第一篇：自主教育中怎樣發揮評價的作用

自主教育中怎樣發揮評價的作用

土門中學 張治明

自主教育中評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。適時合理的評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優勢和不足。對學生在進行學習評價時，既要遵循評價的原則、了解評價的形式、合理運用評價的方法，更要關注學生知識與技能的理解和掌握，關注他們情感與態度的形成和發展，關注他們的成長和全面發展。

一、自主教育中評價的原則

1、過程性原則。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象（學生）當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。以促進評價對象的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進學生發展和提高學生素質的過程。

2、真實性原則。真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實性評價中應該包括有真實性任務。指向學生學習的過程，凸顯評價的診斷與服務功能，即為學生的學習提供有效的反饋和建議，而不僅僅是選拔與區分功能；給學生呈現復雜的、不確定的、開放的問題情境以及需要整合知識和技能的活動任務(即“有意義的真實性任務”)來對學生進行評價，評價重在考查學生在各種真實的情境中使用知識、技能的能力，而不是重在考查學生對知識信息的積累與占有程度。

3、發展性原則。發展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現，著眼于促進學生學習水平的不斷提高。課堂教學評價的目的盡管不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進學生發展、提高和改進課堂教學實踐，在于反饋調節、展示激勵、反思總結、積極導向等基本功能。因此，課堂教學評價應該堅持發展性評價原則，即以發展的眼光來客觀評價主體的變化，重視對課堂教學過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大收益，達到促進發展和改進的目的。

二、評價的內容和方法

隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況時則常

常流于僵化、簡單化和表面化。而質性評價的方法則能全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢。自主教育中評價可以采取學生自評、同學互評、教師評價等方法，對學生的日常行為、課堂學習、完成作業等方面進行評價。

1、學生自評，就是指導學生根據學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。如學生回答一個問題或自己完成練習后，獨立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進行反思和評價，不斷總結經驗，吸取教訓，掌握學習方法，提高素養。

2、同學互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人參與，調動學習積極性，提高學習效率。同學互評主要在于形成集團的標準、集體輿論，并內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發展。

3、教師評價是用鼓勵性的語言或描述性的語言對學生在課堂教學活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。教師的評價要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵。對基礎好的學生，評價要重在激勵。教師一個不經意的贊許的眼神，一段賞識的話語，都會令學生怦然心動，能激勵學生的上進心，能促進學生智力的發展和感情的升華，起到很好的激勵作用。

4、日常行為評價：重在學生間的互相評價，讓學生在日積月累的評價中克服缺點，發揚優點。

對學生的日常行為評價要注重其能力結構和心理結構的全面考查，將創新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習慣三方面，每方面下設分項，列成一個表格，展現在班級版塊里，這樣每個學生都成了評價者。比如課上同學的表現和習慣對自己產生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現在，我班的同學在實踐中已經能夠準確地評價自己和評價他人，評價的表現手段我沒有強調單一標準，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星??這樣做，讓學生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學生的成長。

5．課堂學習評價：讓學生參與到課堂中來，發揮教師評價的激勵作用，師生互動，體現出你的課堂是自主的課堂、互動的課堂、高效的課堂。

課堂中體現學生的自主作用，讓學生參與到課堂中來，并及時給予評價，體現師生互動，上完每節課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談談感受，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們不僅可以評價

教師的教，還可以評價自己的學，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。

6．完成作業評價：自主開放。

在批改作業時，我們習慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，而且影響學生學習情緒。我發現在判作業時多用評語能彌補不足、激發學習興趣、發揮學生在評價中的主體作用。語文作業形式多樣，批改時寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學習一定會趕上別人”“你的書寫有了很大進步，我很高興”，和學生聊聊天，比簡單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時寫好恰當的評語，再留給學生一個寫評語的空間，學生在作業本發回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學生也參與到評價之中。

三、如何發揮出評價的激勵功能，把評價的作用最大化

一、評價的時機要恰當

評價不宜過早，有些教師在聽取學生發言時，往往不等學生說完就給以鼓勵表揚，這樣會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。教師應讓學生說完再做評價，既給學生以自由發揮的空間，也有利于教師做出中肯的評價。有些問題，學生即使回答錯了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注視全班同學，鼓勵其他學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論，使學生的思維豐爭辯中發展，認識在爭辯中深化，問題在爭辯中解決，學習的積極性在爭辯中提升。評價也不宜遲，太遲的評價就起不到應有的心理激勵作用。

二、評價的內容要全面

學習的過程是一個“知情意行”全面發展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學生學習的全過程，直接影響學生知識的掌握和智力的發展。課堂教學評價應關注學生發展的各個方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等等。也許學生的回答不夠準確，但其思維方式是正確的；也許學生的答案是錯誤的，但其學習態度是積極的；也許學生的說法是荒謬的，但其創新精神是可嘉的。所以課堂教學評價要全面仔細，充分發現學生的閃光點并給予充分的肯定。

三、評價的語言要藝術

1、評價語言要準確。虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學評價

語言的主要問題之一。不管學生對不對，“表揚他(她)，啪、啪、啪”，一個統一模式。這種言不衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導致許多負面效應。評價的語言應準確得體，符合學生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其實。如可以這樣評價：“讀得很不錯，若聲音再響亮一點就好了。”“這句話的意思我們明白了，如果XX詞能換一下，那句子的意思就更明白了。

2、評價語言要巧妙。課堂上常常會出現各種各樣的情況，教師的評價語言也要隨機應變，機智靈活，不能簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。斯霞老師一次上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的?”一學生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯霞老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機里聽到的吧?”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢?”學生回答：“在北京召開的。”這樣因勢利導，循循善誘，引導學生回答問題，讓學生體會到成功的快樂，從而增強學生學習的信心，激發學生學習的興趣。

3、評價語言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有創造性的思考啊”等等，讓學生實現情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的愉悅，從而發揮教學評價的激勵功能。

評價作為一種促使學生轉變和發展的方式，在自主課堂中具有強大的生命力與活力。積極的評價總會給學生愉悅感，從而產生一種不斷向上的動力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價功能，強調促進學生的全面發展，這就要求我們要實現高效課堂評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變，通過評價引導學生主動學習，自主發展。發揮評價的激勵功能，提高學生的整體素養。

第二篇：怎樣發揮職工代表在民主管理中的作用

怎樣發揮職工代表在民主管理中的作用

職工參與企業民主管理，是我國社會主義性質決定的，是社會化大生產的客觀要求，也是全心全意依靠工人階級方針在企業的具體體現，企業民主管理作用發揮的程度，直接反映了依靠的程度。

隨著鐵路改革的推進，以職工代表大會為主要形式的企業民主管理制己普遍建立，并不斷完善。職工民主管理成為鐵路企業管理體制的重要組成部分，但由于種種原因，企業民主管理仍存在著一定的問題，職工參與企業民主管理的程度和效果還不盡人意。主要表現在：（1）一些企業“規章”、“方案”、“辦法”等稍作非實質性的修改后，再提交職代會聯席會議通過，不能從根本上體現大多數職工代表的權利和意愿；（2）職代會工作不規范，不能按期召開職代會，議案審議程序混亂，會議審議的議案文件末按規定提前印發給職工代表，有的議案還沒有表決，決議就印發了。（3）參政議政渠道狹窄，把職代會作為民主管理的唯一形式，職工代表只能在會議有限的幾天發揮作用，職代會閉會期間就難以以職工代表身份參政議政，這些都影響了職工參與企業民主管理權利的落實。

隨著鐵路改革步伐的不斷加大以及生產經營責任制的普遍實施，如何保障運輸安全，維護職工隊伍的穩定，就需要我們要堅定不移地貫徹全心全意依靠工人階級的指導方針，進一步加強企業民主管理，充分發揮職工參與企業民主管理的作用，更好地調動職工主人翁積極性。為此，應采取以下幾方面的對策。

一、增強職工參與意識

當前，一些職工主人翁意識淡薄，認為管理是領導的事，工人只是干活拿錢，參與不參與無所謂，這是影響職工參與企業民主管理的自身障礙。

在推進改革、轉換經營機制的過程中，必須加強對職工主人翁意識的教育。要教育群眾正確認識改革，要認識到改革并沒有改變企業的社會主義性質，也不會改變職工的主人翁地位。作為國家和企業的主人，職工要樹立當家作主的思想，要自覺增強主人翁的責任感，把自己的命運與企業的前途緊密相連，關心企業的興衰發展，在努力完成生產任務的同時，積極參與企業的民主管理，為企業的振興發展獻計獻策。企業領導的“依靠”意識，對職工參與企業民主管理程度和效果有著直接的影響，實踐證明，依靠職工群眾辦企業，充分發揮職工的積極性，企業就會越辦越好，反之，無視職工群眾的作用，搞“能人”治廠，“專家”辦廠，只能是曇花一現。企業要認真貫徹落實全心全意依靠工人階級的指導方針，企業領導要樹立依靠了職工辦企業的思想，尊重職工的主人翁地位和權利，支持建立健全企業各項民主管理制度，從而更好地調動和保護職工參與企業民主管理的積極性。

二、健全職工參與機制

江澤民同志在上海、長春召開的企業座談會上指出：“全心全意依靠工人階級，就是要加強民主管理，在制度上保護職工了解和參與企業民主管理，實現職工群眾對企業領導的有效監督。”保證職工參與企業民主管理作用的發揮，必須建立一個以法律和制度為保證的有效運行機制。

1、建立健全以職工代表大會為主要形式的民主參與制度

職工代表大會是企業民主管理的基本形式，也是職工參與管理的主渠道；職代會各項職權是職工參與企業民主管理的集中體現。發揮職工參與企業民主管理的作用，必須從理順關系、健全制度、落實職權上下功夫，加強職代會工作，保障主渠道的暢通。

企業黨政工對企業建立健全民主管理制度都具有義不容辭的責任，應發揮好各自應有的作用。

黨委要把加強企業民主管理作為全面貫徹落實全心全意依靠工人階級方針、堅持黨的群眾路線的重要途徑來抓，從思想上加強領導，定期研究民主管理和職代會工作中的重大問題；支持職代會履行職權，協調職代會、工會與行政的關系。

行政、尤其是企業行政一把手，要把企業民主管理作為企業管理的重要內容。充分尊重職工的民主權利，按時召開職代會，并向大會報告工作；凡屬職代會職權的企業重大問題，按規定提交職代會審議，認真抓好職工代表大會提案的處理和落實，接受職工代表的民主評議和監督，自覺執行職工代表大會依法做出的決定。

工會要緊緊依靠黨的領導，認真履行好職代會工作機構的職責，做好會前代表的選舉與培訓。

2、建立工會組織的代表參與作用

工會作為工人階級的群眾組織，是職工參與民主管理的組織者，企業工會要以職工代表利益者和維護者的身份參與企業的高層決策。參與形式的主要有以下幾種：

（1）、工會主要負責人進入同級黨委班子，使黨委在研究企業重大決策和關系到職工切身利益和重大問題時，工會有直接發言權。

（2）、建立工會與行政聯席會議制度。使工會與行政互通情況，反映職工的意見和要求，及時解決職工關心的熱點問題。

（3）、工會組織的源頭參與。工會參與制定法律、法規和政策，使廣大職工的意愿在立法和決策中得到體現。

隨著社會主義市場經濟的發展，國家、企業、個人三方利益格局的形成，工會作為職工利益代表和身份更加鮮明，工會代表職工參與企業管理地位作用越來越顯著。在這種形勢下，加強和改善對工會工作的領導，幫助工會進一步疏通參政議政渠道，更好地發揮工會橋梁紐帶作用，是落實全心全意依靠工人階級不可忽視的內容。

3、建立監督約束機制

落實職代會職權，保障職工參與企業管理的權利，關鍵在于企業民主管理的制度化、規范化、法制化。目前，盡管各單位也普遍制訂了《職工代表大會工作條例》，但缺乏有效的監督約束，有法不依情況仍然存在。職代會不能按法定的程序和權限決策，無法保證職工代表有效行使職權，致使職代會流于了形式。應進一步加強對企業民主管理的立法、建立有效地監督約束機制，使企業民主管理不僅有法可依，而且違法必究。

三、提高職工的參與能力

職工代表是由職工群眾選舉產生，代表全體職工參與企業重大問題的討論和決策，這就需要職工代表不僅要有高度地主人翁責任感，還要有較強的議事能力。如果職工代表的素質低，在參與決策時，就不能正確表達職工群眾的意愿，就會影響民主管理作用的發揮。從素質要求上說，職工代表要擁護并堅決執行黨的路線、方針、政策，要有強烈的主人翁責任感和參與意識，能顧全大局，在維護自身利益的同時，自覺維護國家和企業的利益。同時職工代表還應掌握民主管理的基本知識，熟悉民主管理的內容形式及方法，能正確行使民主管理的權利，面對紛繁復雜的市場經濟，職工參與企業決策，還應具有一定的市場經濟知識，經營管理知識以及法律知識等。

職工代表的素質決定職工參與的能力，參與的能力直接影響參與的水平和效果，保證職工代表有較好的素質，才能保證職工群眾更好地發揮參政議政作用。由此可見，提高職工代表的民主管理和民主參與能力，是提高民主管理水平更好發揮職工參與民主管理作用的重要環節，為此，應做好以下工作：

1、選好職工代表。把握好職工代表條件，通過層層推薦，職工民主選舉，把政治素質好，議事能力強，參政議政水平高的職工選為職代會代表。選舉職工代表還要注意優化結構，在保證生產一線工人的前提下，注重代表的議事能力。

2、培訓職工代表。對職工代表定期進行培訓，尤其要抓好換屆后，對新一輪職工代表的培訓，讓職工代表掌握參與企業民主管理的基本方法，不斷提高職工代表的參政議政意識和參政水平。

四、拓寬職工參與渠道

隨著市場經濟的建立，政企分開，企業成為自主經營、自負盈虧的獨立法人，企業決策的自主權增強，客觀上要求建立健全職工代表大會的同時，不斷拓寬職工參與渠道和領域，形成民主管理多層次、多渠道的格局，把更多的職工組織到民主管理活動中來。職工還可以通過以下形式參與企業民主管理。

1、民主協商對話制度。行政領導與職工代表就職工關心的問題進行面對面、公開平等的直接協商交談。并就交談的結果簽訂書面協議，建立民主協商對話制不僅是協商企業勞動關系的重要手段，而且也是市場經濟條件下職工參與企業管理的重要形式，因為協商談判的主體是企業和企業職工，這就使職工有權直接參與討論并決定與自己切身利益有關的問題。

民主協商對話的關鍵環節，要選好工會一方的協商代表，保證有一定比例的職工代表參加；協商前工會應就協商的內容廣泛征求職工群眾的意見，確保協商結果能充分體現廣大職工群眾意愿。

2、民主接待日制度。建立由黨委負責人、行政領導人、工會主席等民主接待日制度，采取輪流值班的方式，定期接待來訪職工，及時處理來訪者的意見要求和建議，當時能答復的立即答復，需要研究的，待研究后答復，暫時解決不了的，作出解釋和說明，這樣，便于企業負責人與職工交流思想和意見，不僅有利于企業的民主化建設，而且有利于調動職工的積極性。有利于企業領導了解群眾意愿，集中群眾智慧，提高決策水平。

3、職工代表值班制度。由各車間每周安排1-2名職工代表進行值班，職工群眾有建議、想法和要求，直接向他們反映，反映內容由值班代表定期歸納整理上交單位工會，由工會提交職代會聯席會議討論。這樣，通過職工代表與職工進行溝通，更加方便，也不失為民主管理的一種好方法。

除此以外，企業業務執行向職代會報告制度，職工代表檢查制度、民主問答會、民主診斷會等都是職工參與企業民主管理的有效形式，在建立企業制度中，我們在職工參與民主管理的形式、途徑、方法上，還要不斷進行新的探索。

第三篇：發揮評價的導向作用

發揮評價的導向作用

豐寧滿族自治縣大閣二小徐連武

傳統的評價，評價者主要是教師，特別是班主任老師。每學期末，班主任教師對學生的思想品質、學習成績、勞動衛生情況、行為習慣等給與綜合性的評價。這種評價主要側重學習方面的評價，評價中學生處于從屬服從的地位。這種學生素質的評價具有片面性和局限性，評價結果不夠客觀準確，評價不夠全面。這種評價教師盡管費時費力書寫了不少內容，但學生拿到評價手冊有的只是看一看成績，連老師寫的什么內容都未看，起不到評價的目的，發揮不了評價的導向作用。新的課程理念強調學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者和合作者，那么在學生素質的綜合評價中，教師必須轉變觀念，提倡以學生為主體，以促進學生各方面的發展為主線，發揮學生在評價中的主體作用。讓評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，讓評價起到激勵學生進步的導向作用。

一 讓學生了解評價內容,用評價標準約束自己進步

每學期初先把?小學生素質綜合評價冊?發給學生,讓學生和家長共同閱讀手冊,了解評價內容和簡單的評價方法。各年級評價手冊的內容主要包括：思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質。在每項素質中又分為若干小項內容，依據小學生思想品德發展的年齡特點和差別，分別對低、中、高年級提出了內容不同的要求。讓學生全面了解這些內容，首先是讓學生明確評價者都有誰，評價者不僅有班主任老師，有科任老師，有同學和家長，而且有學生自己，自己是評價主體，自己必須參與評價。二是使學生和家長明確評價不單單是對學習成績的評價，而是各方面綜合素質的評價，引導學生全面發展，綜合發展，這樣可以發揮評價的導向作用。三是讓學生按評價要求和標準來約束自己，激勵鞭策學生在各方面努力去做，爭取做好，促進學生全面發展，發揮評價的激勵作用。

二 在評價中注重多種評價方式相結合，發揮評價的導向作用

在學生綜合素質評價中，要避免形式單一，評價簡單化，要發揮多種評價方式的作用，要運用不同的評價方式，對學生做出準確、客觀、公正的評價。一是評價自己與評價他人相結合。自我評價有利于正確認識自己，調動學生本人的積極性，自平時要引導學生本著既評優也評過，多發現自己的長處，改正自己的缺點。同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一個學生是很有幫助的，評價他人時，要本著既有肯定也有否定，要善于發現賞識別人的優點,取別人之長，補己之短，同時對別人的不足也要給與適當的評價。通過評價可以增進同學之間的友情，通過評價可以促進自己和同學共同進步。二是個人評價與小組評價相結合。每個學生在學科學習、小組值日和其他小組活動中，可能在不同的小組。他們在小組學習和勞動中，在課間游戲和集體活動中，對同學的表現都比較了解。小組同學之間從文化課學習、特長愛好、實踐活動、勞動值日、行為習慣等方面展開評議。小組內先自評后共評，找出每個人各方面的閃光點，形成簡單的文字材料交給老師，每學期至少開展三次這樣的活動。通過評價活動可以增強同學間的合作交流，可以激勵學生共同進步。三是活動評價和單元測評相結合。每次班級活動和學校組織的大型比賽活動后，都要及時評價，讓在活動中表現突出的學生談談活動中的感想和收益，再由班干部評價自己和全班同學的表現，最后由班主任老師做總結評價。單元測試后，要引導學生認真看試卷，成績高低的學生都要反思，取得好成績的同學要反思自己在平時學習和答卷中有哪些好的方法值得發揚，成績不理想的學生要反思錯在哪里，是平時習慣不好，做題不細心造成的，還是知識學得不扎實，今后自己應該怎樣努力。學生反思后，教師針對全班共性的問題在課上給與評價，對個別學生課后給與評價，指出學生奮斗的方向。使評價真正起到導向作用，起到激勵學生進步的作用。四是口頭評價和作業評語評價相結合。教師要把評價貫穿在教學的每一環節中，要注重引導學生參與評價，課上對于表現好的和有進步的學生，給予口頭表揚，激勵學生進步。作業中則以等級評價和激勵性、啟發性語言為主，通過評語鼓勵學生奮發向上，激勵學生獲得更大進步。五是學科老師評價和班主任老

師評價相結合。班主任老師要和學科老師經常溝通，了解學生學科學習情況，協助學科老師教育學生。在老師評價之前，先讓學生自己用文字材料，寫出自己在學科學習和綜合素質中有哪些突出的表現，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改進和提高。學生把文字材料分別交給學科老師和班主任老師。教師根據學生自評和教師了解掌握的情況，對學生給與公正、客觀的評價。教師評價時要多用賞識激勵的語言，多給學生以鼓勵，這樣才能發揮評價的激勵功能和導向作用。六是家長評價和學校教師評價相結合。學生家長是評價中的重要力量，特別是對小學低年級學生更為重要。教師不僅要和家長經常溝通聯系學生有關情況，還要指導家長做好參評工作，讓學生家長客觀地評價學生在家里及校外的表現。這樣教師和家長可以互相了解學生在校內外的情況，從而實現學校教育和家庭教育的結合。這樣能更好地教育學生，使學生全面發展、健康成長，使評價發揮積極的作用。在這種多元化的評價中，教師要引導學生盡量掌握評價內容、評價要求和評價方法，要學會從不同角度來評價自己，反思自己。通過評價自我認識，自我完善，自我發展，發揮評價的激勵功能，發揮評價的導向作用。

第四篇：發揮教育在反腐倡廉中的作用

發揮教育在反腐倡廉中的作用

加強反腐倡廉教育，是筑牢思想道德防線的關鍵所在，是從源頭上預防和治理腐敗的重要途徑。近年來，全國各地開展了形式多樣的反腐倡廉教育，收到了明顯效果。但是，從反腐倡廉面臨的形勢來看，反腐倡廉教育仍需進一步加強。在新的歷史條件下，應充分認識開展反腐倡廉教育的重要性、緊迫性和長期性，采取切實有效的措施，在廣大黨員干部中廣泛、深入地進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗教育，進行黨紀黨規和國家法律法規教育，進行理想信念和從政道德教育、黨的優良傳統和作風教育，從而提高黨員干部的思想道德素質，增強其拒腐防變的能力。

加強反腐倡廉教育是反腐倡廉的基礎性工作。把教育放在懲治和預防腐敗體系的突出位置，是社會主義市場經濟條件下深入開展黨風廉政建設和反腐斗爭的必然要求，是加大從源頭上防治腐敗的重要舉措。反腐倡廉教育對黨員干部廉政行為的養成有著潛移默化的作用。只有堅持不懈地開展反腐倡廉教育，才能使黨員干部樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，自覺遵守黨風廉政建設的各項規定，增強拒腐防變和抵御風險的能力；才能使黨員干部適應改革開放和發展社會主義市場經濟的新形勢，堅定理想信念，加強道德修養，牢記宗旨，廉潔從政，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。實踐表明，注重發揮教育在反腐倡廉中的特殊功能，將教育與制度、監督有機結合起來，建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系，才能有效防止腐敗、治理腐敗。

反腐倡廉教育既要突出重點、又要注重廣泛性。反腐倡廉教育應以各級領導干部為重點，以樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀為根本，以艱苦奮斗、廉潔奉公為主題，以立黨為公、執政為民為目標。在抓好干部教育這個重點的同時，還應面向全社會開展反腐倡廉教育，把反腐倡廉教育與思想教育、紀律教育、青少年學校教育有機結合起來，與社會公德、職業道德、家庭美德教育和法制教育有機結合起來，與社會主義榮辱觀教育有機結合起來，大力推進廉政文化建設，積極推動廉政文化進社區、進家庭、進學校、進企業、進農村，以形成良好的社會風氣，讓廉潔奉公、遵紀守法的觀念在人們心中牢牢扎根，并引導人們在遵守基本行為準則的基礎上自覺地與各種不正之風和腐敗現象作斗爭。

通過創新增強反腐倡廉教育的針對性和實效性。反腐倡廉教育是一個系統工 1 程，既要依靠各級黨組織進行組織教育，又要引導廣大黨員干部進行自我教育；既要發揮先進典型的引導作用，又要發揮反面典型的警示作用；既要運用傳統的好做法、好經驗，又要運用信息技術等現代化手段。因此，應適應新形勢新任務的要求，在繼承過去行之有效的教育方式的基礎上，堅持與時俱進、開拓創新，研究新情況，解決新問題，總結新經驗，探索新方法，不斷充實教育內容、創新教育形式、拓展教育渠道、提高教育成效，建立健全反腐倡廉教育的組織領導機制和協調機制，形成反腐倡廉教育工作大格局。通過堅持不懈地開展反腐倡廉教育，使廣大黨員干部進一步堅定理想信念，進一步提高立黨為公、執政為民的自覺性，真正筑牢拒腐防變的思想道德防線，廉潔自律，扎實工作，努力實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。

第五篇：發揮評價的教育作用 促進學生不斷發展

現代教育科學2006年第4期

發揮評價的教育作用 促進學生不斷發展

——小學生成長記錄冊的創建與使用

王 晶

(吉林市豐滿區第二實驗小學。吉林132013)

摘要：在積極推進基礎教育課輕改革。大力提倡實施發展性學生評價的背景下。教育工作者 極大地關注著成長記錄袋在教育教學實踐中的運用。本文姑合具體實例。分析運用成長記錄袋評價的優勢與不足，并闡述了發展性學生綜合評價工具—— 小學生成長記錄冊的創建理念與使用策略。

關鍵詞：課程改革；成長記錄袋；優勢與不足；成長記錄冊；創建與使用本次課程改革對課程評價的要求是： “建立促進學生全面發展的評價體系。對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能．了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我。建立自信。”如何改革傳統的評價方式。如何更科學全面地評價兒童的能力和學習效果，幫助其實現富有個性的發展己經成為每位教育實踐者日益關注的問題。

在新程念的指下。我們結合自身實際，以發展性原則為基礎。實行了評價改革。初步建立起具有本校特色的多元評價體系。在完成基本的量性、總結性評價的同時，更注重質性的過程性評價，實行了檔案袋評價法。并且編制出學生成長記錄冊。其根本設想是既注重發揮評價的導向與質量監控作用。又注重發揮評價的促進發展作用．讓每一個學生都留下成長進步的足跡，使每個學生都獲得自信，從而促進學生在原有水平上的發展，而且是全面地、積極主動地、健康和諧地發展。

一、成長記錄袋的運用

(一)設計與管理成長記錄袋的內容

學生成長記錄袋包括：體現個性設計的首頁(或者說封面)；材料目錄，預先設計好一些欄目，再留有若干空白欄目，由學生根據自己的需要隨時增添；學生的個人檔案或自我介紹，包括姓名、照片、年班、家庭、特長、喜好、理想等；學生的個人學期目標或計劃；學生各學科的代表性作品及學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。包括操行成績報告單、期末考試試卷、平時考查成績最好的試卷、最好的作文或日記、最滿意的寫字作業或漢英口語錄音。美術作業或創作函 小制作等；學生收集處理的有價值的信息。如學生在學習和生活中的發現。包括知識、情感、思考等；收集的學習資料．包括文字材料、圖片、音像制品等；幫助學生建立積極情感．健全人格的有關材料，如互相贈送的賀年卡、友誼卡等；學生獲得的各種獎勵，包括學習過程中教師給予的即時性評價。以及獲得的榮譽證書、喜報、希望卡等；形式多樣的多元性等級評價。包括由學生自評、互評、教師評、家長評構成的每月一評和學期總評，例如“四月星空” 和 “花兒朵朵放光彩”等形式；學生的個人學期小結或反恩。

2．成長記錄袋的設計與管理

自主設計：成長記錄袋的設計以師生共同商討而定．但以學生為主，充分調動學生的積極性。學校制定基本框架。各班形式各不一樣。體現個性。有充分的創意空間。

三級管理：

學生：

(1)成長記錄袋的基本成分是學生作品。學生有權自主決定投人什么作品。

(2)．作品的收集是有目標的，是能夠看到自己在某一方面成長進步的，不是隨意的。

(3)留給學生發表意見和反省的空間。

教師：

(1)組織學生互評。

(2)要對成長記錄袋里的內容進行合理的評價與分析。

(3)組織與家長的交流。

學校：

(1)提供放置成長記錄袋的空間。開辟“成長的足跡”欄目，將成長記錄袋統一放置其中，便于學生隨時取放、查閱。

(2)組織校內交流展評活動。

(二)優勢與不足

1．成長記錄袋評價特點具有分散性、靈活性和即時性，打破考試是評價學生唯一標準的桎梏，減輕了學生的心理負擔，激發了學習興趣，增強了自主學習能力，創新意識與實踐能力、使個性得到了充分的發展。同時，在定期的階段總結中，學生們逐漸理解了反饋信息的意義，自己反省、互相贊賞與促進，使評價更具人性化。成長記錄袋肯定并且反映了評價主體的個性差異，尊重不同，促進了學生全面、和諧、主動發展。

2．成長記錄袋評價的開展過程是師生共同成長的過程。用成長記錄袋評價是師生實踐—— 反思—— 發展的過程，教師通過此項活動的開展也提高了自己。成長記錄袋中呈現的一個個生動的、鮮活的成長案例，使教師不能不用一種全新的眼光去看待學生，從中讀出了孩子的心聲，促進師生心靈的溝通、對話與碰撞，使教師直面接觸兒童的內心世界，從而學會反思、自診、調整和改進自己的教育教學方式，切實提高教育質量。

3．成長記錄袋不僅是家長了解學生學習成長狀況的窗口，也是教師與家長、學生與家長溝通憑借。促進了父母與孩子、教師與家長之間的信息傳遞。例如：在期末家長會上、師生關于成長記錄袋工作的階段小結，學生學習成果的展示，使教師與家長、學生與家長、家長與學校有了細致的了解與思想的溝通。促進了學校教育、家庭教育社會教育的有機結合。

4．成長記錄袋評價促進了學校多元評價體系的建立。表現為：

(1)評價內容的全面性：對學生知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀全面評價。

(2)評價形式的多樣性

除了采取書面測試外，還采取了口試(朗讀、演講等)、動手操作、調查、自我展示等多種形式。

(3)評價過程的真實性。

既有優秀作品的展示，又有既時性評價的積累和階段性的小結。以系統的方式，在自然環境里觀察、了解評價兒童的學習發展。

(4)評價主體的多元性。

學生自評、教師評、家長評，各方積極參與、合作，交互作用，促進提高。實踐中需進一步思考和解決的問題：

1，成長記錄袋的作品收集、整理、分析、評價過程中需要教師付出額外的時間和精力，在一定程度上增加了教師負擔

2．成長記錄袋評價的全面性、靈活性，也決定了它的標準化程度較低。容易造成重積累展示，輕評價反思，重自然呈現，輕目標導向的弊端。

二、成長記錄冊的創建

成長記錄冊是我校為實行發展性學生評價而設計的評價工具。是以促進學生的主體發展為主導思想，從學生的發展需要出發全面記錄和評價學生在“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀” 等方面的發展變化，突出培養學生創新精神與實踐能力，以評價的導向作用，引導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，從而實現身心的和諧發展。

《我在長大》是我校學生成長記錄冊的名稱。以第一人稱的角度走進孩子的生活，通冊以孩子的口吻，拉近與孩子的距離，使其成為學生自身成長的一部分。其主體內容包括六大板塊：釋放真愛、感受生活、樂學天地、七彩活動、奇思妙想、春華秋實。每個板塊中都包含若干小專欄，如感受生活板塊包括：國家大事

我知道、留心觀察身邊事、和大自然密切接觸等欄目。忠實地呈現孩子在學習、成長過程中的方方面面、點點滴滴，讓學生在民主、寬松、愉

悅的氛圍中增加知識、提高能力、獲得認同、體驗成功、樹立自信、豐富倩感，并在不斷的評價反恩過程中，激勵學生不斷向更高目標邁進。

(一)全面發展

全面發展是發展性評價的基礎理念，成長記錄冊以促進學生的全面發展為目標定位，在評價過程中，不僅關注學生的學業成績、還要考查學生身心是否健康，身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應能力是否得到了全面發展。如在樂學天地板塊中，反映知識與技能的提高；七彩活動板塊呈現興趣與潛能的開發；奇思妙想板塊捕捉思維的靈動與創新的火花；釋放真愛，感受生活板塊關注情感、態度、價值觀的發展；同時關注良好的心理素質和健全人格的形成和培養健康的體魄．文明衛生的習慣，最終實現身心的和諧發展．真正落實新課程所倡導包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面的發展目標。

(二)交出自主

新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展。《我在長大》——學生成長記錄冊最大的特點是將學生置于主體地位．以孩子的眼光看世界，站在孩子的角度認識問題，用孩子的語言談人生。

學期初的“自我設計” 由學生自主確立發展目標，“給校長的建議”、“爸爸媽媽我想對您說”、“希望學校組織的活動”、“我要保護大自然”等欄目，反應學生在成長過程中的需要，通過“我最滿意的語文(數學或其它)作業’、“最難忘的一堂課中我的表現”、“我仍存在的問題” 等欄日反映學生的自評水平和價值取向。如此等等，賦予學生自主的權力，最大限度地激發個體的主體精神，在評價的過程中逐步培養自主能力，引導學生學會自我認識、自我評價、自我反省，促進自我發展。

(三)關注差異

“世上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，這就是獨一無二的我” 成長記錄冊以加德納的“多元智力理論”為指導，通過記錄、分析、評價每個學生各方面的表現與發展，為教師能夠發現、確認兒童的智能強項，尤其是他們在通常不被重視的領域里的潛能提供充分的正面信息，如：小作家的圖文日記、數學家的問題銀行、我有一個靈感、我的生活小竅門、在觀察中收獲的信息等，幫助教師觀察了解學生的個性差異，善待差異，以更廣泛的“觸腳”清晰地了解每個學生在某一方面的潛能優勢和發展方向，以便因材施教，適時為他們提供相應條件，使其都能在不斷取得成功的體驗和樂趣中得到發展。

(四)體現人文

《我在長大》——學生成長記錄冊，以第一人稱，孩子的口氣，這種“零距離”的接觸使評價一下子走進了兒童的內心世界。版式的設計、內容的呈現、淡綠柔和的背景顏色、活潑可愛的卡通圖案、變化多樣的細致花邊、親切可人的語言形式..從版式的設計到內容的呈現，處處體現著細膩的人文關懷。比如釋放真愛這一板塊通過我愛我家、我愛學校、我愛老師、我愛同學 我愛自己等欄目。使學生感受社會、家庭、學校對他的愛，同時也學會了關愛生命、關心他人、關注社會；在感受生活板塊，記載了學生對動植物的關愛。對自然環境的關注等等。處處體現了人文精神的培植，人文情感的關懷。{土會責任感的培養，很好地處理了人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系，從而實現兒童身心健康和諧的發展。

(五)注重過程

成長記錄冊真實地記錄學生的成長過程，反映了每個學生內心世界、個性特點、發展潛能、存在不足以及發展需要，并以評價貫穿始終。每個欄目都設有自我評價和小組評價，每個板塊再加人教師評價、家長評價，使評價分散化，日常化，將學生的發展變化過程作為評價的組成部分，并將評價與教育教學有機相融，為學生提供正確的導向。如“我的讀書計劃”欄目，除填寫讀書卡外，還從培養良好閱讀習慣的角度，設計了這樣的小啟示：我讀書有好習慣：① 不在車上看書，不躺著看書．不在強光下看書：② 我有采蜜本，遇到美詞佳句會摘抄；③ 我還會寫讀后感。所以我不但知識豐富。而且越來越有文采。這種積極的導向作用，使評價過程本身就是一個教育過程。而評價的日常化，又將很好地促進學生養成反思與總結的良好習慣，對其一生的發展將產生積極的影響。

(六)多元互動

教師評價、家長評價的欄目外，還輔之以“教師心語”、“家長心窗”、“好朋友的建議”等對話欄目，使評價各方以尊重為核心，在平等、民主、和諧、愉悅的心理狀態和精神氛圍下交互作用，促進提高。

三、成長記錄冊的使用

1．信息的收集

成長記錄冊的資料信息來源有：(1)來自于教師本人對學生表現的觀察，像課堂上的表現、作業情況、第二課堂成果、測試情況等；(2)來自于學生本人，教師通過與每個學生定期進行交流，互通信息，使學生及時知道教師對其學習情況的評價，并收錄到記錄冊中；(3)來源于學習小組，通過學習小組組長、組員的定期交流，從學生同伴的角度了解學習的進展情況；(4)來自家長，通過家長對學生的評價，反映學生的課外表現。充分利用這四個信息源，使評價更客觀公

正。

2，個體的差異評價

個體內差異評價是把被評價集合中的各個元素的過去和現在相比較，或者一個元素的若于側面栩互比較。運用時有兩種情況。一種是對學生在一段時甸內，對整體上或某一方面的過去或現在進行比較，借此判斷其發展狀況，及有待改進的問題。明確發展方向。另一種情況是將學生的某幾個側面(某幾項智能)進行比較，考察評價其所長所短，發現和發展學生的潛力和個性特長。

3．與成長記錄袋結合運用

成長記錄冊作為發展性學生綜合評價工具，每學期填寫一冊。是對學生成長發展歷程的一個全面反映，而成長記錄袋則作為學科學習評價的手段，也可以是某一學習內容的過程記錄，主題小了，就便于收集和積累，也便于分析和反饋信息。二者互為補充，使過程性評價更為完整科學。

“發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，只有強調評價各方的溝通、協商、評價才能促進人的發展”在成長記錄冊的實施過程中，教師要真正“讀懂兒童這本書”，才能走進童心世界。激勵學生不斷向上。

參考文獻：

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3．陳海濤。羅晚年．成長記錄袋評價理論內涵及其實施策略