第一篇：淺議家園互動的幾點好處

淺議家園互動的幾點好處

孩子入園前基本上是父母、爺爺奶奶或是外公外婆照顧，而且大部分是獨生子女。俗話說得好：孩子是父母心中的寶貝。在家怕悶著，出門怕累著，出太陽怕熱著，下雨怕冷著，刮風怕涼著??總之是瞻前顧后,惟恐哪有不周之處，怎一個“怕”字了得。其實也難怪，誰不疼愛自己的孩子。當然，這樣也會給孩子留下一些壞毛病、壞習氣，會給幼兒園的學前教育帶來困難。如何幫助孩子改掉惡習，又不矯枉過正，讓孩子身心健康成長，是擺在幼兒園和家庭前面的一大難題。作為一個家長，也參與了幾次親子活動，感觸波深。我認為，幼兒園和家庭都是孩子教育的主體，雙方要積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，而且通過幼兒園與家庭的雙向互動,可以共同促進孩子的身心健康成長。下面談幾點家園互動的好處：

一 可以加強教師與家長的心理溝通

通過家園互動，可以加強幼兒教師與家長的心理溝通。由于幼兒教師與家長所處的位置不同，與孩子的相互關系不同，觀察孩子的時空條件不同，加上雙方的教育素養不一樣，因此，對孩子的評價往往會出現不同的看法。無論是教師還是家長，都應該很好地學習掌握幼兒發展的內容和評價指標，全面地、客觀地評價幼兒。克服從感情上、認知上，甚至于只從知識的掌握上去評價孩子的片面做法。同時教師和家長要善于去捕捉和發現每一個孩子的優點，抓住孩子閃光的東西，積極地、熱情地去鼓勵他，充分地發揚孩子們的優點，而巧妙地抑制他們的缺點，讓孩子們有成就感，有自豪感，從而喜歡貼近你。最后，要互相體諒，多從對方的角度考慮問題，有句話說的好：“理解與體諒比什么都重要。”幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置上來思考問題，那什么事情就好辦得多，就會容易達到心理溝通的目的。

二 可以讓家園互動轉變成育兒經驗的交流地

首先，幼兒園可以通過學習園地、家長信箱、健康與營養、育兒信息交流、童言無忌等欄目，讓家長加深了對幼兒園教育的了解，獲取育兒新知。同時可促進幼兒園本園實際出發，寓教于樂，精心策劃和設計，讓教育欄目具有教育性、適用性、娛樂性、針對性、發展性，保證家園互動取得良好的教育效果。最后，家園雙方可以利用聯系冊、電話交流信息。幼兒園可以通過家園聯系冊和電話聯系的形式告訴家長,使家長能及時了解孩子現階段的發展情況,同時教師也及時收到家長的反饋意見,更有利于采取有效的教育方法和手段,促進孩子健康快樂的成，從而達到了家園教育的一致性。如:假期過后,家長擔心孩子是否適應學習環境，這時，家園聯系冊和電話就成了聯系的紐帶,讓家長了解孩子具體的情況,也讓家長放心。

三 可以讓家長參與到幼兒園的管理活動中

幼兒園可以通過采用家長委員會的形式，以班或級為單位挑選一些重視幼兒教育，有責任心，并有一定的組織能力和文化水平的家長組建成家長委員會。讓他們成為家與園信息聯絡紐帶,使家長們能發揮各自的專長和優勢，例如：請家長員會的代表定期給家長進行知識講座,就幼兒園的教育進行商討等。家長委員會可以參與幼兒園的教育決策和監督，并向幼兒園反饋家長的意見，從而能協調家園共育的一致性。

四 通過開展各種活動,可以增進教師、家長和孩子的情感 教師要不斷更新教育理念，不再重復開傳統的家長會。讓開放日不流于形式主義，讓家長真正了解一日活動的目的。并開展豐富多彩的親子活動，加強家園雙方的溝通，增加家園了解的透明度。例如：游園活動，聯歡會，運動會，圣誕活動等，讓家長通過參與，觀摩，更直接具體的了解幼兒園，以及幼兒教育的目標和方法，了解孩子在班上各項活動中的能力。使家長也充分認識到為孩子創造良好家庭環境教育的重要性，從而形成家園互動。在教育活動中，教師完全可以考慮到挖掘家長教育資源，使家長也成為幼兒園課程的參與者和實施者。這樣不僅使教學內容更加豐富，也有利于提高教育質量，更好得促進幼兒的全面發展。例如:在這個學期開展親子活動時，家長在知道有關活動的內容介紹后，有的和孩子一起收集了許多相關的物品，有的家長把自己懂的知識傳給孩子，指導孩子自己動手，使活動開展的豐富多彩，同時也增進了教師與家長，家長與幼兒的情感。

五 可以開展一些豐富多彩的學習展覽會

幼兒園應定期舉辦幼兒學習成果展覽活動，向家長匯報幼兒在園情況，使家長放心，并給家長增加教育的信心和方法，讓家長看到孩子的進步。當然教師在籌備時就要注意到每個孩子的個體差異和發展情況的不同，要讓每個孩子都有機會展示自己，表現出自己的進步，既要有知識的掌握，又有能力的表現，更要有良好品德的展現，而不是只集中在音樂，舞蹈或繪畫等方面。要讓家長在孩子的表現中看到孩子的進步，又學習到一種新的教育理念,并將它運用到自己的家庭教育中。

六 可以充分利用家庭資源

如：在日常舉行的親子活動中，光靠教師準備，收集材料是不夠的，這就需要家長的配合與幫助，讓家長幫忙的同時，也讓幼兒親身實踐，體驗收集知識的樂趣，從而培養幼兒收集知識的好習慣，使幼兒在進一步學習中感到輕松、快樂，從而達到家園共育的目的。

第二篇：家園互動話題

在幼兒園里每個孩子都有自己的個性，有的孩子活潑好動 伶牙俐齒，總能主動的回答問題；有的孩子性格內向面對老師的提問總是無動于衷，永遠是個旁觀者．時間長了，會有鮮明的對比：舉手的孩子更加的活躍，不舉手的孩子總是沉默寡言．但是不舉手并不代表孩子不會．孩子不愛回答問題的原因是什么？找出問題的原因才能對癥下藥．

膽小不敢回答問題．性格內向的孩子一般都不善于表現自己，不愛舉手回答問題，更別說在集體面前大聲發言了．在我帶小班的時候，有個小姑娘叫何雅靜，她很乖巧 聽話，還蠻聰明．她來幼兒園的時候每天早上都哭鬧，不喜歡和人交流，好不容易才適應了幼兒園的生活，但上課的時候，從來不回答問題，當我把微笑和鼓勵的眼神撒向她時，她都會羞澀的躲避．為此，我只要有時間就主動去抱抱她 親親她，剛開始的時候，她不適應，還扭扭捏捏的不好意思，我找孩子們喜歡的話題和她聊天，雖然她不回答，不和我說話，但我能感覺到她的眼神已不在躲避．當我感覺時機成熟了，在上課的時候，從她的嘴形我知道她已經掌握了我教的知識，我就走近她，蹲在她的前面，第一次提問他，她支支吾吾半天說不出話來，為了不傷害孩子的自尊，我把耳朵貼近她的嘴

巴，假裝在聽她回答．．．

＂靜靜小朋友聲音雖然很小，但老師聽見了，她回答的很好，是個勇敢的孩子，老師希望她下次聲音能帶洪亮些．＂雖然她什么也沒說，但我還是及時的給予肯定和表揚．也許是我努力和真誠感化了她，接下來，孩子在一步步的不停的轉化，繼而開始回答我的提問了，接而開始主動舉手回答問題了．．．久而久之，孩子的性格大有轉變．她的點滴進步都讓我喜在眉頭，樂在心窩．

不愛思考，注意力不集中也會使孩子不愛舉手．對于這樣的孩子，我們要循序漸進，由簡到繁，由易到難，慢慢的引導孩子．在今天去大四班聽課的時候，我就深有感觸．老師講的是語言＂創編兒歌＂．讓孩子學會句式：我愛．．．我長大了．．．老師給幼兒展示了很多圖片，并引導幼兒掌握圖片內容．如：我愛涂鴉，我長大了當畫家；我愛吹笛子，我長大了當演奏家．．．孩子們在老師的啟發下都積極的回答，可是前排的翟五一引起了老師的注意，因為他在東張西望，根本沒有去思考．老師提問他，他沒能象其他小朋友一樣使用句式完整的講述．當時老師并沒有責備他，而是對他說：你愛什么啊？他回答說：＂我愛吃蛋

糕＂

＂是的，蛋糕軟軟的 甜甜的，老師也喜歡吃，愛吃蛋糕長大可以做什么？做什么才能吃到美味的蛋糕？＂

孩子的回答很有趣：長大了做做蛋糕．老師及時的給孩子的話做了總結：做蛋糕的師傅叫糕點師．老師希望你能做出五顏六色 形狀各異的蛋糕．在老師的引導下，孩子再次的回答問題，這次的回答很完整，近乎完美了．＂我愛吃蛋糕，我長大了做個糕點師，做五顏六色的蛋糕給老師吃．＂我們都給孩子送去了熱烈的掌聲．

我回答錯了怎么辦？有的孩子自尊心很強，害怕回答錯了小朋友笑話他，就是我們俗話說的：愛面子．所以不敢舉手回答．對于這樣的孩子，我們不妨在幼兒園活動的時候讓孩子們分組自由的討論，老師可以關注他的言行，對于正確的部分，及時鼓勵和表揚，并有意識的鼓勵他呆會舉手在集體面前回答問題．孩子消除了內心的疑慮，就會勇敢的舉

手了．

老師在提問孩子的時候要給孩子留下充足的時間讓孩子去思考，不要急于找孩子來回答，巡視舉手的孩子，盡量照顧平時不愛舉手但今天舉手的孩子，不管孩子的回答是否正確都要表揚孩子的進步，鼓勵孩子

以后繼續踴躍舉手回答問題．

教師的幼兒園活動是否能吸引幼兒的興趣，也是很重要的原因．首先：老師的幼兒園活動要符合孩子的年齡特點；還要設計新穎，有創新意識，符合孩子的情趣需要，這樣孩子們的思維才能跟隨老師．今天在大二班聽的是英語課，一張單詞卡片讓孩子們興趣昂然．

＂老師這里有張單詞卡片，小朋友可以坐在自己的位置上用手拍打卡片，但是，一邊拍打卡片的同時還要一邊說出單詞的發音，看誰能先拍住老師的卡片？＂老師在介紹游戲的玩法了．游戲開始了，老師很照顧全局，所有幼兒都有自我表現的機．孩子們為了能拍住老師不斷跳躍的卡片，孩子們都爭先恐后，小屁股都離開了凳子，不厭其煩的重復著單詞的發音．．給孩子寬松 愉快的氛圍是孩子快樂的源泉．

及時主動和老師溝通 交流，查找孩子不喜歡舉手回答問題的原因，讓老師幫助甜甜使甜甜健康聰明的成長！

第三篇：師生互動的好處

師生互動的好處

冉偉東

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。

一、師生要建立平等的關系教育作為人類重要的社會活動,其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動,既體現了一般的人際之間的關系,又在教育的情景中“生產”著教育,推動教育的發展。根據交往理論,交往是主體間的對話,主體間對話是在自主的基礎上進行的,而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與,交往雙方才可能向對方敞開精神,彼此接納,無拘無束地交流互動。因此,實現真正意義上的師生互動,首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

二、應該徹底改變師生的課堂角色課堂教學應該是師生間共同協作的過程, 是學生自主學習的主陣地,也是師生互動的直接體現,要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來,從傳統教學中的知識傳授者,轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構;同時,讓學生有更多的機會去論及自己的思想,與同學進行充分的交流,學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價,有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而,數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”,而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者,充分發揮“導向”作用,真正體現“學生是主體,教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

三、設置問題情景,在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接關系

在教學過程中,師生之間的交流應是“隨機”發生,而不一定要人為地設計出某個時間段老師講,某個時間段學生討論,也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中,盡量創設寬松平等的教學環境,在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花,盡量創設問題,引導學生回答,提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。

四、應該建立在師生間相互理解的基礎上

教學過程中,師生互動,看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動,教師提問,學生回答,教師指點,學生思考;學生提問,教師回答;共同探討問題,互相交流,互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質,是師生間相互的溝通,實現這種溝通,理解是基礎。

我們看到,許多優秀的教師,他們的成功,很大程度上,是與學生建立起了一種非常融洽的關系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教學活動中,通過師生、生生、個體與群體的互動,合作學習,真誠溝通。老師的一言一行,甚至一個眼神,一絲微笑,學生都心領神會。而學生的一舉一動,甚至面部表情的些許變化,老師也能心明如鏡,知之甚深,真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中,與學生建立起來的相互理解。

第四篇：幼兒園家園互動文章

城后馬幼兒園家園互動：變“任務”為“需求”

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動很多時候需要家長的支持和參與。因此，如何有效利用家長資源，真正實現家園共育是我們一直在探索的問題。

以往。我園會根據幼兒園課程設置和幼兒的活動需要，提出需要家長配合的內容，讓家長提供資源。例如，為了培養幼兒的閱讀興趣，我們開展了全園性的“經典閱讀主題月”活動。活動中，我們安排了一個親子活動，要求家長自行選擇一個童話故事，和孩子一起用繪畫、剪貼等方式制作一本大型繪本。我們希望通過這個活動挖掘家長資源，讓全園幼兒分享和交流經由不同家長改編和演繹的故事。我們本以為家長會積極響應，然而，半個月過去了，全園只收到十余本親子自制繪本，其中有好幾本還都是由一位對此特別感興趣的家長制作的。絕大部分家長對于我們的活動要求不予理會，有的家長說自己實在沒時間做，有的說自己做不好，不知道該怎么做，還有的家長直率地說：“孩子要讀故事書，幼兒園到書店里買就是了，何必自己花力氣做，做的不如買的好。”有的家長為了完成任務索性去書店買了幾本放在班上。

活動為何沒有達到預期的效果，我們開始反思其中的原因。在家長方面，由于認知、情感、興趣愛好、工作環境、文化程度等的不同，不同家長之間的興趣、觀念、需要也存在著一定差異。因此，對于和孩子一起制作繪本，有的家長能體會其中的樂趣，有的家長卻覺得毫無意義。尤其是大部分家長根本不理解幼兒園設計這個活動的真正意圖，因此，他們認為這是件勞神費力的事，自己既沒有能力也沒有精力來做這件事。在幼兒園方面，現有的家園合作觀念也有待審視。我們通常是在需要家長資源時給家長布置一定的任務，要求家長配合。可以說，我們追求的僅僅是在活動中留下家長參與的痕跡，然而在這個過程中我們往往忽略了家長真正的需要。幼兒園布置的任務已經成為家長的負擔，他們對此的態度也逐漸由“服從”轉變為“不予理會”。

為此，我們覺得要真正實現家園共育，需要改變以往“任務式”的家長參與方式，吸引家長主動參與。教師首先要為家長搭建一個參與的平臺，考慮不同家長能力上的差異，尋找他們共同的興趣點，實現多種形式的合作。只有讓家長成為真正的參與者，而不僅僅是旁觀者，甚至是“物質材料供應者”，才能實現家長資源的有效利用，讓家長從“必須做”轉變為“想要做”。我們的策略調整取得了一定的成效，以下是兩個案例。

1.分享親子“照片書”

托班孩子在新入園階段由于分離焦慮的影響常常哭鬧得很厲害。因此，在每年9月的入園階段，我們都會讓家長從家里帶一些孩子熟悉和喜愛的玩具，轉移孩子的情感，減輕孩子的入園恐懼感。一天，樂樂媽媽為樂樂準備了一本小相冊，里面全是樂樂和爸爸媽媽的照片。媽媽剛走，樂樂就想媽媽想得哭了起來。于是，我抱起樂樂，和他一起翻著相冊。當他看到相冊里的爸爸和媽媽時，他慢慢止住了哭聲，指著一張張照片，告訴我其中的人物、事件：“這是寶寶……這是寶寶的媽媽……寶寶和爸爸到公園里去玩……”以后每天入園時，他都要拿出相冊翻翻，情緒也穩定多了。

樂樂的事例讓我意識到家庭相冊非常符合托班孩子的心理需要，而且每個孩子家里都有不少這樣的照片，收集制作比較容易。于是，我們便把樂樂媽媽的好點子提供給家長，發動每個家長為孩子挑選照片制作“照片書”放到班里。家長們積極性很高，紛紛回家準備。我還指導他們盡量多選一些孩子的生活照，因為再現生活情景以及孩子熟悉的人和物，有利于孩子產生安全感，能在一定程度上穩定孩子在園的情緒。

考慮到在孩子入園初期家長和孩子一樣也存在著一定程度的分離焦慮，孩子離不開家長，家長也十分擔心孩子在園是否一切安好。于是，我們進一步拓展“照片書”的功能，有意識地拍下孩子在幼兒園活動時的照片，不斷補充到“照片書”中。這樣，家長就可以通過翻看“照片書”了解孩子的在園情況，得到心理的安慰。漸漸地，“照片書”的內容日益豐富，能反映孩子喜怒哀樂的各種情景，也能更加真實地反映孩子的在園生活。家長們積極響應，主動充實“照片書”，開心的笑容、哭鬧的場面、搞怪的表情、其樂融融的全家福等全都放了進來，有的家長還細心地寫下文字說明，記錄每張照片背后的故事。至此，“照片書”已儼然成為孩子入園后的一本珍貴的成長記錄。

我們認為，分享親子“照片書”的活動之所以成功，得益于我們較好地把握了孩子和家長的心理需求。這一活動也只有在家園合作的前提下才有可能順利進行。

2.參與“親子運動會”

每年的幼兒園運動會上，孩子們確實玩得很開心，教師卻因為繁重的準備工作而倍感疲憊。而家長只是被通知到時來觀摩，他們作為“局外人”常常感覺索然無味，因此，幾年下來，知道其中“套路”的家長有的推說有事不能參加，有的則中途離場。

在一次家委會上，一位小班孩子家長提出：“幼兒園運動會上的項目大多適合中大班孩子，小班孩子常常只能當觀眾。我們其實平時在家也會和孩子玩一些諸如?兩人三足?之類的親子游戲，我們為什么不能收集這些適合小班孩子和家長一起玩的運動游戲，舉辦一次?親子運動會?呢?”幾位家長代表們深有同感，紛紛贊同。我們覺得這個提議可行，便找來家長智囊團成員共同商議活動組織細節。大家一致認為這次活動要讓每個家長根據自己的興趣、特長選擇合適的工作。有的家長是從事設計類行業的，他們紛紛領走了設計運動會海報、會徽、會標的工作；有位家長有主持節目的經驗，他提出可以和自己的孩子搭檔做主持人；有的家長點子多，他們愿意獻計獻策，設計各種運動游戲項目；還有的家長是體育老師或體育愛好者，他們自告奮勇來做裁判……原本只想在一個班里開展活動，可是各班家長都很有興趣，積極性高漲，于是，我們就把參與范圍擴大到整個小班年齡段，不但促進了各班孩子的互動與交流，而且營造了一種積極的競賽氛圍，讓孩子和家長更為用心地參與進來。在整整一個月的準備過程中，孩子們制作了各種海報在園內張貼，媽媽們忙著準備獎品和運動服，爸爸們張羅著活動器材。對于活動安全性的考慮，家長們也比我們更周到、更用心。

親子運動會當天，小班每個孩子都有家長來參加，即使爸爸媽媽抽不開身也有爺爺奶奶來替班。更讓我們驚喜的是，家長們還會自發地討論規則、維持秩序，所有家長都全身心投入，他們從單純的旁觀者變成了積極的參與者，成為活動中不可或缺的成員。

通過這次活動，我們發現“親子運動會”是吸引和鼓勵全體家長參與幼兒園活動的有效形式，家長資源在活動中得到了充分的運用。盡管我們以往也會組織“家長助教”之類的活動，但一方面這樣的活動機會很少，另一方面由于家長能力、經驗的限制，能勝任的家長不多。但“親子運動會”不同，無論何種職業、文化水平的家長，只要有心參加，就有發揮作用的天地。即使沒有精力參與準備工作，也能在運動會上和孩子一起體驗運動的快樂。親子運動會給了家長和孩子一個機會，那些平常在家中受活動場地限制而不能開展的運動游戲都能在此充分進行，每個家長也可以借此機會將自己設計的趣味游戲方案傳遞給其他家長，分享親子互動經驗，交流育兒體會。

第五篇：家園互動 共同成長

家園互動 共同成長——家園合作教育策略的思考

[摘 要] 幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育只有與家庭教育密切合作，才能為幼兒健康、活潑，富有個性的發展奠定堅實的基礎。本文就如何實現家庭與幼兒園教育的良性互動，使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長，進行了積極的思考和探索，并總結出了家園合作、攜手共育的實踐經驗和有效策略。如，尊重，是建立家園合作的基礎；理解，是聯系家園合作的紐帶；信任，是構筑家園合作的橋梁。以及促進家園合作的有效策略：改革家長會形式，變單純說教為雙向互動；開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動；設置“家園回音壁”，變靜態單向傳遞為動態雙向互動；通過現代化手段，全方位的展示孩子的真實發展情況；舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴；通過富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內涵；挖掘家長教育資源，建立學習共同體；開放“親子書屋”，營造共育環境；倡導家長志愿者，參與教育過程。

[關鍵詞] 幼兒園 ；家庭； 合作

家庭是人生的第一所啟蒙學校，父母是人生的第一任啟蒙老師。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒教育不等于幼兒園教育。如果家長游離于教育之外，不但會使我們的教育成效甚微，甚至前功盡棄。

然而，反思我們在家長工作中的觀念和態度之后，不難發現我們在傳統家園合作中的誤區所在：一是在家園合作中地位的不平等。表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合的多，考慮家長需要的少；使家長始終處于被動服從的地位；二是家長工作中重形式，缺少對家長實際意義的指導和幫助。表現為使家庭教育指導缺乏科學的引領和有的放矢，更多的是應付過程、流于形式；三是由于幼兒教育更多的局限于園內教育，而忽視家庭對幼兒發展的教育作用，使家長不但參與意識處于較低水平，教育理念也滯后于教育機構。表現為家長“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值與幼兒園追求的教育目標相悖，從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現相互割裂甚至抵觸的傾向，導致教育資源的極大浪費。

如何走出家園合作的誤區？在教育實踐中，我們深刻體會到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的態度與家長平等合作，確立新型的家園關系，方可形成教育的合力。我們幼兒園地處軍營，不僅擁有依山傍水，風景宜人的自然景色，而且集商店、銀行、醫院、書店、理發店、社區等為一體。可謂幼兒不出營門，便可耳濡目染感受和體驗“社會”生活大環境熏陶。為此，我們充分利用得天獨厚的自然環境和人文資源，積極思考和探索家園合作、攜手共育的有效途徑，不僅使我們的教師、家長在共同擔負起教育使命的過程中，更新了觀念、轉變了角色；而且使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長。

一、尊重，是建立家園合作的基礎

尊重，是建立家園合作的基礎。因為在尊重家長的同時我們也贏得了家長的尊重。

1、改革家長會形式，變單純說教為雙向互動

為了改變傳統家長會中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。我園教師打破常規，在家長會中別出心裁的搞起了一系列轟轟烈烈的“家園互動”活動。如，為了使家長對幼兒園實施的《多元智能創意課程》教材有初步的感性認識和了解，教師通過與家長一起做兒童游戲的互動方式，深入淺出、形象生動作的從理論到實踐，引領家長通過親身參與和體驗，感受到以多元智能理論為基礎，同時綜合了維果茨基“最近發展區理論”和皮亞杰關于認知發展的建構理論等多種心理發展和教育理論作為依據的《多元智能創意課程》教材，對兒童發展和成長的作用。沒有長篇大論的說教，只是通過與家長一起做了幾個情趣盎然的游戲活動，使家長切實感悟到“加德納多元智能理論”的真諦。從而為家長參與教育過程，達成教育共識，奠定了感性基礎。

2、開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動

為了改革家園合作方式，變家長的被動服從為主動參與，教師們經常組織開展豐富多彩的“親子”活動。在“親子”活動中，學習是師、幼、家庭多元互動的教育方式。在“親子”活動中，允許家長以對此項活動的理解，以及孩子自身的發展狀況按自己的方式進行活動，在與孩子輕松游戲、快樂學習的親情互動中，家長既是老師又是玩伴，近距離的走進孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不僅使家長學習和領悟了科學育兒的教育方式和策略，而且有效的密切了家園關系、家長與教師的關系，父母與孩子的關系。

3、設置“家園回音壁”，變靜態單向傳遞為動態雙向互動

為了建立起家園教育的共同體，變靜態的、幼兒園與家庭單向傳遞的，以宣傳介紹為目的的“家長園地”，變為動態的、幼兒園與家庭雙向互動的、以交流、反饋和對話為內容的“家園互動回音壁”。如教師在主題教育“紙”的活動組織中，首先在《家園回音壁》中向家長發出了邀請信，請家長參與幼兒園的“尋紙”活動。在家長的大力支持和幫助下，廣泛收集到了各種不同質地、五顏六色的紙和紙盒等，教師請家長和孩子們將共同收集到的各種紙擺放在展覽區和創意區，并在每一種紙的旁邊寫出紙的名稱，有的家長還提供的幼兒在家里玩紙、剪紙、折紙的照片；也有孩子們做好的紙制作品：糖紙小人、紙杯小動物、紙盒交通工具等，琳瑯滿目的主題系列環境的創設與利用，極大的激發了孩子們對紙的濃厚興趣和求知欲望，并由此生成了一系列紙的活動。在吸納家長教育資源的基礎上，在每次活動的過程中和結束后，家長都會將孩子在活動中的發展、變化以及對教師組織活動的建議和意見反饋信置于“家園互動回音壁”中。在相互尊重、平等交流的對話中，既發掘了家長教育資源的作用，也為家長創設了一方吐露心聲的時空，我們的教育質量也得以不斷提升。

二、理解，是聯系家園合作的紐帶

理解，是聯系家園合作的紐帶。因為在理解家長的同時我們也贏得了家長的理解。

1、通過現代化手段，全方位的展示孩子的真實發展情況

為了解除個別家長對幼兒園“不放心”的憂慮，真正讓家長了解孩子們的真實的發展狀況，小班教師處處做“有心人”。她們不再喋喋不休的在家長面前對孩子說長道短、品頭論足，而是充分發揮現代化手段，通過攝像機將孩子們在幼兒園形成家園共育的合力，一周的生活、游戲和學習實況攝錄下來，并刻錄成光碟，全方位的展示給家長們看。家長們在觀看孩子們在幼兒園快樂生活、健康成長的活動中，不但看到了自己孩子的優長，也看到了自己孩子的不足。既進行了縱向的比較，也進行了橫向的比較。更重要的是家長在看到自己孩子成長中，理解了教師的付出和辛勞，并且對幼兒園的教育理念和目標有所了解和掌握。

2、舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴

建立良好的親師關系，是做好家園工作的首要前提。而要建立親師之間的合作關系，教師必須放下“專業者”的架子，努力營造親師之間平等合作的良好氛圍。不僅要讓家長了解教育的結果，而且要為家長提供介入教育過程的機會，使家長在參與整個活動過程中，了解我們的教育目標，理解我們的教育意圖，從而自覺的與教師形成“同事”般的教育合作伙伴關系。為此，我們的教師在主題教育開展中，嘗試著以不同形式的親師活動，或是召開集體親師會、或是召集小組討論會和座談會，將主題教育計劃公布于家長，虛心征求家長的意見和建議，協商共育策略。家長們常常是各抒己見、獻計獻策。有時想法和建議確實讓我們的教師對家長的教育能力刮目相看。在“成長小檔案”的親師活動中，家長們紛紛出招，想出了十余種制作“成長小檔案”的方法。

3、組織富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內涵

為了讓家長感受到孩子的進步和成長，我們的教師有目的的組織開展一些既有真實的生活體驗，又能鍛煉幼兒動手能力，更能讓幼兒學會生活、學會關心、學會做人的，富有教育價值的開放活動。如組織家長和孩子們在幼兒園一起包餃子、煮餃子、吃餃子；組織家長和孩子們一起參與小制作和才藝表演；組織家長和孩子們伴隨著深情的音樂，點蠟燭、吃蛋糕，一起過生日。正是在這樣的親情體驗和雙向交流中，使家長真正理解到幼兒教育的基礎性和獨特性，理解到教師工作的價值和意義，意識到家長也是教育的主體，并且負有責無旁貸的重要責任。

三、信任，是構筑家園合作的橋梁

信任，是構筑家園合作的橋梁。因為在信任家長的同時我們也贏得了家長的信任。

1、挖掘家長教育資源，建立學習共同體

實踐證明，“家長是最好的老師”。信任家長并爭取和善用家長資源，是建立學習共同體的有效手段。在開展環保教育中，我們向家長提出了“創建綠色家園”的倡議。在家長的大力支持、幫助下，孩子們不但學會通過各種渠道進行資料的廣泛搜集，而且學會了從網上下載資料，并進行分類和整理。同時，在家長的指導和幫助下，利用搜集到的各種廢舊材料，自制了許多形象生動的教玩具。大班的幼兒還和家長一起動手，以“愛護環境靠大家”為主題，精心設計和創辦了一幅幅主題鮮明，匠心獨具的環保小報，展示出孩子們美好的向往和希望。家長、教師和孩子們在共同的學習中，自覺的構筑起了學習團隊的共同體，獲得資源共享、共同成長的快樂。

2、開放“親子書屋”，營造共育環境

家長所蘊涵的教育資源是豐富、多元的，關鍵取決于我們能否以信任的態度，創造條件，有效的利用家長的教育資源，營造共育環境。我們在幼兒園門廳為家長和孩子們創建了自由、開放式的“親子書屋”。每當孩子們在入園、尤其在離園期間，我們都會看見一對對家長和孩子們專心讀書的情景。伴隨著朗朗的讀書聲，在親情交融、人文和諧的互動中，不但密切了親子關系，而且增強了家長與教育主動融為一體的自覺性。

3、倡導家長志愿者，參與教育過程

充分發揮家長來自于各行各業的專業特長，倡導家長志愿者，參與和支持我們的教育過程，是實現教育優勢互補的最佳途徑。我園教師在組織的“來來往往”的主題教育中，通過家長的幫助，搜集到大量關于“警察”的資料，琳瑯滿目的布置在幼兒園班級的墻壁上和活動區中，并且邀請做警察的父母來幼兒園做爸爸老師、媽媽老師進行現身演示的義務執教活動，使孩子們感到即新鮮，又有趣，學到了書本和課堂中學不到的知識。

三、我們的體會與思考

精誠所至，金石為開。功夫不負有心人。由于家園雙方的共同努力，我們在創造性開展家長工作的同時，我們的家園合作工作有了突破性進展。

我們的體會

1、教師由對家長工作的被動應付到主動思考、大膽創新和改革，積極探索家園合作的新思路和新舉措。學會了溝通，錘煉了自己，提高了能力。

2、家長也在家園互動和親師合作中，由被動配合到積極參與并融為一體。并且學到了科學育兒的方法，提高了科學育兒的水平。

3、幼兒園由“圍墻式”的管理走向開放式的教育。孩子們的天性得以釋放，孩子們的情感得以愉悅，孩子們的智慧得以啟迪，孩子們的身心得以健康發展。

4、在家園合作中，我們驚喜的發現，教師和家長們身上所蘊藏的聰明才智和教育資源潛能是極大的，亟待我們去挖掘和開發。

我們的思考：高質量的幼兒教育是一種合作教育，需要全社會的參與。如何辦出高質量、高品位的幼兒園？如何贏得家長和社會的信任和支持？努力探索和構建幼兒園、家庭和社區積極支持和參與幼兒教育的、共同成長的“三位一體”的學習團隊和教育團隊模式，使之成為促進幼兒全面發展的堅強后盾和有力支柱，將成為我們今后必須面對和鍥而不舍的研究方向。

我們堅信，只要我們以尊重、理解、信任和支持的態度，真誠的面對家長，與家長建立新型的合作伙伴關系，平等合作，攜手共育，相信我們必將會為幼兒健康、活潑，富有個性的發展奠定堅實的基礎。