第一篇：淺析中小學教育學生評價所存在的問題

中小學學生評價的幾點思考

橫道河小學王洪志

【摘要】 目前，中小學學生評價存在方法單一的問題，重視知識，輕情感價值的取向；重視選拔和甄別，輕視診斷和激勵等，這些都成了制約學生全面發展的瓶頸，應從全面評價學生和轉變評價觀念上加以改進，促進中小學學生評價的科學發展。

【關鍵詞】 中小學學生評價存在問題促進科學發展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績．而且要發現和發展學生多方面的潛能．了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能．促進學生在原有水平上的發展。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的提高。但縱觀我們現在的評價方式可以說“單一”、“片面”，是通病，應引起我們的反思。下面僅就自己工作實踐中的一些體會，談一些現象和想法。

一、從評價內容和形式看，評價缺乏科學性，片面，不客觀，重視知識，輕視能力、情感價值的取向。

1、學生自我評價：每個學生都有自我評價能力，但不能正確對待來自外界的各種評價。受此影響，學生不了解自己的獨有的優點，甚至把這獨特的優點看成缺點；更不會知道通過怎樣的方式和途徑來充分發揮自己的優勢，實現成為更優秀的自己。[1]學生就會變得迷茫，自己沒有發展目標，不知道學習是為了什么？也不知道應該怎樣發展才好？相比較而言，幼兒和低年級學生往往比較自信，能看到自身的優點很多，很少看到缺點。中高年級的學生就很難發現自己的優點，他們看到的多是自己缺點和不足（其實他看到的許多是自身與眾不同的特點）。這種情況的產生，是外界評價對他們影響的結果。因而評價時教師要強化正確引導。

2、家長、教師、學校、社會常常以學習成績為標準來考量學生，過度重視學生對于知識的掌握，忽視學生綜合素質的發展。一個學生學習成績好，那在很大程度上他就被看成是一個好孩子；學習成績差，就很可能被認為是一個差學生。也就在不經意之間給學生貼上了標簽。家長和社會對孩子的評價常出現走兩端的現象：很多時候家長并不了解自己的孩子的品性習慣，一部分家長望子成龍心切，就一味地批評和指責學生，舍不得夸獎自己的孩子，造成孩子不自信或是產生自

卑、自閉的心理。另一部分家長一味地夸獎學生，總覺得自己的孩子比別人的孩子好，對孩子過度的愛蒙蔽了雙眼，最后釀成大錯，如李天一的成長軌跡。

二、從評價的功能看，有一定的錯位與偏差。

1、對學生評價的診斷和激勵功能的缺失。如：一個人在學前階段得到評價，多是以鼓勵表揚為主，讓他一步步的認識世界，學習生存技能，不斷進步，所以他們也比較自信比較快樂。10歲以后呢？家長、學校、社會就為他們設立了長遠、甚至不可及的目標；并伴隨無盡的批評和指責，不斷否定他們的進步，最后學生感到沒有希望了，不自信了，也不會客觀評價自己了。如果評價是幫助學生查找問題，想出解決問題辦法，實現學生不斷進步的目的，學生就會從中不斷的體會到成功的樂趣。就體現了評價的目的和功能。

2、教師評價的片面。長期以來，對學生的評價主要是教師，教師的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據，而且以評價學生的學習成績為主，忽視對學生評價結果加以仔細分析和解釋的作用，更不能反饋出針對學生弱勢素質提出相應的改進計劃，運用評價結果改善學生發展狀況。在評價結果的處理上往往是教師一個人唱獨角戲。[2]如：平時的考試目的是檢驗老師的工作和學生的學習成長的效果，為以后修訂教法和改進學法找出原因。可是現在老師很少反思自己的教育行為和分析學生存在的問題。成績變成了批評學生的證據。學生也不知道在測試中找出自己存在的問題，只是被動的接受他人對自己的批評。

引起的思考

2013年教育新舉措明確指出：要把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。從多個維度綜合評價教育質量，我們既要關心學生的學習成績，更要多關心學生的思想品德，還要關心學生的身心素質、學習興趣、課業負擔和學習過程。

⒈ 以生為本，轉變觀念。

以學生的發展為教育起點，尊重學生個體間的差異，不要用同一把尺去量所有的人。多一些學生自身的縱向比較，少一些同學間的橫向考量。在評價時多分析原因，幫助學生找問題。想辦法解決問題，進而促進學生能更好的進步和發展。⒉ 多維度、動靜結合進行綜合素質評價。

對學生綜合素質的評價要鼓勵全體師生、家長及社會人員參與評價，在共同協商的 基礎上，完成對學生的評價。評價的結果不是教師對評價信息進行封閉

處理，而是做出個人價值判斷的過程；更要分析學生存在問題的原因，讓學生在錯誤中得到教訓，警示自己以后遇到這樣的問題如何去做。評價的結果只是相對的，暫時的現象，而不斷地爭取“更好”才是最終發展目標。[3]

3.落實評價的反饋和交流。

提供詳細的、有建建設性的和有效的反饋，將隨后做出的價值判斷傳遞給處理主體，驅動良性行為，促進良性變化，增強學生積極地自我接納態度.[4]及時得到反饋的學生能夠從評價結果中得到有效地刺激，催進變化，而且年齡越小，評價帶給他的影響越大。反饋的越快，學生改變的越快。

4.加強家長學校的教育作用。

開辦家長學校，證明人們對教育目標的達成這個問題已經覺醒，有了一定的認識。要落實新舉措中的要求，很大程度需要學校的教育，老師的行動去實現，通過老師的改變影響家長社會的改變。改變很多家長的愛變成害的現狀，讓每一個家長，都能站在全面、客觀、發展、的角度正確評價自己的孩子。

5.引導學生學會正確的對待評價，發展自我評價能力。學生只有能經受得住表揚和批評的考驗，他的內心才能越來越強大，才能適應社會的需要。

參考文獻

[1]辛繼湘，從“對學生的評價”走向“為學生的評價”[H].教育測量與評價.2013（7）：卷首.[2]劉輝，促進學生學習的評價結果處理研究[J].當代教育科學，2009（12）：11—14.[3] 國家教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組.素質教育觀念學習提要[M].北京：三聯書店，2001.39.[4]袁頂國 付小倩《小學生綜合素質評價結果處理模型的構建》[H].教育測量與評價2013（9）15—19.

第二篇：中小學教育中存在的問題

中小學教育中存在那些問題

一、進行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學校安全穩定工作，不僅影響教育自身的發展，而且影響全社會的發展。各級教育行政部門和各級各類學校要深刻認識做好學校安全穩定工作的極端重要性、艱巨性和長期性。一是學校應該防患于未然，加強后勤部門對場地、設施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場地。如發現不安全的地方，也應及時隔離，或樹立醒目的標示。利用黑板報、宣傳欄、櫥窗、校報、校園廣播站、校園電視臺、校園網等陣地，宣傳有關學校安全工作的法律法規和安全知識。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號。二是進行安全防范的提示與指導，體育教師是主導，體育教師的安全意識尤其重要。三是對學生進行安全教育，利用集會、媒體等向學生灌輸安全知識。四是向家長提出指導孩子增強安全意識的要求。

二、有備無患

教師是體育活動的指導者，大部分時間是指導學生練習。因此，教師應明確職責，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進青少年的健康成長，保護學生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時候都不可忽略的。這種意識越強，體育安全的保障系數就越大。應該做到早準備，準備應該包含以下幾個方面。一是認真備課，充分考慮到學生體質狀況、運動技術水平、氣候、場地設備、教學分組、運動負荷等與體育安全相關的因素。許多案例提示我們，上述環節無不影響學生在參加體育鍛煉時的安全，稍一疏忽，就可能發生意外傷害事故。例如，不了解學生的運動技術水平盲目安排超水平的教學內容，其潛在的傷害因素就會顯現出來；不根據學生的身體素質基礎安排超負荷的運動練習就極易造成運動創傷。因此，必須適度地安排教學內容和運動負荷。二是重視課前場地設備的安全檢查。場地的平整度、器械的穩定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時的安全，必須經檢查確認后投入使用。當檢查后發現隱患時，一定要及時排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴重威脅練習者安全的器械設備出現在校園之中。一經發現，必須及時處理，該換就換，該修即修。一時解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學中經常性的安全教育

學生的體育安全意識需要教師經常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責任向學生傳授體育鍛煉時如何預防運動創傷和發生運動創傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開學時進行一次安全教育，在以后的上課過程中，對于一些安全上的隱患應及時地讓學生知道。在課前的熱身運動中，一般學生會對其產生一些不理解，為什么每次都要做這些無聊的事，這時就應該講解熱身運動的重要性，在其中插入一些預防運動創傷的知識。在遇到下雨等上室內課的時候也應該經常講解發生運動受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發現苗頭時一定要及時地制止，不要等發生后再亡羊補牢。同時，安全知識，防護、救護知識與能力等，是現代人所必具的基本知識和能力。現在許多學校結合本校的實際，運用各種途徑、方法大力開展學生安全教育。結合體育教學的特點，對學生進行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學自身的需要，也是現代體育教學“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。

四、個別對待

學生之間有較大差異，教師不要統一要求。有些動作也許對于一些體育有專長的人來說很容易，但是對于體質相對較弱的學生來說就很難，不安全的因素就多了一份。這時就要求教師個別對待，在教學目標與要求方面應有所不同，爭取做到“一人一個要求、一人一個目標”。

五、循序漸進

體育本身就是一個循序漸進的過程，教師不能在某個方面為了尋求突破，而忽視了學生的能力，應該遵循體育教學的規律，關注學生發展從低到高、從慢到快、從簡單到復雜這樣一個過程。教學中應該考慮到學生的個體差異，盡量了解每一個學生的身體素質情況，降低學生受傷的風險。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學模式

第三篇：教育教學工作所存在的問題(教務科)

教育教學工作所存在的問題

1.因我校好多專業沒有專業理論配套教材，所以教育教學工作無法正常開展，影響了教育教學工作的效果。

2.因教師隊伍建設方面存在著不平衡，缺乏現代專業所需要的教師，特別是雙師型教師等現狀帶來組織教育教學工作很大的困難。

3.教學實驗設備，電教設備嚴重不足，沒有圖書室和閱覽室。

4.文體活動工具及設備嚴重不足。

5.因開學不久學生外出拾棉，導致了學生到校下落，影響了教育教學計劃的完成及教育教學工作的效果。

6.學生到校情況不穩定，新生固定率不高，影響了教育教學的質量。

因存在以上幾個方面的問題，我們這個學期教育教學工作沒有能夠獲得很好的成績。

第四篇：中小學教育管理存在的問題(原創)

中小學教育管理存在的問題

現代中小學教育管理中普遍的問題就是沒有實際從學生的角度出發來進行問題的解決。

學校進行的教學活動與所提倡的培養德、智、體、美、勞全面發展的概念大相徑庭。學校也只對考試有關的科目重視，對于美術、音樂、德育這些課就覺得不重要。這樣就出現了課表上是校本、綜合、興趣活動課等等的課被不同的任課老師安排。下課后為了自己的教學進程也拖堂。換言之，學生就是學習的工具。

反之，教師又怎么樣呢？較多數學生在學校里沒有很好的得到自我的肯定，教師更多的事關注成績較好的，或許因為家庭經濟等各方面原因，沒有站在一個教師該擁有的職業角度來對待不同的學生，換一句話來說就是沒有尊重學生。學校教師趨于老齡化，勤學業務的自覺性、主動性較差，存在得過且過、不思進取的思想，知識蛻化、觀念保守、素質薄弱，以“抄教案、搬教參、老樣子、老方法”來維持現狀，教學方法陳舊，還是原來的“滿堂灌”注入式的教學方法。課堂教學效益低下，致使學生基礎知識不牢固，學習能力差，知識面狹窄。新教師或許能創新，變著法吸引學生，但是經驗不足，對待不同學生一樣的方式，不能從更好的層次上引導學生。

班主任和學生相處的時間比任課老師更多，有些學校鼓勵讓新教師當班主任，在沒有經驗的情況下，遇到不符合自己想法的事件時常常想的是學生不爭氣，沒給他們長臉。課堂上就亂發脾氣，說學生怎樣吵鬧，自己不要臉什么的，對學生的精神進行摧殘。

這些應該是每個學校都會遇到的問題，作為管理者，為了讓學校的升學率甚至其它的更完美就一味地只讓學生學習的方法正確嗎？還有了解每一個老師的教學嗎？大多數答案都是否定的，那么應該怎么去改變呢？

我覺得最重要的還是讓各位教師再一次真正認真地學習一遍《中小學教師職業道德規范》，讓他們明白怎樣才是上面的愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表和終生學習。讓所有老師暢談自己的體會，加深教師自己加深印象。接下來就是落實占課情況，讓教師只按課表上進行授課。課外活動課應讓學生自己班級組織活動，邀請老師參與其中，可以成立興趣小組，讓大家一起分享。就算與學習無關的，但有助于學生成長，拓展知識面的都可以，因為不是所有的人都是愛因斯坦，莫扎特。每個人都有自己所擅長的，一顆拒絕在春天發芽的種子不一定是壞種子，作為教師應該及時發現學生的優點。

新教師沒有充分的教學經驗且管理方面薄弱，學校應倡導“老幫新”風氣。現在很多教師都暗自拼斗，眼里容不下一顆沙子。教書育人，終極目標都是讓學生更加完善發展。新教師要以誠懇的態度請教，老教師也應把自己積累的經驗毫無保留地傳承下去，雙方可以互補。

教師的方面做了工作，還要得到廣大家長的認同。由于各方面原因，家長對孩子的關心只滿足于物質的需求，沒有從精神角度進行關懷。對于孩子在學校的生活關心也只局限于成績。要做的就是呼吁所有家長配合老師的改變，同時也提醒家長自己和孩子多交流。

從學校、家庭多方面因素出發來改變學校管理中的問題。讓更多的學生體驗到自我存在的價值，自己不是差生，在老師家長眼中都是最可愛的人。

第五篇：對農村中學留守學生隔代教育所存在的問題

對農村中學留守學生隔代教育所存在的問題

對于農村中學留守學生隔代教育所存在的問題，是因為隔代撫養存在以下各種弊端：

第一、老人的精力已經無法承擔起日常教育孩子的重任。很多老人撫養的“留守學生”不是一兩個，因為他們有好幾個孫子孫女。一邊要耕種農田、一邊要忙于家務，六十歲的老人還能有多大精力照管孩子的學習呢？他們可能在孩子落下功課的時候進行輔導嗎？大多數老人的心態是：我只能管個孩子吃飽穿暖，剩下的就顧不上了。我們無法苛責老人，將他們本無法完成的任務放在他們的肩上，畢竟父母撫養子女而不是祖父母撫養孫子女才是人類社會的常態。

第二、限于各種因素，老人對孩子的學習不夠重視。老人們本身文化水平不高，又長期生活在鄉村，雖然不能說是“與世隔絕”，但說他們對外部世界的認識已經落后于時代還是公平的。因為認識的限制，他們已經無法真正理解教育對孩子的重要性。又因為孩子的父母一年只能回來一兩次，他們為了給父母寬心，一般不會說自己的疲憊和苦惱，只會說在外打工的好處。這樣以來，老人們對打工生涯還存有一種不太準確的認識，他們以為“打工也不錯嘛”，在孩子學習不好的時候也會用這種心態安慰自己。孩子的父母接觸外部世界較多，能夠深刻領會教育、知識對孩子的重要性。但他們遠離孩子，在一年中和孩子在一起的有限時間內，他們的教育在孩子耳中只能是枯燥的說教。

第三、在對學生的態度上，因為“隔代親”，老人一般對孩子過于溺愛而疏于管教。從童年開始，老人便開始對孩子百依百順。孩子的要求，無論有理無理都能得到滿足，而種種毛病卻得不到糾正。長此以往，毛病轉化成習慣，習慣演變成性格，這對“留守學生”的學習是極其不利的。第四、“代溝”的存在和影響。社會心理學中有“代溝”一說，指不同年齡的人對社會認知的不同。父母和子女之間有“代溝”，會影響交流和溝通，但祖父母和孫子女之間的“代溝”顯然要更大。在很多問題的認識上，“留守學生”認為祖父母不理解自己，是“老頑固”、“老古董”，而祖父母也不能理解“留守學生”，認為他們穿奇裝異服就是“痞子”。巨大“代溝”的存在，使得很多問題在祖父母和“留守學生”之間無法得到有效溝通。從小沒能養成良好的學習習慣，撫養人對教育的認識偏差和限于精力無法進行有效教育，“代溝”阻礙交流，這已經使得部分“留守學生”滋長了厭學情緒。