第一篇：幼兒成長檔案建立

幼兒“成長檔案”的建立

一、創建成長檔案的重要性

1．描述幼兒成長與發展的過程。成長檔案中收集了幼兒不同時期的作品、教師的觀察記錄、照片、影像資料等，這些可以為教師和家長提供關于幼兒的成長與發展的豐富的信息。2．動態評估幼兒的發展水平。

幼兒在各個領域的發展水平有沒有進步，是否達到了規定或預期的發展目標，存在的優勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學、合理的方式來予以評估。傳統的評估多使用測驗、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結果而忽視過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關資料收集和積累起來，為幼兒發展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。

教師通過成長檔案袋在一段時間里積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結性評價與形成性評價結合起來，也保證了評估的準確性。

它不是給幼兒好與不好的結論，而是發現幼兒成長與發展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長檔案中收集的應該是幼兒自發的真實的作品。3．支持以幼兒為主的學習。

通過收集幼兒的作品，與幼兒一對一的交談及觀察，教師可以發現了解每個幼兒身心發展特點，了解幼兒如何學習，以及他們的獨特的興趣、能力和需求。

二、成長檔案的內容一般來說，成長檔案收集的內容可以覆蓋幼兒的身體、動作、認知、言語、情感及社會能力等多個發展領域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有：

1．幼兒的作品。

幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄。口述記錄呈現了幼兒語言表達能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。

2．文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄。

它與系統化記錄不同的是，并沒有經過事先設計，而是捕捉一些有趣的事件，教師可以配上照片。3．影像資料。

影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒成長與發展的豐富信息，并且對促進家庭的參與有很大幫助，能讓家長在沒有實際經歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項活動

4．各種測驗和調查結果。主要是一些正式的或非正式的調查表、檢核表。如幼兒在家情況調查表、幼兒健康狀況調查表、幼兒學習情況調查表等等。這些調查表能讓我們迅速了解幼兒的情況。

三、創建成長檔案的原則為幼兒創建一個成長檔案并不是隨意的放幾張幼兒的作品或照片，它需要遵循以下幾個原則：

1、要有一定的計劃性。

首先，教師應確定如何收集幼兒作品。其次，教師應該計劃與幼兒的面談時間。

第三，教師應該制定和幼兒及家長分享檔案袋的計劃。2．重視幼兒的參與。

教師首先應該讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設計成長檔案的封面，鼓勵幼兒用自己的方式設計自己喜歡的封面，激發他們創作的熱情和興趣。

其次，在平時的活動中，教師可以鼓勵幼兒經常回顧和檢視自己的作品。3．重視邀請家長一起參與。

開始時讓家長了解檔案袋的用途，可以邀請家長在家里收集幼兒自發的作品，照片等，并鼓勵家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，加入到檔案中，以了解幼兒在家中的情況。

4．撰寫是成長檔案的主要工作。檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應該配上教師的記錄，教師應該在作品旁邊記錄下作品產生的時間、地點、背景以及教師對該作品的意見和幼兒自身對該作品的意見。

5．反思是成長檔案的核心。通過成長檔案，幼兒會思考他們的工作和學習的目標，家長和其他的家庭成員會思考幼兒的學習和行為，而教師自己也會思考幼兒發展的現狀，興趣特點，特殊需要等等，從而根據每個幼兒的特點，提供相應的指導，支持以幼兒為主的學習。

四、成長檔案的保存大部分的資料都可以存放在資料夾、資料袋中，如現在很多幼兒園采用相冊或文件夾作為幼兒的檔案袋，如果用錄像帶或錄音帶時，它們無法被放進資料夾中，就可以用硬紙盒，再把它們放在靠近電視或收錄機旁邊。但是要注意給每個成長檔案貼上標簽。

第二篇：關于建立幼兒成長檔案的心得體會

關于建立幼兒成長檔案的心得體會“尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、《綱要》指出： 學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒。基于這一理念，我積極為幼兒創設都能獲得滿足和成功”一個豐富多樣，多功能、多層次的具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒都能得到符合自身特點發展的空間和機會，精心為每位幼兒制作了一本成長檔案集，真實記錄每個孩子成長細致、讓教師能更加深入、“成長檔案”為幼兒建立的歷程。地了解每一個孩子，關注孩子的每一個方面，尊重孩子的個性，理解孩子之間的差異，了解應使每個孩子在自己原有的水平上得以提高。在制作《成長檔案》的過程中，教師的目光越來越多地投向了孩子，孩子的每一次喜、怒、哀、樂，孩子的爭執、孩子充滿稚氣的語言、孩子們的每一點進步都是教師觀察的對象。資料袋的建立，需要家長的大力支持；資料袋的質量，取決于教師能否做一個有心人，指導家長及時捕捉幼兒成長中的尋常時刻。幼兒園定期組織各班進行“幼兒個人成長檔案資料袋”的交流；班級定期組織家長間的相互交流，提高參與的積極性，共同為幼兒的成長留下一 份珍貴的資料。以下是我在建立幼兒成長檔案過程中的一些認識和體 會。教師通過為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握幼 兒發展狀況，以及隨著時間而發生的變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法。

通過檔案的建立，能夠記得每一個孩子，加深了對每個幼兒 的認識，有利于教師全面了解幼兒。例如：在收集幼兒美術作品時發現有一個幼兒繪畫技能 不錯，但是上色時整幅畫都是用黑色的，于是引起了我的注意。經過一段時間的觀察和家訪了解到該幼兒有比嚴重的心理壓力，于是我和家長密切配合，適時調整了教育策略，對 該幼兒進行疏導，現在該幼兒已經能選擇其他顏色畫畫了。幼兒的檔案主要是幼兒家長幫助幼兒參與提供的，其中

有幼兒基本信息，照片，作品，點滴進步記錄、獎狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內容，我班開展了各種活動，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現在成長 檔案之中，讓孩子在自由、寬松的環境中游戲學習。幼兒對成人的評價是非常敏感的，經常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從中獲得信任感，而產生自信心。我經常會”這些語“你太棒了！，“再試一試”，對孩子說“你一定行”言，使幼兒意識到教師對他的態度是肯定和鼓勵的。在記錄袋中我對孩子的評價都要給予一定的鼓勵和表揚，使幼兒體驗到成功感，感到自己是有能力的，增強了自信心，樂于去操作。當孩子遇到挫折時，成長檔案的“希望”一欄里有小

朋友緊握拳頭鼓勵的圖片、加油的圖片等，從而增強其自信 心。例如：大班有位小朋友，集體活動時從不積極主動回答

那他一定會不知所措，如果一定要他在集體面前說話，問題，回答問題的聲音很小，有時還會哭鼻子。通過觀察我發現，他和小朋友一起玩耍時，和別人一樣，非常開心，講話的聲音也很響亮。了解了這個情況后，我覺得這種孩子需要的是一種寬松、自由的環境氛圍，題材應該是孩子感興趣的。為此，我有意識地創設情景，有目的、有計劃地去收集各類能真實反映他學習狀況等方面的原始資料。在他的成長檔案中，剛開始，我看到了他在集體活動中回答問題時難為情的樣子；而在“醫院”游戲中扮演的“醫生”像模像樣，積極主動；在“點心店”游戲中扮演的服務員熱情地招呼客人；在角落游戲中專注做某一件事；看到了他積極活動的身影。通過小紅花的評選，漸漸地我看到了他在活動中有了愉快、自信的神態。這樣，幼兒能主動積極地參與集體，大膽在集體面前 表現自己，獲得他在學習上的信心、成就感和表現欲。幼兒在“成長檔案”中能夠對他們過去的作品和現在的作品進行比較，從而感受到自己的成長，發現自己現在和過“幼兒成長檔案”可以對不同時期材料，喚起幼去的差異，兒對幼兒園美好生活的幸福回憶，培養幼兒正確對待生活的 態度，在一定程度上還會給幼兒今后的生活帶來深遠的影響。

成長檔案的建立使家長及時了解幼兒的近期發展狀況，中知道自己的優點、“教師的悄悄話”孩子從及時幫助孩子，不足，孩子們會潛意識的在日常生活中逐步改變自己。檔案中的“我能……”一欄中孩子們用照片、繪畫詳細的介紹自己的能干之處，該頁使幼兒進一步明確意識到自己的長處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵中認識自我，不斷改進，適 應集體。例如：我班有個叫彤彤的男孩，剛來時特別調皮，坐不

住，還總是打擾別人，他成了老師和家長頭痛的對象。但通過平時的觀察，我發現他其實是想和同伴交往，引起別人的注意，而且還特別喜歡幫助別人。于是我就在平時有意識地引導他怎樣和別人交往，并進行適當的指導，將其每次的表現拍成照片展示在大家的面前，還將照片和記錄收入他的“成長檔案”中，孩子的自我認識和自我評價的能力得到了提高，同時也讓家長了解到孩子的長處。在成長檔案中還設有“我最驕傲的”和“我需努力的”兩個小欄目，這兩個欄 目的設置就是為了讓每個孩子的個性突現出來。一個月一次讓幼兒把“幼兒成長檔案冊”帶回家進行交

流，讓每個家長更能清楚的了解自己孩子在園情況，哪方面優勢，哪方面弱勢，這樣每位家長在家庭教育方面就可以更加有的放矢，同時又可以經常與老師進行溝通，針對幼兒的個性進行特別教育，因此，受到了廣大家長的歡迎，他們非

“真常樂意參與幼兒檔案收集和建立。引自家長的一句話：沒想到，那些亂七八糟的東西也能讓孩子變成這么美，太神。我不難發現孩子家長是多奇了，只是太費老師的精力了”

么支持這樣的活動。自從建立了幼兒成長檔案，為了幫助幼兒達到預期目標，我轉換角色：以老師媽媽、大姐姐的身份和孩子交朋友，去發現孩子的閃光點，尋找教育的切入點，想方設法為孩子創 設良好的環境氛圍，從孩子的興趣和需要出發來組織活動。建立兒童成長小檔案，有著這樣的宗旨和目的：檔案要

反映開放教育課程與幼兒發展的內在聯系；要反映教師與幼兒的互動過程；要反映家長與教師、與幼兒的互動；要反映每一位幼兒富有個性的發展。每個檔案的內容都是豐富多彩的，每個檔案都是獨具特色的。它就像孩子一樣，生靈活現地站在閱讀者的面前。用活生生的文字、豐富多彩的資料以及基于孩子的敏銳觀察視角，揭示幼兒園、家庭、孩子、教師之間的互動，探尋每—個孩子個性健康成長的有效策略，作為幼教工作者，我熱愛這些可愛的孩子，愿意幫助他們收集生活中的點點滴滴，并完整地記錄下來。為每一個幼兒建立成長檔案，就能幫助教師全面、客觀地了解并評估每一個幼兒的發展狀況，從而使教師的教學都能夠建立在每個幼兒的原有發展水平基礎上，進而為其潛能的發揮提供最大限度 的空間。

教師是幼兒成長檔案最直接的操作者，承擔著記錄與評 “支、估、交流與溝通等重要的責任，同時扮演著“引導者”持者”和“合作者”的多重角色。在準備工作中，教師首先會根據本班實際情況和幼兒的個人意愿來幫助他們設計自也就是說。“引導者”教師是在這個階段，己的成長檔案。教師要引導班上的幼兒了解“個人成長檔案”是什么，認識到它對自己的成長有什么幫助，從而為下一步教師和幼兒一起設計檔案、豐富檔案打下良好的基礎。為了做好這一階段的工作，教師會互相交流幼兒“個人成長檔案”試行過程中遇到的問題，并對檔案的設計或操作行為進行分析與反思，共同尋求解決問題的辦法；擇優后再次整合，創建出相對可 行的、適合本班幼兒特點的個人成長檔案。檔案的建立并不簡單是幼兒作品的收集，更多則是對幼 兒在園、在班生活、學習中的各種表現加以關注和記錄。為此，要求教師細心觀察每個幼兒在一日活動中的表現——在教學活動中、在自由活動中……要善于捕捉每個幼兒的閃光點和不足。這樣，才能對每一個幼兒的日常表現加以全面記

錄。，能從中了解到幼兒的生教師通過為幼兒建立“檔案” 活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握每名幼兒的發展情況及發展變化信息。這種做法不僅有利于教師全面評價每名幼兒的發展情況，還有助于教師及

時對自己的教育教學行為進行分析與反思，調整自己的教育 教學方法，增強教育的針對性和有效性。在利用“幼兒個人成長檔案”來促進幼兒發展、改進自 己教學的過程中，我深深體會到它為做好家園工作提供了一 個重要且有效的途徑。經過幾次對家長開放日半日活動的觀察，我發現在活動

中家長們總是希望自己的孩子能夠表現得最好，所以每次都幫助孩子洗手、喝水、吃飯等，甚至在教學活動中也要幫助幼兒完成，而孩子們也在家長面前表現得事事都很依賴，好像什么事情都不會做了。因此在一次家長會前，我決定將幼兒平時在園中的表現用攝像機錄下來，讓家長們看到自己孩子的真實表現。我將孩子們的活動區活動、通過一周的努力，入廁、盥洗、喝水、教育活動、戶外活動、進餐等環節一一 錄了下來。家長會上，當家長們看到了自己孩子的表現時都大吃一 驚，有的家長覺得自己的孩子很出色；有的家長覺得孩子的常規很穩定；還有的家長簡直就沒有想到自己的孩子的自理能力這么強。大多數家長在為孩子感到驕傲的同時，也意識到自己在平時的教養中包辦過多，談論著苦于不知怎樣更好的配合幼兒園與教師共同引導孩子。但就在這時，有一位家“你們幼兒園的錄像都是真實的嗎？電視臺長提出了質疑： 的錄像都有假的，更別說你們幼兒園了

成長檔案的建立與幼兒的發展。我看我孩子吃飯那段不

你們這都是騙人的，他在家里吃飯和錄像里就不一樣，真實，”我當時聽到他的話，感到很心酸：我就是給我家長看的。每天辛辛苦苦拍出的錄像竟被看作是騙人的？！我真的無法接受。這時，其他家長也竊竊私語起來。我馬上意識到這不是我委屈的時候，我靜靜的想著：為什么有的家長會有這樣不信任的反應？難道真的是我做錯了嗎？為什么不能得到他們的支持和理解呢？如果我是家長我會怎么想呢？想著想著，我終于想通了：平時教師與家長溝通的機會很少，家長來看了幾次幼兒的半日活動都是如此，突然看到幼兒有了如此“相反的表現”必然會有懷疑。要是我把這項記錄工作，家長們就能堅持下來，為每個孩子建立“個人成長檔案”從中看到孩子一段時期內的發展變化，自然也就不會出現這種不信任的行為。想到這里，我耐心地向家長們介紹了我班剛剛開展的“幼兒個人成長檔案”的建立工作，使家長們對檔案的作用有了一定的了解，并毫不猶豫地公開了個人的家里電話和手機號碼，希望家長們能協助我做好檔案的記錄工作，共同做好幼兒發展的促進工作。經過講解，大部分家長 對我建立檔案的工作予以支持和表揚，紛紛表示愿意合作。現在，我與家長之間已經建立了良好的溝通關系。在這

種氛圍當中，我班的檔案建立工作也越來越成熟，而我的教 學也逐漸有效起來。為幼兒建立“個人成長檔案”的工作當然少不了“小主 人”——幼兒的積極參與。使用等全過程，大都是教師一手包辦檔案的創建、以前，“老有些幼兒常常會關心的問：教師在填寫記錄時，我發現，師，你在寫什么呀？”孩子們并不了解“檔案”與自己的關系，也從未參與過“檔案”的建立，其結果就是孩子的檔案卻成了教師的觀察記錄，一點兒也看不到孩子參與的痕跡，而這與“讓幼兒成為學習和發展的主人”的理念無疑是相背離的。我開始思考：“為什么不讓孩子們參與進來呢？這本來就是他們自己的檔案啊！而檔案的創建與運用本身不正是很好的課程資源嗎？于是，我改變了做法。先讓幼兒了解什么是成長檔案以及它的作用，并征求孩子對自己檔案的設計、使用等方面的意見。在檔案制作過程中，我鼓勵幼兒對自己的檔案袋進行個性化的裝飾。在檔案使用過程中，我和幼兒共同收集資料，一起豐富檔案內容，一起分享觀察記錄。當孩子們知道老師記錄下他們的優點和進步時，便會更愉快、更積極地投入到日常教育和生活中的每一個活動中去。家長同樣也是幼兒成長檔案的重要參與者。幼兒成長檔

案的建立，能使家長更加深入地了解孩子在幼兒園的活動情“幼。因此，況，同時也使家園溝通有了實實在在的“載體”兒個人成長檔案”的質量直接關系到教育者們對幼兒發展進行評價的真實性。而檔案的質量則又取決于教師是否是個有

心人，是否能夠及時捕捉幼兒成長中的教育契機。如，月月小朋友特別喜歡畫畫，常常把自己看到的內容

畫下來。媽媽把她的繪畫作品全都收集起來放在成長檔案里。一段時間以后，教師發現月月的繪畫作品比其他孩子的都多。“能不能根據她的繪畫特長培養其語言方面的能力呢？”教師把想法告訴了月月的媽媽。在教師的建議下，每次月月畫完畫，媽媽便讓她用語言敘述畫面的內容，口述部分由媽媽記錄。經過一段時間后，不僅月月的繪畫水平提高了，她的語言表達能力、想象能力也得到了提高。在家長會上，月月的媽媽向其他家長介紹了自己的經驗和心得，還形象地把這。種形式取名為“繪畫日記” 為了鼓勵更多的家長參與幼兒成長檔案的創建活動，我 利用開家長會的機會，展示了一部分幼兒的成長檔案。通過一系列的交流活動，不但拓展了創建幼兒成長檔案的思路，增強了家長的參與意識，還在一定程度上保證了幼兒成長檔 案的全面性與真實性，為幼兒的成長留下了一份珍貴的資料。孩子們每每拿到自己的“成長檔案”都愛不釋手，迫不 及待地介紹給來訪的客人和親朋好友，這是他們的驕傲。閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的成長檔案，照片中、文字中我常感慨：對照孩子的今天，的故事就像昨天那樣歷歷在目，孩子長得好快呀，進步真大呀！的確，檔案中的一字一句都凝聚著我的發現和思考，這些記載也蘊涵著我對孩子深厚的

“老情感，難怪有許多家長看了以后，都會發自內心地說：”應該說，我有所得，我最大的收師，謝謝，你們辛苦了。獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一“在天。等時間過去了，我可以驕傲、自豪地對孩子們說：

”你們的成長中，也有我成長的足跡。幼兒成長檔案是幼兒成長歷程的積累，是每個幼兒成長

經歷的寫照，也是對每個小朋友成長軌跡的一個完整記錄。幼兒在成長檔案冊里通過對不同時期“檔案”材料的比較和查閱，可以喚起他們對幼兒園美好生活的幸福回憶，培養幼“檔案”里有些材料可能會兒正確對待生活的態度。而且，給幼兒今后的生活帶來深遠的影響。總之，建立幼兒成長檔案促進了每個幼兒富有個性的發 展，促進了教師的自我成長，也促進了教育質量的提高。

第三篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進幼兒發展的同時也有效促進了教師的專業化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發展情況的基礎上，有利于實施促進幼兒發展的評價。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育評價應：承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發展，雖然遵循一般的共性規律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認知結果的評價就給幼兒貼上標簽，確定其發展，并進行優劣之分，顯然是不科學的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況的一種手段，更應關注幼兒學習的過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面的發展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業。但是，從他對小朋友的觀望學習與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮。”他皺皺眉頭，回去繼續剪，但是只把邊剪了幾個三角。當他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀。”他繼續說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’。”

仔細看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負責任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經過近半個月的手工練習，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發現他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好啊！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復雜。”我又拿了一張紙說：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說：“不的了。”看來，他對這個活動已經不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發展，就要有選擇、有側重的發揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進行細致有效的觀察、記錄與評價，及時發現幼兒自身存在的優缺點，進行有針對性的教育與引導后，把幼兒的成長與進步展示出來，這樣，才能真正再現幼兒的成長與發展軌跡，再現評價為幼兒發展服務的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進幼兒自評，在多元化的評價標準中，發掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進幼兒發展的角度出發，引導幼兒了解自己、認識自己，并以自身的發展為標準，調動其積極性，來有效促進幼兒的自主發展，那么，就會充分地體現教育的評價作用。

當幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導幼兒學習自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中，正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的。”在我信任、鼓勵的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務，連她媽媽都說她變開朗了，進步了。當然，她的每一次演出的照片都被我們放進了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進步的軌跡，她也時常的進行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現的好。”可見，充分調動幼兒的積極性，發掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發展。

三、幼兒檔案袋可以促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現幼兒優缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進行檔案袋的評定，需要根據幼兒所反映出來的現實表現清楚地進行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發展特點、傾向以及進度等等。同時，還要進行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現出來的進步與不足，從另一個側面也反映了教師的教育教學水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復雜又系統的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進了教師關注幼兒需要、設計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進幼兒的發展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進了家園的配合，促進了幼兒的發展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發展狀況，據此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現，關注幼兒在幼兒園的學習經驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發展，更關注過程性評價，強調家園互動。在這樣的新理念下反思當前的“幼兒發展評價”，我們發現，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至會阻礙新課程的實施，具體表現為：新課程強調的是幼兒探索世界、表達表現、共同生活能力的培養，獲得全面和諧的發展，而原有的評價內容有的僅僅指向學科知識與技能；新課程強調評價主體多元化，而當前的評價主體多為教師或園長；新課程強調幼兒的個性發展和個體差異，而原有的評價標準相對比較統一。基于對以上問題的認識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎上，立足園所實踐，嘗試進行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內容、方式和方法進行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結果性評價有機結合起來，側重于實現教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發揮幼兒評價對幼兒發展、教師發展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內涵界定

關于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領域的努力、進步和成就的一種方式。基于培養幼兒自我認識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發展軌跡的、典型的作品或調查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發展的評價指標以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進步或存在的問題，從而為幼兒的進一步發展提供指導和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調整與完善

(一)激發家長、幼兒參與評價的意識在傳統的幼兒發展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進行自我評價。

(三)調整幼兒成長檔案袋的記錄內容對幼兒成長檔案袋記錄內容的調整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發，用他們的語氣進行描述。針對家長想了解幼兒的學習情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內容與主題活動緊密結合，如“主題背景下區域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結合，就是對幼兒的活動進行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結合，即在觀察前首先必須對靜態環境進行觀察，這些環境對幼兒的表現起到什么樣的作用，然后對幼兒與環境的互動進行觀察，根據一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認知風格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續一個星期觀察某個幼兒在區域活動、生活活動的情況，即連續性記錄。豐富的記錄內容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續發展提供指導和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學習如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業術語，用圖畫來再現場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現場教研的研討內容。因此，每個教師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進行研討。經過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應一目了然。當然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結合自己的需要對表格進行適當的修改，在共性基礎上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規定檔案袋評價的內容，而是允許每個班級根據自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內容和形式。然后不定期地在各班之間進行傳閱，在每個學期結束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學習。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現和難忘的成長經歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結論，而是通過連續觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發展的內在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進一步了解幼兒的家園表現是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現，可以清晰地看到幼兒的發展軌跡。我們用作品分析法收集的內容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內容，各種記錄單、記錄報告，他們自創的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進行分析，更能形象地說明幼兒的發展情況，也為教師適時調整活動進程提供依據。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據幼兒年齡發展特點制訂的量化評價指標，也有家園互動的質的評價內容以及家長對幼兒園教育、幼兒發展狀況的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設計與創意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進步。同時教師也會根據幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發展過程的作品放進去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發展的過程。為了真正體現幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學會欣賞，參與評價；讓教師調整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發現：互動式幼兒成長檔案袋評價激發了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。

第四篇：幼兒成長檔案評語

學會了歌曲《小雪花》、《堆雪人》、《卷炮仗》等，學習三拍節奏的歌曲，掌握強弱規律，學習看指揮進行打擊樂的演奏，通過音樂游戲《卷炮仗》能夠和著音樂走螺旋形，感受新年到來的快樂，體驗用不同速度和表情演唱歌曲的不同心理感受。

學會了詩歌《小雪花》、《冬天到》，能夠傾聽詩歌、故事，理解其內容，感受文學作品的藝術氛圍，樂意扮演角色，表演詩歌了解冬天里人們的活動，知道人們不怕冷，堅持工作，感受新年的熱鬧氣氛，知道農歷新年是春節，了解到拜年是中國人的傳統習俗。

學會了繪畫《五彩的雪花》，《賀年卡》等，折紙《會走路的企鵝》，感受水粉與油畫棒兩種材料表現五彩雪花的特殊效果，練習用色彩、線條裝飾圍巾，帽子、手套。養成看圖示按步驟折紙的習慣，運用撕、剪、貼等方法制作會走路的企鵝，感受節日氣氛。

通過故事《下雪了》、《雪房子》、《賀年卡》等，傾聽詩歌、故事，理解其內容，感受文學作品的藝術氛圍，幼兒在日常生活中能夠看圖感知閱讀，感受新年的熱鬧氣氛，能夠積極參與慶祝活動，知道運動能夠驅逐寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產生熱量的過程。

通過數學活動《冬娃娃找數字》、《冬娃娃找雪花》等，感知7以內的數量，能夠初步發現物體排列規律，了解數字的含義，培養觀察力和語言表達的能力，理解遠和近的空間概念，培養觀察力、比較能力，能夠聽口令進行操作。

學會了兒歌《小雪花》、《冬天到》等，能夠理解詩歌內容，感受文學作品的藝術氛圍，在日常生活中能夠看圖感知閱讀，學會適應環境，知道天冷了該怎么辦，生病了該怎么辦，知道運動能驅寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產生熱量的過程。

通過活動《不怕冷的動物》、《植物怎樣過冬》等，認識各種冬天的保暖和取暖用具，知道企鵝是不怕冷的動物，了解其外形特征和習性，了解植物過冬的方式，懂得珍惜園林工人的勞動，保護樹木，了解御寒的方法，知道農歷新年是春節，拜年是中國人的傳統習俗。

第五篇：幼兒成長檔案評語

健康：

1、你在不開心時能適當地表達自己的情緒不亂發脾氣，能較快地融入新的環境和周圍的伙伴成為好朋友，老師真喜歡你，你真棒！

2、你真能干，能夠自己穿脫衣服、褲子、鞋子，并會翻正、疊好，能自己扣扣子、拉拉鏈。睡午覺的時候你也能夠安安靜靜地入睡，一定會越來越聰明。

3、吃飯的時候你能夠不挑食不偏食把飯菜吃光光，還能夠自己主動洗手漱口擦嘴一定會長得高高的。

4鍛煉身體的時候你能夠不亂跑聽從老師的安排真不錯，可是你的小手小腳也要和老師一起動起來哦這樣你才會更健康。

5、你能夠堅持和大家一起做運動認真鍛煉身體真棒，可是吃飯的時候你要加油吃快一點咯多吃蔬菜才能長得高高的。

音樂：

1、你唱起歌來真好聽，聲音柔柔的甜甜的大家都喜歡聽你唱歌，希望你繼續加油哦！

2、你的舞蹈跳得真棒，你能夠跟著音樂做出美麗的動作，還經常表演大家看呢，大家都很

喜歡你。

3、你能夠跟著老師的節奏拍手跺腳做出各種肢體動作，還能夠自己創編節奏敲打出好聽的旋律你真厲害！

4、唱歌的時候你能夠很快記住歌詞并且認真地跟著老師一起唱，要是你能夠聲音再響亮一

些就更棒啦。

5、你唱起歌來又認真又響亮老師很喜歡你，要是你能夠用柔柔的聲音來唱歌的話你一定會

唱得更好聽的。

美術：

1、你畫畫的時候認真的樣子真迷人，你能夠用很多種顏色表現自己的作品老師很喜歡你的畫哦。

2、你能夠用直線、曲線、折線、圈圈等各種各樣的線條來表現自己的作品每次畫畫你都能

給老師帶來驚喜，你真棒。

3、你能夠用橡皮泥捏出可愛的小動物、美味的蛋糕，并且活動結束后你能夠自己主動把橡

皮泥收拾干凈，老師真喜歡你。

4、你能夠認真地作畫，你的畫線條很干凈畫面也很合理，要是你能夠為你的畫涂上亮亮的顏色我相信你的圖畫一定會更漂亮的。

5、你畫的畫老師很喜歡可是你用的時間太長啦要是你能夠畫得又快又好那就更棒了。