，并列出《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容，影響簡表。

作業——思考題

1．你對“凡爾賽—華盛頓體系”有何評價？

2．巴黎和會和華盛頓會議上有關中國問題是怎樣解決的？你有何看法？ 3．通過對本課的學習，你得到什么啟示？ 創新點

該教學設計采用多種教學方法，活躍了課堂氣氛，特別是巴黎和會上各大國代表的講演，重現了當時爭吵場面，同時也暴露了列強重新瓜分世界的真實目的。在講《九國公約》這部分的內容時以提問的方式讓學生進行思考、討論。學生從中掌握了分析問題和探究問題的方法。對課后作業的安排，既是對本課教學的延伸，又對學生進行了情感態度和價值觀的教育。

第四篇：《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思1

本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的'深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現，師生積極互動，提高了課堂教學的效率，三維教學目標能夠順利落實。

⑴圖文結合，開發課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯網上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等。

⑵問題展示，引領探究學習。在明確基本史實的基礎上，結合教學重點合難點，展示探究問題，組織學生合作探究，在充分討論交流的基礎上進行歸納總結，揭示歷史本質認識。如文本“巴黎和會與會國是否有平等權利？”“帝國主義大國的外交立場是否一致？”“巴黎和會關于中國山東問題的規定對中國歷史有何重要影響？”“巴黎和會締約的過程和結果反映出巴黎和會的實質是什么？”“巴黎和會對戰后資本主義世界有何影響？”“巴黎和會之后，為什么還要召開華盛頓會議？”“巴黎和會上列強存在哪些矛盾？凡爾賽體系能給世界帶來和平嗎？”“在華盛頓會議上起主要作用的是哪幾個國家？”“為什么說華盛頓會議是巴黎和會的繼續？”等等。

⑶創設情境，開展課堂活動。通過圖文資料，以基本史實為依托，創設歷史情境，組織開展課堂活動，培養學習興趣，增強情感體驗，激發學生創新思維，實現課堂互動生成。

⑷歸納總結，揭示結構線索。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思2

緊張忙碌的一天眨眼間就過去了，回到家給孩子做好飯，輔導完孩子的作業，伺候孩子睡覺，而后反思今天一天的工作，緊張而又忙碌著……

秋意正濃，我校迎來了今年的教學視導，歷史學科有幸安排在潮泉中學。我作為潮泉中學的一名歷史教師很榮幸的參加了今年的講課任務。

早上一到校，就急急忙忙趕到實驗樓三樓的生物實驗室―今天講課的教室，打開電腦、多媒體，迎接其他兄弟單位的老師……

我是今天上午的第一節課，講的是世界歷史下冊第三課《凡爾賽―華盛頓體系》，很快短暫的45分鐘的時間過去了，講完的一剎那，我的第一感覺是―壞了，今天連平時教學的60％的水平都沒有發揮出來。而后坐在教室的后面聽其他單位的老師講同一節課，在聽課的同時，思緒萬千，五味雜陳――既有對其他兄弟單位老師的羨慕，又有對自己水平底下的`自責。

果不其然，在下午的觀課議課的過程中我聽到了其他老師對我這節課的評價――孫老師在這節課中沒有出示本節課的教學目標；老師的提問，學生缺少足夠的時間考慮；老師的課件制作形式比較單一；各個教學環節缺乏有效的銜接；老師講的過多，學生學的時間較少，學生的主體地位表現的不夠充分……

在聽其他老師對我這節課的評價中，我恨不能地上有個縫，自己馬上鉆進去，然而靜下心來一想，各位老師能夠開誠布公的對我這節課做一個客觀公正的評價，不正是自己想要的嗎？能讓自己更加清楚自己的教學水平嗎？知不足而后才能進步，不正是說的現在的我嗎？這不就是生活在自己身邊的良師益友嗎？于是乎，我趕緊調整自己的思緒，回到會議中來……

雖然在最后的環節秦老師的總結性發言中對我的這節課做出了積極的評價，比如：在挖掘課程資源方面挖掘的比較深、利用課件方面也比較靈活等。但我明白，這是秦老師對一名年青教師的關心與愛護，在此，再次對秦老師深表謝意。

最后再說一句發自肺腑的話――路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思3

凡爾賽-華盛頓體系既是“一戰”這一帝國主義戰爭對資本主義國家影響的產物，又左右著20世紀世界政治整體化趨勢的一種最初反映，為代資本主義經濟的恢復發展創造了相對穩定的和平環境。在講這一課時，我改變了平常的教學思路，改用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性，達成教育教學（此文來自）目標。

第一步：復習提問：“第一次世界大戰的性質是什么？一戰對主要資本主義國家有什么影響？”在學生回答的基礎上，總結指出：一戰后帝國主義各國企圖依據變化的實力重新分割世界，建立新的國際秩序。由此導入新課。第二步：在講巴黎和會這一內容時，我提了這樣一些問題：法國為什么要求巴黎和會于191月18日在法國巴黎的凡爾賽宮召開？有權對和會決策的，是有美、英、法、意、日等國代表組成的“最高會議”，但真正起操縱作用的只是英、法、美三個大國，為什么？在巴黎和會上，戰勝國各懷怎樣的目的？通過這一系列問題的思考、分析，使學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分臟會議，凡爾賽和約是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗的德國的掠奪性條約。

第三步：關于華盛頓會議提問：美國為什么要召開華盛頓會議？在華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？關于《九國公約》宰割中國問題提問：美國重提“門戶開放，機會均等”原則的目的何在？接著引導學生閱讀課文引用材料，回答思考題，由學生歸納出：九國公約名義上要尊重中國的主權和領土完整，實質上是“使中國又回到幾個帝國主義國家共同宰割的局面”，半殖民地半封建的社會性質絲毫未變。從而培養學生透過現象看本質的能力。接著讓學生思考：為什么巴黎和會上英美支持日本將山東主權轉日本？而華盛頓會議上卻反對日本？使學生明確帝國主義的本性和落后就要挨宰的道理，從而加強愛國主義思想教育。提問：為什么說凡爾賽-華盛頓體系是一個隱藏著新的世界大戰的體系？通過對凡爾賽-華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識戰后國際關系的.新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的，這些矛盾發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

通過有效的課堂提問，既能喚起學生集中課堂注意力，又能激發學生的學習興趣。答對問題的學生有了成功的體驗，增強了自信心，產生學習的興趣。提問較難的問題，學生有可能答不全或答錯，一方面提醒學生思維要嚴密，方法要得當；另一方面又能進一步激發學生的學習興趣和求知欲。而設計一題多解問題、變式問題、開放問題、探索問題等，又能訓練學生思維的廣闊性和創造性，培養學生的思維能力。另外通過課堂提問，還能及時了解學情，準確獲取教學的反饋信息，有利于實施高效的針對性教學。

總之，課堂提問是一個重要的手段，教師如能切中學生的疑惑之點，設置懸念，以激起學生積極思維，主動探索，定能大大提高課堂教學效果。

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思4

一、巴黎和會與《凡爾賽和約》

1.巴黎和會:戰勝國的分臟會議。

（1）1919年。巴黎。美國、英國、法國操縱會議。如何處置戰敗后的德國是會議的中心議題。

（2）凡爾賽和約的主要內容：

A 對德和約

B 對中國問題

2.評價凡爾賽體系 調整帝國主義在歐洲（德國、奧匈帝國戰敗后，建立了奧地利、匈牙利等國）、非洲（英國、法國分占了德國在非洲的.殖民地）和西亞（奧斯曼帝國解體后建立了阿拉伯國家，被英國、法國以委任統治的形式加以占領）的統治秩序。

二、華盛頓會議和《九國公約》

1.華盛頓會議：

（1）背景

（2）華盛頓會議：19。美國華盛頓。發起國：美國。參加國：美國、英國、日本、法國、意大利、荷蘭、比利時、葡萄牙、中國共九個國家。正式議題：限制海軍軍備以及遠東和太平洋地區問題。重大議題：中國問題。

（3）《九國公約》：

A 內容

B 實質

2.評價凡爾賽--華盛頓體系

《凡爾賽―華盛頓體系》教學反思5

總的來說，本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發揮，有利于學生自主學習和創新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現，師生積極互動，提高了課堂教學的`效率，三維教學目標能夠順利落實。

掌握和運用現代信息技術是新時期教師的基本素養，信息技術與課程內容的有效整合不僅能增強學生學習興趣，開拓課程資源和信息渠道，還能夠有效地創設課堂情境，使教學內容變的直觀形象，增強學生的情感體驗，促進學生對課程內容的感知和理解，使歷史課堂教學發揮事半功倍的效用。本課教學中，我以實效性為原則制作教學課件，力圖發揮以下輔助作用：⑴圖文結合，開發課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯網上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等

第五篇：第3課 凡爾賽―華盛頓體系教學設計

課題：凡爾賽——華盛頓體系

編寫人： 建湖縣裴劉學校 周華

教學目標：

1、知識與技能

① 了解《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容；知道巴黎和會、華盛頓會議、凡爾賽——華盛頓體系、國際聯盟的建立等基本史實。

②對第一次世界大戰后資本主義世界國際關系的基本格局即“凡爾賽——華盛頓體系”有一個初步的認識，培養學生從經濟和軍事實力兩個方面分析帝國主義外交政策的能力。③揭示美國在《九國公約》中宣稱的“尊重中國的主權、獨立與領土的完整”旗號下向中國擴張的企圖。培養學生透過歷史現象認識事物本質的能力。④分析凡爾賽——華盛頓體系存在的矛盾，提高學生綜合、概括能力和正確評價歷史事物的能力。

2、過程與方法

①通過師生互動、生生互動等方式，對凡爾賽——華盛頓體系的形成、作用及隱含的矛盾等問題進行探究。

②教師在學生歸納的基礎上，對于如何分析評價凡爾賽——華盛頓體系進行更深入的引導，從而使學生形成準確的認識。，探究討論：為什么說巴黎和會是一次大國分贓的會議？《凡爾賽和約》有哪些主要規定？根據和約建立了什么樣的國際組織？為什么說華盛頓會議使中國“回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”? 怎樣理解和評價“凡爾賽——華盛頓體系”？

③利用教材提供的一戰前后的歐洲地圖，分層解疑 “凡爾賽體系”確立了帝國主義在哪些地區統治的新秩序？第一次世界大戰前后的歐洲政治格局發生了怎樣的變化？第一次世界大戰結束后已經召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢? “華盛頓體系”確立了帝國主義在哪些地區統治的新秩序？

3、情感態度與價值觀

①引導學生分析探究巴黎和會簽訂的一系列條約內容,使學生認識《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約,而巴黎和會是第一次世界大戰后戰勝的協約國集團重新分割世界的分贓會議。

②引導學生對華盛頓會議內容進行簡要評價，認識到美國通過華盛頓會議擴大了自己在東亞、太平洋地區的勢力；透過歷史現象認識事物本質，揭示美國在《九國公約》中宣稱的“尊重中國的主權、獨立與領土的完整”旗號下向中國擴張的企圖。

③“凡爾賽—華盛頓體系”是第一次世界大戰戰勝國帝國主義在全球范圍內對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，它構成了帝國主義國際關系的新格局。④通過了解中國在巴黎和會和華盛頓會議上的遭遇，樹立維護國家主權不受侵犯意識，激發學生的愛國主義情感和歷史使命感。教學重點、難點

教學重點：《凡爾賽和約》和華盛頓會議簽訂的主要條約 教學難點：凡爾賽—華盛頓體系的實質 課前預習題

1、巴黎和會和華盛頓會議的相同之處有（）

①由少數帝國主義大國操縱②對戰敗國進行了掠奪③均有損中國的主權④暫時緩和了帝國主義國家之間的矛盾

A、①②③④ B、①②③ C、①②④ D、②③④

2、引發了中國五四運動的條約是《 》而使中國重新回復到幾個帝國主義國家共同支配局面的條約是《 》，一戰后形成的世界新秩序是

3、材料一：1919年6月協約國與德國簽訂了和約，規定德國的殖民地??瓜分??。

材料二：“華盛頓會議使中國重新回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面?！?/p>

——毛澤東

回答：

（1）材料一中的和約是什么和約？是在哪次會議上簽署？（2）該和約關于中國的規定是什么？對中國造成了什么影響？

（3）華盛頓會議主要是調解哪兩個帝國主義國家的矛盾？簽訂了什么條約？（4）談談你對上述兩個條約的認識 教學過程 導入新課 教師提問：第一次世界大戰爆發的根源是什么？第一次世界大戰后，主要資本主義國家的實力發生了什么樣的變化？帝國主義的爭奪會結束嗎？為什么？

學生回答：主要資本主義國家過渡到壟斷帝國主義階段，力量對比發生變化，要求重新分割世界。戰后，德國、奧匈等成為戰敗國，英法雖為歐洲強國但實力已大不如前，美日兩國的經濟實力則得到大幅度增長。新的實力對比變化會帶來新的矛盾, 教師導入：一戰結束后，帝國主義國家之間的爭斗將在新的實力基礎上繼續。戰勝國必然依據變化了的實力重新分割世界，新的國際關系體系建立起來。新課探究：

（課題）凡爾賽—華盛頓體系 教師：帝國主義對戰后世界的“安排”,主要是通過兩次會議：巴黎和會和華盛頓會議完成的,戰后資本主義世界的“新秩序” 確立起來。環節一：巴黎和會 [點撥] 掌握會議的基本要素有:會議時間、地點、相關人物或與會者、會議內容及影響等，通過閱讀，你能將巴黎和會為大家做個介紹嗎？

結合學生的回答，教師進行分析說明，并設問引導學生討論探究。交流探究

1919年1月，戰勝的協約國集團在法國巴黎召開了締結和約的會議，重新安排戰后世界 “新秩序”。

1、會議時間、地點的選擇是依照法國要求確定的（與普法戰爭中法國戰敗簽訂投降條約有關），在會議時間及地點選擇說明了什么問題？（會議一開始即有復仇的色彩。）

2、與會者：蘇維埃俄國被剝奪了參加和會的權利，德國及其盟國則成為受審者等候發落，就是參加會議的27個戰勝國的地位也相差甚遠。英、法、美三國始終是會議的主宰，而像中國這樣的國家只能作為大會的陪襯。

巴黎和會所簽訂的《凡爾賽和約》給中國帶來了什么影響？，中國也是戰勝國，卻為什么處于無權地位?（中國以戰勝國的身份參加了巴黎和會，要求取消帝國主義在中國的一切特權、歸還在大戰期間被日本奪去的德國在山東的一切權益。英、法、美等列強不但拒絕了中國代表的合理要求，而且公然在《凡爾賽和約》中規定，德國在中國山東的全部特權由日本繼承，激發了中國人民的極大憤慨，引發了五四運動。）

3、“三巨頭”圖片及他們的立場；教材提供的一戰前后的歐洲地圖

(1)《凡爾賽和約》中哪一內容最能說明巴黎和會是一次大國分贓的會議？ 結合《凡爾賽和約》內容及歐洲戰后變化圖，說說歐洲國家戰后政治格局有何變化？（它規定戰前德國的海外殖民地由英、法、日等國瓜分。

凡爾賽體系確立了帝國主義在歐洲統治的新秩序，德、奧、匈、保、土五國的疆界因割讓而縮小，原俄羅斯、德意志、奧匈三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家；此外，凡爾賽體系確立了帝國主義在西亞統治的新秩序，奧斯曼帝國已經解體，它原先統治的阿拉伯地區，在委任統治的名義下成為英法的殖民地；凡爾賽體系還確立了帝國主義在非洲統治的新秩序，英、法等國瓜分了原德國在非洲的殖民地。）

(2)總結一下“凡爾賽體系”確立了帝國主義在哪些地區統治的新秩序？說說怎樣區別《凡爾賽和約》與“凡爾賽體系”？

凡爾賽體系確立了帝國主義在歐洲、西亞、非洲統治的新秩序 A、《凡爾賽和約》是巴黎和會上戰勝國集團同德國簽訂的條約；

B、“凡爾賽體系”是1919～1920年，協約國同德國簽訂了《凡爾賽和約》之后，又分別同奧、匈、土、保簽訂了一系列和約，由這些和約構成的對戰敗國領土及其殖民地再分割的體系，被稱作凡爾賽體系。

4、根據17頁“動腦筋”：他們為什么這么說？

A、女——法國元帥福煦在聽到《凡爾賽和約》簽訂的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰！”

B、男——列寧說：“靠《凡爾賽和約》來維持的整個國際關系、國際秩序是建立在火山口上的?！?/p>

討論提示——因為依靠《凡爾賽和約》所建立的一戰后帝國主義的世界和平秩序是極不穩固的，它是第一次世界大戰戰勝國妥協分贓的產物，它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝國之間的矛盾。

5、為維護這一體系,根據《凡爾賽和約》還建立了什么樣的國際組織？（被英、法控制的“國際聯盟”）環節二：華盛頓會議

同樣，你能在閱讀教材基礎上，為大家介紹一下會議嗎？ 結合學生的回答，教師進行分析說明，并設問引導學生討論探究。交流探究

1、第一次世界大戰結束后已經召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢? 巴黎和會只是暫時調整了帝國主義列強在西方的關系，而他們在太平洋、東亞地區的矛盾仍然十分尖銳，日美之間的矛盾尤為激烈。所以在美國倡議下召開了華盛頓會議。也就是說,這次會議主要解決日美在遠東、太平洋地區矛盾。

2、會議中通過了一些條約,其中涉及中國的條約叫什么？毛澤東為什么說華盛頓會議使中國“回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”?

華盛頓會議簽訂的幾個主要條約構成了華盛頓體系，它確立了戰后帝國主義在東亞、太平洋地區的國際關系結構

華盛頓會議簽訂的《九國公約》，表面上聲稱尊重中國的主權、獨立和領土的完整，實際上是肯定了中國半殖民地的地位。因為它宣稱要中國“門戶開放”、讓列強在中國的“機會均等”。這就打破了日本在第一次世界大戰中獨霸中國的局面，便利了美國在中國擴大侵略勢力，也便利了其它幾個列強對中國的侵略。中國是華盛頓會議“安排”的最大受害國。華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

課堂小結：

凡爾賽—華盛頓體系建立了戰后帝國主義的世界和平秩序，但這個秩序是極不鞏固的。因為它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝國之間的矛盾。首先，凡爾賽體系并未能牢牢控制住德國，反而激起了德國對戰勝國的巨大仇恨。盡管德國存在著領土喪失、軍事上受限制、賠款等不利因素，但從潛力上講，德國仍然是一個強大的國家。其次，華盛頓體系也未能有效地抑制日本，日本繼續加強對中國的侵略，并準備有朝一日與美國再決高低。

板書設計：

一、《凡爾賽和約》

二、《九國公約》

1、巴黎和會

1、華盛頓會議

2、《凡爾賽和約》的主要內容

2、《九國公約》的內容

3、凡爾賽體系

3、華盛頓體系

隨堂訓練：

1、關于美、英、日、法、意簽訂的限制海軍軍備的“五國條約”的評價，不正確的是（）

A、它是世界現代史上大國之間簽訂的第一個裁軍協議 B、它的簽訂標志著英國海上優勢從此終結

C、它使日本的擴軍計劃受到限制，是美國外交的一個勝利 D、從此海軍軍備競爭問題獲得了解決，矛盾不再激化

2、凡爾賽——華盛頓體系所體現的國際關系的實質是（）A、戰后須建立新的世界秩序 B、帝國主義重新瓜分世界

C、國際社會要求維護世界和平D、帝國主義試圖扼殺蘇維埃政權

3、凡爾賽和約的內容最能反映巴黎和會性質的是（）①把德國在中國山東的特權轉給日本 ②對德國軍備嚴格限制

③萊茵河西岸由協約國軍隊占領15年 ④以“委任統治”形式瓜分德國海外殖民地 A、①② B、②③ C、③④ D、①④

4、威爾遜認為：“我們應當以資本供給全世界，而誰以資本供給全世界，誰就應當??管理全世界?！毕铝惺穼嶓w現了美國這一愿望的是（）

A、放棄中立，參加一戰 B、提出“十四點原則”

C、召集華盛頓會議 D、提出對華“門戶開放”政策

5、在“一戰”后召開的巴黎和會上,日本最關注的問題是（）A、向歐洲地區滲透 B、與美國進行軍備競賽 C、遠東地區的霸權 D、開拓印度的市場

6、巴黎和會的最主要的議題是（）A、處置德國 B、建立國聯 C、干涉蘇俄 D、重建歐洲

7、在巴黎和會上,日本代表對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。日本“沉默”的主要原因是（）A、無力與歐洲列強爭奪霸權 B、避免引起歐洲列強的反感 C、認為無資格介入歐洲事務 D、專注亞洲事務及其利益

8、巴黎和會上企圖重建歐洲大陸霸權的國家是()A、英國 B、法國 C、意大利 D、美國

9、巴黎和會上要求將它在戰爭期間攫取的利益合法化的國家是()A、美國 B、英國 C、意大利 D、日本

10、美國提出建立國聯,卻由沒有參加國聯的主要原因是()

A、經濟實力不及英法 B、國聯成立后為英法操縱 C、對和會的決議不滿 D、主要注意力不在歐洲

11、凡爾賽體系是如何一步一步的瓦解的？為什么會瓦解？華盛頓體系是如何瓦解的？