第一篇：當前中小學心理健康教育存在的問題和建議

當前中小學生心理健康教育工作中存在的問題和建議

安徽省安慶市健康路小學

劉璟

摘要：中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實現學生全面發展的重要保證。當前中小學心理健康教育存在不少問題，為了加強青少年學生的心理健康教育，本文針對這些問題進行簡要的分析，并且在此基礎上提出相應的建議，希望對中小學心理健康教育工作起到促進作用。

關鍵詞：中小學 心理健康教育 問題 建議

美國心理學家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”在某種意義上說，健康的心理品質是現代人的重要素質，是21世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。中小學心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

為切實了解該項工作開展情況，筆者針對我省中小學該項工作進行了專門的調查和研究。從調研情況看，雖然很多學校在日常教育教學工作中已經有所開展，但是還存在重視不夠、人才缺乏、流于形式等問題，工作開展情況不容樂觀。

一、存在的問題

1、認識上的偏差，致使學校心理健康教育缺乏行動的動力。

報刊雜志上提出心理健康教育的必要性時，大多強調了一些數據。如在某地區抽樣調查中，中小學生中34％有心理障礙，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理異常等等。用這些數據說明當前中小學生心理問題的嚴重性，并以此來強調，心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數據“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、升學、就業，就是有什么問題也是發生在極個別人身上，無傷大雅。不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的學生并不多，心理咨詢室形同虛設。大家普遍認為心理咨詢與心理疾病有關，學校的心理健康教育也僅僅局限在心理教師應對個別來訪者的咨詢。但是有“病”的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質的提高。學校心理健康教育應該關注的是全體學生心理素質的提高問題。

問題出在什么地方呢？是什么阻礙了學校心理健康教育的發展？筆者認為傳統的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人急功近利，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現代化。這才是問題的癥結所在。強調和重視心理健康教育必然要強化現代化的教育思想。這種教育思想重視包括心理素質在內的人的素質的全面發展。而重視心理素質的發展必然要關注學校心理健康的教育。

2、忽視課程研究，致使學校心理健康教育缺乏必要的依托。

由于受到傳統的應試教育觀念的影響，學校只重視學科課程，不設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統的內容，也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段，師生也無法操作。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置。

心理健康教育教材本身也存在著內容隨意性大，呈現出無序狀態等諸多問題，相當一部分心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。

如果沒有相應的新的教材教法的建設，如果心理健康教育中仍然沿襲舊的文化課的教學模式，則學校心理健康教育便不能起到應有的效果。因此，學校心理健康教育課程究竟如何開設，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。

3、師資嚴重不足，致使學校心理健康教育缺乏科學的保證。

當前各中小學校專業心理健康教育的工作者較少，大部分心理健康教育的工作都由學校德育工作者、班主任來完成。雖然教育主管部門鼓勵教師參加心理健康教育培訓，考取心理咨詢師資格證，走向專業化，但每年分配給學校的學習名額卻極少，大部分教師都無法獲得參加培訓的機會，無法進行專業化、系統化的學習。即使有個別老師拿到了心理咨詢師的證書，學校也配備了相關的咨詢室，但是大多流于形式，基本屬于擺設，應付檢查的狀態。

學生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學地開展這項工作了。《北京晚報》報道說，“一項全國范圍內的教師心理調查顯示，30%～40%的教師經常處于情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。這些數據表明，心理健康問題已經開始悄悄地逼近中國教師。北京市曾對500余名中小學教師進行調查，結果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發火等不良情緒，一些教師因此對學生進行體罰，甚至出現過教師咬掉學生耳朵的事情。”所以，抓好學生的心理健康教育，首先應該重視教師的心理健康教育，要培養一支具有良好心理素質和心理狀態的心理健康教育的專職教師。

4、家長關注較少，致使學校心理健康教育缺乏社會的合力。

當今的家庭教育，家長很少關注孩子的心理健康問題，而且心理健康教育方面的知識也十分缺乏。家長對孩子精神上的過度保護，如同身體上的過度保護一樣，極大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。令人不安的是，由于大部分家長對心理健康教育常識知之甚少，即使孩子已經出現明顯的不良心理征兆，家長也不能及時發現，更談不上給予重視和指導。就算有個別家長意識到子女的心理問題，也不知道如何著手解決，有時因處理不當反而加重孩子的心理負擔，甚至導致嚴重惡性事故的發生。因此，在心理健康教育中，單靠學校的力量往往會使人感覺到力不從心,家庭教育要關注學生的心理健康，應該掌握科學的方法，明確教育的內容，注重教育的策略，與學校心理健康教育形成合力，才能真正促進青少年的身心健康發展，全面提高青少年的素質。

二、提出的建議

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。為進一步加強和完善中小學生心理健康教育，筆者建議具體做好以下幾項工作:

1、觀念轉變——對中小學心理健康教育重新定位 “教育是為美好生活做準備”（斯賓塞語）。學校心理健康教育就要為學生一生的幸福生活做準備。心理健康教育旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

學校要確立“全人心理教育觀”，面向全體學生，注重正常學生的知、情、意、行的全面協調的發展而不是只面向極少數有嚴重心理問題的學生。作為一種特殊的學校服務，心理健康教育應尊重學生的心理需要，關懷人的精神需要，樹立以學生為本的理念，讓心理健康教育真正走入學生心中，讓學生主動參與到心理健康教育中來，真正起到助人自助的作用。心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現了一種實踐性很強的、先進的教育理念，一種旨在給學生以更多的人文關懷和促進學生發展的教育理念。

2、課程研究——保障中小學心理健康教育有序、健康開展

首先要重視心理健康教育課程的建設。社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，不僅體現在保障心理健康教育課程課時方面，還要選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。

其次，教材編寫應體現學生的主體性。在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。

再次，要體現心理健康教育的活動性。研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。我們還可以多組織團體輔導，例如：社交技巧訓練營、自信增強小組、做情緒的主人團體訓練、壓力處理工作坊、領導才能拓展小組等，讓更多的學生在團隊活動中，形成健康的心理素質。

最后，倡導評價的全面性。學生是心理健康教育課程的出發點和歸宿，所以心理健康教育課程的評價實際上是圍繞學生進行。“從學生的內部看，學生的心理是一個有機的整體，知、情、意、行是密切聯系在一起的心理過程、心理狀態和個性心理特征交互影響”的結果，“學生的心理狀況與他的整個人生觀、世界觀、價值觀也有密切的聯系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有對學生進行全面綜合的評價，才能真實地反映出他們此階段的心理健康教育狀況和精神面貌。對人的心理無法進行直接測量，只能對人的外顯行為進行測量。通過一個人外顯行為的測量或觀察來推斷其心理品質及心理結構的形成情況，從而了解其心理狀況。

3、整合資源——實現心理健康教育與學校各項教育教學活動的有機結合

《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“要把心理健康教育貫穿在學校的教育教學之中，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育契機，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。”所以說，學校心理健康教育不是一項獨立的教育活動，而是一項系統的教育工程，其有效實施依賴于與學校各項教育教學管理活動的有機結合。

具體來說，主要應實現三個結合：一是把心理健康教育與各科教學活動結合起來，并實現相互滲透。即在教師傳授知識、發展學生能力的活動中，使教師和學生的認識水平、審美情趣和心理素質得到發展。隨著新課改的實施，學校的課程模式、教學模式和評價模式更有利于學生主動學習，并通過不斷地體驗成功，形成積極的自我意識，樹立自信；同時新課改拉近了師生之間的距離，實現了民主教學，促進學生在教師的指導下主動地、充分地學習。這些也正是心理健康教育所要努力創設營造的一種教育環境；二是把心理健康教育與思想品德教育結合起來，使學生心理素質、思想品德和行為習慣和諧健康地發展，也使教師自身的心理素質和思想境界得到提升；三是把心理健康教育和教師對學生的日常教育教學管理活動結合起來，提高認識，使心理健康教育潛移默化地發揮積極作用。

4、師資培訓——保證學校心理健康教育質量

很難想像自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師可能培養出具有良好心理素質的學生。搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓工作，在高校加強此項專業人才的培養；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。學校還要重視教師自身的心理健康，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。

5、社會合力——取得最佳心理健康教育效果

臺灣心理學家張春興指出：學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質。學校還要爭取社會力量的支持充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等開展多形式、多渠道的心理健康教育活動,讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力才能取得最佳的教育效果。

結語：中小學生正處于身心發展的關鍵時期，特別是心理健康問題，關乎到他們一生的成長。在這一時期的學校心理健康教育是必須且關鍵的，如何針對中小學心理健康教育工作中的問題進行改進，促進中小學生的心理健康成長，是非常有意義的。

第二篇：當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

2002年05月16日來源：

傅文弟

內容提要：當前中小學心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學化、專業化的水平不高；專業人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經驗；借鑒國外經驗；大力培訓師資。

關鍵詞：中小學心理健康 問題 對策

我國中小學心理健康教育經過了80年代初期的調查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發展、推進階段和90年代中后期的全面重視、整體發展等四個階段，關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發現問題并找出相應對策，在當前尤為重要。

一、當前中小學心理健康教育存在的主要問題

1.各地發展較快，但實效性差，發展不平衡

中小學心理健康教育經過了呼吁--起步--發展--提高等四個階段，全國各地廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但從全國看，地區不平衡，數量不平衡，質量不平衡。從地區看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉村。從學校看：一部分學校從80年代就開始實驗，經過十余年的不懈努力，已經取得豐碩成果；一部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染，也紛紛根據地情、校情、師情、學情開展了豐富多彩的學校心理健康教育活動，并取得了一些成效；還有一部分學校，特別是地區較偏遠，經濟欠發達，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項教育活動。從教師隊伍看：一部分心理輔導教師受過專業訓練，具有較扎實的教育學和心理學理論知識，且專門從事學校心理輔導工作，具有較豐富的實踐經驗，這些教師是目前心理健康教育的中堅和骨干力量。還有一些心理輔導教師是由生理衛生教師和德育教師轉行的，但經過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導教師是迫于形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任

務的教師改行擔任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業知識，實踐經驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。這類學校心理健康教育一般流于形式，很難收到實際成效。

2.論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致

目前，學術界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發展、研究對象、目標、功能、任務、內容、原則、教育環境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。

對于如何開展學科滲透心理健康教育，開設心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。目前看，理論研究的滯后，已經阻礙了心理健康教育工作的開展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。

3.形式多樣，但缺乏規范，心理健康教育的科學化、專業化水平不高

目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯系制度，形成家庭、學校、社區主體心理健康教育模式。

雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。主要是：①在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。②在心理健康教育活動課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據多年經驗編寫的教材；有實驗教師自己根據工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規律，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念。第三，課時不統一，一些學校還不能保證時間。有的學校每周一節，有的雙周一節，有的學校根據實際需要和教師的能力不定期授課。②學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨

著心理健康教育的普及和開展，有相當一部分學校已經從實踐和工作中認識到了學校開展心理健康教育的重要性，但有些學校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。如建立學生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。

4.專業人員匱乏，且部分教師專業技能亟待提高

目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而需要服務的學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

自80年代初期，學校開展心理健康教育以來，經過近20年的發展，開展這項工作的教師已經形成隊伍，并且初具規模。按專業水平和發展趨勢可分為：

第一部分，經過正規師范院校培養的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業理論知識訓練，有較扎實的理論功底，現在學校從事專門的心理健康教育工作。由于工作時間不長，他們教育、教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結合起來。但如果經過正確引導和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學校心理健康教育的主力軍。

第二部分，現在從事學校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統心理學專業訓練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學和社會科學理論知識，有很豐富的教學經驗和教學管理經驗，經過長期實踐探索，又自學有關理論知識和參加有關訓練，他們理所當然地成為了目前是學校開展心理健康教育的骨干。但這部分教師如果不加強理論學習，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。

第三部分，一些學校領導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設。為了應付檢查，把一些不能勝任教學第一線工作的教師安排做心理輔導教師。他們既沒有心理學專業知識，同時教學方法又陳舊落后。這部分學校開展心理健康教育似有實無。

第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細致地研究這項工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。

學校心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結合，課內與課外結合，教育與自我教育結合等形式全方位進行。

心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面和諧的發展，其目標就是形成、維護、促進學生的心理健康。但是一部分學校對心理健康教育的預防性、教育性、促進性這三大任務理解不深、研究不透。注重學生出現心理問題時的教育，忽視了培養學生良好的心理素質和社會適應能力。而學校心理健康教育的最高目標是發展，以形成和促進學生良好心理素質、健全個性為主，以預防各種心理問題和心理疾病為輔。

當前，學校開展心理健康教育活動，雖然內容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。心理健康課講授的內容，學科滲透，學校各項活動的開展，創設良好的學校心理發展環境，有針對性地進行心理輔導與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰現象，沒有針對學生存在的共性和個性問題，在學校心理健康教育各環節中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內耗，降低教育的效果。

二、當前中小學心理健康教育問題的對策研究

1.開展學校心理健康教育，已經成為了各級各類學校教育工作者的共識

我們應該清醒地看到，目前學校心理健康教育還存在很多問題，如不及時拿出應對策略，很容易進入誤區，出現偏差，因此，進行對策研究是當務之急。1994年頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”1999年出臺的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》強調：“要加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應生活的能力。”為了貫徹上述文件精神，更好地指導全國學校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務、實施途徑、師資培訓及隊伍建設、組織保證及要防止出現的誤區都作了詳細的闡述，應該說它是目前學校開展心理健康教育的綱領性文件。各地開展心理健康教育必須仔細研究《意見》精神，讀懂、吃透上述文件內容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。

2.積極推廣已在實踐中獲得的成功經驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐

學校心理健康教育經過近20年的研究實踐與探索，部分學校在開展學校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗。例如，如何上好心理健康教育課、在學校各項活動中開展心理健康教育、建立學生心理檔案、學校個別心理輔導的基本方法等方面的一些做法，經實踐檢驗，已經取得了較顯著的效果。積極推廣這些成功經驗，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。但是，我們也應該看到，目前學校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學校心理健康教育的實踐。對學校心理健康教育內涵及外延的界定，對學校心理健康教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識，有些方面，還處在探索實踐中。因此，加強學校心理健康教育的理論研究，是當前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務。

3.借鑒國外經驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規范化進程

學校心理健康教育工作開始于19世紀末、20世紀初的美國。其根本目標是運用心理學知識和技術從評估、干預、咨詢、研究、監督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務。

美國學校心理健康教育工作者的具體任務包括：①對中小學實施各種診斷性測驗，開展大規模的標準化測驗；②為學生提供職業和學業選擇指導；②對學生的學習和社會適應問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學生的不良心理和學習障礙進行有效的心理干預；⑤為教師和家長提供心理診斷服務并指導其對兒童問題行為進行有效干預；⑥協助教育管理者制定規章，確定計劃，設置課程，使其能更好地適應學生心理發展的要求。

西方發達國家開展學校心理健康教育已有近百年的歷史。我們要借鑒西方心理輔導與咨詢理論，注重研究我國中小學學生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發適合我國國情的咨詢技術與測量技術，逐步使我國心理健康教育走上規范化、制度化、科學化的軌道。

4.大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。

聯合國教科文組織曾提出學校心理教育工作者應具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業資格；第二，至少有5 年教學經驗；第三，接受過大學的高級心理學訓練。在西方發達國家，只有獲得了特定文憑或專業資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。

目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓、持證上崗還剛剛起步。培訓的渠道大體有以下幾個方面：

①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業來培養，主要側重于學歷培訓和理論培訓。這類培訓主要解決學校心理健康教育的專業教師，這部分教師將成為學

校心理健康教育的骨干。

②通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構，進行中、短期培訓，主要側重于上崗培訓和實際操作培訓。這類培訓主要解決當前學校心理輔導教師基本技能問題，使其在短期內，適應學校心理健康教育的初步開展。

③通過召開心理健康教育現場會、學術研討會等形式進行學術交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我國心理健康教育教師師范培訓體系還沒有建立起來，近期進行大規模師資培訓既不符合國情，又不現實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，在實踐中提高自己，以適應迅速發展的心理健康教育的需要。

（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）

摘自《教育理論與實踐》2001年第8期

第三篇：當前思想政治工作存在問題及建議

當前思想政治工作存在問題及建議

隨著社會發展以及鐵路管理體制機制改革不斷深入，思想政治工作所面臨的環境、對象和任務發生了很大的變化。段黨委圍繞推動科學發展、處理復雜問題這個黨建工作著力點，以解決腦子懶、步子慢、作風散、措施虛為突破，全面提升思想政治工作針對性、有效性，為完成三大任務提供強有力的思想組織保證。

一、當前思想政治工作中存在的主要問題 在鐵路現代化的進程中，干部職工思想受到深刻影響，發生很大變化，使思想政治工作面臨諸多新問題，主要有：

1、“融入中心”方向偏移，思想教育缺乏“針對性”。一是工作精力投入不足。席卷全球的金融危機讓鐵路運輸供求關系發生了前所未有的逆轉，在安全經營穩定三大任務的壓力下，部分政工干部思想政治工作方向偏移、重心移位，大家一門心思忙于安全運輸?硬任務?，而忽視了思想保障?軟實力?，淡化了?兩手抓、兩手硬?的責任，將主要精力投入到安全管理、貨源營銷、增運補欠、節支降耗上。謀劃和從事思想政治工作的時間、精力減少，調查研究出現空缺，思想教育脈搏把握不準，沒有針對性地觀察和體會職工的所作所為，不知職工所思、所想、所求。二是政工力量減弱。隨著鐵路改革的不斷深化，使站段的管理模式、人員結構發生變化，使得政工隊伍與業務干部比較，存在人員不足、年齡老化、后備力量脫節等問題，思想政治工作進車間、到班組、落人頭存在?力不從心?的問題，直接催生畏難情緒，對做好當前思想政治工作產生慵懶的等靠思想，認為改革是路局的決策，對諸如崗位調整、收入分配等產生的職工切身利益問題，在政策引導、形勢教育、矛盾化解和思想穩定上動腦子、邁步子主觀能動性不強，致使思想政治工作缺乏主動性、積極性；政工隊伍年齡及后備力量?瓶頸?使思想政治工作的創新活力和思想領域的活潑氛圍大受影響，一些基層組織老思路、老步伐、老做法問題突出。客觀上的力量薄弱導致了某些環節思想政治工作細、實、真的淡化、弱化，抓工作一緊二慢三罷休的情況比較普遍，認為思想政治工作看不見、摸不到，多一點、少一點無關緊要，有些教育內容抽象的多，形象的少，未能結合實際深入展開。

2、“融入中心”思路單一，教育方法缺乏“前瞻性”。一是政治理論學習不實。面對站段整合引發的思想政治工作、職工隊伍建設方面的重大變化和挑戰，以及不穩定不確定因素的增多，尤其在職工收入這個事關職工切身利益的問題上，基層組織思想政治工作?對接點?不到位，缺乏學習方式、學習內容上的創新，理論學習沒有針對性、缺少情理啟發和精神激勵，方法死板，只是當好?傳話筒?，一味地念念文件、讀讀報紙，上頭說啥我說啥，能引起共鳴互動的話題很少觸及，為?要求?而學使職工產生厭煩情緒。二是宣傳教育工作不夠。對上級深入推進改革發展重要指導精神和要求的傳達照本宣科、點到為止；即使系統地重點學習、傳達，也在聯系實際進行深化和拓展上存在不足，教育方式、方法上只是片面追求即時效應，實際效果較差，致使職工不易接受，沒有很好地給職工群眾搭建繼續解放思想、堅持改革開放、推動安全發展、促進內外和諧的奮進?舞臺?。三是機制考核力度不強。雖然有政治工作考核辦法、評價標準，但考核比較隨意，不規范，與考核辦法不對應、不相符，存在走過場現象。現實中一些基層組織未形成綜合性、社會性、動態性、對比性的日常評估和考核機制，缺乏強有力的監督制約，用行政管理代替思想政治工作成為常態，形式化的思想政治考核?杠桿?在開掘潛能、提高素質、調動積極性、激發全員勞動和創造熱情的力度大打折扣。

3、“融入中心”不夠協調，機制建設缺乏“實效性”。一是?一崗雙責?缺乏配合。部分車間（站）主任（站長）和支部書記融入意識不強，日常工作缺乏交流，部分工作未能做到相互配合，存在黨政正職各負其職，各盡其責的現象。思想政治工作與運輸管理缺乏統籌謀劃，缺少合力作用，致使思想政治工作未能切實融入安全生產，看不到發展進程中問題的復雜性、任務的長期性，看不到事物發展的趨勢和走向，更不能通過細致有效的工作解決職工頭腦中的疑惑。二是?一崗雙責?缺乏認識。由于思想政治工作成績不易量化，而企業越來越追求安全質量和經濟效益的最大化，越來越重視各項工作取得的實際成果。基于這種觀點，部分車間（站）主任（站長）重生產、輕教育，認為抓住了安全經營就抓住了一切。而支部書記認為思想政治工作的能動性及價值作用表現在思想統領上，只要盡心盡力做好職工思想穩定工作，便問心無愧。尤其是一線班組對?一崗雙責?認識模糊，制度執行力較差。三是?一崗雙責?缺乏互動。由于認識上的模糊，基層工作存在隔行隔山的情況，車間（站）主任（站長）強調安全管理?一把手?責任，忽視思想政治工作的保障作用，在整體工作布置以及執行落實上?一條腿走路?。支部唯?思想?行動，主觀上的職工思想問題大多與實際問題和物質利益有關，而思想政治工作并非權利和物質的決定者的思路偏頗，隔離了?融入?安全發展這個思想政治工作?生命線?，整天圍著文件轉，思不出位、行不越位，實際工作少有通力互動。

4、“融入中心”情感不到位，服務手段缺乏“結合性”。一是缺乏?一把鑰匙開一把鎖?具體性分析，形成了一刀切。在實際工作中，存在對工作對象的研究沒有準確把握住青年與中年、黨員與群眾、機關干部與普通職工等各種不同層次的群體差別。不能做到區別對待，不能準確把握需要與服務的關系，切合實際的感情融入缺失。二是缺乏個人利益與集體利益的結合。對職工期盼通過改革提高生活質量的訴求，以及在涉及職工切身利益的政策、制度和措施時，沒有很好地與思想政治工作的導向相一致，在大力倡導奉獻精神的同時忽視職工的精神追求與合理的物質追求，割斷了個人命運與單位興衰地聯系，光要付出的?精神戰?傷害了職工的工作激情。三是缺乏尊重人、理解人、關心人的氛圍。思想政治工作的對象是人，要靠廣大職工去干事業。但一些車站（車間）一味嚴字當頭，只講從嚴管理、以嚴治路，無暇顧及寬松工作環境和良好人際關系創造，把為職工辦好事、辦實事，幫助職工排憂解難的以人為本、人性化管理看作?業余?事情，平常不思考、不分析、不實踐。

二、解決問題的對策建議

思想政治工作中存在的這些問題和影響因素，嚴重地制約著工作的良好運行。提高思想政治工作的生命力、滲透力、約束力和感召力就更為迫切和必要。加強和改進思想政治工作應進行多方位綜合考慮，從目前看需從以下幾方面著手：

1、強化班子建設，增強思想政治工作的生命力。思想政治工作要不斷增強生命力，關鍵要提高兩級班子的五種能力：一是提高把握工作大局的能力；二是提高科學決策能力；三是提高駕馭安全局面的能力；四是提高創新經營管理的能力；五是提高抓落實的能力。尤其是在鐵路改革以及經營安全壓力對思想政治工作產生深層次影響的情況下，更要求每名干部認真學習領會四中全會精神，下大力解決不適應、不符合科學發展、安全發展、和諧發展的問題，求真務實，堅持?八到?：情況到職工中了解，問題到生產一線解決，干部到職工中考核，人才到職工中培養，課題到職工中調研，感情到職工中融洽，工作到職工中落實，效果到職工中體現，進一步提高領導班子把方向、聚力量、帶隊伍的能力和水平。

2、落實以人為本，增強思想政治工作凝聚力。一是針對生產力布局調整出現的新情況、新變化，及時跟進整合過程中的思想政治工作，把尊重人、理解人、關心人作為開展思想政治工作的出發點，做職工需要的事、說職工想聽的話、講職工能懂的理，化解矛盾做到以情感人，處理問題做到以理服人，盡可能把無情的改革同有情的操作結合起來，讓職工群眾時刻感受到組織的理解與關心，從而激發干好工作的積極性。二是緊密圍繞改革穩定主題，加強關鍵時期、重點階段的思想政治融入工作，針對性地開展?解疑釋惑?和?一人一事?的思想政治工作，把問題和隱患解決在矛盾源頭，化解在萌芽狀態；三是把思想政治工作融入到安全生產、增運補欠全過程，通過宣傳輿論引導，講清面臨的形勢任務，強化思想引導，穩定職工情緒，鼓舞工作干勁。

3、著力提升素質，增強思想政治工作的感召力。要建立一套靈活的思想政治工作教育體系，變靜態教育為動態教育，變單一的理論教育為整體素質教育，為職工思想教育、提高素質注入新鮮血液，提高思想政治工作的實際效果。要圍繞中心工作，繼續抓好?五愛三保?主題教育，并利用?乘高鐵、看發展、迎國慶?教育成果，擴大先進模范效應，進一步提升勞模先進的感召力、輻射力和推動力，努力把職工的?愛國心轉化為事業心、自豪感轉化為責任感、凝聚力轉化為戰斗力?。

4、狠抓機制落實，增強思想政治工作的聚合力。要進一步完善思想政治工作的導向制度，確立?主要領導要抓在‘手’上，分管領導要干在‘位’上，政工人員要定在‘崗’上?的思想政治工作齊抓共干機制，進一步細化、量化，完善支撐安全、穩定、經營發展大框架的?嚴格管理+人文關懷?的思想政治工作新機制。同時，要把思想政治工作的各項內容納入黨政工團組織的季度、工作目標，實行思想政治工作與各項工作同部署、同檢查、同考核，確保黨政工團各級組織明確任務，認清方向，構建橫到邊、縱到底的思想政治工作保障體系，形成齊抓共管、齊抓共干的聚合力。

5、創新管理制度，增強思想政治工作的約束力。思想政治要想心往一處想、勁往一處使，就必須深化和加強?一崗雙責?制度管理，靠科學規范的制度作保證，用制度來管理人，用制度來約束、促進。一是要建立適應新形勢的?一崗雙責?導向制度。要堅持?一盤棋?、?大政工?主流思想，大力宣傳科學發展觀新理念，教育引導基層干部樹立正確的思想政治工作理念。二是要創新?一崗雙責?考核機制。將思想政治工作與日常管理緊密掛鉤，與干部的政績考核結合起來，進一步增強各級干部抓好思想政治工作的責任意識，真正做到思想政治工作人人管、時時抓。三是建立?一崗雙責?工作例會制度。站段黨委要定期召開思想政治工作經驗交流會和座談會，總結?一崗雙責?好的做法，推廣好的經驗；車間（站）黨支部要堅持?一崗雙責?月分析、季總結制度，對執行、落實情況把脈定調，準確掌握工作動態；一線班組要落實一日作業過程中的?一崗雙責?工作制度，反饋思想動態、協助做好穩定等工作，及時化解職工之間的各種矛盾，構筑思想政治工作的前沿堡壘。

第四篇：中小學心理健康教育中存在的問題

中小學心理健康教育中存在的問題

（1）中小學心理健康教育在不同地區之間發展很不平衡。

少數民族中小學心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區心理健康教育發展速度較快，水平較高，而一些經濟相對不發達地區心理健康教育發展則比較落后。

（2）中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，有的還安排學生進行心理健康課的考試。由于考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。

（3）中小學心理健康教育的醫學化傾向

“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育醫學化。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（4）中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題。

在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。

在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方

面內容，而忽視學生的學習心理(學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等)教育和職業心理教育(為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務)。

中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

（5）中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談，把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。

（6）中小學心理健康教育的孤立化傾向

主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感。

第五篇：當前大學生心理健康教育存在的問題及對策

當前大學生心理健康教育存在的問題及對策

【摘 要】大學階段是人生的關鍵時期。越來越多的事實表明，因為心理健康問題而影響到正常學習生活的大學生數量有明顯的增多趨勢,有的已嚴重地影響了學生健康人格的形成和發展。因此，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作，注重培養大學生良好的心理品質，引導大學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是目前高校教育中的一項重要工作。對大學生心理健康問題產生的原因及解決對策進行分析，高度重視大學生心理健康問題，是我們培養高素質社會主義接班人的需要，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】大學生；心理健康；分析；對策

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。隨著中國的全球化，市場經濟帶來的是人們的競爭越來越強，如今的社會是一個優勝劣汰、競爭上崗的局面，大學生也日益感受到了巨大的壓力，感覺自我價值實現非常困難。另一方面，大學生受整個社會的影響，如收入分配差異較大、公平正義遭遇挫折。導致個別大學生覺得生活沒有意義和激情，還表現出異常的冷漠。把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是高校肩負的歷史使命。大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期。“長期以來，貧困大學生的經濟求助一直是社會關注的焦點，其實一些大學生的精神求助，同樣不容忽視”。

一、大學生心理健康教育存在的問題

據原國家教委2003年對12萬多名大學生的調查發現，目前我國大學生中存在明顯心理障礙者達20%以上。2009年，根據我院老師對我院1000名大學生調查表明，有7%的學生存在較嚴重的心理疾患，有20%存在著不同程度的心理問題。主要癥狀是焦慮不安、恐懼、抑郁癥、情緒危機、異常的冷漠等等。越來越多的事實表明，因為心理健康問題而影響到正常學習生活的學生數量有明顯的增多，有的已嚴重地影響了學生人格的健康形成和發展。

（一）學習與生活的壓力愈來愈大。壓力雖然看不到，摸不著，但每個人都能感受到它的存在。壓力是工作本身、人際關系、環境因素給我們造成的一種緊張感。雖然說人無壓力輕飄飄，適當的壓力可以使人充實和上進，但是，壓力過大或者這種緊張感過于持久則會出現焦慮煩躁、抑郁不安等心理障礙，乃至心理疾病。大學生的學習壓力相當一部分來自于所學專業非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中；課程負擔過重，學習方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力；另外還有參加各類證書考試所帶來的應試壓力等等。

生活的壓力主要在于生活貧困所造成的心理壓力。目前，我國高校在校生中約有15%是貧困生，而這其中5%左右是特困生。對金錢的切身壓力，以及深深的自卑感，使這些低收入或貧困家庭的子女總是低估自己，不能很好地完成本來可能完成的學習任務，造成事實上的無能，更加重了自卑；自卑也使一部分學生過分保護自己，去做自己力所不能及的事情，經常經歷挫折，也同樣在內心產生消極的、敵對的情緒，有的學生甚至發展成自閉癥或抑郁癥，而不得不退學。特別是一年級新生，對“師傅領進門，修行在個人”學習方式、方法不適應，有的學生會感覺無所適從，生活和學習變得沒有目標，心理上感到茫然，情緒低落。

（二）把心理健康教育和思想政治工作混為一談。高校的思想政治工作，重視培養大學生的思想品德素質、科學文化素質及政治素質，它只關注社會對個人的思想政治道德規范方面的要求，而嚴重忽視學生的心理素質。一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨特作用。

另有一些人將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學生中存在的各類思想品德問題都是由心理問題引發的，只要在高校中加強大學生心理健康教育，即能有效的解決學生的思想品德問題。從而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出現了德育問題心理化的傾向。

（三）情感困惑和危機。大學生正處于青春期，他們的生理機能已經成熟，逐漸產生了戀愛的要求，如果大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。目前，大學生存在的戀愛困擾主要是對兩性交往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。

（四）角色轉換與適應障礙。大學生的角色地位及生活環境與高中時期有著很大的不同。但據調查，80%的學生以前在家沒有洗過衣服,生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學生造成了一定的壓力。其次，大學中評判學生優劣的標準已不再是單純的學習成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標準的多樣化使部分成績優秀而其它方面平平的學生感到不適應，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產生失落和自卑。

（五）網絡心理障礙。網絡作為新興媒介，已成為新一代大學生越來越推崇的一種溝通和排譴方式。近年來，大學生熱衷于把網絡當成排譴的對象。好玩游戲，聊QQ等，但由于網絡具有隱秘性和虛擬性，這種虛擬的排泄方式同時也帶來了包括情緒低落、思維遲鈍、自我評價降低等種種副癥狀，醫學診斷稱之為“網絡性心理障礙”。比如崇尚暴力、色情，宣揚享樂主義、拜金主義。

（六）就業壓力。大學畢業生找工作難是這幾年來的普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業過程中遇到的各種問題(如工作單位不如意，擔心自己能力不足缺乏經驗而不能勝任工作等)，這些都給臨近畢業的大學生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當的渠道渲泄出來，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學生尤其是畢業生進行就業輔導，幫助他們調整擇業心態，選擇適合于自己的工作是非常必要的。

二、其問題形成的主要原因

面對大學生心理健康問題的種種表現，究其成因，我認為主要源于四個方面：

（一）問題源于家庭

家庭是學生成長的搖籃，不良的家庭環境往往使可塑性很強的學生在耳濡目染中受到侵蝕。有的家長對孩子的期望值很高，正所謂“望子成龍、望女成鳳”。特別是父輩沒有得到很好的發展，把所有的希望都寄托在下一代身上。有的家長認為孩子讀大專沒有出息，只要不出安全事故，學習好壞無關緊要；有的家長忙于生計，不重視孩子的學習，甚至在孩子面前做“經商致富”的宣傳，扭曲他們的價值觀；有的家長常常吵嘴打架，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們產生無心學習。致此，時間一久就是讓孩子形成嚴重的心理問題。

（二）問題源于學校

學校是教書育人的基地，不良的教育對策和方法同樣會阻礙學生的身心健康發展。有的學生厭學、自暴自棄，染上了社會的不良習氣，學會吸煙、賭賻，經常打架斗毆，經常出入網吧打游戲等。

由于受傳統觀念的影響和教師自身素質的差異，有的教師只教書不育人，或只會教書不會育人，或只重視知識的傳授忽視能力的培養，或只重視文化素質教育忽視心理素質的培養，這一切都在很大程度上影響著學生心理的健康發展，甚至導致一些學生的嚴重的心理障礙。

（三）問題源于社會

有人認為對學生的教育是學校和家庭的事，與社會無關。其實學生的身心是否健康發展與社會的環境有密切關系。首先，隨著社會的日益開放，工作、生活節奏加快，價值觀多元化，以及獨生子女的增多，患有心理健康問題的青少年日益增多，尤其是民辦的中等職業學校表現突出。其次社會存在諸多不穩定的因素，如網吧、毒品、吸煙、賭賻，黃色音像制品等。對于好奇心強，愛好模仿，求異思維活躍，自控能力差的職高生來講最容易受到影響和危害。

（四）問題源于自我

有些同學把學習成績看的很重，或者是知識基礎、學習方法、能力等比較差，或者是被老師和家長的關心太少，或者是同學自身存在先天的心理缺陷，等等諸多因素都會不同程度的影響到學生的心理健康。

三、解決的對策

（一）從思想上高度重視大學生心理健康教育問題

加強大學生心理健康教育是培養高素質合格人才的迫切要求。黨和國家十分重視大學生的培養教育問題，多次強調：“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義”。高校擔負著培養高素質人才的光榮使命。高素質人才，不但要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，也要有良好的心理素質。所以說，各高校必須從思想上充分認識到對大學生加強心理健康教育的迫切性和重要性。不斷提高大學生心理素質。當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發展不成熟，極易出現情緒波動。特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜，使他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，亟需疏導和調節，通過心理健康教育培養良好心理品質，為成長成才打下良好基礎。

（二）把心理健康教育和思想政治教育工作有機地結合起來

大學生階段處于人生發展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題，是“人生觀、世界觀、價值觀”問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的“三觀”為前提。反之，心理問題的存在，也必然影響正確“三觀”的確立。因此，加強和改進大學生思想政治教育，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想政治教育與心理健康教育互相補充、互相促進。胡錦濤總書記關于社會主義榮辱觀的重要論述中指出：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”。這實質是科學的世界觀、人生觀、價值觀的有機統一，對貫徹落實科學發展觀，推進高校思想道德教育和心理健康教育具有重要的指導意義。

（三）努力提高大學生心理健康教育工作水平

首先，大力加強大學生心理健康教育隊伍建設。心理健康教育的成效取決于這支隊伍的素質。必須下大力氣建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師。樹立“心理健康教育意識”，加強領導，整合資源。建立由學校主管領導負責，相關部門參與的大學生心理健康教育工作領導小組，學校在人力、物力、財力上保證此項工作順利開展。其次，有針對性地幫助大學生解決實際問題。學習心理問題產生的因素是多方面的，必須有針對性地解決學生解開心理疙瘩，心理健康教育說到底是做人的工作，必須采取切實措施，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，廣泛開展豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，使大學生在活動中精神生活得到充實、心理品質得到磨練、心理素質得到提高。

再次，認真做好大學生心理咨詢工作。心理咨詢是幫助大學生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種方式結合進行，這樣才能有針對性地向學生提供方便、經常、及時、有效的心理健康指導與服務，做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。大學生心理咨詢不但需要一批具有愛心的專家和工作者，真正從人文關懷的角度出發，給予他們更為“貼心”的服務。同時更需要有科學的方法和工作能力，作為一名合格的心理咨詢師：首先，要有良好的意愿，處處顯示他對學生的尊重、信任和關愛。其次，有能力與學生分憂共樂。再次，致力于幫助學生發現個人能力與學習自立。

（四）做好大學生的就業指導工作

據了解，我院有20%大學生心理問題的產生，與就業形勢的嚴峻和擇業困難有很大的關系。因此，做好大學生的就業指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業觀，也是避免大學生產生心理問題的一個有效措施。

首先要正確引導學生自我評價。對自己的所學專業、工作能力、愛好特長、優勢劣勢有一個完整的把握。這樣才能在就業中，克服劣勢，發揚優勢，找到自己較滿意的職業。其次，要積極引導學生降低擇業標準。有些大學生，自認為是天之驕子，擇業目標定得太高，職業取向過高、有些不切實際。從而造成就業受挫，產生心理失衡。因此，大學生在就業過程中，應不斷調適自己原有的不切實際的就業取向，使自己的心理定位與擇業目標要求相適應。再次，訓練和提高學生經受挫折的心理素質。由于找工作不如意、不順利，一再受挫折，許多大學生產生情緒低落、暴怒、甚至產生自暴自棄的心理。這時，大學生應不斷增強自身的心理品質，如加強自控力，保持心理情緒平靜等，使自身在內心與外在因素沖突下，達到一種動態均衡，及時消除一些因就業受挫而引發的心理失衡等問題。最后，引導學生擇業要有預見性。有些職業目前看較好，但是卻沒有發展潛力。所以，大學生找工作應有前瞻心理，對職業及單位的發展前景應有個準確認識，而不能只盯著目前單位的規模、效益。這樣，大學生在就業上，才能拓展視野，開拓就業心理，避免產生心理問題。

總之，在當前我國社會迅速發展的特殊時期，大學生的心理問題日益增多，不僅包括學習方面、人際關系方面，也有自我認知方面、情愛方面、情緒方面等，不同程度出現焦慮、抑郁、強迫等癥狀，嚴重影響到大學生的健康成長，因此，高度重視大學生心理健康問題，是我們培養高素質社會主義接班人的需要，不僅具有理論意義，而且具有重要的現實意義。

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