第一篇：教育隨筆：如何發揮幼兒成長檔案的評價作用

教育隨筆：如何發揮幼兒成長檔案的評價作用

教育隨筆：如何發揮幼兒成長檔案的評價作用

結合小班幼兒的發展目標，針對幼兒成長檔案，教師有目的、有選擇地將幼兒各個發展領域的作品及相關材料收集起來，通過對這些物品的收藏，促使家長對幼兒的學習過程進行一種客觀的反思，并嘗試參與到幼兒及主題課程的評價中來。成長檔案的建立不但能激勵幼兒積極從事各種活動，與同伴分享自己的作品，而且也可以將留在成長檔案里的作品作為自己階段性回顧的一個參照。

首先，充分利用小班開學前的兩天新生適應活動時間，我們將吳江幼兒園肖菊紅園長分享的“成長檔案視頻”播放給家長們看，讓他們清楚地了解應該如何來制作孩子的成長檔案，深刻地明白這本成長檔案對于孩子成長歷程的珍貴性。

其次，在平日主題活動開展過程中，我們教師有機地將成長檔案中孩子的作品內容（例如：我的第一幅畫）安排在教學活動中，簡單、高效地完成檔案制作，并且教師及時地對于作品進行評價；教學活動中教師時刻做個有心人，緊抓孩子們趣味性高、意義珍貴的教學活動掠影，及時地將活動照片分享到班級博客中，以方便家長們選擇精彩照片布置在成長檔案中；每一個主題活動結束后，我們也及時地發放“主題活動評價表”，教師、幼兒、家長三者合一，詳細、準確評價孩子的點滴成長，記錄在檔案中。

最后，教師對于家長的制作效果進行有效地反饋，給予肯定與指導，并通過家長之間互相閱覽的方式取長補短，促進更多家長能夠積極、認真地制作孩子的成長檔案，充分發揮幼兒成長檔案的評價作用。

總之，通過這些具體、直觀、可操作性的評價內容，教師不但能了解幼兒在技能、情感、社會性等方面的發展狀況，而且可以根據每個幼兒的情況進行有的放矢的指導，并與家長進行溝通，使家長也可以比較客觀的審視自己孩子在群體中的水平，更好的協助教師對孩子進行有效的指導和幫助。正是由于幼兒成長檔案中分別收集了不同的照片、小制作等材料，讓幼兒從翻閱、交流中，體驗到自己的成長與變化，發現自己的能力與成績，自信心、自主性也得到了提高。

第二篇：幼兒成長教育隨筆

幼兒成長教育隨筆

幼兒成長教育隨筆1

走進教室，看著一個個小孩，難免有點不知所措。已記不清第一堂課是怎么上的，記憶猶新的是聽到他們齊聲喊著“陸老師”。這對我來說不只是一個稱謂，也是我教師生涯的開端。從那一刻起，我意識到自己已不是一名學生，而是一位教師，意識到自己應該盡快地適應這個角色轉換。

一個星期下來，每天看著天真可愛的孩子，也不免被他們所感染。我覺得自己是幸運的，我有這么一大群孩子，感覺自己就象是孩子王。他們聽故事的時候，會睜著大眼睛盯著你瞧，會問一些很奇特的問題，會跟你分享他們的小秘密。可是他們也有不乖的時候，而且大部分時間是不乖。他們聽不見我敲小鈴的聲音，有時非要我大聲喊叫，他們才會停止吵鬧，安安靜靜地學點東西。這時真覺得自己很沒用，當不好這個孩子王。

星期六坐在家里靜靜地回想這個星期的成果，覺得自己似乎沒什么成果。一個星期下來還不能叫出班里所有孩子的姓名，早操不會做，不知道什么時候該讓他們休息，什么時候該讓他們上廁所；不知道怎么做幼兒游戲；不知道怎樣才能把四十五個小朋友管好；甚至不知道該如何教學。這個星期，我每天都聽指導老師蔡老師上課，希望能從她那兒學到點經驗。的確，我學到了些經驗，我運用了蔡老師的一些教學方法，可是卻不象她用時那么管用，我不知道問題在哪里？難道是我對小孩不夠兇？但是應該對小孩兇嗎？教幼兒園，對待小孩難道不應該充滿愛心、很溫柔嗎？我不知道自己是哪里不對，但我想也許通過時間的考驗，我會慢慢的好起來，他們也會慢慢的聽我的話的.。

故事《懶熊買西瓜》是我這星期上的最成功的一課，小朋友聽的都很認真，于是我就想他們是喜歡聽故事。聽完故事，我和他們一起討論故事的名字，故事的內容，教育他們要做勤勞的好孩子。但是，雖然他們聽的很認真，可一回答問題就亂套了，我一說“請小朋友來說說故事的名字？”他們都舉起手喊起來：“我說！”“我來！”有的小朋友甚至走到我的面前來說讓他回答。

現在想起來我當時做的還是不太好，蔡老師告訴我應該先給他們提好要求，他們就會做到，希望以后的教學中我不會再遇到這樣的問題。希望我們盡快地學會一些方法，讓我能做個真正的孩子王。

幼兒成長教育隨筆2

今天發《寶寶成長秀》時發現少了一本，我就在桌子上、抽屜里找了個便也沒找到，我感到很奇怪，因為我桌子上的東西從來就沒少過，而且每次用完了孩子們都會把它整齊的摞到我的桌子上，我也從來沒有檢查過，這次也許是小朋友用完了忘了把它交上來。于是我問：“小朋友，誰的《寶寶成長秀》沒交上來，”孩子們大聲的說：“我的交上去了，”“那就怪了，都交上來了怎么就少了一本，”我自言自語的說。

或許誰放到書包里忘了，我又說：“現在請小朋友們自己看看書包里有沒有，”孩子們都認真地看了看自己的書包也說沒有。雖然沒有找到，但是我想這本書一定在孩子們的手上，因為每次發書時孩子們都特別喜歡，或許是因為喜歡而不把它拿出來了吧。沒有找到寶寶成長秀看來今天的活動要改一下了，于是我說：“好了，今天我們先不找了，也不做寶寶成長秀了，”聽了我的`話孩子們感到很失望，為了不影響孩子們的情緒，我又說：“今天老師給你們講一個好聽的故事，故事的名字叫《長腿的橡皮》，聽了我的話孩子們又興奮起來，因為他們特別愛聽我講故事。

等孩子們安靜后我開始講故事，有兩個小朋友小紅和小燕，她們在一起畫畫，小紅拿出一塊非常好看的橡皮用，小燕看見了也非常喜歡，小紅就借給他用，小燕拿在手里用完以后也舍不得放下，當她回家的時候，就把那塊橡皮悄悄地放進自己的書包帶回家，晚上睡覺的時候，她又拿出那塊橡皮看了又看，然后把它放在枕頭底下睡著了，她做了一個夢，夢見那塊橡皮長上翅膀飛了起來，小燕趕緊追出去，這時那塊橡皮說話了：“小燕，你別追了，因為我不是你的，我是小紅的，我要回到我的主人那里，你要記住不是自己的東西不能要，這樣才是好孩子。”小燕醒了，她知道自己錯了，于是第二天，她把那塊橡皮還給了小紅。故事講完了我問：“小朋友，你們說小燕是不是個好孩子，”“是好孩子，”孩子們大聲的說，我又接著說：“那么我們的小朋友也都是好孩子，老師也希望我們的《寶寶成長秀》長上翅膀飛回來，重新回到它的家，”我說這話時認真的看著每一個孩子。希望那個孩子能勇敢的站起來，把書拿出來。

果然，只見張志軒小朋友從書包里拿出那本書，來到我跟前說：“老師，是我沒有把《寶寶成長秀》交上去，”我接過書趕緊說：“張志軒真是個好孩子，知道自己錯了，讓《寶寶成長秀》長上翅膀飛回來了，我們大家來為他鼓掌，”聽了我的話孩子們都熱烈地鼓起掌來。張志軒也高興的回到座位上。

作為一名幼兒教師，在面對對與錯還分不太清的孩子來說，就應該更加細心、耐心的去想辦法解決看似簡單的問題，才不至于傷害每個孩子的自尊心。使他們能夠健康快樂的成長。

幼兒成長教育隨筆3

我是兩個孩子的母親，也是一名幼兒教師。但我卻覺得自己在教育孩子方面做的很不稱職。女兒從小性格內向，脾氣固執，我一直有意識的改變他，可也沒有多少改變。兒子的性格和女兒正好相反，活潑可愛，乖巧聽話，話也特別多，深的家人的喜歡。

可是，隨著孩子的成長，我卻覺得孩子越來越難管了，越來越不聽話了。我知道該好好反思自己了。隨著孩子年齡的增長，孩子的知識、對社會、對周圍環境的.認識也越來越多，他們逐漸有了自己的想法，不再是我們幾句話就能打發得了的了。這時候，我們僅憑以往的經驗已經不能實現我們所要的效果了，自然就感覺到孩子難管了。所以，我們也要不斷地學習，多方面了解孩子的想法，學習更多的教育孩子的方法，做到對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。比如輔導孩子的作業，你需事先對孩子的作業或學習內容有所了解，這樣才不至于讓自己措手不及，或讓孩子抱怨“和老師講的不一樣”。另外，在孩子做作業的時候，我在一邊讀讀書、看看報陪著，比干坐那里監督會更能讓孩子接受。實際上，教育孩子的過程就是家長自我完善的過程，我們在用心教育的同時，我們也在不斷地成長、成熟。

總之，教育孩子是個急不來的活，每個孩子都有自己的特點，這就需要我們每一個家長，尤其是媽媽們多一份細心觀察，多一份耐心引導，用心做一個智慧母親，和我們的孩子一起學習成長！

幼兒成長教育隨筆4

前兩天和孩子們照了畢業照，還有2個多星期的時間他們就要走了，離開幼兒園即將進入小學。在欣喜他們成長的同時也感慨一起相處了三年的孩子們要離開我的懷抱去尋找屬于他們自己成長的腳步，真的很舍不得!

一早來到班里，看著一個個為照畢業照精心妝扮的孩子，有喜也有愁，喜的是他們已經長大了，即將畢業了;愁的'是真的很舍不得他們。女孩子多數穿著款式不同的裙子、梳系著漂亮辮子，如花一般的晶瑩剔透。男孩子看起來干凈、清爽、利落，就連平時最邋遢的那個小鬼也穿得整整齊齊，很是入眼，很惹人心生喜愛。

比起男孩子的泰然處之，女孩子對于畢業照表現的更為雀躍，思怡、珂珂、小妞、小悅、暄暄、子涵等幾個女孩子可稱得上爭奇斗艷，哪個裙子更漂亮，哪個裙子轉的高，相互的一番品評，終歸是自己帶出來的孩子，此時更覺得是一道引人的風景，越看越愛。

上午周老師在晨間談話時跟孩子們說了很多注意事項，孩子和平常一樣進行教學活動以及游戲活動，中午睡到2點就睡不著了，這時攝影師也正好來，孩子們起床之后顯得很是興奮，大一班拍照時，我帶著孩子們到操場上去排隊，平時很活躍的孩子今天排隊都特別迅速。

三年的時間，從小班到大班，算起來帶過的孩子大概也有五十多，可走的走、來的來，帶到畢業的也就剩下這四十二個孩子，佳侖也由于身體的原因，今天也沒能參加我們的畢業照，不過還好攝影師老陳可以把佳侖的照片P進去，少了一點遺憾。在此時，我有點想念曾經在我們班就讀過的孩子們，豆丁、瑋瑋、章睿、但晨曦、王宇航、洛雨虹等等。因為畢業照里不管少了哪一個都覺得是留有些遺憾的。

孩子們對著相機的鏡頭笑的幸福、燦爛，孩子們，張老師帶著你們一起幼兒園畢業了。最近我發現小妞特別愛蹭到我的懷里，讓我抱著她，這個貼心的“小棉襖”一直以來都比較懂事，成熟，她知道自己即將離開，所以找到機會就粘著我，也讓我這個總是為離別而糾結、再糾結的人更加舍不得她們的離開。但是，我總歸要用“深深的祝福”取代“依依不舍的離別”。孩子們，愛你們，愿你們帶起這份愛展翅高飛!

幼兒成長教育隨筆5

近段時間，幼兒園隔壁的小學、周邊的民房等都在新建和改造，大批的粉刷匠、泥水匠、木匠等在工地上忙碌的身影吸引著孩子們的眼球。每天戶外活動、自由活動時間，孩子們總會不自覺地趴在欄桿上目不轉睛地觀望著工地并討論著與建筑相關的話題。

在了解孩子們的興趣后，我們決定在幼兒園操場上創設以“建筑”為主題的游戲環境。該創設哪些游戲區域？投放哪些材料比較合適呢？在與孩子及家長交流的過程中，我們得知幼兒園周邊有一片竹林，村里的很多村民都是靠竹子養家，練就了一身好手藝，竹屋、竹筐、竹籮、竹籃等都出自他們之手，為此，我們決定就地取材，第一期投放的主材料為毛竹。通過教研組的研討，我們把整個游戲區分為3個小區域，并在其中投放相應的游戲輔助材料。“衣帽間”主要提供馬甲、手套、頭盔、工作證等裝備行頭。“設計院”主要提供圖紙、尺、色卡等設計繪圖工具。“材料屋”主要提供老虎鉗、鉛絲、電鉆、鋸子、榔頭等建筑工具以及大量的主材料竹子。

3個區域之間有著一定的工作聯系，上一個環節為下一個環節做準備，有利于孩子有計劃地去認真完成一件事情。在游戲中，孩子們學到了如何用老虎鉗等工具剪鉛絲，擰鉛絲，如何用鉛絲把毛竹綁起來搭房子等技能，搭出了“小小毛竹屋”等建筑物。

游戲進行了一段時間后，孩子們已經不滿足于只是搭毛竹屋了，他們想打造更豐富、更真實有用的東西。為了更大程度地滿足孩子對建造的興趣，支持孩子持續學習，我們又投放了真實的木頭、木板、打磨板等主材料，還投放了滑輪、螺絲、釘子等，再一次滿足了孩子們的.動手欲望和參與興趣。

這次我們把游戲場地分成了5個工作區域：設計院、材料準備區、組裝區、打磨區、成品區。孩子們在那里可以大膽創作、真實操作。

游戲來源于生活又回歸生活，不久，孩子們用那些材料完成了木頭圍欄、滑板小車、板凳、花架、推車等作品，多數是真實可用的，都被投放到班級中使用：有投放到自然角中做花架的，有投放到戶外活動用于運輸的，有投放到戶外游戲中做滑板車的，等等。

看到自己制作的物品真的被用起來了，孩子們受到了極大的鼓舞，他們對游戲興趣更濃了。有一天，有幾個孩子看上了幼兒園里一個廢棄的6平方米大的沙池，告訴老師想把那里改造成建筑工地。教師欣然同意。這次教師沒有投放任何材料，而是放手讓孩子自己去設計、找材料，盡情地按自己的意愿去游戲。沒想到這次孩子玩得更快樂了，游戲內容也更豐富了。

因為沙池已經廢棄多時，所以沙子中混入了很多石子、貝殼、樹枝、樹葉等雜物，孩子們便從家里帶來了竹筐、竹籃、竹篩，甚至小型的漁網等工具，準備把雜物從沙子中分離出來，孩子們把這道工序叫揚沙。因為沙池中的雜物有大小、輕重、粗細之分，孩子們會據此選擇揚沙的工具，例如，對鵝卵石、貝殼、樹枝，他們會用縫隙較大的竹筐進行揚沙，對留下的小石子、沙粒等會選用縫隙小的竹篩或網眼較小的漁網進行二次揚沙。有的揚沙工具較大，一個人推不動，他們就會雙人或多人合作揚沙。

揚沙后，孩子們就想用沙子砌墻，于是他們征得工地管理人員的同意，在保證安全的前提下，去附近的建筑工地找來了被廢棄的磚塊，在把這些磚塊運回幼兒園的過程中，孩子們動了不少腦筋。若磚塊放置太靠前，車子容易前傾翻倒，若磚塊放得過多，孩子的手部力量控制不了小車，小車就會因為不平衡而側翻。所以在搬運磚塊的過程中，孩子們不斷地調整磚塊裝在車上的位置以及數量，終于把那些磚塊順利運回了幼兒園。然而他們在砌墻過程中又碰到了新問題，沙子沒有黏性怎么辦？于是孩子們就回家問父母，在父母的指導下，孩子們學會了用黃泥拌上沙子、草筋等土辦法制成砌墻用的黏合劑，而墻砌得牢固與否考驗的是孩子們的手藝和耐心。總之，問題不斷出現，孩子們便帶著問題去尋找答案，解決問題。有一次，一個孩子大聲地說道：“我們這里是黃沙建筑公司。”于是“黃沙建筑公司”這個名字便在幼兒園里傳開了。

雖然我們是鄉鎮幼兒園，孩子們的游戲材料都很“土”，教師的游戲指導水平也不高，但在觀察孩子的游戲過程中，我們能及時發現孩子興趣點，并追隨孩子興趣支持孩子持續游戲，深度學習。這說明我們在有效支持孩子游戲的道路上邁出了堅實的一步。

幼兒成長教育隨筆6

我們班里有個小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小幾個月，因此他的動作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過觀察，引導幫助他樹立對體育活動的信心和興趣。

今天早晨的晨間活動是走平衡木（過小橋），孩子們一個個興高采烈地走過去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時候扶了一把，他戰戰兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動找平衡，這時候，站在傍邊的我馬上夸獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵下，走過了平衡木。他臉上露出了快樂的笑容。第二次，第三次，看著其他小朋友一個個自信地走過去，他顯得放松多了，而他每次走過去的時候，我也總是驚奇萬分地說：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動作越來越熟練了，腳步也放得更開了，走得更穩了。

小凱的動作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進幼兒園的時候，我就發現了，他當時連一個人扶著墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著他的手走。經過幾次鼓勵后，我不僅發現他不是動作靈活了，而是心理上的'膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來越好了。

針對小男孩的這種膽小情況，我覺得在以后的活動中，更應該有意識地去安排他多做類似的嘗試戰勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，才有戰勝自己的心理，樹立其自信心，久而久之，他動作能力就會有更大的提高。

幼兒成長教育隨筆7

一次，組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。

活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問題：“為什么太陽是圓形的？”“為什么會下雪？”“為什么花朵有各種顏色？”“為什么……”各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是利利，文文，杰杰，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的.孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

誰知，第二天早上，青青小同學拿來了幾塊獎牌，對我說：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！”我接過獎牌，連忙感謝青青小朋友。可以想象的到，青青提了那么多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這里沒能得到的表揚和鼓勵。

關于青青小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到贊許。

幼兒成長教育隨筆8

在幼兒園工作已有一年的時間了，要擁有積極的精神狀態、熱情，有愛心，善于交往，具有同情和寬容，不怕困難和挫折，才能獲得快樂。

我在幼兒園工作一年多了，我覺得帶著微笑很重要，我們面對的都是可愛的孩子和支持我們工作的家長們，如果我們每天能給他們一個很燦爛的微笑，他們一定會更喜歡你。在幼兒園我們經常會遇到很多的事或困難或情況，換成以前我肯定會很煩躁，心理很不舒服，可現在我能帶著微笑去面對，反正哭也好，笑也好，最后還是要面對的'，那還不如選擇笑呢？

我知道我還不是一個成功者，但我相信自己一定行的。不管遇到什么事情，都要有信心，就一定能成功。我覺得很有道理，就拿我自己來說吧，剛踏進幼教這一工作，上的第一堂課時，我看到孩子們就會緊張，很少與孩子接觸。感覺孩子們很難相處，慢慢的開始與孩子交流，有時孩子們不聽我的，但我沒有氣餒，在心里想自己要很努力的做一個好老師，我告訴自己，別人能學會的，我也一定能學會。慢慢的我學會了與孩子的相處，孩子們現在和我也很親了。

記得剛來這個幼兒園時，我是個什么都不懂的小女孩，連跟別人說句話我都緊張，在幼兒園接觸了這些同事們后，特別是一些老教師，我好欽佩她們，她們說寫就能寫，說講就能講等。現在的我正在成長著，很多地方要向老教師學習。豐富自己的知識，不會再遇到困難就只會緊張，不會處理了。不管干什么事情，凡事都要以孩子為主，讓孩子們每天都快快樂樂的，每天都帶著微笑。

工作了這么久，我覺得人生一定要有快樂。

幼兒成長教育隨筆9

一次成功的幼兒教育活動，應該是能讓幼兒有很多收獲的活動。在一次“特別”的秋游活動中，我讓孩子們充分感受了童年的美好，收獲了成長的快樂。

孩子們期盼已久的秋游日終于到了。可是天公不作美，突然下雨了。我們決定取消秋游，孩子們在得知這個消息后，個個情緒都很糟糕。面對這突發事件和孩子們的情緒反應，我覺得首先要安撫幼兒的情緒，同時，我覺得這也是一次很好的自然教育契機，于是我和幼兒進行了一系列有關下雨和人們活動關系的探討。因為是孩子們感興趣的話題，和他們的心理感受又密切相關，在這樣的氛圍下，孩子們的發言都很積極，一個個爭先恐后積極發表自己的見解。讓我感觸最深的就是，很多平時不大喜歡主動發言的孩子在這次活動中也能積極地爭著表達自己的想法了。我想，離問題近，感興趣應該是他們大開“金口”的主要原因。雨停了，地上干的很快，一會兒，水就很少見了。我乘機拋出了一個問題：水到哪里去了？引導幼兒探討有關大自然水循環的問題。

在考慮到幼兒的情緒和場地的實際情況后，經過和幼兒的探討，我們決定在幼兒園里來一次秋游的演習。在活動前，我們向幼兒作出了一些提議，孩子們做的好極了。當我們邁著神氣的步伐（因為今天只有我們去秋游了）來到操場上時，我們有了意外的發現：雨后的塑膠場地上到處都是蚯蚓。這么多的蚯蚓對于我們這些城里的孩子來說，是很少見也很難遇到的教育資源，我覺得這是一個千載難逢的教育良機。看到這么多的蚯蚓，孩子們也都興奮極了，于是我們進行了一系列有關蚯蚓的活動。在遇到有幼兒踩蚯蚓時，我們對幼兒進行愛護小動物的教育；我們一起探討蚯蚓的生活習性，在得知蚯蚓喜歡泥土后，孩子們做起了搬運工，把一條條蚯蚓從塑膠操場上運到了草坪上。開始時，很多孩子都不敢去碰它們，在我們老師和幾個膽大孩子的帶領下，膽小的也慢慢地變得膽大了，到后來，連平時最膽小的孩子也敢拎著蚯蚓來向我邀功了“老師，看我！”。忙完了搬運，我讓孩子們幫蚯蚓排隊，說說自己是按什么規律來排隊的。同時，數數自己幫助了幾條蚯蚓。利用這個好機會，我還進一步引導孩子們近距離地觀察蚯蚓，了解到了更多有關蚯蚓的秘密。

這次特別的秋游活動，給了孩子們不小的收獲，也給了我很多啟發。

1、根據實際情況，在預設中靈活地生成新的教學內容，是有效教學的基礎。

在我們的教學實踐中，往往會遇到很多突發事件，如何讓這些突發事件變成我們可以很好利用的新的教育資源，這對我們老師是一個很大的挑戰。在這些突發事件面前，我們老師需要有較好的教育機智和敏捷的教育反應能力。在整個秋游活動中，我隨時根據活動中遇到的新情況，及時對預設活動進行了調整和補充。

2、順應幼兒需求，是有效教學的成功法寶。

幼兒的'需求可以從心理、生理兩方面來關注，具體從幼兒的情緒、興趣、行為等方面反應出來。

在這次秋游活動中，我們教師既是幼兒情緒的誘發者，又是幼兒情緒的支持者、追隨者。如果沒有老師對孩子情緒需求的盡力滿足，就不會有這次特別的有意義的秋游活動。

在追隨幼兒情緒的同時，幼兒在活動中表現出了對活動濃烈的興趣。無論是出發前對下雨的討論還是秋游中對蚯蚓的探索，孩子們自始自終表現出了積極參與的自發態度。

在情緒和興趣的指引下，幼兒的行為也表現出了很多明顯的進步。從會靜悄悄地走，到繞過小水洼，再到后來都能勇敢地搬運蚯蚓，無形中，自身的需求起到了很大的促進作用，教師順應了幼兒的需求，自然就促成了幼兒各方面能力的很好發展。

3、教師的行為觀念是有效教學實施的關鍵。

在這次秋游活動中，正是有了平時園領導對我們教學自由度的支持，才有了我們放手大膽的更改教學計劃的勇氣和行為；也正是有了班集體中三位老師的通力協作，步調一致，才有了活動順利進行的有力支持；而老師個體的全情投入，與孩子們心連心，到孩子中去，才有了幼兒的激情表現，有了師幼互動的積極和諧。這些，正是有效教學實施的關鍵所在。這也是“人和”之所在。

我想，如果我們能抓住“天時、地利、人和”，我們將一定會創造更多的有效教學，為孩子們開啟更多的快樂學習。讓“天時、地利、人和”促幼兒快樂成長！

幼兒成長教育隨筆10

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。天下沒有不散的宴席。

下午的時候漢老師說劉老師要去玄班，因為司老師要離開學校了。小三班即將面臨分離，想起來剛開始來到小三班的時候，是兩個老師教育了我學會這么多事情。當時見到她們第一眼的時候感覺老師好嚴厲啊，可是慢慢接觸，班里總是會出現兩位老師的歡聲笑語。漢老師是一個藝術細胞非常豐富的，而且是一個心直口快并且說話特別幽默的人，劉老師說話也特別幽默她們倆對工作特別認真，正是這份認真，也讓我學會了每天都要堅持干好一件事情，無論做什么事情都要把認真放在第一位。無論什么時候都要把孩子放在第一位。這也是我作為實習老師每天都能記住的事情。跟著他們也學會了不少東西，遇到不懂的她們都會主動的給我解釋讓我去怎么做。她們每天的教導是我牢記在心，對我的關懷就像是對妹妹一樣，每天都叫我學習。我想，劉老師離開小三班其實挺遺憾的，她把這個班的孩子帶的這么大，那天還在和漢老師這些孩子也已經這么大了記得剛來的時候怎么樣怎么樣，現在想起來這些都是他在小三班最美好的回憶。和劉老師天天朝夕相處的日子，一下子分開還真是舍不得，漢老師一下子帶我們兩個新老師也是真的'不容易，在以后的日子里，我想，一定要好好學習她們的經驗，多幫助漢老師分擔一下他的辛苦。

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。人生總會有分分合合，我們也會有舍不得，但是留下的都是我們最美好的回憶。

幼兒成長教育隨筆11

在某個陽光明媚的午后，偶爾一抬頭，望著窗外的樹木發芽了，我知道生命中又一年的時光要開始了，回想上半年的時光我明白了，我收獲了很多，心中有了種充盈和滿足的感覺。

在日常與孩子的交往中，對我而言，最高價值的收獲就是學會走進孩子與孩子和睦相處，傾聽他們心靈的躍動，感受他們的情感起伏。記錄孩子的點滴進步，紀錄我的成長。

在我們溫柔而關注的目光中，孩子們一天天的長大，半年來，孩子們身體長高了許多，吃飯好了也不挑食了，孩子們的心靈在充實和豐富著。看著孩子們的成長感到欣慰，有時我會捫心自問孩子們是否學到了知識呢？多么希望孩子們都能夠有所進步，可是自己呢？在過去的半年里，總結我們收獲的和失去的，我們和孩子們一同長大了嗎？

如果我們和孩子們一樣天天學習新的知識，天天有新的收獲，我們的心靈就會年輕，就會和孩子心靈相通，我們才會有新的發現，新的思想，才不會被前進的潮流淘汰。我們要多學習，才能跟上孩子思想。

我們班的`孩子現在吃飯好了，穿衣服也快了，以前吃飯很慢總是要老師喂才能把碗里的飯都吃干凈，穿衣服很慢有的孩子還要老師幫忙穿衣服，現在中班了孩子吃飯不用老師喂了能自己很快的吃完，穿衣服快了，但是還是有幾個孩子很慢，這就是孩子在成長。在生活中不經意的會發現孩子長大了會幫老師的忙了，回家也幫爸媽干活。爸媽會感到很欣慰孩子長大了知道替爸媽干活了。

生命的美麗在于人類勁升的傳承，我沒有理由不和孩子一同學習，一同成長。

幼兒成長教育隨筆12

隨著天氣的變冷，孩子們都不愿意出來玩了我班的八個一活動也有序地玩起來。每天早晨孩子們來到后，都會自己地拿起球自由地玩起來，等他們到齊后，我便和他們一起按一定的規律玩，剛開始他們興趣都很高，玩的也很開心。

可是這幾天，突然有幾個孩子到玩球的時候就說自己感冒了，媽媽不讓打球了，我感到很納悶，剛開始的時候是文涵的媽媽來說，文涵感冒了，先不要打球了，我就讓他在屋里玩玩具，昨天玩球的時候，又有兩個小朋友自己說感冒了，媽媽不讓打球了，我沒有多想，就讓他們也在屋里玩玩具，可是，今天又有一個小朋友也說自己感冒了，媽媽不讓打球了。我想這就不對了，怎么這么巧，別的活動時不感冒，怎么到打球的時候就感冒，這里面一定有問題，于是，我讓其他小朋友先自己玩球，就來到那些感冒的小朋友跟前，看他們玩玩具玩的很高興，也不像感冒了，我便蹲下來摸了摸他們的頭，一點也不熱，我斷定他們一定是不愿意打球愿意玩玩具，就撒謊說自己感冒了。但是為了不冤枉每個孩子，我決定進行一次家訪，果然，通過了解這幾個孩子卻是沒有感冒，而是對打球沒有興趣了。為了得到家長的支持，我向他們介紹了打球的好處，希望他們在家里能抽空陪孩子一起玩球，幫他們建立起玩球的.興趣。

我也改變了以往玩球的規律，不要求他們按我的要求去做，而是讓他們按自己的意愿去玩，讓他們自己想花樣玩，當孩子們玩累了，會讓他們坐在球上聽我講故事，通過好聽的故事，讓他們明白玩球的好處，從而激發了孩子們玩球的興趣，每個孩子都愛上了玩球。

這次的“感冒”事件，我并沒有直接去揭穿他們，也沒有強制他們去打球，而是用另一種方式激發了孩子們玩球的興趣，這樣使他們從心里愿意去玩球，而不是被迫玩，因此，作為一位幼教工作者，在遇到孩子們不想去做的時候，要想辦法培養孩子的興趣，而不是強迫他們去執行。

幼兒成長教育隨筆13

游戲時間開始了，老板和顧客們都忙碌了。我在觀察著，這時馨妍小朋友跑過來，對我說：“陸老師，今天我們朵朵理發店里，沒有小朋友來，怎么辦啊？”馨妍無耐地看著我。

我來到了朵朵理發店里，哎，理發店里非常的冷清，沒有人氣。只有服務員欣怡在認真的擦著吹風機等物品，估計她覺得沒有勁，還時不時地朝太湖人家觀望，一幅無所事事的樣子。她們的這一舉動倒也提醒了我。

這時，我來到了可可小吃店里去吃小吃，并請在可可小吃店吃東西的晶晶和我一起去朵朵理發店，她愿意跟我一起去，并帶去了自己買的太湖銀魚小吃。對我帶來的顧客，老板馨妍很是高興，于是我先撤了出來，留晶晶在那洗頭。但是我剛出來不久，她也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么她走了？”她回答：“我也不知道，這是她給我吃的太湖銀魚。”馨妍忙說：“放到門口去，太湖銀魚，誰來剪頭發，就給他吃。”說完，她們就用太湖銀魚招攬顧客。她們馬上跑了出去。

通過這一次的游戲，發現馨妍小朋友很聰明，她用了晶晶給她吃的太湖銀魚招攬理發顧客。雖在游戲開始的'時候，她還無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料，非常好。

作為教師除了要豐富孩子們的一些生活經驗外，還可以提供一些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發幼兒發揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

幼兒成長教育隨筆14

幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長中關鍵的起點。那么，幼兒園應給予孩子什么？我覺得其實很簡單，那就是能讓我們的孩子把快樂、健康、自信帶回家。

要使孩子健康。孩子的健康是每位家長的追求，選擇利于孩子健康成長的幼兒園應是家長首先關注的重點。在幼兒園，其園舍環境是孩子成長的搖籃，優美寬敞的戶外空間、光線充足的活動室、安全衛生的生活設施都是孩子健康的保證。所以，作為家長，要把對孩子的愛放在對孩子的教育上，從一切有利于孩子健康出發，選擇一所適合自己孩子成長的幼兒園。

要讓孩子快樂。在我們的童年時代，什么事情讓我們最難忘、最快樂？是游戲！如今的孩子也一樣，最快樂的也是游戲。可是，現在有的家長卻在有意或無意間剝奪了孩子太多的樂趣。別以為玩游戲就是淘氣、調皮，就是不愛學習、不夠用功，其實，游戲的過程就是孩子的學習過程。孩子滿臉泥巴蹲在墻角在干什么嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾只腳？它喜歡住在哪里？會玩的'孩子總是聰明能干的。有句話說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長要用自己童年時那顆同樣純真、愛玩的心去感受，去理解，去認同孩子。

在幼兒園，學習還不是孩子的主要任務，家長不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多么驚人的進步：今天認識了三角形，明天學會了做算術，后天會寫拼音加字……其實，孩子今天學會扣紐扣，明天學會系鞋帶；今天上幼兒園沒有哭，今天在幼兒園做了什么手工/明天在幼兒園學會了走獨木橋……這些，雖然看起來很細小，很微不足道，但對孩子來說，這些能力的獲得更重要。所以，家長一定要樹立正確的家教觀念你的教養方式、教育行為直接影響孩子的發展。希望小神童幼兒園的所有家長遠離家教誤區！

幼兒成長教育隨筆15

今天，康居小區幼兒園組織了一次消防演練“緊急疏散”演習。目的是讓孩子們學習安全防護知識，達到遇事不慌、積極應對、自我保護的能力。對我們小班孩子來說是第一次組織這樣的活動，在演習之前，我班制定了詳細的.疏散方案以及疏散路線，明確分工幾位老師所擔負的疏散任務。并與孩子們共同討論：“遇到地震怎么辦？當你自己在家陌生人敲門怎么辦？著火了怎么辦？”孩子們對這些話題特別感興趣，當我說到自己在家有人敲門怎么辦，有的孩子說：“可以給媽媽打電話，讓媽媽快回家；可以藏到臥室不說話；可以撥打110……”別看孩子們年齡小，辦法真不少。

下午3點整，各班級聽到總指揮小張園長的哨聲后，演習正式開始。你可別小瞧我班寶寶們年齡不大，老師一個口令發出，再看！一個個用毛巾捂住鼻子、嘴巴，彎著腰緊跟在老師身后，生怕落在其后……

第三篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進幼兒發展的同時也有效促進了教師的專業化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發展情況的基礎上，有利于實施促進幼兒發展的評價。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育評價應：承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發展，雖然遵循一般的共性規律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認知結果的評價就給幼兒貼上標簽，確定其發展，并進行優劣之分，顯然是不科學的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況的一種手段，更應關注幼兒學習的過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面的發展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業。但是，從他對小朋友的觀望學習與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮。”他皺皺眉頭，回去繼續剪，但是只把邊剪了幾個三角。當他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀。”他繼續說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’。”

仔細看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負責任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經過近半個月的手工練習，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發現他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好啊！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復雜。”我又拿了一張紙說：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說：“不的了。”看來，他對這個活動已經不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發展，就要有選擇、有側重的發揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進行細致有效的觀察、記錄與評價，及時發現幼兒自身存在的優缺點，進行有針對性的教育與引導后，把幼兒的成長與進步展示出來，這樣，才能真正再現幼兒的成長與發展軌跡，再現評價為幼兒發展服務的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進幼兒自評，在多元化的評價標準中，發掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進幼兒發展的角度出發，引導幼兒了解自己、認識自己，并以自身的發展為標準，調動其積極性，來有效促進幼兒的自主發展，那么，就會充分地體現教育的評價作用。

當幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導幼兒學習自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中，正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的。”在我信任、鼓勵的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務，連她媽媽都說她變開朗了，進步了。當然，她的每一次演出的照片都被我們放進了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進步的軌跡，她也時常的進行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現的好。”可見，充分調動幼兒的積極性，發掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發展。

三、幼兒檔案袋可以促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現幼兒優缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進行檔案袋的評定，需要根據幼兒所反映出來的現實表現清楚地進行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發展特點、傾向以及進度等等。同時，還要進行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現出來的進步與不足，從另一個側面也反映了教師的教育教學水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復雜又系統的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進了教師關注幼兒需要、設計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進幼兒的發展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進了家園的配合，促進了幼兒的發展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發展狀況，據此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現，關注幼兒在幼兒園的學習經驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發展，更關注過程性評價，強調家園互動。在這樣的新理念下反思當前的“幼兒發展評價”，我們發現，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至會阻礙新課程的實施，具體表現為：新課程強調的是幼兒探索世界、表達表現、共同生活能力的培養，獲得全面和諧的發展，而原有的評價內容有的僅僅指向學科知識與技能；新課程強調評價主體多元化，而當前的評價主體多為教師或園長；新課程強調幼兒的個性發展和個體差異，而原有的評價標準相對比較統一。基于對以上問題的認識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎上，立足園所實踐，嘗試進行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內容、方式和方法進行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結果性評價有機結合起來，側重于實現教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發揮幼兒評價對幼兒發展、教師發展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內涵界定

關于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領域的努力、進步和成就的一種方式。基于培養幼兒自我認識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發展軌跡的、典型的作品或調查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發展的評價指標以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進步或存在的問題，從而為幼兒的進一步發展提供指導和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調整與完善

(一)激發家長、幼兒參與評價的意識在傳統的幼兒發展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進行自我評價。

(三)調整幼兒成長檔案袋的記錄內容對幼兒成長檔案袋記錄內容的調整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發，用他們的語氣進行描述。針對家長想了解幼兒的學習情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內容與主題活動緊密結合，如“主題背景下區域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結合，就是對幼兒的活動進行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結合，即在觀察前首先必須對靜態環境進行觀察，這些環境對幼兒的表現起到什么樣的作用，然后對幼兒與環境的互動進行觀察，根據一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認知風格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續一個星期觀察某個幼兒在區域活動、生活活動的情況，即連續性記錄。豐富的記錄內容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續發展提供指導和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學習如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業術語，用圖畫來再現場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現場教研的研討內容。因此，每個教師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進行研討。經過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應一目了然。當然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結合自己的需要對表格進行適當的修改，在共性基礎上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規定檔案袋評價的內容，而是允許每個班級根據自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內容和形式。然后不定期地在各班之間進行傳閱，在每個學期結束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學習。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現和難忘的成長經歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結論，而是通過連續觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發展的內在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進一步了解幼兒的家園表現是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現，可以清晰地看到幼兒的發展軌跡。我們用作品分析法收集的內容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內容，各種記錄單、記錄報告，他們自創的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進行分析，更能形象地說明幼兒的發展情況，也為教師適時調整活動進程提供依據。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據幼兒年齡發展特點制訂的量化評價指標，也有家園互動的質的評價內容以及家長對幼兒園教育、幼兒發展狀況的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設計與創意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進步。同時教師也會根據幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發展過程的作品放進去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發展的過程。為了真正體現幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學會欣賞，參與評價；讓教師調整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發現：互動式幼兒成長檔案袋評價激發了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。

第四篇：如何發揮成長檔案袋的激勵評價作用

如何發揮成長檔案袋的激勵評價作用

1、檔案袋評價是質性評價，關注學生的學習與發展的過程，與教學活動的關系十分密切，但在評價改革實踐中，將成長記錄看做是終結性評價的輔助方式、教學與評價相分離、“為評價而評價”、“為收集而收集”的現象仍然十分普遍。不僅妨礙了檔案袋評價診斷與發展功能的實現，也在一定程度上使成長記錄袋的使用加重了教師和學生的負擔，進而挫傷了教師的積極性。

(1)檔案袋評價內容的確定要依據教學目標和教學實際。其中重要的一條是明確評價的內容，即用檔案袋去反映、評價和促進學生哪一方面的發展。而評價內容確定的依據是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求等。

(2)學生作品及相關證據是在教學過程中產生并收集起來的。檔案袋中所收集的具體項目，不是某一教學過程結束后，專門安排時間通過某種活動完成，而是在日常的教學活動中自然生成，并根據需要收集起來。這樣，教師們反映的費時、費力問題可以在很大程度上得到緩解。

(3)教師要及時對所收集的資料進行分析和反饋。收集不是目的，促進學生發展才是檔案袋評價的出發點和歸宿。教師要盡量和學生一起回顧他們的成長記錄，發現其優勢和不足，一方面指導學生不斷改進學習；另一方面也促進自己教學質量的提高和專業能力的成長。

2、促進學生的自我評價與反省

在實踐中，很多教師在觀念上已經認識到學生自我評價與反省能力對學生終身發展的重要意義，但在教育行為中達到能具體落實的目標卻有著一定的距離。有的教師認為，小學生的自我評價與反省能力很差，覺得無法培養；有的教師機械地要求學生對每份作品都進行自我評價，加重了學生的負擔，成了學生的苦差事；有的教師對學生的評價與反省缺乏必要的指導，只是一味地要求學生去評價，但評價什么、怎么評價，學生不是十分清楚。

學生自我評價與反省的方式可以多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以就某一方面在一段時期內的發展而進行。教師要根據學生的差異，提出不同的要求，不能要求學生對每份作品都進行評價，或者讓全班學生在同一時間以相同的方式進行評價。

另外，教師必須對學生進行必要的指導。教師要幫助學生認識

學習的目標與要求、評價的主要指標和標準、反省的主要問題與方法，必要時教師還要提出一些反省性的問題來幫助學生了解自己的進步與不足。

3、確定評分的標準及程序

檔案袋評分與否以及如何評分，取決于它的使用目的。如果檔案袋用于展示學生的最佳成果，那么，所收集的作品不用專門進行評分；如果檔案袋用于形成性評價，就要對所收集的作品進行分項目的細致評分；如果檔案袋用于終結性評價，就要根據評價內容的性質決定檔案袋評價的具體方式。

要評分，就必須要有清晰明確的評價標準，這是檔案袋評分的關鍵。有了標準，評分者才能客觀、公正地給單件作品或檔案袋整體進行評價，學生才能明確自己的任務要求，并依此為依據對自己的作品進行自我評價與反思。要制定評分標準，首先要明確用去評價和促進什么，然后再尋找與確定評價的維度和指標。評價標準要簡明合理，教師根據教學目標以及教學實際，將最為重要的幾個指標人微言輕標準即可。如果標準過于細致、指標過多，學生就會抓不到重點，而且會增加評價的負擔。

檔案袋評價法的具體方案設計基本步驟如下：

①確定評價對象

確定檔案袋材料所涉及的學科、年級和學生的范圍等因素。要仔細思考檔案袋評價方法對某一特定學科是否是適合的？評價的對象主要停留在哪一層面？怎樣選取評價對象？例如：

特長類，包括三好生、優秀學生干部，體育、科技、藝術、學科等各類特長證書，各類競賽獲獎證書等。

學科類，包括優秀作業、最好的試卷、最滿意的作文、最佳書法作品、最滿意的手抄報、最滿意的演講稿、最滿意的讀書筆記、小論文，自己獨特的解題方法、最佳研究活動方案和研究報告，最喜歡的科技小制作、優秀電腦繪畫作品、最滿意的網頁設計等。藝體類，包括自己創作的音樂曲譜，最滿意的美術作品，最喜歡的自拍照片，參加校級以上體育賽事的記錄。

實踐類，包括最滿意的社區服務活動記錄和感受、最滿意的社會實踐活動方案和記錄及報告、最佳研究性學習方案、課題報告、調查報告及活動過程記錄，等方面。

②明確評價的目的檔案袋評價的目的主要有三個方面。第一，展示。學生將其最好的或最喜歡的作品放進展示性檔案袋，反映進步的作品不包括在內。這種檔案袋的內容是非標準化的，允許每個人按自己的意愿選裝自己的作品。第二，反映學生進步。這種檔案袋是一個形成性評價的過程，其中的材料不僅包括學生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學生的自我反省和自我評估以及一切描述學生發展過程的東西。第三，評價工具。這種檔案袋是一個終結性評價的過程，常作為學生升學、留級的參考，也可用于一定時期的總結報告。③確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數

確定成長檔案袋中收集材料的類型時，要考慮四個方面。第一，收集材料的類型要與評價目的聯系起來考慮。第二，收集材料的類型要與評價內容結合起來。第三，既要面向全體，又要照顧個別。第四，要考慮到底應該把誰的評價放進成長檔案袋。

④制訂調動和指導學生積極參與的有效方法

為了調動學生的積極性，教師應該組織一些學生愿意參加的活動，或通過其他方法來調動學生的參與愿望。通常學生樂意參加的活動有：選擇將什么作品放入檔案袋；撰寫成長日記；對自己成長檔案袋中的內容進行評價和反省；對他人的表現和作品進行評價；與他人交流自己的作品和進步；等等。

⑤確定給成長檔案袋評分的方法

為了保證評價的客觀與合理，成長檔案袋評價需要設計相應的評分方法。在設計過程中也要注意四方面因素。第一，評分項目的選定應與教學目標相互切合。第二，在評分方式上檔案袋評價法宜用等級法，同時要為每個等級制訂詳細的評分標準。第三，對于評分者的選擇要根據具體情況進行分析，不能固定化，習慣化。第四，要為不同的時期和內容確定不同的權重。如在剛開始使用時由于學習檔案袋方法需要一定的時間，因此，在這段時間的所得分不應占過大的比例。

⑥制訂評價結果交流與分享的計劃

在不斷的交流與分享過程中，學生可以體驗到成長發展的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發向上的沖動。因此，一定要事先制訂詳細的評價結果交流與分享計劃。

第五篇：幼兒成長檔案評語

學會了歌曲《小雪花》、《堆雪人》、《卷炮仗》等，學習三拍節奏的歌曲，掌握強弱規律，學習看指揮進行打擊樂的演奏，通過音樂游戲《卷炮仗》能夠和著音樂走螺旋形，感受新年到來的快樂，體驗用不同速度和表情演唱歌曲的不同心理感受。

學會了詩歌《小雪花》、《冬天到》，能夠傾聽詩歌、故事，理解其內容，感受文學作品的藝術氛圍，樂意扮演角色，表演詩歌了解冬天里人們的活動，知道人們不怕冷，堅持工作，感受新年的熱鬧氣氛，知道農歷新年是春節，了解到拜年是中國人的傳統習俗。

學會了繪畫《五彩的雪花》，《賀年卡》等，折紙《會走路的企鵝》，感受水粉與油畫棒兩種材料表現五彩雪花的特殊效果，練習用色彩、線條裝飾圍巾，帽子、手套。養成看圖示按步驟折紙的習慣，運用撕、剪、貼等方法制作會走路的企鵝，感受節日氣氛。

通過故事《下雪了》、《雪房子》、《賀年卡》等，傾聽詩歌、故事，理解其內容，感受文學作品的藝術氛圍，幼兒在日常生活中能夠看圖感知閱讀，感受新年的熱鬧氣氛，能夠積極參與慶祝活動，知道運動能夠驅逐寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產生熱量的過程。

通過數學活動《冬娃娃找數字》、《冬娃娃找雪花》等，感知7以內的數量，能夠初步發現物體排列規律，了解數字的含義，培養觀察力和語言表達的能力，理解遠和近的空間概念，培養觀察力、比較能力，能夠聽口令進行操作。

學會了兒歌《小雪花》、《冬天到》等，能夠理解詩歌內容，感受文學作品的藝術氛圍，在日常生活中能夠看圖感知閱讀，學會適應環境，知道天冷了該怎么辦，生病了該怎么辦，知道運動能驅寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產生熱量的過程。

通過活動《不怕冷的動物》、《植物怎樣過冬》等，認識各種冬天的保暖和取暖用具，知道企鵝是不怕冷的動物，了解其外形特征和習性，了解植物過冬的方式，懂得珍惜園林工人的勞動，保護樹木，了解御寒的方法，知道農歷新年是春節，拜年是中國人的傳統習俗。