第一篇：利用網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺_促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景。

當(dāng)前，隨著世界學(xué)前教育新課程理念的影響和國外幼兒園課程模式的引入，使得國內(nèi)各種課程模式層出不窮，呈現(xiàn)出多元化的局面。面對眾多課程的沖擊，大多數(shù)幼兒園課程實(shí)施都是以某種課程為藍(lán)本，參考其它課程來進(jìn)行的。而各幼兒園所用課程是否適合面對的教育對象，能否真正促進(jìn)教育對象的發(fā)展就可想而知了。因此，構(gòu)建一套適合本園幼兒發(fā)展、具有園本特色文化幼兒園課程已成為廣大幼教工作者探索的課題。在幼教工作者眼里，課程不再是固定的、靜態(tài)的“跑道”，而成為圍繞“跑道”運(yùn)行的動態(tài)過程，具有一定的開放性。對課程的正確理解讓廣大幼教工作者不僅關(guān)注到課程的內(nèi)容，更重要的是也關(guān)注到了課程實(shí)施的過程。

幼兒園課程的建設(shè)僅靠幼兒園單方面的努力是不夠的。新《綱要》中明確指出： “ 幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家庭所蘊(yùn)含的教育資源是極其豐富而多元的，在幼兒園的課程實(shí)施過程中，如果能夠充分而有效地開發(fā)和利用這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，必將對幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施起到極大的推動作用。

隨著信息時代的到來，人們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式也隨之發(fā)生著巨大的改變。而幼兒園年輕的父母們正是這場信息技術(shù)變革的實(shí)施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術(shù)與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點(diǎn)滴，從而融合到孩子的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中；另一方面，他們又希望得到及時的、具體的、有針對性的科學(xué)育兒指導(dǎo)。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，應(yīng)該說，是網(wǎng)絡(luò)時代的到來和幼兒園課程改革的發(fā)展需要催生了這個嶄新的家園共育的平臺。因此，我園開展《利用網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究，力圖通過家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，家園合作共建課程，使幼兒園課程的內(nèi)容和方式最大限度地適合面對的教育對象，從而真正促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、課題研究的目的、意義及價(jià)值。

目前，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，家園合作共育已成為廣大幼教工作者關(guān)注的課題，利用網(wǎng)絡(luò)開展家園互動的研究也初見成效。我園立足于幼兒園課程的建設(shè)與實(shí)施，通過對幼兒園家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺的運(yùn)行機(jī)制及其新型管理體系的建立以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園共建課程的有效策略進(jìn)行實(shí)踐研究，提出切實(shí)可行的方案，對當(dāng)下家園和作共建課程的內(nèi)容和形式探究都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和推廣意義。

二、研究方法和過程

研究方法：課題實(shí)驗(yàn)研究同時在全園范圍內(nèi)展開。全園18個班級老師，710名幼兒及其家長為主要研究主體。

1、問卷調(diào)查法：對全園幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，一方面了解家長的學(xué)歷、工作、愛好特長等信息，建立幼兒園家長資料庫。另一方面了解家長實(shí)驗(yàn)前后對于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家園互動的需求、設(shè)備、技術(shù)、態(tài)度等現(xiàn)狀。

2、行動研究法：通過網(wǎng)上家園互動的實(shí)踐研究，圍繞幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施，設(shè)計(jì)、開展家園互動活動，根據(jù)實(shí)踐效果及時調(diào)整活動方案，并及時作好記錄和小結(jié)。

3、案例分析法：通過記錄、剖析家園合作共同參與課程實(shí)施和建設(shè)的實(shí)例，探索引導(dǎo)家長參與課程實(shí)施的原則和方法。

4、教育敘事法：讓教師和家長通過寫自己在課程建設(shè)和實(shí)施中的教育故事來反思自己的教育行為，不斷促進(jìn)教師及家長的教育實(shí)踐水平和理論修養(yǎng)的提高。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐的過程中不斷地研討、總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)，推動課題的開展。

研究過程：根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為四個階段開展了我們的研究，第一階段：準(zhǔn)備階段(2006.5-2006.9)我們主要進(jìn)行了選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。第二階段：方案確定階段(2006.9-2007.元)這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，我們成立了課題研究小組，確定清晰發(fā)展思路，認(rèn)真完成調(diào)查分析，制定課題實(shí)施方案，確定課題研究范圍。第三階段：實(shí)踐研討階段(2007.2-2009.12)這一階段我們的主要任務(wù)是實(shí)施研究計(jì)劃，反思、總結(jié)中期成果；結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。第四階段：結(jié)題推廣階段(2009.12-2010.6)這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗(yàn)收。

三、實(shí)驗(yàn)研究中教師的主要活動

（一）加強(qiáng)教師和助教學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方共同成長。

網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)高效、快速、方便、獨(dú)特的交流方式,使得大家在有限的學(xué)習(xí)、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地地掌握網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)是開展網(wǎng)絡(luò)交流的前提。因此，幼兒園網(wǎng)絡(luò)管理員和有電腦技術(shù)的家長助教一起，充分利用自身優(yōu)勢，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流需要，對老師和廣大家長進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。如：用戶注冊、登陸；發(fā)表話題、回復(fù)帖子及照片；貼圖、視頻、FLASH動畫的上傳以及E-mail的發(fā)送和QQ交流方法等電腦基礎(chǔ)實(shí)用課程培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，教師和家長已經(jīng)能熟練地自在網(wǎng)絡(luò)中遨游，獲得了交流的樂趣。從而也帶動了家長對幼兒園課程建設(shè)關(guān)切程度的提高，使家園溝通更加主動。

助教培訓(xùn)：“家園合作助教團(tuán)”是我園課題研究中推出的一項(xiàng)新舉措。該團(tuán)是我園有的、有計(jì)劃地聘請熱心于幼教事業(yè)且有一定助教能力的家長及社會各界人士，運(yùn)用自己的職業(yè)、愛好、專長及家庭等各方面的資源，協(xié)助教師完成保教任務(wù)及課程開發(fā)，共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的相對穩(wěn)定的組織，也是本課題研究的中堅(jiān)力量。家長助教使家長角色從幼兒教育的旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的合作者、支持者、參與者。為了使家長使盡快勝任助教的角色，課題組將家長助教和教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)放在首位，針對雙方需求，開展了一系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，有效地促進(jìn)了雙方的成長。在三年的課題實(shí)踐過程中，我園共開展現(xiàn)場助教培訓(xùn)十次，受益家長近兩千人。

1、每學(xué)期開展兩次助教培訓(xùn)活動。

2、家園合作活動開放周觀摩研討。

3、每學(xué)期末召開一次織教師和助教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流會。

4、每年度評選、表彰一批優(yōu)秀家長助教。

（二）深化課題教研活動，提升教師教研水平。

在教師學(xué)習(xí)過程中，我們以提升全園教師參與課題研究的積極性和主動性、提高教師的課程審議能力和家園協(xié)作能力為目的，開展多種形式的教研活動。首先，全園教師圍繞課題研究每半月開展一次教研活動，活動流程從引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)家園合作相關(guān)理論理論入手，每次都會請到一位教師和助教準(zhǔn)備一節(jié)家園合作活動，觀摩后，課題組會組織教師和助教共同開展交流研討，并及時記錄、整理和交流，活動后，執(zhí)教教師和助教分別撰寫活動反思，上傳到網(wǎng)絡(luò)課題研究論壇，供廣大教師和助教學(xué)習(xí)、借鑒和研究，切實(shí)提高了教師、助教的課程審議能力和家園協(xié)作能力。正是這樣一個螺旋式上升的教研過程，讓教師在每一次教研活動都能成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過與助教商討方案、合作執(zhí)教、雙方反思、思維碰撞等環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)獲得提升，理論得以升華。在找到薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對性的理論學(xué)習(xí)，加快了教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師的轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時，我園還在每學(xué)期定期開展家園合作活動開放周，向家長公布我們的活動名稱和內(nèi)容，家長可以自由選擇觀摩，并填寫開放周活動反饋表，讓更多的助教參與到活動的觀摩、學(xué)習(xí)和研討當(dāng)中來。每學(xué)期末，我們還會召開一次教師家園合作經(jīng)驗(yàn)交流會，請優(yōu)秀助教和教師交流經(jīng)驗(yàn)材料，讓好的理念和經(jīng)驗(yàn)得到更快的更新和傳播。

（三）開展家園合作活動，豐富園本課程內(nèi)容。

從2007年2月開始，每學(xué)期初要求各班在本班家園互動專區(qū)上傳本學(xué)期主題活動的內(nèi)容和目標(biāo)，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點(diǎn)，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況，教師參與審議家園合作活動的程序是：了解幼兒需要——生成主題——聯(lián)系助教——討論方案——實(shí)施教學(xué)——反思交流。家長參與審議家園合作活動的程序是：了解主題——參與研討——確定方案——實(shí)施教學(xué)——交流感受。課程審議制度的制定標(biāo)志著我園家園合作活動的開展走上了規(guī)范化的道路。三年扎實(shí)有效的的課題研究取得了豐碩的成果。一是使得園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內(nèi)容分別從預(yù)設(shè)課程、孩子的興趣點(diǎn)和需要、節(jié)日活動和熱點(diǎn)話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。二是我們的家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運(yùn)動會等。而且資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進(jìn)社區(qū)尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊(duì)、江北農(nóng)場、消防中隊(duì)等家園合作基地。

（四）注重課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)教師和助教的反思意識。

教研活動呼喚反思性實(shí)踐，那就意味著，必須對傳統(tǒng)的那種僅就一次活動進(jìn)行簡單地回顧或“修補(bǔ)”式的活動形式做出改進(jìn)，它不應(yīng)該只滿足于停留在“淺嘗輒止”的層次，而應(yīng)該要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實(shí)踐過程為思考對象，并對其所做出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實(shí)踐。如此，就能夠逐步形成“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的教育活動機(jī)制與模式，如此，就能夠逐步形成“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的教育活動機(jī)制與模式。在課題研究期間，課題組積極鼓勵教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、活動設(shè)計(jì)、教育隨筆等。通過這些撰寫活動的開展，引領(lǐng)教師們在工作中把研究和實(shí)踐的過程提升為再學(xué)習(xí)、再思考的理論過程，更有力地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究。三年來，家園共同策劃、實(shí)施的各類活動方案三百余篇，網(wǎng)上發(fā)表教師反思三百余篇，助教感言五百多篇。

四、實(shí)驗(yàn)研究的主要發(fā)現(xiàn)或解決的主要問題與效果；

問題一：如何了解家長對參與本課題研究的態(tài)度、意愿和方式；

為了了解家長對參與本課題實(shí)踐研究的態(tài)度和意愿和方式，并為家長資源庫積累資料；同時，也為了轉(zhuǎn)變家長觀念，激發(fā)家長參與課題實(shí)踐的熱情，課題組精心設(shè)計(jì)了一套家長問卷調(diào)查表，并于11月7日由各班教師組織召開了小型家長會，向家長簡要介紹了本課題的研究目的和意義，并向家長發(fā)放了調(diào)查問卷表。我園幼兒總數(shù)為692人，當(dāng)日向家長發(fā)放調(diào)查表605份，占家長總數(shù)的87%；當(dāng)日回收調(diào)查表605份，回收率達(dá)100％。其中,大、中、小班家長問卷各為251份、187份和167份。本問卷表分別從三個方面進(jìn)行了調(diào)查了解：首先，了解家長對幼兒園課程重要性的認(rèn)識及對幼兒園現(xiàn)行課程的滿意度；其次，了解家長參與課程建設(shè)與實(shí)施的意愿和方式；最后，了解家長家庭電腦配備及對我園網(wǎng)站的關(guān)注和參與情況。從本次家長調(diào)查表回收的整體情況看，我園家長對參與本課題實(shí)踐的態(tài)度是非常積極的，不僅為家長助教團(tuán)的建立提供了第一手資料，而且也為本課題的實(shí)踐研究打下了很好的基礎(chǔ)，讓我們對課題的順利開展充滿信心。

問題二：研究如何創(chuàng)設(shè)符合課題研究需要的條件？

在研究條件上，園領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的重視和支持。無論是硬件和軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是研究經(jīng)費(fèi)都得到了園領(lǐng)導(dǎo)的無條件支持。本園已為該課題研究購買、收集、整理了大量的有關(guān)文獻(xiàn)和書籍；配置了5臺手提電腦和擁有25臺電腦的教師電腦室；用于實(shí)驗(yàn)研究掃描、復(fù)印、傳真設(shè)備也一應(yīng)俱全。同時，全園教師均通過電腦網(wǎng)絡(luò)操作培訓(xùn)，為家園網(wǎng)絡(luò)交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色與創(chuàng)新；

（一）、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個性特色的網(wǎng)站，并申請了中文域名，方便家長查找。而科學(xué)合理地編排網(wǎng)站內(nèi)容是吸引家長瀏覽網(wǎng)站，激發(fā)家長互動熱情的關(guān)鍵。于是，我們在網(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)計(jì)上狠下功夫，共開設(shè)了8個欄目。分別是：介紹園況、園長、各班教師的“溫馨家園”；反映園內(nèi)外最新幼教動態(tài)的“最新資訊”；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)的“教學(xué)教研”、關(guān)注幼兒健康成長的“健康快車”、介紹父母科學(xué)教育和保育知識的“家長學(xué)校”、即時反映孩子的童言趣稚語“童心驛站”、方便家長和本班教師溝通交流的“家園互動”和接受社會及家長建議和意見的“雁過留聲”。這些欄目內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，增強(qiáng)了網(wǎng)站作為家長教師互動的交流平臺作用，形成虛擬家園共育社區(qū)，為在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行家園互動提供了前提條件。我園網(wǎng)站被評為全國優(yōu)秀網(wǎng)站。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通優(yōu)勢，共建家園成長平臺。

1、籌建網(wǎng)上助教管理系統(tǒng)。

運(yùn)行方式；在了解了家長的文化程度、工作性質(zhì)、特長和愛好等現(xiàn)狀以及參與課程建設(shè)與實(shí)施的意愿的基礎(chǔ)上，由教師推薦（也可自己申請）家長在我園網(wǎng)站助教資源庫進(jìn)行登記、申請，并由園助教管理員審核、備案。目前，整套程序的運(yùn)作已被廣大家長和教師熟悉和認(rèn)可。截止目前為止，全園各班共有家長助教300余人，這個熱心的助教團(tuán)隊(duì)為課題活動的開展提供了有力的保障。截止目前為止，全園各班共有家長助教300余人，助教管理系統(tǒng)的建立為課題活動的開展提供了有力的保障。

2、開辟班級家園互動社區(qū)。

班級社區(qū)是本班家長與教師進(jìn)行家園互動交流的活窗口。在這里，各班的班級社區(qū)儼然是一個溫暖的大家庭；在這里，每個老師和家長都有自己獨(dú)特的名字；在這里，家長們可以了解主題活動的目標(biāo)和內(nèi)容，看到圖文并茂的幼兒活動花絮，自由發(fā)表自己對家園合作活動的獨(dú)特創(chuàng)意，交流自參與活動的體會。年輕的家長們已經(jīng)把每天瀏覽班級互動當(dāng)成了一節(jié)必修課。在這里，每一個家庭都是那么充滿生機(jī)。家長和老師在交流中，教育理念得到更新，教學(xué)能力得到提高，雙方都成為了課程建設(shè)和實(shí)施的主人，網(wǎng)絡(luò)的溝通優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，真正促進(jìn)了家長和老師的共同成長。目前，我園網(wǎng)站現(xiàn)有會員 2000多人，已發(fā)表上16000多個主題，發(fā)帖量達(dá)59000多個。

3、開設(shè)課題研究論壇。

為了讓更多的家長助教關(guān)注我們的課程研討，我們專門開辟了課題研究專題論壇。每一次，各班教師和助教開展家園合作活動后，都要將活動方案、教師反思和家長助教的活動感想發(fā)表在這里，許多助教在看完后紛紛跟貼，發(fā)表自己的感受和建議，新思路和新經(jīng)驗(yàn)在這里得到了廣泛的宣傳和交流，論壇已成為助教和教師學(xué)習(xí)和交流的陣地。

4、組建助教新天地QQ群。

該群由助教團(tuán)長、課題負(fù)責(zé)人和電教主任擔(dān)任群管理員，群內(nèi)成員由廣大助教、課題組領(lǐng)導(dǎo)和各班教師組成，便于助教委員會召開網(wǎng)上會議以及對各項(xiàng)大型活動及時進(jìn)行交流、討論，提高了溝通的有效性。

（三）完善家園合作制度，保障研究順利開展。

1、為了保障課題研究的順利進(jìn)行，針對網(wǎng)絡(luò)交流的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，課題組和助教委員會一起，出臺了一系列規(guī)章制度，并在研究過程中不斷完善?！都覉@合作助教團(tuán)章程》進(jìn)一步明確了家長助教的職責(zé)和權(quán)利；《家園網(wǎng)絡(luò)交流制度》針對家園合作課題研究，對教師發(fā)帖量、回帖質(zhì)量和效率都有了量化的規(guī)定。要求教師必須提前一周上傳主題活動名稱、目標(biāo)和內(nèi)容；各班組織的家園合作活動，必須在兩日內(nèi)在課題研究論壇上發(fā)表活動照片、教師反思及家長助教感言，便于助教經(jīng)驗(yàn)交流和推廣?！都覉@合作QQ群工作制度》針對群內(nèi)成員交流時間、方式、內(nèi)容和語言都提出了明確的要求，提高了交流的時效性?！墩n程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序以及雙方在課程審議過程中的角色和職責(zé)?！墩n程審議制度》：明確了教師和助教參與課程審議的程序及職責(zé)。

2、把握網(wǎng)絡(luò)互動的原則，保障家園交流通暢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施，把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡(luò)的即時性、敏捷性、互動性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動活動，實(shí)現(xiàn)教師、家長、幼兒共同成長。在實(shí)踐過程中，我們意識到，要保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園互動的順暢，必須遵守以下幾個原則：

目標(biāo)一致原則：利用家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺共建課程的首要原則就是要有明確、一致的目標(biāo)，在家長學(xué)習(xí)、了解家長參與課程建設(shè)和實(shí)施的重要性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，才能順利地開展工作。

平等對話原則：在網(wǎng)絡(luò)這個特殊的平臺上，家長和教師的角色都發(fā)生了很大變化，家長不再是原來的被動接受者，而變成了幼兒園教育的合作者、實(shí)施者，因此，教師必須以謙遜、共進(jìn)的態(tài)度，引導(dǎo)家長平等對話，參與交流，從而調(diào)動家長參與課程建設(shè)和實(shí)施的積極性，達(dá)成共識。

即時更新原則；網(wǎng)絡(luò)是信息的聚集地，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢就在于信息傳遞速度快，因此，教師要根據(jù)課程發(fā)展的需要，即時更換各項(xiàng)內(nèi)容，讓家長覺得?？闯Ｐ?，從而保證網(wǎng)絡(luò)交流平臺的人氣，使信息交流步入良性軌道。

及時反饋原則；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有一個重要的功能就是交流方便快捷，每當(dāng)家長發(fā)出一個貼，都希望得到教師及時的呼應(yīng)和認(rèn)可。所以，面對家長的建議，教師的反饋必須及時，讓家長感覺自己的參與是有價(jià)值的，激發(fā)家長參與課程建設(shè)和實(shí)施的積極性。

持之以恒原則：家園共建課程是一個長期的過程，因此，教師在引導(dǎo)家長參與的過程中，一定要做到持之以恒，循序漸進(jìn)，把握和調(diào)節(jié)好家長參與的節(jié)奏，保持一個合適的溫度，才能讓網(wǎng)絡(luò)交流真正成為家園長期合作、交流的心靈之橋。

（四）開展家園合作活動，豐富園本課程內(nèi)容。

從2007年2月開始，每學(xué)期初要求各班在本班家園互動專區(qū)上傳本學(xué)期主題活動的內(nèi)容和目標(biāo)，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點(diǎn)，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況。三年扎實(shí)有效的的課題研究取得了豐碩的成果，家園共同策劃、實(shí)施的各類活動方案三百余篇，網(wǎng)上發(fā)表教師反思百余篇，助教感言五百多篇。

1、園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內(nèi)容分別從預(yù)設(shè)課程、孩子的興趣點(diǎn)和需要、節(jié)日活動和熱點(diǎn)話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

2、家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運(yùn)動會等。

3、資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進(jìn)社區(qū)尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊(duì)、江北農(nóng)場、消防中隊(duì)等家園合作基地。

六、對提高教育教學(xué)活動質(zhì)量的指導(dǎo)借鑒作用；

1、我園針對家長網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的現(xiàn)狀和需求開展的利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺參與幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的調(diào)查，幫助我們深入了解了，現(xiàn)階段在家長中利用網(wǎng)絡(luò)平臺圍繞幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行家園互動的可行性。

2、我園在家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺的運(yùn)行機(jī)制的研究中進(jìn)行了大量創(chuàng)造性的探索，特別是網(wǎng)絡(luò)互動平臺的構(gòu)建，網(wǎng)上助教管理系統(tǒng)的建立、班級家園互動社區(qū)的開辟、課題研究論壇的開設(shè)以及助教新天地QQ群的組建，切實(shí)增強(qiáng)了網(wǎng)站作為家長和教師交流互動的平臺作用，為網(wǎng)絡(luò)家園互動提供了前提條件。

3、在課題研究過程中，我園課題組和家園合作助教團(tuán)共同開展了制度研究，先后研討制定了家園合作章程及網(wǎng)絡(luò)交流制度，并探索了家園網(wǎng)絡(luò)互動的原則，保障了家園交流通暢和課題研究的順利開展。

4、在課題實(shí)踐過程中，全園教師和助教通過家園合作活動的研討和開展，探索了利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺圍繞幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行家園互動的有效策略，積累了開展家園合作活動的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了一大批高質(zhì)量的研究論文，對有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展家園合作有著顯著的借鑒和推廣作用。

七、參與實(shí)驗(yàn)研究的教師感想和存在問題的反思；

在課題研究過程中，我園教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、研究方案和相關(guān)理論，在第一時間就轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了家園共建園本課程的意識。由于此課題在全園展開，每個教師都是課題的研究者，教師在研究過程中的成長是顯而易見的，加速了教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)化。

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研形式激發(fā)了提升了教師參與教研活動的積極性和主動性；

2、每一次活動開展都經(jīng)過了了解幼兒需要——生成主題——聯(lián)系助教——討論方案——實(shí)施教學(xué)——反思交流等一系列課程審議過程，有效提高了教師的課程審議能力。

3、每一次聯(lián)系家長助教、每一次交流活動方案、每一次進(jìn)入社區(qū)尋找助教對教師來說都是一次很好的歷練，教師的家園協(xié)作能力得到進(jìn)一步提升。

存在的問題：

1、妥善協(xié)調(diào)助教團(tuán)與家委會的關(guān)系

家園合助教團(tuán)與園家委會屬于同級的兩個不同的組織，家委會由一些關(guān)心、支持教育的家長代表組成，其工作重點(diǎn)是參與民主管理學(xué)校，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策、排憂解難，其不一定都有一定的特長，也沒有從事直接參與教學(xué)的義務(wù)。而助教團(tuán)的成員則要求有一定的能力和特長，并有參與教育教學(xué)的能力和義務(wù)。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。如何妥善協(xié)調(diào)助教團(tuán)與家委會的關(guān)系已經(jīng)成為我們關(guān)注的問題。經(jīng)過認(rèn)真思考，我們做出了兩點(diǎn)調(diào)整：一是兩者在推選過程中盡量合二為一，即家園合助教團(tuán)與園家委會領(lǐng)導(dǎo)及成員盡量保持一致，增強(qiáng)家園合助教團(tuán)與園家委會的合力。二是充分了解家園合助教團(tuán)與園家委會成員的資源和優(yōu)勢，使其在為幼兒園發(fā)展出謀劃策、排憂解難、拓展家園合作基地、參與課程建設(shè)和實(shí)施等工作中充分發(fā)揮作用。課題組在研究過程中注重了協(xié)調(diào)和整合，做到既充分發(fā)揮積極性，又能有效地為幼兒服務(wù)。

2、關(guān)注家園合作的多種方式。

本課題研究最終的落腳點(diǎn)還是如何能更好地促進(jìn)幼兒、教師和家長的共同成長，如何讓家園合作共建課程更豐富、更科學(xué)、更長效，應(yīng)當(dāng)看到，這是一個長期的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施，把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡(luò)的即時性、敏捷性、互動性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動活動，實(shí)現(xiàn)教師、家長、幼兒共同成長。在實(shí)踐過程中，我們意識到，僅僅基于網(wǎng)絡(luò)下家園合作是不夠的，還需要很多常規(guī)方式的參與。在研究過程中，我園堅(jiān)持開展了家訪活動，深入了解每個幼兒的成長環(huán)境和個性特點(diǎn)；每周寫家園聯(lián)系冊，及時與家長交流幼兒情況；堅(jiān)持開辦班級家園聯(lián)系欄，及時更換內(nèi)容；堅(jiān)持向家長發(fā)放《意見征求表》、《教師職業(yè)道德調(diào)查表》、《家長學(xué)校授課內(nèi)容征求意見表》等；這些家園合作措施有效地彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)交流的不足，使家園合作更充分。

八、今后的研究設(shè)想。

我園在課題研究過程中，因?yàn)榇_立了明晰的發(fā)展思路，采取了一系列富有獨(dú)創(chuàng)性的扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)措施，不僅鑄就了鮮明的園本課程特色，同時，也培養(yǎng)了300余名有愛心、有能力、懂教育的家長助教和一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍。更重要的是，通過家園合作增進(jìn)了親子感情、擴(kuò)大了幼兒的視野、豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)、提高了幼兒的實(shí)踐能力和交往能力，真正促進(jìn)了幼兒的成長。本課題在湖北省信息技術(shù)中心課題中期評估中榮獲優(yōu)秀課題稱號，并被評為課題研究先進(jìn)單位。形成了一套具有創(chuàng)新性和實(shí)用性科研成果，主要有《家園合作活動方案集》、《課題研究成果匯編》和家園合作課例VCD，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開發(fā)和利用家園互動平臺，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施具有較高的借鑒意義和推廣價(jià)值。應(yīng)當(dāng)看到，利用網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施是一個長期的探索過程，在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)助教管理機(jī)制，努力提升家長利用網(wǎng)絡(luò)參與課程建設(shè)與實(shí)施的能力和水平，繼續(xù)以平等的態(tài)度幫助助教建立主人翁的意識，探索增進(jìn)助教與教師、助教與孩子、教師與孩子之間的互動規(guī)律，進(jìn)一步拓寬家園合作的思路，豐富家園合作的內(nèi)涵，使家園合作共建園本課程的研究真正走向可持續(xù)發(fā)展道路。

第二篇：程序設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與研究

程序設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要部分,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充,它的開放性和互動性是無法傳統(tǒng)教學(xué)相比的。基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀的教學(xué)改革,目前已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。該文在分析研究國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上,針對程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn),研究當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢和不足,探討如何改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,充分利用各種軟硬件資源,提高該類課程授課質(zhì)量和學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力。

Programming Courses Network teaching platform Construction and Research

XIE Di

(Hebei Professional College of Political Science and Law, Shijiazhuang 050000, China)

Abstract The network teaching is the modern education important part, it is a supplement to traditional classroom teaching, its openness and interaction can not be compared to traditional teaching.Based on network curriculum teaching view educational reform, at present already obtained the domestic and foreign scholar's attention and takes seriously.My

第 1 頁 thesis is based on a study of the domestic network teaching platform, in view of programming class curriculum teaching characteristic,researching current network teaching platform superiority and insufficiency, explore how to improve online teaching platform, Uses each kind of software and hardware resources fully, Improves this kind of curriculum teaching quality and student programming ability.Key words network teaching platform;programming Courses

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的方向?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀的教學(xué)改革,目前已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制。程序設(shè)計(jì)類課程適當(dāng)合理的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將會極大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程是專業(yè)基礎(chǔ)課,這些課程普遍具有以下特點(diǎn)

1)實(shí)踐性、創(chuàng)新性強(qiáng)。程序設(shè)計(jì)類課程的核心是將現(xiàn)

第 2 頁 實(shí)中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的源程序,并調(diào)試實(shí)現(xiàn),因此實(shí)訓(xùn)授課最為理想。教師在實(shí)踐中教,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。離開實(shí)踐教學(xué)效果無法保障。要完成一個程序項(xiàng)目,需要經(jīng)過分析→編程→調(diào)試→發(fā)布的流程,鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

2)學(xué)科體系的完整性。從具體一門程序設(shè)計(jì)語言的語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)到開發(fā)工具的運(yùn)用,有著系統(tǒng)、完整的知識要點(diǎn)和操作規(guī)程。編寫程序時,需要用到相關(guān)學(xué)科的知識,例如數(shù)據(jù)庫知識,網(wǎng)路知識等。

3)程序設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展與教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。人們對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的提高催促著程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展進(jìn)化和開發(fā)工具的更新,程序設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展相當(dāng)迅速。課堂教學(xué)使用的教材普遍滯后于新技術(shù)、新應(yīng)用的發(fā)展。因此,授課中需要利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源將最新的前沿知識和技術(shù)介紹和傳授給學(xué)生。并且教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,它是相對課件平臺而言的?；趙eb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常由教學(xué)管理模塊、教師教學(xué)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊三大子模塊組成。主要提供完

第 3 頁 備系統(tǒng)的課程工具軟件、全面的學(xué)生管理工具、強(qiáng)大的交流工具、完善的測驗(yàn)功能以及學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)的功能等。

2.1 針對程序設(shè)計(jì)類課程,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足之處

2.1.1 主要優(yōu)勢

1)教學(xué)活動的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制,教學(xué)可以異步進(jìn)行。教師與學(xué)生在不同的時間和地點(diǎn)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。2)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,多樣的學(xué)習(xí)形式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。對于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)習(xí)形式的巨大改進(jìn)。3)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為師生提供同步或異步交流場所,充分利用各種交流方式增進(jìn)了師生的溝通和信息反饋。使教學(xué)的服務(wù)性和針對性更強(qiáng),更好的做到因材施教。4)是教師的高效、得力的助手。大大降低教師傳統(tǒng)教學(xué)中因重復(fù)勞動導(dǎo)致的工作量。5)針對學(xué)生的個性化服務(wù),記憶學(xué)生自己的興趣點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生提供更有針對性的輔導(dǎo)和測驗(yàn)。

2.1.2 不足之處

我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然起步較晚,但發(fā)展速度還是比較快的,積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。同時當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些不足之處。

第 4 頁

一方面,教學(xué)模式比較單一,教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍采用單一的講授方式,缺乏預(yù)期的互動與交流。一類形式是教材的電子版;另一類形式是將老師課堂講授的教學(xué)錄像。這種教學(xué)方式?jīng)]有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),無法實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中與學(xué)生的實(shí)時互動,教學(xué)效果并不理想。另一方面,目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制并不是很完美。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是指針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的監(jiān)督和檢查,是幫助自覺和自律性不強(qiáng)的學(xué)生的有了措施。像真正的教師就在身邊一樣,關(guān)心和幫助學(xué)生,投入感情,將學(xué)習(xí)激情感染學(xué)生,幫助學(xué)生樂觀輕松的學(xué)習(xí)。另外程序設(shè)計(jì)類課程需要教師的實(shí)時輔導(dǎo),但目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的在線教學(xué)功能方面較弱,如在線作業(yè)及批改/測驗(yàn)、實(shí)時在線答疑/授課、知識匯聚等。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為依托,應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過多種媒體教學(xué)信息的收集、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模式力圖體現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)開放式教育。

2.2.1 講授型模式

第 5 頁

該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)規(guī)模、時間和地點(diǎn)的局限,但缺乏在傳統(tǒng)教學(xué)教師與學(xué)生面對面授課的感染力和氛圍,無法實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的主控性。1)同步式講授。授課中,教師以多媒體信息呈現(xiàn)本堂課程的講授資料,學(xué)生同步瀏覽。并將反饋信息呈現(xiàn)給教師,教師作進(jìn)一步解答。2)異步式講授。學(xué)生與教師通過電子郵件詢問和解答問題。全天24小時進(jìn)行。學(xué)生通過BBS向教師或同學(xué)交流。但授課缺乏實(shí)時的交互性,要求學(xué)生有很強(qiáng)的自律性和主動性。2.2.2 個別輔導(dǎo)模式

對學(xué)生的個別輔導(dǎo)通過電子郵件異步實(shí)現(xiàn)或類聊天工具的交談工具同步實(shí)現(xiàn)。既可以實(shí)現(xiàn)24小時的學(xué)習(xí)交流,也可以實(shí)現(xiàn)緊急問題的時時溝通。但對于復(fù)雜問題,一方面受到語言描述的限制,另一方面,打字速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與說話的速度,使交流的效率大大下降。有的面對面兩三分鐘就能解決的問題,遠(yuǎn)程溝通需要大量的時間和精力。

2.2.3 討論學(xué)習(xí)模式

討論是學(xué)習(xí)的重要部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供師生之間、學(xué)生之間的討論工具。通過表單輸入討論題目和具體信息,由瀏覽器后臺對這些信息進(jìn)行處理。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)① 多用戶共同討論。② 用戶選擇討論對象,公開或

第 6 頁 秘密討論。③ 討論話題的共享,提供多用戶通過共享白板探討共同感興趣的問題和內(nèi)容。④ 提供向?qū)Чδ?討論中某用戶輸入地址,可以引導(dǎo)處于同一討論區(qū)的其他用戶同時跳轉(zhuǎn)至該頁面,進(jìn)行深層的交流與討論。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成。利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,多位學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行的探討交流與合作。該模式有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊

2.3.1 管理員模塊

平臺的主要功能是為管理者提供必要的管理功能。主要包括用戶管理、資源管理、課程管理以及公告管理。注冊的管理員可以添加、刪除用戶,查詢用戶信息,設(shè)置用戶功能。管理員具有添加、刪除課程,審核、發(fā)布課程的權(quán)力。管理員統(tǒng)一管理資源庫包括課程資料庫、試題庫、課件庫、素材庫、電子郵件等。管理員負(fù)責(zé)對教師發(fā)布開課通知,調(diào)停課通知、報(bào)表等,提交、審核和發(fā)布通知公告。

2.3.2 教師模塊

平臺為教師提供授課全過程的輔助工具。主要包括課程

第 7 頁 制作、學(xué)生管理、考試系統(tǒng)、作業(yè)工具和答疑輔導(dǎo)。教師具有查詢、添加和刪除選課學(xué)生基本信息的權(quán)力,查尋和登統(tǒng)學(xué)生考勤、作業(yè)、平時成績、考試成績的權(quán)力。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課,審查批準(zhǔn)后,可以通過平臺查看相關(guān)資料和信息,自主學(xué)習(xí)。教師在線布置作業(yè),批閱作業(yè)和處理反饋等。該平臺提供題庫管理、試卷批改、登統(tǒng)、提交、審批、匯總等功能。教師與學(xué)生通過留言、E mail等形式進(jìn)行交流。

2.3.3 學(xué)生模塊

平臺為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多方工具。主要包括注冊信息、選課、學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考試等功能。學(xué)生在傳統(tǒng)授課中獲得的信息全部可以通過平臺遠(yuǎn)程獲得。學(xué)生通過平臺自主選課,查詢下載課程表等相關(guān)信息。學(xué)生注冊登錄,可以在線學(xué)習(xí)、下載教學(xué)資源,進(jìn)行視頻點(diǎn)播、提交作業(yè)、在線考試。

2.3.4 交流互動模塊

平臺為管理者、教師和學(xué)生提供良好的溝通交流空間。為信息的上傳下達(dá)、溝通反饋、教師互評、師生互評、互相學(xué)習(xí)提供便利。主要包括聊天工具、郵件服務(wù)和論壇。

2.4 關(guān)鍵技術(shù)

Agent 是在一定環(huán)境下自主運(yùn)行的軟件實(shí)體,Agent 之

第 8 頁 間可以相互通信、學(xué)習(xí)并感知。在多agent 系統(tǒng)中,Agent 可自主地在異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)按照一定的規(guī)程移動,尋找合適的計(jì)算資源、信息資源、或軟件資源,利用與這些資源處于同一主機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,就近處理或使用這些資源,代表用戶完成特定任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用了Agent 的智能性、協(xié)作性、反應(yīng)性等特征,把智能Agent 嵌入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué),充分把握了學(xué)習(xí)者個性特征的差異,從而能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。隨著Agent 技術(shù)的不斷發(fā)展,Agent 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用必將使網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)一個嶄新的局面,網(wǎng)絡(luò)教育的智能化水平將得到一個質(zhì)的提高。

結(jié)束語

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正在蓬勃發(fā)展,它對于教學(xué)資源的整合和充分合理的利用有著重要意義。程序設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要在應(yīng)用中不斷發(fā)展。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)及應(yīng)用研究,是程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的發(fā)展方向。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尚處于試運(yùn)行和探索階段。相關(guān)教學(xué)資源的積累需要逐步完善。在平臺實(shí)施使用時,要打破傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式,建立良好的激勵機(jī)制讓學(xué)生真正的參與到教輔活動中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也將在使用過程中不斷得到修正和補(bǔ)充。

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第三篇：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)個別化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)開放化進(jìn)行了研究分析，并為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與語文教學(xué)的深度融合提供了參考案例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)方式；師生關(guān)系；個別化教學(xué)；學(xué)習(xí)開放化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0053-02

語文課應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?；诖耍覀儗oodle系統(tǒng)進(jìn)行了二次開發(fā)，搭建了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺依托已建設(shè)的課程資源，構(gòu)建了信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導(dǎo)、教研為一體，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的教與學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)由學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)論壇等組成。

自2011年以來我們圍繞新課程進(jìn)行了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的研究，取得了較好的實(shí)踐成果。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師可以根據(jù)教材及學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)制作數(shù)字化資源，其具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)流程清晰

學(xué)習(xí)流程是各學(xué)科針對不同課型將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動按照一定的學(xué)習(xí)策略以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)的有序組合，它體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等要素之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，可以直接看到本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只要按照教師設(shè)置好的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一完成即可。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和相關(guān)資源等，這些多媒體資源是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、音頻、視頻等，種類相當(dāng)豐富，是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中所沒有的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)有與文本相關(guān)的大量文字材料、視頻、課文的朗讀音頻等多媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)需求選用學(xué)習(xí)資源。另外，我們還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置了相關(guān)網(wǎng)站鏈接，這些網(wǎng)絡(luò)資源既可以幫助學(xué)生答疑解惑，又可以豐富學(xué)生的視野。

3.學(xué)習(xí)檢測及時

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，每一課的學(xué)習(xí)都設(shè)有檢測，如《孫權(quán)勸學(xué)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)有搜集《資治通鑒》及作者司馬光的相關(guān)資料并整理材料的預(yù)習(xí)作業(yè)，還設(shè)置了與文學(xué)常識相關(guān)的檢測題目；課堂學(xué)習(xí)中設(shè)有重點(diǎn)詞語和句子的學(xué)后檢測；在課后，設(shè)有必做作業(yè)和選做作業(yè)。這些檢測形式多樣并反饋及時，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，能起到查漏補(bǔ)缺的作用，也有利于教師的二次備課。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建新型師生關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)把課堂交給學(xué)生，一切學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)中遇到難解的問題，可以通過網(wǎng)上搜索或大家共同討論找到答案，從而構(gòu)建了新型師生關(guān)系。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流探討，學(xué)生由被動接受知識變成了認(rèn)知的主體，從被動地學(xué)到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問題地學(xué)。學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決新問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和信息處理能力。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了師生已有的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間更多的是一種平等民主的合作關(guān)系，師生之間更容易建立“同學(xué)”或“共學(xué)”關(guān)系。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺我們可以利用討論區(qū)將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置為討論話題，師生可以圍繞一個共同話題進(jìn)行發(fā)帖討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流、討論、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)個別化教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)有利于對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)和因材施教。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以把統(tǒng)一面授和個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既可以面向全體學(xué)生，又可以按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)素材，安排不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況自主選擇所需的知識，在教師指導(dǎo)下，展開個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自身的個性化發(fā)展。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)個別指導(dǎo)

教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)是靈活而有效的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回帖進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，對于不同的學(xué)生提出不同的要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在回帖過程中語句表述不通順的問題，教師就要提醒他們怎樣把語句改寫通順；針對中等學(xué)生在問題理解上出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，教師便要對他們的思考角度進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)；針對優(yōu)秀學(xué)生對問題理解粗淺的情況，教師便要引導(dǎo)他們更進(jìn)一步深入理性地思考等。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)開放化

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時空開放

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)可以突破課堂學(xué)習(xí)的時間和空間的局限性，將學(xué)習(xí)延展到課外和校外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和進(jìn)度，自由安排學(xué)習(xí)的時間，不受上課時間的限制。平臺的應(yīng)用延伸了課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的需要。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放

學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除了學(xué)習(xí)教師精心篩選出來的學(xué)習(xí)資料外，還可以接觸到因特網(wǎng)上的大量知識信息，學(xué)習(xí)也不再局限于教師所教的那一部分知識，學(xué)生可以根據(jù)需要瀏覽相關(guān)內(nèi)容，既開闊了視野，也促進(jìn)了開放性思維的發(fā)展。

總之，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深地體會到基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多方面賦予了教與學(xué)新的含義?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的語文教學(xué)不僅促使學(xué)生掌握知識，形成能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究，更能促使學(xué)生形成開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這正是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

第四篇：基于魔燈平臺小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

基于魔燈平臺小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

當(dāng)前，推進(jìn)信息化在教學(xué)中的有效應(yīng)用是教育信息化發(fā)展趨勢的核心。網(wǎng)絡(luò)課程就是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于網(wǎng)頁的課程，其基本特點(diǎn)是：教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)資源豐富多樣、豐富的表現(xiàn)形式、不受時間和空間的限制、多向互動和交互、學(xué)習(xí)個性化、支持自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理自動化。但只有讓教師能夠隨意將電子教案和主題網(wǎng)站賦予網(wǎng)絡(luò)地址，學(xué)生可以在學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，并可以實(shí)現(xiàn)在線交流、在線作業(yè)等功能，才算真正的網(wǎng)絡(luò)課程。從這一點(diǎn)上來說，以往的主題網(wǎng)站、電子教案等都不算真正的網(wǎng)絡(luò)課程。為了讓教師能夠建設(shè)真正意義的網(wǎng)絡(luò)課程（制作技術(shù)難度不大，支持即時在線功能），我們引入了魔燈。

魔燈（Moodle）的英語全稱是“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動：論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客等。該系統(tǒng)是基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的軟件，其模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境可以輕輕松松讓教師成為信息化課程設(shè)計(jì)者。

我校于2007年5月起開展了基于魔燈平臺小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究，探索與建設(shè)魔燈系統(tǒng)，嘗試使用魔燈平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程并推廣應(yīng)用到新課程教學(xué)管理中。我校與時俱進(jìn)，在浦東新區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)率先點(diǎn)燃魔燈之火，該研究具有一定的開拓意義，一、硬件先行，全力架設(shè)魔燈平臺，促校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

發(fā)展信息技術(shù)需要投入，拉動硬件建設(shè)。為此，學(xué)校投入大量的經(jīng)費(fèi)，保證安裝建設(shè)好Moodle系統(tǒng)平臺，建立起功能強(qiáng)大的互動性網(wǎng)站，深化校園信息化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校的信息化應(yīng)用進(jìn)程。

根據(jù)實(shí)際需求，我校的魔燈信息化課程平臺已經(jīng)從最初的個人版升級到了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)版。學(xué)校添置了單獨(dú)的服務(wù)器，邀請到華師大的專家來校架設(shè)起清源小學(xué)魔燈網(wǎng)（域名moodle.pdqyxx.cn），并超鏈接到校

園網(wǎng)上。同時，配備了大量的計(jì)算機(jī)和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師人手一臺電腦、教室全部多媒體并聯(lián)網(wǎng)，配全了兩個電腦房電腦，保證達(dá)到10：1的生機(jī)比，為學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)創(chuàng)造了條件。

二、軟件跟進(jìn)，有序開展培訓(xùn)指導(dǎo)，促教師專業(yè)發(fā)展

英特爾公司的貝瑞特博士有句名言：“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師?！彼裕艄δ茈m然強(qiáng)大，但是要有效利用Moodle建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵還是魔術(shù)師素養(yǎng)的提升，這是需要培養(yǎng)的。我們以魔燈功能的開發(fā)使用為平臺和抓手，使教師掌握課程信息化設(shè)計(jì)的理念、策略和方法，提高課程改革的意識與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

1、專家引領(lǐng)與校長掛帥相結(jié)合教師素質(zhì)要提高，需要專家引領(lǐng)，專家指導(dǎo)。學(xué)校先派出骨干教師參加華師大黎加厚教授開設(shè)的魔燈應(yīng)用培訓(xùn)。我們又邀請浦東教發(fā)院的教研員來校為教師解讀新課程，還邀請新區(qū)信息技術(shù)指導(dǎo)中心的專家和三林中學(xué)信息技術(shù)部主任來校作信息技術(shù)方面的指導(dǎo)，向老師們介紹魔燈，幫助老師掌握利用魔燈來設(shè)計(jì)課程和管理教學(xué)活動。

校長領(lǐng)導(dǎo)參與課程改革和魔燈平臺的培訓(xùn)推廣規(guī)劃，是學(xué)校應(yīng)用魔燈的成功保障。校長親自參加魔燈專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后對學(xué)校各管理部門負(fù)責(zé)人、骨干教師、教師進(jìn)行逐級培訓(xùn)，帶領(lǐng)大家詳細(xì)地探討魔燈的各項(xiàng)功能，指導(dǎo)大家應(yīng)用課程建設(shè)中。校長還帶頭制作“魔燈”，從而保證了全校魔燈系統(tǒng)的探索與建設(shè)。校長的研究熱情很大地提升學(xué)校教師研究團(tuán)隊(duì)的凝聚力與活力，快速促進(jìn)魔燈平臺的應(yīng)用。

2、常規(guī)培訓(xùn)與在線自學(xué)相結(jié)合我們因地制宜，由校長和信息老師為骨干教師進(jìn)行了相關(guān)理論和moodle應(yīng)用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括魔燈資源建設(shè)、魔燈活動建設(shè)、課程設(shè)置等。學(xué)校還購買了黎加厚教授主編的《魔燈課程設(shè)計(jì)》一書供教師自學(xué)。同時，開辟新的培訓(xùn)方式，避免因教學(xué)任務(wù)重而使教師難以大規(guī)模長時間集中培訓(xùn)的問題，拓展培訓(xùn)空間。我校信息老師在充分理解掌握魔燈平臺的功能后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，制作了魔燈培訓(xùn)視頻課程放置在學(xué)校魔燈網(wǎng)上，供老師在線學(xué)習(xí)，從而使學(xué)校的常規(guī)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)化在線

學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了魔燈平臺推廣應(yīng)用的速度。很多沒有參加過魔燈培訓(xùn)的老師通過在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)視頻課程而熟悉掌握了魔燈課程平臺。

3、理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合我們提出先培訓(xùn)再實(shí)踐，實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)的緊密結(jié)合。培訓(xùn)中大家針對魔燈的各項(xiàng)功能邊做邊學(xué)，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)體會各抒己見，從而使大家對如何將魔燈有效應(yīng)用到課程建設(shè)中理解更加深刻。教師之間充分交換魔燈信息化課程設(shè)計(jì)的心得體會，并注重開展校內(nèi)外交流與合作，強(qiáng)調(diào)虛心學(xué)習(xí)魔燈應(yīng)用較早的國家、地區(qū)的優(yōu)秀課例，吸收精華所在為我所用。同時，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。

4、骨干領(lǐng)跑與全員參與相結(jié)合我們提倡由點(diǎn)到面，普及與提高相結(jié)合，充分發(fā)揮骨干示范作用，取得經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行推廣。我校在引入建立魔燈課程平臺后，先選取骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織特色教師利用魔燈平臺進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在學(xué)校教學(xué)公開課上進(jìn)行展示教學(xué)，讓全體老師了解體驗(yàn)?zāi)羝脚_教學(xué)。通過特色教師的示范和帶動，以及魔燈平臺在教學(xué)中呈現(xiàn)的獨(dú)特身手，讓教師身臨其境體驗(yàn)了魔燈魅力，大家紛紛加入到魔燈網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的行列中。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，合理開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促學(xué)生和諧發(fā)展

魔燈為我們提供了推動課程整合的理想平臺, 是讓教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最好平臺，魔燈內(nèi)部集成了許多功能，使得網(wǎng)絡(luò)課程的制作相對簡單且具有較高的技術(shù)含量。因此我們大膽使用魔燈平臺，創(chuàng)建合適的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢的信息化學(xué)習(xí)模式。通過魔燈課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓教育適合學(xué)生，讓每一位學(xué)生都擁有成功。

1、三類課程同步推進(jìn)，各有側(cè)重

（1）同步推進(jìn)，逐步完善

魔燈系統(tǒng)所集成的一些模塊具有較強(qiáng)的靈活性，在師生熟練掌握使用的基礎(chǔ)上，對大多數(shù)課程都具有一定的促進(jìn)作用。所以經(jīng)過認(rèn)真研討，結(jié)合新課程的要求，我們在基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程中全面鋪

開，建立本校獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)站管理員給了教師一個全新的空白課程，并有編輯此課程的權(quán)限，教師使用賬號登陸后便可建設(shè)課程。我們在摸索中不斷推進(jìn)，在實(shí)踐中逐步積累，并堅(jiān)持持續(xù)更新，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模逐漸發(fā)展、壯大。引入魔燈后，與原有的資源庫建設(shè)并不沖突：教師可以利用資源庫中的資源和素材充實(shí)到魔燈課程中，其中的一些課件可以變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)件，供學(xué)生靈活選用、自主學(xué)習(xí)。目前，我校的魔燈課程平臺已經(jīng)開設(shè)了3大類共44門課程，擁有各類資源近千個，全校70%的老師已經(jīng)建立了自己的魔燈課程，中高年級75%的課程有了學(xué)校魔燈課程。

（2）各有側(cè)重，因材施教

考慮到魔燈并不完全適合于所有的課程，同時針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求教師在創(chuàng)建課程時，對課程的類型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)型網(wǎng)絡(luò)課程幫重在幫助學(xué)生自測自評，打破時空及時復(fù)習(xí)鞏固知識。教師靈活選用魔燈系統(tǒng)基本模塊在課程中添加資源、在線作業(yè)、問卷調(diào)查、反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果等。設(shè)置測驗(yàn)?zāi)K時教師可以定義題庫，題目和答案可以亂序（隨機(jī)）顯示，避免重復(fù)減少作弊。學(xué)生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈課程平臺學(xué)習(xí)后點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)收獲園”完成作業(yè)和課后自測，根據(jù)反饋的情況，每位學(xué)生清晰地了解自己對知識的掌握度，在此基礎(chǔ)上回到“學(xué)習(xí)自助餐”和“學(xué)習(xí)直通車”有針對性地開展網(wǎng)上復(fù)習(xí)，然后再次測試尋找薄弱點(diǎn)。如此反復(fù)，直至完全掌握，魔燈平臺使學(xué)生們獲得了學(xué)習(xí)成就感。

拓展型網(wǎng)絡(luò)課程重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互評，在交流互動中學(xué)習(xí)和提升。教師主要提供好學(xué)習(xí)的路線圖和資源，并加以引導(dǎo)。學(xué)生登陸魔燈課程平臺后根據(jù)課程設(shè)置的學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)課程提供的信息資源，參加測驗(yàn)和作業(yè)。學(xué)習(xí)者之間可以開展作品的互動評價(jià)，也可以得到課程教師的在線評價(jià)與輔導(dǎo)。如由語文教材拓展的課程《話說清明》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走進(jìn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明，同學(xué)們?yōu)g覽課程提供的“清明”網(wǎng)頁，收集賞析清明詩歌，在討論區(qū)發(fā)表各自的想法，從而更全面更深入地了解清明；結(jié)合時事設(shè)計(jì)的拓展課程《奧運(yùn)》，學(xué)生根據(jù)課程要求分步分類去收集奧運(yùn)知識、制作奧運(yùn)小報(bào)，從而了解、參與奧運(yùn)，然后在互動評價(jià)區(qū)相互交流和評價(jià)奧運(yùn)小報(bào)，快樂地分享奧運(yùn)。通過魔燈，同學(xué)們充分施展自己才華和創(chuàng)意，完成自己個性十足的作業(yè)，體現(xiàn)了新課程以人為本的理念。

探究型網(wǎng)絡(luò)課程重在指導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力水平去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程內(nèi)容注重溝通，通常以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先并不給定結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)過程中采用頭腦風(fēng)暴、討論交流、答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)員主動構(gòu)建新的知識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《電燒水還是氣燒水合算》探究課程中，教師只提供具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)后按照操作步驟自己去了解電的單價(jià)和煤氣的單價(jià)，實(shí)驗(yàn)燒開同樣多的水所需的時間，然后計(jì)算燒開同樣多的水所需的費(fèi)用，制成統(tǒng)計(jì)表格說明問題，最后上傳結(jié)論。探究型網(wǎng)絡(luò)課程為部分有潛力的學(xué)生提供了多層發(fā)展的平臺。

2、學(xué)生家長共同參與，各展所能

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們先選取三、四年級學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課，把魔燈平臺應(yīng)用作為必修內(nèi)容來講授，指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在取得一定理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再在全校學(xué)生中逐步推廣。隨著研究的深入，有越來越多的學(xué)生接受并愛上了魔燈課程。目前，已有500多名學(xué)生學(xué)會了如何在魔燈中注冊學(xué)習(xí)，最高一天點(diǎn)擊數(shù)達(dá)2千多，網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生登陸魔燈平臺學(xué)習(xí)，而且更多的是在利用課余時間通過校外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈平臺進(jìn)行自學(xué)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施必須爭取到家長的大力支持。我們利用家長學(xué)校，在家長中大力宣傳魔燈，全面介紹網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵廣大家長也走進(jìn)魔燈網(wǎng)絡(luò)課程。于是，不少家庭特意添置了電腦，許多家長督促孩子學(xué)習(xí)魔燈課程，甚至有家長和孩子一起開展探究、上傳作業(yè)。我校魔燈網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，使更多的家庭加入了學(xué)習(xí)型家庭的行列。

魔燈不僅為我們開展新課程改革、實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展提供了理想平臺，同時也是實(shí)現(xiàn)信息化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的理想平臺。我?；谀羝脚_小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究，在實(shí)踐中取得

了一些令人欣喜的成果。我們將不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，繼續(xù)探索如何在新課程改革中發(fā)揮魔燈平臺的作用。

主要參考文獻(xiàn)

1、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展顧小清主編教育科學(xué)出版社

2、Moodle 信息化課程設(shè)計(jì)

出版社

黎加厚主編華東師范大學(xué)

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施離不開功能全面、使用方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。我們構(gòu)建基于對分易平臺的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到《生物化學(xué)》的教學(xué)中。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受程度高，認(rèn)為對分易平臺能提高學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 對分易 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，并且各高校在教學(xué)改革中減少課堂教學(xué)的學(xué)時，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為普遍采用的一種模式。所以，如何有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果，是目前《生物化學(xué)》教學(xué)改革的主要研究方向。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是相對于傳統(tǒng)課堂來講的，它實(shí)際上是對傳統(tǒng)課堂教育理念的翻轉(zhuǎn)。其最明顯的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時空和教學(xué)形式的“顛倒”，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互顛倒，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性[1]。為了有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要借助科技的力量，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)開放的平臺上自主地參加到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和本位性。所以，開發(fā)建設(shè)功能全面、使用方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺成為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

對分易是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授及其團(tuán)隊(duì)推出的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機(jī)分組、論壇討淪、隨堂測驗(yàn)、教學(xué)調(diào)查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡清明快、實(shí)用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具[2]。我們2017年開始在本科《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用對分易平臺，現(xiàn)將實(shí)踐過程中的體會介紹如下。

一、對分易平臺課程的創(chuàng)建

對分易可以在手機(jī)端及電腦端進(jìn)行操作，學(xué)生使用主要在手機(jī)端進(jìn)行，課程資源的維護(hù)及管理需要在電腦端上進(jìn)行。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè) 將課件、多媒體動畫、教學(xué)進(jìn)度表及微課視頻等教學(xué)資源上傳至對分易平臺的“課程資源”模塊（圖1），供學(xué)生在線瀏覽或下載。

2.基于對分易的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺構(gòu)建

利用對分易平臺所具有的各功能模塊以及我們在平臺上已上傳的數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法，我們構(gòu)建了基于對分易平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖2）。

（1）課前 教師在對分易平臺上及時更新教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前發(fā)布下一次課教學(xué)任務(wù)和思考題，學(xué)生接受任務(wù)，并利用對分易平臺上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中如有問題，可通過對分易的“微信消息”功能向教師發(fā)消息提問，教師及時回答學(xué)習(xí)的問題并給予指導(dǎo)。教師通過查看學(xué)生的問題記錄，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問題和學(xué)生的知識

背景。

（2）課中 教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生課前對課程內(nèi)容的掌握程度，設(shè)計(jì)和修改課堂教學(xué)活動，以便更有針對性的進(jìn)行教學(xué)。教師還可以利用對分易的課堂提問模塊對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)習(xí)情況，形成良好的師生互動。

（3）課后 利用對分易的“在線練習(xí)”及“討論區(qū)”模塊，發(fā)布與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)及討論題目，學(xué)生在完成作業(yè)及回復(fù)討論的過程中對所學(xué)知識進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)化、吸收。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學(xué)習(xí)營造出學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和討論課堂的氛圍，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（4）評價(jià) 通過“成績冊”模塊記錄學(xué)生各環(huán)節(jié)教學(xué)活動的成績，得出形成性考核的結(jié)果。學(xué)生可以通過“教學(xué)評價(jià)”模塊，匿名對授課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，提出意見及建議，便于我們及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐應(yīng)用

在我校2017級各專業(yè)同學(xué) 《生物化學(xué)》教學(xué)中，我們應(yīng)用對分易平臺進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。課前利用平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)接受任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中教師講授并和學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂討論；課后通過作業(yè)、問題討論等方式讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，使知識得以內(nèi)化、吸收。教學(xué)完成后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)生對平臺的滿意度。隨機(jī)抽取170名同學(xué)參與問卷調(diào)查，結(jié)果顯示95%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式對學(xué)習(xí)有幫助，81%的同學(xué)認(rèn)為對分易平臺能提高學(xué)習(xí)的興趣，71%的同學(xué)認(rèn)為對分易平臺比其他網(wǎng)絡(luò)課程平臺好用。

三、體會

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施和有效推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。王馨晨等通過對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺對比分析，認(rèn)為基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺是對移動社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的有效驗(yàn)證和融合創(chuàng)新，對深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值[3]。

對分易作為基于微信公眾號的移動教學(xué)平臺，其功能全面、操作簡便，被越來越多的教師及學(xué)生所接受。多位老師在基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論等課程的教學(xué)中采用對分易平臺，均取得良好的效果[4-5]。網(wǎng)絡(luò)科技在不斷發(fā)展，作為教育工作者應(yīng)該把教學(xué)和科技緊密結(jié)合起來，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：“轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)”.教學(xué)與管理，2013，（10）：75-76

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與創(chuàng)新策略研究.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“對分課堂”模式下基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式探索.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，2：141-145

[5] ??璐，龍榕，吳艷瑞等.對分易平臺在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)交互中的運(yùn)用實(shí)踐.電腦知識技術(shù)，2017，13（25）：92-93