第一篇：幼兒成長檔案--家園互動的橋梁

幼兒成長檔案——家園互動的橋梁

[內容摘要] 在現實生活中，部分教師在建立幼兒成長檔案袋的過程中，總是單挑，感到非常的吃力。而創建幼兒成長檔案的主體是教師、家長和幼兒。師幼互動建立檔案在園內比較容易操作，而讓家長參與到檔案的制作又是我們面臨的又一新的課題。本文結合自己在平時對具有班級特色的幼兒成長檔案的制作過程中的體會，對如何引導家長參與到幼兒成長檔案的創建中來，又通過哪些策略和方法使家長的主體性得到發揮提出了自己的看法和建議。[關鍵詞] 幼兒成長檔案 家長 教師 幼兒 互動

隨著教育改革的不斷深入，教育過程已不再是孩子單方面學習的過程，它融多種資源于一體，是家長、教師、幼兒共同探索和研究的過程。而關注孩子的生存能力，學習能力，好奇心、自主、自信、創造力和責任感等是影響孩子終身發展的教育目標。在《新綱要》中也明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習等方面的個體差異。因材施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足與成功。”。多次斟酌我們挑選創設了專門針對本班孩子的成長檔案。書中精美的畫面、豐富的內容、完善的評價都給我們帶來了驚喜，但同時也讓教師不免擔心，平時檔案的制作基本上都是單挑，現在不是更加增加了自己的工作量了嗎？其實不然，我們可以在書中明確的看到，創建檔案的主體是由教師、家長、幼兒三者共同建構的，幼兒檔案的制作過程是多種資源綜合利用的過程，它不僅是教育教學中師幼互動的重要資源和素材，更是教育過程中家園互動的重要途徑，它不但可以為家園共育架起了橋梁，同時也可以讓家長通過閱讀與共建，了解孩子在園的表現與發展，更好地開展家園共育。那么，如何引導家長參與到幼兒成長檔案的創建中來，又通過哪些策略和方法使每個家長的主體性都能夠得到發揮？經過半年多對《我的小腳印》的建立，我認為，“創設環境，捕捉機會，展示作品，定期反饋”是幼兒檔案建立過程中合理利用家長資源的良好策略和方法。

一、創設家園合作的環境，走進成長檔案

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，這兩大環境對幼兒的影響必須同方向，同步調才能達到成倍的效果。在幼兒成長檔案的建立過程中，我們認為，家園合作是開展檔案過程中必不可少的一部分。因此，我們嘗試了以家園合作營造環境為載體，讓家長與教師和孩子共同攜手走進幼兒成長檔案——“我的小腳印”。

（一）家園合作，使檔案內容由靜態變為動態。

教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來作伴侶，與他們交流相處，獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”我們將環境作為孩子的伴侶，家園合作共同營造了“我自己”這一個主題。在家長的幫助下，孩子們在家中排練了各自拿手的節目，然后請爸爸媽媽用相機拍攝下美好的鏡頭，然后再把照片粘貼在檔案里，最后請爸爸媽媽用筆記錄下孩子的話語，這

頁的檔案就制作完成了，當幼兒把檔案拿到了幼兒園里，就可以和自己的同伴一起分享自己的作品，說一說，看一看，演一演。可見，有了家長的幫助，檔案制作起來不僅方便，同時也節省了教師的時間，也給了孩子與同伴間相互交流的機會，縮短了彼此之間的距離。

好動好玩是孩子的天性，他們總是有著各種各樣的方法。隨著主題“有趣的汽車”的開展，孩子們通過圖片、故事等認識了好多的汽車。但我為了讓每個孩子都能夠有 展示自我的機會，于是我就將“汽車”這一頁的制作交給孩子和家長一起制作。在家長的幫助下，孩子們的想象更加豐富了，在“請你畫出你想象中的未來的汽車”時，有的說：“這是我和爸爸設計的 麥當勞漢堡汽車。”有的說：“這是我和爺爺設計的奧運會花車。”有的說：“這是我和媽媽一起設計的娃娃車。”??在述說中，幼兒彼此都訴說著自己心中的話，同時也為自己和爸爸媽媽設計制作的汽車感到驕傲。的確家園合作制作檔案，使原本靜態的畫面呈現生機，在檔案冊上，讓孩子學會了學習，學會了交往，學會了自信，同時語言能力也得到了明顯的提高。

（二）家園合作，使檔案的內容由單一變為多樣。

我們結合主題“白天與黑夜”，讓家長參與到這頁的檔案制作。首先我們通過發放紙條，讓家長了解主題的發展和關鍵經驗，然后請家長與教師一起幫助孩子積累獲得新的經驗，并將具體的做法文字告知家長。相對于中班孩子來說，對白天與黑夜的經驗只局限于“太陽出來是白天，月亮出來是晚上”，而在白天、黑夜具體都可以做什么，或者白天與黑夜的工作等等，于是我們就請家長幫忙，與孩子一起回家找資料，并將找到的資料用粘貼或抄寫的方式記錄在檔案袋里。于是，孩子在同伴的相互介紹中分享經驗，使原本單一的知識多樣化，從而積累并獲得了新的經驗。

（三）家園合作，使檔案成為增進親子情感的催化劑。

家長在教師的引導下與幼兒一起制作成長檔案，不僅走入了我們幼兒園開展的教學活動中，也走進了孩子的心靈。在制作了“爸爸的話”這一頁后，很長一段時間，都有孩子將爸爸的話掛在嘴邊，“我爸爸說了，和小朋友要好好玩的，”“我爸爸說了，吃飯的時候是不能講話的，”??爸爸在孩子的心目中的位置越顯重要。家長和孩子一起制作了檔案之后，大部分的家長都反映很好，都說平時都不知道孩子會干什么，要做什么，現在可是十分清楚了；有的家長還說，通過一起制作成長檔案，自己和孩子在一起的時間也多了，距離也拉近了許多。

二、捕捉節日教育的機會，豐富成長檔案

幼兒在園時，每年都會遇到好多的節假日，我覺得將幼兒與家長一起度節日的情形制作到檔案里，是一件非常有意義的事情。在制作過程中，我主要是通過兩種途徑獲得獲得家長的幫助，一是邀請家長到幼兒園里來參加活動；二是讓家長自帶幼兒到外面活動，善于捕捉每個節假日，讓家長主動地參與到制作檔案袋的過程中來。

（一）安排親子活動，輕松制作檔案

我們在開展“我有多愛你”這一主題活動中，正好碰上了“國際三八婦女節“，在檔案冊里，也正好有“母親節快樂”這一頁。于是，我就安排了“迎三八親子活動”，邀請孩子的媽媽（或奶奶）到幼兒園里，與孩子一起參加一些親子活動，在活動中就安排了一些有關檔案制作的節目，如“我送媽媽的禮物”這一欄，我們事先與幼兒日一起制作了媽媽喜歡的禮物的圖片，然后在這

一環節時，孩子將自己親手制作的禮物送給媽媽，并由媽媽將禮物粘貼到相應的圖案上。在這頁的制作過程中，在教師的精心安排下，孩子和家長的互動很好，一邊制作檔案，一邊分享快樂，真是一舉多得。

（二）利用節假日，快樂制作檔案

每逢“五一”、“十一”長假，家長總會放下手中的活，攜起孩子的手到外地旅游，或者到郊外與大自然進行零距離的接觸。于是，我就及時抓住這個教育契機，讓家長與孩子能夠及時將自己在游玩過程中的所見所聞記錄在檔案里。我通常的做法是，在放假的前一天，先與幼兒商量“你打算怎樣過節日？”接著，我就和孩子一起制作“快樂的節日”，當幼兒明白了怎樣和爸爸媽媽制作之后，我就在檔案冊里找到合適的一頁，由幼兒帶回家與家長在節假日里完成。最后再將自己的作品帶到班里，與小朋友一起分享。幼兒園也非常重視孩子的節假日生活，也會配合班級安排“節日海報”即假日檔案的展覽，使孩子和家長的勞動成果得到了很好的展示。在節假日里制作檔案，不僅滿足了幼兒玩的需求，同時也讓家長與幼兒感受到制作的快樂，也為以后的進入大班“口頭作文訓練”打下良好的基礎。

三、展示家幼互動的作品，完善成長檔案。

在《新綱要》中指出：“幼兒園要為幼兒提供展示自己的舞臺，讓幼兒的自信心得到鍛煉，滿足幼兒的自我表現欲望。”因此，我認為，由家園互動制作的幼兒成長檔案的成品一定要及時得到展示，在欣賞同伴的作品的過程中，不僅讓家長之間獲得互相學習的機會，取長補短；同時也讓孩子之間獲得互相介紹的機會，較好地發展了幼兒的交往、合作、表達的能力。那么，家幼互動的檔案作品又如何得到展示，從而使成長檔案趨向成熟，趨向完善。在活動開展過程中，首先結合主題的內容，為家園互動的檔案作品開辟一個展示墻面，并跟隨主題內容的改變及時更換；其次，利用家長開放日、親子活動或者家長會，將幼兒成長檔案提供給每個家長參閱，并請家長對自己的制作過程提出疑惑，談談心得，相互學習；最后，給每個孩子提供展示自我的平臺，每次幼兒將自己和大人一起制作的檔案作品帶到幼兒園，我們就讓幼兒在集體面前，在小組里面，在同伴身邊介紹自己的作品，讓孩子的語言表達得到了發展，也使自信心得到了很好的鍛煉。總之，經過這樣的展示方式，幼兒成長檔案的制作得到了很好的改善，我班的家園互動的檔案作品得到了園領導和同事的一致好評。

四、定期雙向反饋，延續成長檔案

在《綱要》中指出，“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是個方面共同參與、相互支持與合作的過程。”因此，我們每月一次讓幼兒把“我的小腳印——幼兒成長檔案冊”帶回家進行交流，讓每個家長更能夠清楚自己孩子在哪方面比較優勢，哪方面比較弱勢，這樣每位家長在家庭教育方面就可以更加有的放矢，同時又可以經常與老師進行溝通，針對幼兒的個性進行特別的教育，并且對幼兒園的發展目標和課程改革有了進一步的了解。通過讓家長參與對幼兒的評價，引自家長的一句話：“原來中班的孩子會做這么多的事情了，有了在家在園的比較，孩子的表現進步多了。”我們采用的是《我的小腳印》中的“我的表現”這一主題，并且還適時增加一些與園里活動相符合的一些生活作息表格等等。這樣不僅幫助了家長真實、準確的獲悉幼兒在園的表現情況，同時也便于教師全面地了解幼兒，做到因材施教，從

而實現互動式的幼兒檔案管理機制，使幼兒的成長檔案真正得到了延續。

綜上所述，家園互動式的幼兒檔案管理機制使我們看到了“互動——教育——成長”這樣一個既交往又鏈狀的循環過程，這樣的互動不僅利于幼兒社會化的進程，也促進了幼兒的健康成長，也大大深化了檔案的教育功能。此外，在創建檔案的過程中，我們也發現數字信息化成長檔案是今后我們在幼兒成長檔案管理中的又一新的工作，我們將會繼續努力。

第二篇：家園互動 共同成長

家園互動 共同成長——家園合作教育策略的思考

[摘 要] 幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育只有與家庭教育密切合作，才能為幼兒健康、活潑，富有個性的發展奠定堅實的基礎。本文就如何實現家庭與幼兒園教育的良性互動，使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長，進行了積極的思考和探索，并總結出了家園合作、攜手共育的實踐經驗和有效策略。如，尊重，是建立家園合作的基礎；理解，是聯系家園合作的紐帶；信任，是構筑家園合作的橋梁。以及促進家園合作的有效策略：改革家長會形式，變單純說教為雙向互動；開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動；設置“家園回音壁”，變靜態單向傳遞為動態雙向互動；通過現代化手段，全方位的展示孩子的真實發展情況；舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴；通過富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內涵；挖掘家長教育資源，建立學習共同體；開放“親子書屋”，營造共育環境；倡導家長志愿者，參與教育過程。

[關鍵詞] 幼兒園 ；家庭； 合作

家庭是人生的第一所啟蒙學校，父母是人生的第一任啟蒙老師。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒教育不等于幼兒園教育。如果家長游離于教育之外，不但會使我們的教育成效甚微，甚至前功盡棄。

然而，反思我們在家長工作中的觀念和態度之后，不難發現我們在傳統家園合作中的誤區所在：一是在家園合作中地位的不平等。表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合的多，考慮家長需要的少；使家長始終處于被動服從的地位；二是家長工作中重形式，缺少對家長實際意義的指導和幫助。表現為使家庭教育指導缺乏科學的引領和有的放矢，更多的是應付過程、流于形式；三是由于幼兒教育更多的局限于園內教育，而忽視家庭對幼兒發展的教育作用，使家長不但參與意識處于較低水平，教育理念也滯后于教育機構。表現為家長“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值與幼兒園追求的教育目標相悖，從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現相互割裂甚至抵觸的傾向，導致教育資源的極大浪費。

如何走出家園合作的誤區？在教育實踐中，我們深刻體會到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的態度與家長平等合作，確立新型的家園關系，方可形成教育的合力。我們幼兒園地處軍營，不僅擁有依山傍水，風景宜人的自然景色，而且集商店、銀行、醫院、書店、理發店、社區等為一體。可謂幼兒不出營門，便可耳濡目染感受和體驗“社會”生活大環境熏陶。為此，我們充分利用得天獨厚的自然環境和人文資源，積極思考和探索家園合作、攜手共育的有效途徑，不僅使我們的教師、家長在共同擔負起教育使命的過程中，更新了觀念、轉變了角色；而且使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長。

一、尊重，是建立家園合作的基礎

尊重，是建立家園合作的基礎。因為在尊重家長的同時我們也贏得了家長的尊重。

1、改革家長會形式，變單純說教為雙向互動

為了改變傳統家長會中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。我園教師打破常規，在家長會中別出心裁的搞起了一系列轟轟烈烈的“家園互動”活動。如，為了使家長對幼兒園實施的《多元智能創意課程》教材有初步的感性認識和了解，教師通過與家長一起做兒童游戲的互動方式，深入淺出、形象生動作的從理論到實踐，引領家長通過親身參與和體驗，感受到以多元智能理論為基礎，同時綜合了維果茨基“最近發展區理論”和皮亞杰關于認知發展的建構理論等多種心理發展和教育理論作為依據的《多元智能創意課程》教材，對兒童發展和成長的作用。沒有長篇大論的說教，只是通過與家長一起做了幾個情趣盎然的游戲活動，使家長切實感悟到“加德納多元智能理論”的真諦。從而為家長參與教育過程，達成教育共識，奠定了感性基礎。

2、開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動

為了改革家園合作方式，變家長的被動服從為主動參與，教師們經常組織開展豐富多彩的“親子”活動。在“親子”活動中，學習是師、幼、家庭多元互動的教育方式。在“親子”活動中，允許家長以對此項活動的理解，以及孩子自身的發展狀況按自己的方式進行活動，在與孩子輕松游戲、快樂學習的親情互動中，家長既是老師又是玩伴，近距離的走進孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不僅使家長學習和領悟了科學育兒的教育方式和策略，而且有效的密切了家園關系、家長與教師的關系，父母與孩子的關系。

3、設置“家園回音壁”，變靜態單向傳遞為動態雙向互動

為了建立起家園教育的共同體，變靜態的、幼兒園與家庭單向傳遞的，以宣傳介紹為目的的“家長園地”，變為動態的、幼兒園與家庭雙向互動的、以交流、反饋和對話為內容的“家園互動回音壁”。如教師在主題教育“紙”的活動組織中，首先在《家園回音壁》中向家長發出了邀請信，請家長參與幼兒園的“尋紙”活動。在家長的大力支持和幫助下，廣泛收集到了各種不同質地、五顏六色的紙和紙盒等，教師請家長和孩子們將共同收集到的各種紙擺放在展覽區和創意區，并在每一種紙的旁邊寫出紙的名稱，有的家長還提供的幼兒在家里玩紙、剪紙、折紙的照片；也有孩子們做好的紙制作品：糖紙小人、紙杯小動物、紙盒交通工具等，琳瑯滿目的主題系列環境的創設與利用，極大的激發了孩子們對紙的濃厚興趣和求知欲望，并由此生成了一系列紙的活動。在吸納家長教育資源的基礎上，在每次活動的過程中和結束后，家長都會將孩子在活動中的發展、變化以及對教師組織活動的建議和意見反饋信置于“家園互動回音壁”中。在相互尊重、平等交流的對話中，既發掘了家長教育資源的作用，也為家長創設了一方吐露心聲的時空，我們的教育質量也得以不斷提升。

二、理解，是聯系家園合作的紐帶

理解，是聯系家園合作的紐帶。因為在理解家長的同時我們也贏得了家長的理解。

1、通過現代化手段，全方位的展示孩子的真實發展情況

為了解除個別家長對幼兒園“不放心”的憂慮，真正讓家長了解孩子們的真實的發展狀況，小班教師處處做“有心人”。她們不再喋喋不休的在家長面前對孩子說長道短、品頭論足，而是充分發揮現代化手段，通過攝像機將孩子們在幼兒園形成家園共育的合力，一周的生活、游戲和學習實況攝錄下來，并刻錄成光碟，全方位的展示給家長們看。家長們在觀看孩子們在幼兒園快樂生活、健康成長的活動中，不但看到了自己孩子的優長，也看到了自己孩子的不足。既進行了縱向的比較，也進行了橫向的比較。更重要的是家長在看到自己孩子成長中，理解了教師的付出和辛勞，并且對幼兒園的教育理念和目標有所了解和掌握。

2、舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴

建立良好的親師關系，是做好家園工作的首要前提。而要建立親師之間的合作關系，教師必須放下“專業者”的架子，努力營造親師之間平等合作的良好氛圍。不僅要讓家長了解教育的結果，而且要為家長提供介入教育過程的機會，使家長在參與整個活動過程中，了解我們的教育目標，理解我們的教育意圖，從而自覺的與教師形成“同事”般的教育合作伙伴關系。為此，我們的教師在主題教育開展中，嘗試著以不同形式的親師活動，或是召開集體親師會、或是召集小組討論會和座談會，將主題教育計劃公布于家長，虛心征求家長的意見和建議，協商共育策略。家長們常常是各抒己見、獻計獻策。有時想法和建議確實讓我們的教師對家長的教育能力刮目相看。在“成長小檔案”的親師活動中，家長們紛紛出招，想出了十余種制作“成長小檔案”的方法。

3、組織富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內涵

為了讓家長感受到孩子的進步和成長，我們的教師有目的的組織開展一些既有真實的生活體驗，又能鍛煉幼兒動手能力，更能讓幼兒學會生活、學會關心、學會做人的，富有教育價值的開放活動。如組織家長和孩子們在幼兒園一起包餃子、煮餃子、吃餃子；組織家長和孩子們一起參與小制作和才藝表演；組織家長和孩子們伴隨著深情的音樂，點蠟燭、吃蛋糕，一起過生日。正是在這樣的親情體驗和雙向交流中，使家長真正理解到幼兒教育的基礎性和獨特性，理解到教師工作的價值和意義，意識到家長也是教育的主體，并且負有責無旁貸的重要責任。

三、信任，是構筑家園合作的橋梁

信任，是構筑家園合作的橋梁。因為在信任家長的同時我們也贏得了家長的信任。

1、挖掘家長教育資源，建立學習共同體

實踐證明，“家長是最好的老師”。信任家長并爭取和善用家長資源，是建立學習共同體的有效手段。在開展環保教育中，我們向家長提出了“創建綠色家園”的倡議。在家長的大力支持、幫助下，孩子們不但學會通過各種渠道進行資料的廣泛搜集，而且學會了從網上下載資料，并進行分類和整理。同時，在家長的指導和幫助下，利用搜集到的各種廢舊材料，自制了許多形象生動的教玩具。大班的幼兒還和家長一起動手，以“愛護環境靠大家”為主題，精心設計和創辦了一幅幅主題鮮明，匠心獨具的環保小報，展示出孩子們美好的向往和希望。家長、教師和孩子們在共同的學習中，自覺的構筑起了學習團隊的共同體，獲得資源共享、共同成長的快樂。

2、開放“親子書屋”，營造共育環境

家長所蘊涵的教育資源是豐富、多元的，關鍵取決于我們能否以信任的態度，創造條件，有效的利用家長的教育資源，營造共育環境。我們在幼兒園門廳為家長和孩子們創建了自由、開放式的“親子書屋”。每當孩子們在入園、尤其在離園期間，我們都會看見一對對家長和孩子們專心讀書的情景。伴隨著朗朗的讀書聲，在親情交融、人文和諧的互動中，不但密切了親子關系，而且增強了家長與教育主動融為一體的自覺性。

3、倡導家長志愿者，參與教育過程

充分發揮家長來自于各行各業的專業特長，倡導家長志愿者，參與和支持我們的教育過程，是實現教育優勢互補的最佳途徑。我園教師在組織的“來來往往”的主題教育中，通過家長的幫助，搜集到大量關于“警察”的資料，琳瑯滿目的布置在幼兒園班級的墻壁上和活動區中，并且邀請做警察的父母來幼兒園做爸爸老師、媽媽老師進行現身演示的義務執教活動，使孩子們感到即新鮮，又有趣，學到了書本和課堂中學不到的知識。

三、我們的體會與思考

精誠所至，金石為開。功夫不負有心人。由于家園雙方的共同努力，我們在創造性開展家長工作的同時，我們的家園合作工作有了突破性進展。

我們的體會

1、教師由對家長工作的被動應付到主動思考、大膽創新和改革，積極探索家園合作的新思路和新舉措。學會了溝通，錘煉了自己，提高了能力。

2、家長也在家園互動和親師合作中，由被動配合到積極參與并融為一體。并且學到了科學育兒的方法，提高了科學育兒的水平。

3、幼兒園由“圍墻式”的管理走向開放式的教育。孩子們的天性得以釋放，孩子們的情感得以愉悅，孩子們的智慧得以啟迪，孩子們的身心得以健康發展。

4、在家園合作中，我們驚喜的發現，教師和家長們身上所蘊藏的聰明才智和教育資源潛能是極大的，亟待我們去挖掘和開發。

我們的思考：高質量的幼兒教育是一種合作教育，需要全社會的參與。如何辦出高質量、高品位的幼兒園？如何贏得家長和社會的信任和支持？努力探索和構建幼兒園、家庭和社區積極支持和參與幼兒教育的、共同成長的“三位一體”的學習團隊和教育團隊模式，使之成為促進幼兒全面發展的堅強后盾和有力支柱，將成為我們今后必須面對和鍥而不舍的研究方向。

我們堅信，只要我們以尊重、理解、信任和支持的態度，真誠的面對家長，與家長建立新型的合作伙伴關系，平等合作，攜手共育，相信我們必將會為幼兒健康、活潑，富有個性的發展奠定堅實的基礎。

第三篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進幼兒發展的同時也有效促進了教師的專業化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發展情況的基礎上，有利于實施促進幼兒發展的評價。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育評價應：承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發展，雖然遵循一般的共性規律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認知結果的評價就給幼兒貼上標簽，確定其發展，并進行優劣之分，顯然是不科學的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況的一種手段，更應關注幼兒學習的過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面的發展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業。但是，從他對小朋友的觀望學習與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮。”他皺皺眉頭，回去繼續剪，但是只把邊剪了幾個三角。當他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀。”他繼續說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’。”

仔細看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負責任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經過近半個月的手工練習，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發現他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好啊！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復雜。”我又拿了一張紙說：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說：“不的了。”看來，他對這個活動已經不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發展，就要有選擇、有側重的發揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進行細致有效的觀察、記錄與評價，及時發現幼兒自身存在的優缺點，進行有針對性的教育與引導后，把幼兒的成長與進步展示出來，這樣，才能真正再現幼兒的成長與發展軌跡，再現評價為幼兒發展服務的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進幼兒自評，在多元化的評價標準中，發掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進幼兒發展的角度出發，引導幼兒了解自己、認識自己，并以自身的發展為標準，調動其積極性，來有效促進幼兒的自主發展，那么，就會充分地體現教育的評價作用。

當幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導幼兒學習自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中，正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的。”在我信任、鼓勵的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務，連她媽媽都說她變開朗了，進步了。當然，她的每一次演出的照片都被我們放進了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進步的軌跡，她也時常的進行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現的好。”可見，充分調動幼兒的積極性，發掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發展。

三、幼兒檔案袋可以促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現幼兒優缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進行檔案袋的評定，需要根據幼兒所反映出來的現實表現清楚地進行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發展特點、傾向以及進度等等。同時，還要進行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現出來的進步與不足，從另一個側面也反映了教師的教育教學水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復雜又系統的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進了教師關注幼兒需要、設計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進幼兒的發展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進了家園的配合，促進了幼兒的發展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發展狀況，據此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現，關注幼兒在幼兒園的學習經驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發展，更關注過程性評價，強調家園互動。在這樣的新理念下反思當前的“幼兒發展評價”，我們發現，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至會阻礙新課程的實施，具體表現為：新課程強調的是幼兒探索世界、表達表現、共同生活能力的培養，獲得全面和諧的發展，而原有的評價內容有的僅僅指向學科知識與技能；新課程強調評價主體多元化，而當前的評價主體多為教師或園長；新課程強調幼兒的個性發展和個體差異，而原有的評價標準相對比較統一。基于對以上問題的認識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎上，立足園所實踐，嘗試進行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內容、方式和方法進行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結果性評價有機結合起來，側重于實現教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發揮幼兒評價對幼兒發展、教師發展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內涵界定

關于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領域的努力、進步和成就的一種方式。基于培養幼兒自我認識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發展軌跡的、典型的作品或調查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發展的評價指標以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進步或存在的問題，從而為幼兒的進一步發展提供指導和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調整與完善

(一)激發家長、幼兒參與評價的意識在傳統的幼兒發展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進行自我評價。

(三)調整幼兒成長檔案袋的記錄內容對幼兒成長檔案袋記錄內容的調整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發，用他們的語氣進行描述。針對家長想了解幼兒的學習情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內容與主題活動緊密結合，如“主題背景下區域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結合，就是對幼兒的活動進行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結合，即在觀察前首先必須對靜態環境進行觀察，這些環境對幼兒的表現起到什么樣的作用，然后對幼兒與環境的互動進行觀察，根據一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認知風格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續一個星期觀察某個幼兒在區域活動、生活活動的情況，即連續性記錄。豐富的記錄內容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續發展提供指導和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學習如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業術語，用圖畫來再現場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現場教研的研討內容。因此，每個教師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進行研討。經過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應一目了然。當然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結合自己的需要對表格進行適當的修改，在共性基礎上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規定檔案袋評價的內容，而是允許每個班級根據自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內容和形式。然后不定期地在各班之間進行傳閱，在每個學期結束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學習。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現和難忘的成長經歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結論，而是通過連續觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發展的內在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進一步了解幼兒的家園表現是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現，可以清晰地看到幼兒的發展軌跡。我們用作品分析法收集的內容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內容，各種記錄單、記錄報告，他們自創的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進行分析，更能形象地說明幼兒的發展情況，也為教師適時調整活動進程提供依據。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據幼兒年齡發展特點制訂的量化評價指標，也有家園互動的質的評價內容以及家長對幼兒園教育、幼兒發展狀況的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設計與創意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進步。同時教師也會根據幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發展過程的作品放進去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發展的過程。為了真正體現幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學會欣賞，參與評價；讓教師調整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發現：互動式幼兒成長檔案袋評價激發了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。

第四篇：幼兒成長檔案評語

學會了歌曲《小雪花》、《堆雪人》、《卷炮仗》等，學習三拍節奏的歌曲，掌握強弱規律，學習看指揮進行打擊樂的演奏，通過音樂游戲《卷炮仗》能夠和著音樂走螺旋形，感受新年到來的快樂，體驗用不同速度和表情演唱歌曲的不同心理感受。

學會了詩歌《小雪花》、《冬天到》，能夠傾聽詩歌、故事，理解其內容，感受文學作品的藝術氛圍，樂意扮演角色，表演詩歌了解冬天里人們的活動，知道人們不怕冷，堅持工作，感受新年的熱鬧氣氛，知道農歷新年是春節，了解到拜年是中國人的傳統習俗。

學會了繪畫《五彩的雪花》，《賀年卡》等，折紙《會走路的企鵝》，感受水粉與油畫棒兩種材料表現五彩雪花的特殊效果，練習用色彩、線條裝飾圍巾，帽子、手套。養成看圖示按步驟折紙的習慣，運用撕、剪、貼等方法制作會走路的企鵝，感受節日氣氛。

通過故事《下雪了》、《雪房子》、《賀年卡》等，傾聽詩歌、故事，理解其內容，感受文學作品的藝術氛圍，幼兒在日常生活中能夠看圖感知閱讀，感受新年的熱鬧氣氛，能夠積極參與慶祝活動，知道運動能夠驅逐寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產生熱量的過程。

通過數學活動《冬娃娃找數字》、《冬娃娃找雪花》等，感知7以內的數量，能夠初步發現物體排列規律，了解數字的含義，培養觀察力和語言表達的能力，理解遠和近的空間概念，培養觀察力、比較能力，能夠聽口令進行操作。

學會了兒歌《小雪花》、《冬天到》等，能夠理解詩歌內容，感受文學作品的藝術氛圍，在日常生活中能夠看圖感知閱讀，學會適應環境，知道天冷了該怎么辦，生病了該怎么辦，知道運動能驅寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產生熱量的過程。

通過活動《不怕冷的動物》、《植物怎樣過冬》等，認識各種冬天的保暖和取暖用具，知道企鵝是不怕冷的動物，了解其外形特征和習性，了解植物過冬的方式，懂得珍惜園林工人的勞動，保護樹木，了解御寒的方法，知道農歷新年是春節，拜年是中國人的傳統習俗。

第五篇：幼兒成長檔案評語

健康：

1、你在不開心時能適當地表達自己的情緒不亂發脾氣，能較快地融入新的環境和周圍的伙伴成為好朋友，老師真喜歡你，你真棒！

2、你真能干，能夠自己穿脫衣服、褲子、鞋子，并會翻正、疊好，能自己扣扣子、拉拉鏈。睡午覺的時候你也能夠安安靜靜地入睡，一定會越來越聰明。

3、吃飯的時候你能夠不挑食不偏食把飯菜吃光光，還能夠自己主動洗手漱口擦嘴一定會長得高高的。

4鍛煉身體的時候你能夠不亂跑聽從老師的安排真不錯，可是你的小手小腳也要和老師一起動起來哦這樣你才會更健康。

5、你能夠堅持和大家一起做運動認真鍛煉身體真棒，可是吃飯的時候你要加油吃快一點咯多吃蔬菜才能長得高高的。

音樂：

1、你唱起歌來真好聽，聲音柔柔的甜甜的大家都喜歡聽你唱歌，希望你繼續加油哦！

2、你的舞蹈跳得真棒，你能夠跟著音樂做出美麗的動作，還經常表演大家看呢，大家都很

喜歡你。

3、你能夠跟著老師的節奏拍手跺腳做出各種肢體動作，還能夠自己創編節奏敲打出好聽的旋律你真厲害！

4、唱歌的時候你能夠很快記住歌詞并且認真地跟著老師一起唱，要是你能夠聲音再響亮一

些就更棒啦。

5、你唱起歌來又認真又響亮老師很喜歡你，要是你能夠用柔柔的聲音來唱歌的話你一定會

唱得更好聽的。

美術：

1、你畫畫的時候認真的樣子真迷人，你能夠用很多種顏色表現自己的作品老師很喜歡你的畫哦。

2、你能夠用直線、曲線、折線、圈圈等各種各樣的線條來表現自己的作品每次畫畫你都能

給老師帶來驚喜，你真棒。

3、你能夠用橡皮泥捏出可愛的小動物、美味的蛋糕，并且活動結束后你能夠自己主動把橡

皮泥收拾干凈，老師真喜歡你。

4、你能夠認真地作畫，你的畫線條很干凈畫面也很合理，要是你能夠為你的畫涂上亮亮的顏色我相信你的圖畫一定會更漂亮的。

5、你畫的畫老師很喜歡可是你用的時間太長啦要是你能夠畫得又快又好那就更棒了。