第一篇：網(wǎng)絡(luò)溝通促進家園互動

網(wǎng)絡(luò)溝通促進家園互動

摘要：

當(dāng)下，隨著人們生活節(jié)奏的加快，許多家長都因為工作的原因，來去匆匆，很難放下匆忙的腳步有時間來園親自接送孩子，通常情況下，孩子都是由爺爺奶奶接送，其實家長非常想與老師共同探討孩子的教育問題，交流孩子在園的情況，這種問題如何解決呢？于是，高速、便捷的網(wǎng)絡(luò)解決了多數(shù)家長的煩惱，讓家長不出門便能隨時隨地“走進”幼兒園，“走進”班級，感受到孩子的點滴成長足跡，讓家長與老師針對孩子教育問題暢所欲言的溝通都得以成為現(xiàn)實，讓家庭與幼兒園真正意義上的攜手合作，真正促使幼兒在原有水平上有所提高，真正讓幼兒達到健康快樂成長的目的。多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，真正意義上搭建起了一座家園共育的立交橋。

關(guān)鍵詞：

幼兒園網(wǎng)站

班級網(wǎng)頁

家園互動

當(dāng)今社會，隨著對家庭環(huán)境和家庭教育作用認識的提高，家園共育的思想已逐漸受到人們的關(guān)注，并已付諸實踐。在幼兒時期，家庭對孩子的教育比老師還要重要，沒有父母的模范和引導(dǎo)，老師教得再好，也是沒用的。所以，家園共育理應(yīng)成為推動幼兒素質(zhì)教育最值得重視的問題之一。加強家長對我們教育的配合，加強家長的凝聚力，與家長更好的溝通、交流。多媒體，在加強家園合作，提高家長對幼兒科學(xué)教育能力，真正實現(xiàn)家園共育方面獨擋一面，也是不可缺少的一個有效途徑。

一、幼兒園網(wǎng)站讓家長積極參與進來，關(guān)注園內(nèi)大小事的動態(tài) 家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，父母和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者，從這個意義上說，教師與父母本來就應(yīng)該是一種平等合作的伙伴關(guān)系，所以，家、園互動形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。可是，在現(xiàn)實面前，家長們顯得無可奈何，因為他們的工作日益繁忙，來園接送孩子次數(shù)、家長與老師接觸的機會是少之又少，對孩子的在園表現(xiàn)情況、幼兒園的動態(tài)等情況，家長們不能及時、真實的掌握。

我園充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與時俱進，網(wǎng)站的開通，得到家長的好評。借助網(wǎng)站的力量，搭建家園互動新平臺，真正開放了幼兒園的大門，讓家、園距離更近了，解決了家長的后顧之憂。

比如，位于我園首頁的“園所動態(tài)”，園內(nèi)大事件、園內(nèi)動態(tài)新聞、班內(nèi)組織的活動、家長給予配合的事項在首頁顯要位置循環(huán)滾動播放，通過點擊，家長可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時了解園內(nèi)新聞大事件，并做好積極配合。再比如在“科學(xué)教研”的“特色教育”一欄，讓家長們了解我園不僅注重幼兒的體智能發(fā)展，也注重素質(zhì)教育，在同一版塊的“寶寶趣事”一欄，家長對這一版塊也非常關(guān)注，希望能在這里和大家一起分享寶貝的童年趣事，本版塊在展示孩子趣事的同時，也讓家長老師了解到孩子在家在園不一樣的表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而形成了教育的一致性。刊登營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健知識的“幼兒保健”版塊，也以它的及時性、內(nèi)容廣泛性吸引著眾多家長，家長可以在這里掌握更多的營養(yǎng)保健知識、家教知識與方法，提高科學(xué)育兒水平。“每周食譜”為家庭飲食搭配提供依據(jù)。通過了解，我們得知很多家長都非常感興趣，甚至?xí)⑹匙V打印下來，以便晚上給幼兒再做其他可口飯菜，通過瀏覽“幼兒保健”家長更加注重幼兒的飲食搭配，也更加注重科學(xué)育兒。

幼兒園網(wǎng)站的開通，不僅增加了我們工作的透明度，而且給家園共育帶來方便和快捷，實現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)有效推動家園互動，每當(dāng)看到家長留下一句句感激的話語，我們由衷的感到欣慰。幼兒園網(wǎng)站充分體現(xiàn)了幼兒園與家長之間尊重、平等、合作的原則，縮短了幼兒園和家庭之間的時空距離，拉近了彼此心靈上距離，使家長和我們共同走近孩子的世界。

二、班級網(wǎng)頁，促進家園攜手

家長最關(guān)注的的莫過于班級網(wǎng)頁了，家長通過瀏覽班級網(wǎng)頁，可以真正了解到自己孩子在班級體這個大集體的動態(tài)，真正了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況。孩子在幼兒園的點點滴滴、孩子每一天的成長都會給家長帶來莫大的喜悅。我們將幼兒在園學(xué)習(xí)、生活、游戲活動的過程，隨時隨地都用相機或手機抓拍下來，并發(fā)在“班級網(wǎng)頁”中，使家長在任何時候，任何地方都能了解到孩子在園的情況。班級網(wǎng)頁有效地促進了家園合作同步教育。

1.關(guān)注班級動態(tài)，注重家園共育

在“班級網(wǎng)頁”的“教學(xué)計劃”中我們及時公布本班最近所學(xué)過的五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)，家長只要通過瀏覽班級網(wǎng)頁，就能及時知道班級的教學(xué)內(nèi)容及動向，明確配合目標(biāo)，以便家長幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固。這就為家長了解孩子對所學(xué)內(nèi)容的掌握水平提供了有效依據(jù)。如班內(nèi)在開展“恐龍回來了”的教學(xué)活動時，許多家長們在網(wǎng)上看到了這個信息之后，馬上主動上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，第二天早上，很多孩子拿著各種各樣的小恐龍來到幼兒園，還有爸爸媽媽打印的恐龍圖片。為教師更好地開展教育提供了廣泛的資源，同時激發(fā)了孩子對恐龍方面的興趣?！白蛱焱砩衔液蛬寢屔暇W(wǎng)一塊找的這張霸王龍的圖片！”“我也和爸爸上網(wǎng)查恐龍了”！家長和孩子的積極性都得到了很好的調(diào)動，家長們也在參與中逐步了解新課程的教育精神，重視家園合育。

2.感悟班級相冊、班級視頻，讓家長了解孩子們的在園情況，吸引家長積極參與

在班級網(wǎng)頁中，我們會把班級活動，包括日常教學(xué)、特色活動等用圖文并茂的形式發(fā)布到網(wǎng)頁上，供家長欣賞，讓家長在觀看“班級視頻”的同時獲得活動感受，家長得到更多的感悟。這樣不僅向家長介紹了此次活動的目的、意義，如何開展的，更重要的是家長可以在這里找到自己孩子的身影，看到孩子在認真學(xué)習(xí)、在快樂游戲，讓家長更多了一份放心。那一張張快樂的笑臉，一個個真實的瞬間，使家長對幼兒園的教育有了全新的理解。

班級網(wǎng)頁，調(diào)動家長參與教育活動的積極性，真正做到了家園互動。它不僅為家長提供全面了解幼兒園教育內(nèi)容和教育途徑的機會，也使家長有機會參與到各種各樣的活動中去，在參與過程中，家長除了提供有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持外，還學(xué)會了如何引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，使家長真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴。

3.愛心分享，讓家長樂在其中

班級網(wǎng)頁中的“愛心分享”，是老師們利用休息時間整理出來的教養(yǎng)隨筆。在這里，不僅讓老師們在工作中不斷反省總結(jié)經(jīng)驗，還能讓家長們感受到幼兒教育的重要性及特殊性，學(xué)習(xí)好的教育方法和教育理念來教育自己的孩子，如“不要過多的限制孩子的自由”“走出幼兒家庭教育的誤區(qū)”等等。

“班級”網(wǎng)頁，為家長了解班級、了解孩子提供了平臺。讓家長不僅獲得了一種全新的交流手段，更多的多了一份寬慰。

4.班級留言，打造有效互動

為了更好的有效發(fā)揮互動功能，實現(xiàn)和家長共同交流探索教育話題，我們還開設(shè)了“留言板”?！懊刻於缄P(guān)注咱們的網(wǎng)站，今天又看到孩子們做游戲的照片，看到孩子們一張張開心的笑臉，這是做父母最欣慰的事了，好像每一天都是幼兒園的開放日，老師辛苦了?！奔议L如是說。真實的話語，融洽的交流。拉近了教師與家長、幼兒之間的距離。班級留言，不僅縮短了教師與家長、孩子的距離，而且通過這樣的方式，讓家長感受到了老師的辛苦，對教師工作給予更進一步的理解和支持。是的，這是我們的家園彩虹橋，家長能隨時隨地把自己的想法通過留言板表達出來，一個個小小的貼子溝通了家長老師的心，促進大家共同交流探索培養(yǎng)教育孩子的方法。這種有效的互動,猶如一股新鮮的血液，讓家園起到雙贏的溝通目的。

5.建立孩子個人博客，記錄成長足跡 我們利用空余時間，教家長幫助孩子建立寶寶個人博客，如今我們班所有幼兒擁有了個人空間，孩子們的個人空間內(nèi)容豐富多彩，教師可以通過這些網(wǎng)頁了解到原本不知道的東西，如我們班熊瑤小朋友的個人網(wǎng)頁上，媽媽每天幫瑤瑤寫日記，有一段日記這樣寫道：今天三八節(jié)，我要給媽媽買一件特別的禮物??沒想到平時不聲不響的瑤瑤這么有心。

又如我們班的李皓然小朋友的媽媽，她平時不上班，主要的事就是帶好自已的兩個孩子，大兒上幼兒園了，小兒睡著了，她也就空了。她主動向我了解如何豐富幼兒個人網(wǎng)頁，她幫孩子作的網(wǎng)頁真的很有特色，在相冊里貼上了孩子從小到大的各個階段的照片，讓我們看到了不同時候的皓皓。在個人日記里還記錄下了兩個孩子在家的一些小插曲，讓我們感受到了一位母親的辛苦與幸福。

三、教師“個人博客”，拉近家長與教師之間的距離

網(wǎng)絡(luò)平臺無形之中推動了我們教師在專業(yè)上迅速成長的步伐。透過網(wǎng)絡(luò)，我們看到家長身上的教育優(yōu)勢，了解家長的需要，學(xué)會了要換位思考；同時，家長也在這樣的交流模式下更加主動地參與。

從我們幼兒園的網(wǎng)站可以直接鏈接到我們老師自己的教學(xué)博客，我們會將自己的教育心得、幼兒觀察紀(jì)錄、教學(xué)案例等內(nèi)容放到個人博客中，還會寫寫自己對生活的點滴感悟。比如，我在我的個人博客中設(shè)置了清新優(yōu)美的背景音樂和生活照，首先就給來“做客、串門”的家長一種全新的感覺，似乎是朋友之間的聯(lián)絡(luò)，消除了在家長心目中平時見到和接觸到的“她是老師”的印象，消除了我們在家長心中的神秘感。我還運用網(wǎng)絡(luò)資源，將有關(guān)幼兒教育的信息和資料轉(zhuǎn)載到自己的博客，透過這些幼教文章和自己對生活的感悟，讓家長看到了一個不一樣的我。

家長通過瀏覽我們的博客，拉近了彼此間的距離，更讓彼此再一次達到了優(yōu)化資源，互動學(xué)習(xí)的目的，信息技術(shù)拓寬了家園合作互動新途徑，讓我們和家長之間的家教指導(dǎo)形式更加多樣化。

四、多媒體技術(shù)在家園互動中的利弊

多媒體技術(shù)信息化促使教育現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在有效實現(xiàn)家園共育中起到了可觀的效果，但它并不是家園聯(lián)絡(luò)唯一的渠道。它只能是幼兒園教育和家園互動在方式和功能上的一種補充，教師在家園溝通中還應(yīng)當(dāng)力求通過電話、家訪、口頭聯(lián)系、家園聯(lián)系冊、家長會等多種聯(lián)系方式的綜合運用，構(gòu)建一個全面的家園聯(lián)系網(wǎng)。除此之外，我們還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

在網(wǎng)絡(luò)平臺前，我們所面對的主要對象是年輕的父母，但在對祖輩家長的溝通上還是乏力的，還得發(fā)揮其他形式的優(yōu)勢。只有合理、交互的運用不同指導(dǎo)形式，對不同家長進行不同的指導(dǎo)，家園共育才能協(xié)調(diào)一致，才能確保一致性的對孩子進行教育。

合理運用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)，推動家園互動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁、教師個人博客，真正意義上讓家長走進幼兒園，不僅很大程度上加強了家園互動，更成為孩子們健康成長的綠色環(huán)境。家園共育，讓我們攜手共進！

第二篇：家園互動話題

在幼兒園里每個孩子都有自己的個性，有的孩子活潑好動 伶牙俐齒，總能主動的回答問題；有的孩子性格內(nèi)向面對老師的提問總是無動于衷，永遠是個旁觀者．時間長了，會有鮮明的對比：舉手的孩子更加的活躍，不舉手的孩子總是沉默寡言．但是不舉手并不代表孩子不會．孩子不愛回答問題的原因是什么？找出問題的原因才能對癥下藥．

膽小不敢回答問題．性格內(nèi)向的孩子一般都不善于表現(xiàn)自己，不愛舉手回答問題，更別說在集體面前大聲發(fā)言了．在我?guī)“嗟臅r候，有個小姑娘叫何雅靜，她很乖巧 聽話，還蠻聰明．她來幼兒園的時候每天早上都哭鬧，不喜歡和人交流，好不容易才適應(yīng)了幼兒園的生活，但上課的時候，從來不回答問題，當(dāng)我把微笑和鼓勵的眼神撒向她時，她都會羞澀的躲避．為此，我只要有時間就主動去抱抱她 親親她，剛開始的時候，她不適應(yīng)，還扭扭捏捏的不好意思，我找孩子們喜歡的話題和她聊天，雖然她不回答，不和我說話，但我能感覺到她的眼神已不在躲避．當(dāng)我感覺時機成熟了，在上課的時候，從她的嘴形我知道她已經(jīng)掌握了我教的知識，我就走近她，蹲在她的前面，第一次提問他，她支支吾吾半天說不出話來，為了不傷害孩子的自尊，我把耳朵貼近她的嘴

巴，假裝在聽她回答．．．

＂靜靜小朋友聲音雖然很小，但老師聽見了，她回答的很好，是個勇敢的孩子，老師希望她下次聲音能帶洪亮些．＂雖然她什么也沒說，但我還是及時的給予肯定和表揚．也許是我努力和真誠感化了她，接下來，孩子在一步步的不停的轉(zhuǎn)化，繼而開始回答我的提問了，接而開始主動舉手回答問題了．．．久而久之，孩子的性格大有轉(zhuǎn)變．她的點滴進步都讓我喜在眉頭，樂在心窩．

不愛思考，注意力不集中也會使孩子不愛舉手．對于這樣的孩子，我們要循序漸進，由簡到繁，由易到難，慢慢的引導(dǎo)孩子．在今天去大四班聽課的時候，我就深有感觸．老師講的是語言＂創(chuàng)編兒歌＂．讓孩子學(xué)會句式：我愛．．．我長大了．．．老師給幼兒展示了很多圖片，并引導(dǎo)幼兒掌握圖片內(nèi)容．如：我愛涂鴉，我長大了當(dāng)畫家；我愛吹笛子，我長大了當(dāng)演奏家．．．孩子們在老師的啟發(fā)下都積極的回答，可是前排的翟五一引起了老師的注意，因為他在東張西望，根本沒有去思考．老師提問他，他沒能象其他小朋友一樣使用句式完整的講述．當(dāng)時老師并沒有責(zé)備他，而是對他說：你愛什么啊？他回答說：＂我愛吃蛋

糕＂

＂是的，蛋糕軟軟的 甜甜的，老師也喜歡吃，愛吃蛋糕長大可以做什么？做什么才能吃到美味的蛋糕？＂

孩子的回答很有趣：長大了做做蛋糕．老師及時的給孩子的話做了總結(jié)：做蛋糕的師傅叫糕點師．老師希望你能做出五顏六色 形狀各異的蛋糕．在老師的引導(dǎo)下，孩子再次的回答問題，這次的回答很完整，近乎完美了．＂我愛吃蛋糕，我長大了做個糕點師，做五顏六色的蛋糕給老師吃．＂我們都給孩子送去了熱烈的掌聲．

我回答錯了怎么辦？有的孩子自尊心很強，害怕回答錯了小朋友笑話他，就是我們俗話說的：愛面子．所以不敢舉手回答．對于這樣的孩子，我們不妨在幼兒園活動的時候讓孩子們分組自由的討論，老師可以關(guān)注他的言行，對于正確的部分，及時鼓勵和表揚，并有意識的鼓勵他呆會舉手在集體面前回答問題．孩子消除了內(nèi)心的疑慮，就會勇敢的舉

手了．

老師在提問孩子的時候要給孩子留下充足的時間讓孩子去思考，不要急于找孩子來回答，巡視舉手的孩子，盡量照顧平時不愛舉手但今天舉手的孩子，不管孩子的回答是否正確都要表揚孩子的進步，鼓勵孩子

以后繼續(xù)踴躍舉手回答問題．

教師的幼兒園活動是否能吸引幼兒的興趣，也是很重要的原因．首先：老師的幼兒園活動要符合孩子的年齡特點；還要設(shè)計新穎，有創(chuàng)新意識，符合孩子的情趣需要，這樣孩子們的思維才能跟隨老師．今天在大二班聽的是英語課，一張單詞卡片讓孩子們興趣昂然．

＂老師這里有張單詞卡片，小朋友可以坐在自己的位置上用手拍打卡片，但是，一邊拍打卡片的同時還要一邊說出單詞的發(fā)音，看誰能先拍住老師的卡片？＂老師在介紹游戲的玩法了．游戲開始了，老師很照顧全局，所有幼兒都有自我表現(xiàn)的機．孩子們?yōu)榱四芘淖±蠋煵粩嗵S的卡片，孩子們都爭先恐后，小屁股都離開了凳子，不厭其煩的重復(fù)著單詞的發(fā)音．．給孩子寬松 愉快的氛圍是孩子快樂的源泉．

及時主動和老師溝通 交流，查找孩子不喜歡舉手回答問題的原因，讓老師幫助甜甜使甜甜健康聰明的成長！

第三篇：提綱挈領(lǐng) 促進互動

提綱挈領(lǐng) 促進自主互動

——例談翻轉(zhuǎn)課堂合作探究環(huán)節(jié)主問題的運用 內(nèi)容摘要

翻轉(zhuǎn)課堂，是利用信息化工具，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生更加自主，互動更加充分，學(xué)生真正成為課堂的主體，是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點。閱讀教學(xué)中，提綱挈領(lǐng)的主問題的設(shè)計運用，可以讓學(xué)生充分互動，恰好滿足了翻轉(zhuǎn)課堂合作探究環(huán)節(jié)的這一需求。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂

合作探究環(huán)節(jié)

主問題 自主互動

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間的重新分配、學(xué)生地位的重新審視等一系列變革。

學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，互動更加充分，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點，也是該模式所要達到的最重要的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂中的合作探究環(huán)節(jié)就是通過設(shè)置問題讓學(xué)生充分合作討論，自己找到問題的答案。因此如何科學(xué)設(shè)置問題，以引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，將學(xué)生從低層次引向高層次認知，是翻轉(zhuǎn)課堂合作探究環(huán)節(jié)中教 師要思考的重要部分。在新課程理念下，進行“主問題式”教學(xué)恰好符合翻轉(zhuǎn)課堂中對問題設(shè)計的要求。

特級教師余映潮先生首先提出了“主問題”這一概念：“所謂主問題，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是語文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動全身’的重要的提問或問題。”可見，提綱挈領(lǐng)的主問題能在閱讀教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處，讓學(xué)生真正成為課堂語文實踐活動的主體，最大的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂中“主問題”的具體運用。

《種樹郭橐駝傳》是一篇寓言式說理性散文，教學(xué)中如何把“種樹”與“治人”的道理巧妙聯(lián)系起來，是翻轉(zhuǎn)課堂問題設(shè)計中的關(guān)鍵。反復(fù)閱讀思考，最終筆者從本文的寫作意圖入手，找到了貫穿文本的內(nèi)在的主線：“傳其事以為官戒也”。這句話中的三個關(guān)鍵詞“其”、“事”“以為官戒”就可以把文章的人、事、理巧妙的串聯(lián)起來。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生圍繞這個中心句思考、討論三個問題：

1)“其”是誰? 2）“事”是什么事? 3）“以為官戒”，種樹和為官有怎樣的聯(lián)系?（“他植者”是如何種樹的，“長人者”又是如何治民的？）

問題拋出，學(xué)生非常積極，前兩個問題很快解決，第三個問題卻讓課堂陷入了沉寂。筆者適時提醒學(xué)生大聲朗讀課文的三四兩段，思考“‘他植者’是如何種樹的，‘長人者’又是如何治民的？”小組互助合作討論。有了自主活動的時間和空間，學(xué)生活躍了，在他們充 2 分的思考和討論之后，學(xué)生得出了種樹和為官的聯(lián)系：像種樹要“順木之天以致其性”一樣，治民要“順民之性以養(yǎng)其民”，即要順應(yīng)百姓的生產(chǎn)生活的規(guī)律讓他們自由安排生產(chǎn)，才可以讓百姓繁衍生息、安居樂業(yè)。通過這樣的問題找到了“種樹”和“治民”之間的契合點，至此文本的研讀水到渠成，重點難點也在學(xué)生充分的討論合作中解決了，這一過程中，教師只起到引導(dǎo)、點撥的作用，學(xué)生真正成為課堂的主體。課堂結(jié)束，我看到了學(xué)生臉上漾出的幸福之花，這是學(xué)生在自我參與、自我探究之后收獲成果的滿足與幸福的呈現(xiàn)。

《書憤》是愛國詞人陸游的憤慨之作，其中題目“書憤”概括了詩歌的主要內(nèi)容。教學(xué)中，在知人論世、微課助學(xué)之后，合作探究環(huán)節(jié)筆者抓住詩歌題目設(shè)計了這樣的問題：“作者因哪些事而憤，為了抒發(fā)這些情感，用了哪些手法？”接下來，課堂的時間完全交給了學(xué)生，他們小組為單位合作交流，充分探討，之后小組代表展示，其他學(xué)生評價補充，最后明確作者悲憤的內(nèi)容：報國無門、壯志未酬、年華空老、擔(dān)憂國運。一個問題包含了這首詩的教學(xué)重點與難點，學(xué)生充分互助合作，通過自己的努力完成了詩歌的理解與鑒賞，課堂也最大限度地突出了他們的主體性。

《項脊軒志》是歸有光抒情散文的代表。本文最突出的特點是以平淡自然的筆調(diào)記敘日常生活小事，從瑣屑事件的敘述中抒寫出真切的情感。因此，我設(shè)定的本文的教學(xué)重點就是以下兩點：第一，通過細節(jié)品味親情（理解文本中的情感）。第二，通過細節(jié)展示親情（學(xué)以致用，學(xué)會用細節(jié)表現(xiàn)親情）。在學(xué)生完成課文的整體感知，理解了“可喜”之情之后，抓住文本思路“一個閣子，兩種情感，三個女 人”，筆者設(shè)計了這樣的問題：

1）找出作者刻畫這三個女人的細節(jié)，品味細節(jié)中抒發(fā)了作者怎樣的情感？

2）用心體會情感，每組推薦一名代表有感情地朗讀這些細節(jié)。親情畢竟是學(xué)生最親切的情感，討論十多分鐘之后，他們紛紛舉手，展示本小組的成果。小組展示，小組互評，小組競爭，這節(jié)課完全是學(xué)生的自主參與，自主學(xué)習(xí)的課堂。

品味這份親情大餐之后，我順勢拋出了第二個問題：通過細節(jié)描寫展示自己難忘的親情片段。有了前面的鋪墊，學(xué)生自然有感而發(fā)，很快寫出心底最真的親情，接下來的展示異常精彩。這節(jié)課就成了親情品味、展示課，學(xué)生也深切體會到親情的珍貴。

翻轉(zhuǎn)課堂的合作探究環(huán)節(jié)，運用主問題的最大創(chuàng)意就是“利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)的線索，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)整合。”緊緊抓住文本設(shè)計主問題，這些主問題，從內(nèi)容的整體感知，到文本的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入文本，叩擊作者最真的聲音。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過“主問題”的方式，將大部分時間交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時間去閱讀課文、思考問題、解決問題。提綱挈領(lǐng)的主問題和翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰，全面增強了課堂的互動性，讓學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)借鑒，一起探討，共同駛向知識的彼岸。學(xué)生在自主互助中找到了學(xué)習(xí)的自信，享受了探索知識的快樂，這樣的課堂就可以逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“讓學(xué)生成為最好的自己”的終極目標(biāo)。參考文獻 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《論初中語文教學(xué)主問題設(shè)計》余映潮

《我對閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實踐》余映潮《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第9期

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》 陳玉琨 田愛麗著 華東師范大學(xué)出版社

第四篇：家園溝通體會

家園溝通的一點體會

李天云

工作了二十多，接觸了不少家長，也接觸了一些所謂的“問題幼兒”的家長。當(dāng)家長面對我們教師（特別是年輕的班主任老師），往往產(chǎn)生疑慮，我們的孩子交給她們，行嗎？讓孩子從小接受良好的教育，為孩子找一位責(zé)任心強、業(yè)務(wù)過硬的好老師已成為年輕父母們的共識，并且希望自己的孩子在園能得到特殊的關(guān)照。這時，我們教師要理解家長對孩子的關(guān)愛之情，要了解幼兒父母的角色，認識其需求以及問題，并正確客觀公正地評價孩子就顯得十分重要。

針對東東這樣特殊的幼兒，我認為可從以下幾方面與家長進行溝通：

1、教師可以利用家長早送晚接孩子的時間，向家長反映該幼兒在園的情況，商討解決的方法。如家長非常關(guān)注幼兒的生活細節(jié)，每天都要問寶寶的飯吃了沒有，寶寶睡覺好嗎，睡了多久等問題。針對這樣的家長，我們在每天要細心觀察記錄孩子一天的表現(xiàn)，如吃飯睡覺喝水游戲等及時向家長交流，也可婉轉(zhuǎn)地請家長將他要說的事寫在紙條上，早上及時交給老師，在日常生活中，潛移默化地介紹一些正確的育兒觀念和方法，讓家長感受到老師對寶寶的關(guān)心。

2、通過多次家訪，我們和家長進行溝通時，與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現(xiàn)著幼兒教師對幼兒的親切關(guān)懷,對家長的尊重與理解,對順利完成教育任務(wù)有強烈責(zé)任感。這樣，家長也很支持教師的工作。

3、時常更新家園聯(lián)系欄的活動照片，向家長宣傳幼兒園豐富多彩的活動，鼓勵幼兒積極參與到各項活動中來，取得好成績后及時向家長匯報。

4、邀請家長來園看半日活動，向家長推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常性的其家長約談。

家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標(biāo)是一致的，都是為了讓孩子健康成長，我覺得增進家園間的溝通和信任，老師和父母在相互理解相互尊重的基礎(chǔ)上，這才是交流的意義。我們堅相信我們的孩子在家園共育中會更加健康、快樂地成長。

第五篇：幼兒園家園互動文章

城后馬幼兒園家園互動：變“任務(wù)”為“需求”

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動很多時候需要家長的支持和參與。因此，如何有效利用家長資源，真正實現(xiàn)家園共育是我們一直在探索的問題。

以往。我園會根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和幼兒的活動需要，提出需要家長配合的內(nèi)容，讓家長提供資源。例如，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，我們開展了全園性的“經(jīng)典閱讀主題月”活動。活動中，我們安排了一個親子活動，要求家長自行選擇一個童話故事，和孩子一起用繪畫、剪貼等方式制作一本大型繪本。我們希望通過這個活動挖掘家長資源，讓全園幼兒分享和交流經(jīng)由不同家長改編和演繹的故事。我們本以為家長會積極響應(yīng)，然而，半個月過去了，全園只收到十余本親子自制繪本，其中有好幾本還都是由一位對此特別感興趣的家長制作的。絕大部分家長對于我們的活動要求不予理會，有的家長說自己實在沒時間做，有的說自己做不好，不知道該怎么做，還有的家長直率地說：“孩子要讀故事書，幼兒園到書店里買就是了，何必自己花力氣做，做的不如買的好。”有的家長為了完成任務(wù)索性去書店買了幾本放在班上。

活動為何沒有達到預(yù)期的效果，我們開始反思其中的原因。在家長方面，由于認知、情感、興趣愛好、工作環(huán)境、文化程度等的不同，不同家長之間的興趣、觀念、需要也存在著一定差異。因此，對于和孩子一起制作繪本，有的家長能體會其中的樂趣，有的家長卻覺得毫無意義。尤其是大部分家長根本不理解幼兒園設(shè)計這個活動的真正意圖，因此，他們認為這是件勞神費力的事，自己既沒有能力也沒有精力來做這件事。在幼兒園方面，現(xiàn)有的家園合作觀念也有待審視。我們通常是在需要家長資源時給家長布置一定的任務(wù)，要求家長配合?？梢哉f，我們追求的僅僅是在活動中留下家長參與的痕跡，然而在這個過程中我們往往忽略了家長真正的需要。幼兒園布置的任務(wù)已經(jīng)成為家長的負擔(dān)，他們對此的態(tài)度也逐漸由“服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安挥枥頃薄?/p>

為此，我們覺得要真正實現(xiàn)家園共育，需要改變以往“任務(wù)式”的家長參與方式，吸引家長主動參與。教師首先要為家長搭建一個參與的平臺，考慮不同家長能力上的差異，尋找他們共同的興趣點，實現(xiàn)多種形式的合作。只有讓家長成為真正的參與者，而不僅僅是旁觀者，甚至是“物質(zhì)材料供應(yīng)者”，才能實現(xiàn)家長資源的有效利用，讓家長從“必須做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胍觥薄Ｎ覀兊牟呗哉{(diào)整取得了一定的成效，以下是兩個案例。

1.分享親子“照片書”

托班孩子在新入園階段由于分離焦慮的影響常?？摁[得很厲害。因此，在每年9月的入園階段，我們都會讓家長從家里帶一些孩子熟悉和喜愛的玩具，轉(zhuǎn)移孩子的情感，減輕孩子的入園恐懼感。一天，樂樂媽媽為樂樂準(zhǔn)備了一本小相冊，里面全是樂樂和爸爸媽媽的照片。媽媽剛走，樂樂就想媽媽想得哭了起來。于是，我抱起樂樂，和他一起翻著相冊。當(dāng)他看到相冊里的爸爸和媽媽時，他慢慢止住了哭聲，指著一張張照片，告訴我其中的人物、事件：“這是寶寶……這是寶寶的媽媽……寶寶和爸爸到公園里去玩……”以后每天入園時，他都要拿出相冊翻翻，情緒也穩(wěn)定多了。

樂樂的事例讓我意識到家庭相冊非常符合托班孩子的心理需要，而且每個孩子家里都有不少這樣的照片，收集制作比較容易。于是，我們便把樂樂媽媽的好點子提供給家長，發(fā)動每個家長為孩子挑選照片制作“照片書”放到班里。家長們積極性很高，紛紛回家準(zhǔn)備。我還指導(dǎo)他們盡量多選一些孩子的生活照，因為再現(xiàn)生活情景以及孩子熟悉的人和物，有利于孩子產(chǎn)生安全感，能在一定程度上穩(wěn)定孩子在園的情緒。

考慮到在孩子入園初期家長和孩子一樣也存在著一定程度的分離焦慮，孩子離不開家長，家長也十分擔(dān)心孩子在園是否一切安好。于是，我們進一步拓展“照片書”的功能，有意識地拍下孩子在幼兒園活動時的照片，不斷補充到“照片書”中。這樣，家長就可以通過翻看“照片書”了解孩子的在園情況，得到心理的安慰。漸漸地，“照片書”的內(nèi)容日益豐富，能反映孩子喜怒哀樂的各種情景，也能更加真實地反映孩子的在園生活。家長們積極響應(yīng)，主動充實“照片書”，開心的笑容、哭鬧的場面、搞怪的表情、其樂融融的全家福等全都放了進來，有的家長還細心地寫下文字說明，記錄每張照片背后的故事。至此，“照片書”已儼然成為孩子入園后的一本珍貴的成長記錄。

我們認為，分享親子“照片書”的活動之所以成功，得益于我們較好地把握了孩子和家長的心理需求。這一活動也只有在家園合作的前提下才有可能順利進行。

2.參與“親子運動會”

每年的幼兒園運動會上，孩子們確實玩得很開心，教師卻因為繁重的準(zhǔn)備工作而倍感疲憊。而家長只是被通知到時來觀摩，他們作為“局外人”常常感覺索然無味，因此，幾年下來，知道其中“套路”的家長有的推說有事不能參加，有的則中途離場。

在一次家委會上，一位小班孩子家長提出：“幼兒園運動會上的項目大多適合中大班孩子，小班孩子常常只能當(dāng)觀眾。我們其實平時在家也會和孩子玩一些諸如?兩人三足?之類的親子游戲，我們?yōu)槭裁床荒苁占@些適合小班孩子和家長一起玩的運動游戲，舉辦一次?親子運動會?呢?”幾位家長代表們深有同感，紛紛贊同。我們覺得這個提議可行，便找來家長智囊團成員共同商議活動組織細節(jié)。大家一致認為這次活動要讓每個家長根據(jù)自己的興趣、特長選擇合適的工作。有的家長是從事設(shè)計類行業(yè)的，他們紛紛領(lǐng)走了設(shè)計運動會海報、會徽、會標(biāo)的工作；有位家長有主持節(jié)目的經(jīng)驗，他提出可以和自己的孩子搭檔做主持人；有的家長點子多，他們愿意獻計獻策，設(shè)計各種運動游戲項目；還有的家長是體育老師或體育愛好者，他們自告奮勇來做裁判……原本只想在一個班里開展活動，可是各班家長都很有興趣，積極性高漲，于是，我們就把參與范圍擴大到整個小班年齡段，不但促進了各班孩子的互動與交流，而且營造了一種積極的競賽氛圍，讓孩子和家長更為用心地參與進來。在整整一個月的準(zhǔn)備過程中，孩子們制作了各種海報在園內(nèi)張貼，媽媽們忙著準(zhǔn)備獎品和運動服，爸爸們張羅著活動器材。對于活動安全性的考慮，家長們也比我們更周到、更用心。

親子運動會當(dāng)天，小班每個孩子都有家長來參加，即使爸爸媽媽抽不開身也有爺爺奶奶來替班。更讓我們驚喜的是，家長們還會自發(fā)地討論規(guī)則、維持秩序，所有家長都全身心投入，他們從單純的旁觀者變成了積極的參與者，成為活動中不可或缺的成員。

通過這次活動，我們發(fā)現(xiàn)“親子運動會”是吸引和鼓勵全體家長參與幼兒園活動的有效形式，家長資源在活動中得到了充分的運用。盡管我們以往也會組織“家長助教”之類的活動，但一方面這樣的活動機會很少，另一方面由于家長能力、經(jīng)驗的限制，能勝任的家長不多。但“親子運動會”不同，無論何種職業(yè)、文化水平的家長，只要有心參加，就有發(fā)揮作用的天地。即使沒有精力參與準(zhǔn)備工作，也能在運動會上和孩子一起體驗運動的快樂。親子運動會給了家長和孩子一個機會，那些平常在家中受活動場地限制而不能開展的運動游戲都能在此充分進行，每個家長也可以借此機會將自己設(shè)計的趣味游戲方案傳遞給其他家長，分享親子互動經(jīng)驗，交流育兒體會。