第一篇：課改以來中小學教學評價存在問題研究綜述

課程改革以來中小學

學生評價存在問題研究綜述

比較所 關寧 2011102647 [摘要]：基礎教育課改后，對學生評價也提出了新的要求，學生評價在獲得長足發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了一些問題。這些問題對新課程的實施有重要影響。

[關鍵詞]: 學生評價 問題

學生評價是課程實施的重要組成部分由于其本身具有的導向和教育作用，對學生的成長和發(fā)展有著重要的意義。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”課改后的學生評價研究，內(nèi)容主要從課改后學生評價的現(xiàn)狀和存在問題學生評價的定義和功能、學生評價的類型和原則、學生評價的主體和方法、學生評價體系的建構、方面進行闡述，本文主要從課改以來學生評價存在的問題方面來做一個簡單的綜述，以了解學生評價在不斷發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

一、學生評價主體方面的問題

其一，評價觀念較為陳舊。“不少教師的評價觀念陳舊，依然停留在片面化的狀態(tài)，提到學生評價時僅僅把它等同于考試，而忽視了對學生態(tài)度、個性以及興趣、愛好的評價。評價的發(fā)展性功能難以得到發(fā)揮。教師的觀念轉變了，他們才會積極主動地實行新課改，從而發(fā)揮自覺能動性。” [馬志成.2005,(3)]新課改遭遇的諸多困難和非議與觀念看法的差異密切相關。其二，研究和創(chuàng)新不足。“《基礎教育課程改革綱要》中提出在綜合評價基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋３珜С砷L記錄袋、學習日記、情境測驗等實質(zhì)性的評價方法。這些方向性的轉變和方法的創(chuàng)新要求每個老師都要在科學的評價理論指導下不斷進行評價研究和實踐。然而，許多教師評價知識不足，存在老化、僵化、片面化等諸多弊端，同時由于多年形成的評價慣習，缺乏研究、探究、試驗等創(chuàng)新精神，更多地依賴于經(jīng)驗或領導指令進行評價。”[張永勝 ,2010,(2)]

二、學生評價的方法問題

在評價方法上，一線的教育實踐者還存在認識上的誤區(qū)。在對考試矯枉過正的情況下，許多人并沒有把考試當作一種評價學生的方法。對于表現(xiàn)性評價、真實性評價、蘇格拉底式評價法、動態(tài)評價等質(zhì)性的評價方法知道的人寥寥無幾，而“成長記錄袋”成為大家一致認同的評價學生的質(zhì)性評價方法。而“成長記錄袋”也存在著許多問題，比如，一些學校對于使用成長記錄袋的目的并不明確；封面使用教師設計好的統(tǒng)一畫面，不能反映學生個性化的心理特征；在資料收集的內(nèi)容上沒有明確的主題，材料多而凌亂，并且缺少學生的反思；在作品的選擇上，仍然是老師的絕對權威，學生缺乏自主性；在對成長記錄袋的評價上，基本上還是無人問津的“沙漠地帶”。[康艷霞，2009，(2)] 在所收集的有關調(diào)查報告中反映的事實是:目前學生評價方法比較單一,不同的評價主體的評價方法常常又是雷同的,檔案袋的使用只是極少數(shù)學校,還未形成氣候。如何針對不同的評價主體選擇適合的評價方法,如何綜合利用各種評價方法是學生評價亟需解決的問題。

三、關于學生評價機制的構建方面的問題

多元智力理論的提出, 對教育觀念的轉變和學生評價的進步起到了重要的促進作用, 但是, 同時它也給我們帶來諸多關于學生評價的思考, 如: 學生評價體系科學性問題, 評價體系的適用性問題;評價體系的價值觀取向問題, 評價體系所涉及的法律問題, 評價的執(zhí)行者本身的素質(zhì)的問題, 即“完師”的培養(yǎng)問題;評價體系中如何體現(xiàn)“發(fā)展性評價”的問題等等。多元智力理論突破了認知的局限性, 拓展了智力的概念, 閃爍著人本主義的光輝。它為學生評價提供了強有力的理論支撐和實踐指導,對促進學生發(fā)展將起到重要推動作用。但是, 多元智力理論忽略“情感”在智力中的重要地位!這一點應引起我們足夠的重視: 在促進學生多元智力發(fā)展的同時, 必須重視學生的情感體驗, 努力培養(yǎng)學生的積極情感和情感調(diào)控能力, 大力培養(yǎng)學生的情感智力, 使學生活得真正的全面發(fā)展[李強, 2006,(3)] 理論的操作性不強。新課改中流行著一些較先進的理論模式，如多元智力理論、建構主義教學理論、后現(xiàn)代理論等。只是，這些理論操作起來都很困難。如多元智力理論要求評價學生的多元智力，建構主義教學理論要求評價師生的相互作用，后現(xiàn)代理論強調(diào)評價學生學習的主體性等等。操作上的這些困難集中表現(xiàn)在如何做到評價主體的多元性和評價內(nèi)容的全面性。多元主體謀求的評價集合的形成，反映了權威的失落和從去中心到無中心的轉向追求。[楊慧，2004,(6)]實際上，這種追求無處不遭遇抵抗和遏制，因為評價制度和評價傳統(tǒng)恰恰是建立在一定的權威預設和中心維系的基礎上。此外，關于評價者的資格、信度、心理調(diào)控等都面臨諸多困難。評價內(nèi)容難以做到全面的原因在于，認知與知識因素相對穩(wěn)定、容易測量，而情感、意志、價值觀的評價是世界性難題，一旦遇到與被評者利益相關的評價，這種非認知方面的測量的信度和效度就很值得懷疑。[霍力巖，趙清梅,2004,(12)]

有效的學生評價行為對于促進學生和教師的發(fā)展以及改進課堂教學實踐有著重要的意義和作用。綜合以上分析，學生評價行為主要存在以下問題；課堂教學實踐中，評價主體以教師對學生的評價活動為主，而教師的評價能力不高；評價方法上有矯枉過正的傾向，理論的可操作性不強問題。在評價主體方面，應實現(xiàn)評價主體的多元化。即教師不但要擔負起指導評價的主要責任，而且要強調(diào)學生的自評，鼓勵學生之間的互評，動員家長和社會有關人員參與評價。使評價多方位、多側面進行。重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動；在評價方法方面，應現(xiàn)評價方法多樣化。除考試或測驗外，還要研究指定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極地自評與他評的評價方法。對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，即要把定量評價與定性評價結合起來，而且特別強調(diào)定性評價。

參考文獻：

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第二篇：課改以來

課改以來，我校以“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標，以“建設規(guī)范、特色學校，培養(yǎng)合格人才”為辦學宗旨，以“愛黨愛國愛校愛自己”為德育目標，以“努力縮小城鄉(xiāng)教育差距”為辦學理念，以 “切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量”為奮斗目標，不斷加強學校管理，不斷改善辦學條件，使學校近幾年來的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。現(xiàn)將我校督導自查報告如下：

一、辦學方向

（一）辦學思想

我校多年來以鄧小平同志的“三個面向”為指導，以“三個代表”的重要思想為指針，以科學發(fā)展觀統(tǒng)籌發(fā)展，堅持全面貫徹教育方針，提倡要樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，面向全體學生，尊重學生個性發(fā)展，因材施教，促進學生全面健康地發(fā)展，抓好每一個班級，提高每一名學生。

全面實施素質(zhì)教育，積極推進課程改革，組織教師到外校學習、聽課，認真搞好本校課改教研活動，學習新理念，改革舊教法，校長親自抓好教學，認真制定推進課程改革方案、措施，明確課改目的。

（二）計劃制定與實施

學校制定了中長期發(fā)展規(guī)劃，每制定學校工作計劃，規(guī)劃和計劃，內(nèi)容真實，有實效性，可行性，符合鄉(xiāng)情，校情，各方面計劃能有機整合，形成具體的日工作計劃和周工作安排，各項工作圍繞學校計劃創(chuàng)造性地開展工作，在計劃實行中組織領導到位，實施到位，效率高，質(zhì)量好，并能認真做好總結。

學校認真組織師生學習教育法規(guī)、教師法、行為規(guī)范準則，定期邀請派出所副所長到學校開展法制講座。多年來，學校教職工和學生無嚴重違法，違紀現(xiàn)象，從未出現(xiàn)重大惡性事故。

我校在課改過程中，學校領導和教師形成明確的、有特色的辦學思想，為學校切實提高教育教學質(zhì)量奠定了堅實的思想基礎。

二、學校組織管理

（一）班子建設

學校班子成員學習教育法規(guī)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論、基礎教育課程改革相關文件。班子成員齊全，分工明確，具有合格學歷，身體健康，結構合理，能力互補，團結合作，民主平等的交際氛圍，形成合力，為教師和學生服務意識強，在師生中有較高的威

（二）教職工隊伍建設

學校狠抓教師隊伍建設，認真組織教師學習《教師法》，貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步提高我校教師的職業(yè)道德素質(zhì)。

以人為本，創(chuàng)造性地運用激勵機制調(diào)動教職工的積極性，在物質(zhì)分配，評優(yōu)普級上堅持公開，公正，公平原則，實行每事公示制度。建立教師崗位責任制，有比較科學的教師考核制度，做到平時考核和考核有機的結合，尊重教師的創(chuàng)造精神，建立以教師自評為主的校長、同事、學生、家長共同參與的教師發(fā)展性評價制度，建立了教師業(yè)務檔案，詳實記錄，教師成長發(fā)展的全過程。

嚴格學籍管理，轉入、轉出、休學，復學制度健全，手續(xù)齊備，檔案完全。有科學評價學生的學業(yè)成績，建立學生自評檔案“成長記錄袋”保護學生自尊，自信。

（三）財務管理

學校后勤工作堅持為教學服務的宗旨，制定嚴格的財務管理制度。學校各類物品采購，保管制度健全，定期檢查、清點。專人管理，專人負責，后勤保障好師生學習和生活，有衛(wèi)生、消防、供水、供電生活設施。嚴格財經(jīng)紀律，遵守財務制度，建立收費公示制度和收費卡制度。

重視檔案管理專檔存放，專人管理，能及時檢查，方便使用。經(jīng)常性開展安全教育，有效地滲透在相應課程活動中，每學期至少集中教育3次以上，切實普及安全知識，培養(yǎng)學生安全意識、自我保護意識和自救、自護能力，安全工作，組織健全，責任到人，有值日教師，節(jié)假日并配有帶班領導。安全制度完善，防火、防盜、用電、值班、值宿制度齊全，對突發(fā)事件有應急措施和辦法，學校無安全隱患，進三年無重大事故發(fā)生。

三、教育教學工作

（一）德育工作

建立德育管理機構，我校把德育工作放在首位，由德育副校長具體抓，形成黨、政、工齊抓共管的局面，建立校級領導負責德育的工作體制和工作制度，學校德育機構健全，有教導、少先隊輔導員、班主任、骨干教師為機制的德育隊伍。學校每學期都制定德育工作計劃。有措施、方法、總結經(jīng)驗，以愛國主義和社會主義教育為主線，以地方紅色資源為教育重點，開展了德育系列活動。

（二）抓常規(guī)，養(yǎng)成良好習慣

學校結合不同年級學生身心發(fā)展情況、開展五愛教育，利用班隊活動，升旗講話對學生進行五愛教育，在抓好日常行為規(guī)范上下工夫，學生常規(guī)遵守好，到校見到教師問好，課堂教學有規(guī)章制度，小學生尊敬父母，教師愛護學生以慰然成風。學校規(guī)定三月份是規(guī)范教育活動月，通過常規(guī)，做到貫徹落實。

（三）充分利用活動，強化德育教育

建立行之有效的德育工作制度，實行教書育人，管理育人，服務育人，環(huán)境育人。思想品德課聯(lián)系生活實際，各科教學均向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，寓德育與各科教學之中。

指導家庭教育，開辦家長學校，每學期召開兩次家長座談會，形成家長、社會、學校三結合教育網(wǎng)，建立與家長聯(lián)系制度，重視教師家訪活動，解決學生學習上的負擔。把班級管理中上好晨會做為日常規(guī)范來抓，每學期評選一次優(yōu)秀學生，優(yōu)秀干部，學習標兵活動，使學生人人爭當小紅花，人人爭做好學生，學校秩序井然。

開展常規(guī)教育，傳統(tǒng)教育，每年清明節(jié)組織學生奠掃烈士陵園，為烈士獻花圈，及時進行專題教育。

四、課程實施

（一）規(guī)范教學管理，執(zhí)行教學法規(guī)

健全教學常規(guī)管理，對教師備課，設計教案，組織教學，教學評價，有明確的規(guī)定要求，對教學過程有檢查、分析和改進措施，主要領導每學期聽課不少于30節(jié)，校長經(jīng)常參加教學活動，認真落實減負文件精神。全面執(zhí)行國家課程方案和課程標準，開齊開全各類課程，無增減課程。認真落實國家、地方和校本課程，學校有總課程表，班級課程表，教師課程表，作息時間表。

（二）轉變教學觀念，改變教學方法

轉變傳統(tǒng)教學觀念，注重基礎，探索符合課改要求的教學方法和模式，注重教學中基礎知識和基本技能的同時，關注學生的學習過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成，努力營造民主、平等、互動的師生關系和教學環(huán)境，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流動手實踐，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。近三年來，我校的龐惠蘭副教導，王春陽、王玉葉等老師分別獲得省、市級課堂教學一、二等獎。教師做到全員課改培訓，熟悉新課改，熟練使用新教材進行教學。認真落實學校體育工作條例，保證體育課，課間操，體育活動的時間，2008年全市小學生體育運動會我校獲得農(nóng)村組第三名。

（三）認真落實條例

學校認真執(zhí)行衛(wèi)生工作條理，搞好校園和個人衛(wèi)生，做到室內(nèi)外衛(wèi)生天天凈，個人衛(wèi)生周周評，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，學校有保健藥箱，“非典”和甲型流感時期，建立晨檢制度，堅持每天對學生進行一次體檢，落實常見病、多發(fā)病、傳染病的宣傳教育和預防措施；按照《學校藝術教育規(guī)程》開設音樂，美術課保證課時，現(xiàn)有專職教師3名；每周利用周一和周五進行勞動大掃除，起到勞動教育的良好目的；重視英語和信息技術對教學的作用，年輕教師人人能制作課件，能熟練地操作電腦，合理運用信息技術在教學中作用，極大地提高了教與學的效果。近幾年來，學生已經(jīng)初步掌握使用電腦的能力，開闊了視野，促進了學校教育工作的發(fā)展。

五、學生發(fā)展

“兩基”工作常抓不懈，幾年來我校入學率達100%，殘疾兒童入學率93%，中途沒有出現(xiàn)學生輟學現(xiàn)象。我們在對學生開展德育教育的同時，教育學生遵紀守法，誠實守信，維護社會公德，關心集體，團結同學，保護環(huán)境，要求學生做到自信、自尊，自強，自律，勤奮，對個人行為負責，積極參加社會公益活動，要具備社會責任感；學生具有較主動學習的愿望和興趣，存在著一部分同學厭學現(xiàn)象，但相當多的學生學習刻苦；學生熱愛體育運動和藝術活動，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，形成健康快樂的生活方式，學生體質(zhì)健康，眼睛近視發(fā)病率逐年下降。

六、教師專業(yè)發(fā)展

（一）加強教師專業(yè)道德建設

學校重視教師職業(yè)道德建設，經(jīng)常性開展職業(yè)道德教育，有教育計劃有內(nèi)容，具體可行。有師德方面好的典型，教師能為人師表，教師愛崗敬業(yè)、具有高度責任感。教師早來晚走、教書育人、尊重學生、尊重家長，教師有自我發(fā)展意識，注重學習，更新觀念，能在教學實踐中不斷總結、反思、改進和提高。

（二）教師理念更新

理念是實踐的先導，觀念不轉變，實踐行為也不會轉變，通過培訓，豐富和提升教師理論水平和理念的更新。全體教師積極參與課程改革中，并形成新的教育教學方法。跳出了舊有的觀念“框框”，倡導和鼓勵教師勇于展現(xiàn)對教材的獨到見解。教師綜合素質(zhì)水平較高，形成骨干教師隊伍。幾年來鎮(zhèn)、市級骨干教師占教師總數(shù)的25%。教師熟練掌握課程標準，設計教學方案和實施教案，不斷提高現(xiàn)代化教學手段，在課堂教學中應用和整合的水平，教師中能應用現(xiàn)代化教育技術占80%以上。積極主動與學生家長、同事、學校等進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學質(zhì)量進行反思改進，教師有明確自我的發(fā)展目標，堅持校本培訓，重視通識培訓、專業(yè)培訓、信息技術培訓，骨干教師培訓，努力提高教師自身的綜合素質(zhì)。

（三）加強校本培訓，保證課改順利進行

教師的理論培訓水平和工作能力有明顯提高，教學設計、課題開發(fā)、教學評價能力不斷提高，教師學歷、職稱勝任教學工作，比例合理。

（四）加強與上級教科研部門聯(lián)系，借專家智慧，育自己新人，有效提高教育教學質(zhì)量的全面提高，觀看教育科研專題影碟片，學習、討論。到市縣及外地名優(yōu)校聽課學習，交流體會，并作為匯報課，全校示范，達到一人學習，全校受益。

（五）加強骨干教師和名師的培養(yǎng)，樹立典型，以點帶面，有效地帶動學校教學質(zhì)量全面提升，提高學校辦學知名度。

（六）以課改為契機，人人參與科研，人人傾力課改，做到以科研促教研，以教研促教改，每周周三、四為學年校本教研活動日，聽后大家有評價，交流教學所長。

七、存在不足

1、由于經(jīng)費條件制約，現(xiàn)代化教學儀器嚴重老化短缺，需增添更新。

2、學校圖書館沒有設立，經(jīng)費長期得不到落實。

3、學校教室目前嚴重供應不足，電腦室騰用教室上課，各班班級人數(shù)大，管理費力。

4、教師宿舍不足，且原建宿舍都已屬于危房，相當一部分的教師只能就近回家住宿，給教師的工作和生活帶來極其不便。

5、規(guī)范化的學校硬件很跟不上，需要配套的東西很多。

6、課改中各種需要完善的管理制度、相關材料還存在諸多問題，教師的業(yè)務水平提升和素質(zhì)培訓也還需不斷加強。

7、課程改革意識在教師中認識不足，習慣走老路。

借迎接督導評估小組檢查之際，聽取上級和專家的意見，不斷完善自我，在學校長遠發(fā)展規(guī)劃指導下深化課改，為切實提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量，創(chuàng)辦規(guī)范強校而努力奮斗。

第三篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內(nèi)部總結大會上的講話 漣源市三一學校校長李樂

自去年下學期末至今，我校高效課堂改革已進行了三個多月。這三個多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實效、教與學的行為習慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我校“品質(zhì)教育”的內(nèi)涵，為我校堅定不移地將課改進行到底、堅定不移地將打造“品質(zhì)教育”金字品牌的教育使命進行到底，奠定了堅實的現(xiàn)實基礎，創(chuàng)建了嶄新的發(fā)展局面，帶來了前所未有的發(fā)展契機與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風順，更不可能一蹴而就。從這三個多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時，更要善于及時反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時解決問題。因為我們所面對的工作對象，是正處于可塑性極大的少年兒童時期的人，任何時候，如果我們不能及時反思我們工作中存在的問題并及時解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發(fā)展甚至貽誤其終身發(fā)展。下面，我將根據(jù)自己這三個多月來深入各學科課改課堂隨機聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個方面談談我校課改初期所存在的主要問題及主要對策。一學生的主體地位尚未徹底體現(xiàn) 何謂學生的主體地位？ 對于這個問題，我想我們的老師都可以從書刊及網(wǎng)絡上找到其“參考答案”或“標準答案”。但從我們課堂的實際狀況來看，我們還有不少老師其實并不真正懂得學生的主體地位的內(nèi)涵，更不懂得尊重學生的主體地位對于學生人生發(fā)展的重要意義。下面列舉幾個常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學生答問；很少由學生提問，由老師引導學生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學生按照老師在“導學案”中事先預設的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學生按照“導學案”的引導來學會自學、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學生齊聲回答老師提出的問題的“標準答案”，總不喜歡或不善于引導學生提出不同意見或?qū)Α皹藴蚀鸢浮碧岢鲑|(zhì)疑；甚至對于學生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學生進行充分探究，生怕影響了既定“教學目標”的完成和教學進度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學生大量自習時間、課余時間甚至午休時間對學生進行所謂“課前培訓”，甚至進行反復“排練”。

5.為了讓所教學科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時和考前給學生布置大量“鞏固練習”、“反復抽測練習”，根本不顧忌學生各科學習時間和各科練習任務的平衡和學生身心的承受力。

6.除了讓學生為了考試而學習而盡力工作之外，很少關注其生活、生存、生命的實際需求，特別是幾乎從不關注學生精神生活譬如對閱讀課內(nèi)外書籍的內(nèi)在興趣和內(nèi)在快樂。

7.總不相信學生是可以在老師的正確引導下養(yǎng)成良好的自學習慣和自學能力的，于是總喜歡用大量作業(yè)和頻繁考試來強迫學生按照老師的意圖和要求進行學習，總不喜歡將更多的自習時間留給學生自己來“因人而異”地進行自學。

8.只重視讓學生讀與考試有關的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學生開展與“導學案”、作業(yè)、考試有關的課內(nèi)外學習活動，不讓學生開展與興趣發(fā)展、能力發(fā)展有關的課內(nèi)外學習活動。10.一切教學工作都只著眼于學生考試成績的提高，而不是著眼于學生的終身發(fā)展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個，都是沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位的表現(xiàn)，說白了，都是沒有真正為學生的人生發(fā)展在奠基，而是為了迎合自己的教學陋習或教學虛榮在損害學生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位的不良教學行為，我認為，我們務必做到以下三點。

第一，務必從有利于學生的人生發(fā)展的角度來設計、開展一切教學活動，讓學生通過有關教學活動學會治學、學會做人、學會做事。

第二，務必讓學生在課堂上學會自學、學會質(zhì)疑、學會解疑、學會交流，養(yǎng)成勤學好問、不懂就問、取長補短、學以致用的自主學習習慣。

第三，務必將學習的時間更多地留給學生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發(fā)展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰(zhàn)”和“機械式訓練”來取代老師的“導學”作用，來“主宰”學生的學習時間、學習方式和學習內(nèi)容。二教師的導學作用尚未有效體現(xiàn)

那么，老師的“導學”作用究竟該如何有效體現(xiàn)呢？

我想，這個問題解決好了，學生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個多月的課堂來看，我們有的老師在發(fā)揮老師的“導學”作用的問題上尚存在以下三大誤區(qū)。

其一，誤將“提問”當“導學”。不管是“導學案”的設計，還是課堂“引導”，幾乎總是老師在“提問”，學生在“答問”，或者總是學生按照老師在“導學案”上預設的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學生“答問”。而不管由誰來“提問”，學生在“答問”時，幾乎都不需要經(jīng)過一個現(xiàn)場“學一學”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導學”，顯然不是在引導學生如何通過自主學習來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導學生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓練”當“導學”。課前老師通過反復訓練讓少數(shù)學生掌握課堂需要“展示”的內(nèi)容和流程，然后讓這少數(shù)學生在課堂上代替老師來“展示”有關學習內(nèi)容和“自主組織”全班同學“按部就班”地完成整個學習流程。在這樣的“導學”中，學生特別是經(jīng)過了老師專門訓練的少數(shù)學生，實質(zhì)上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學生以“獨立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的。

其三，誤將“誘導”當“導學”。這里的所謂“誘導”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學生“引誘”到老師事先設計好的“標準答案”上來，即用“標準答案”來誤導學生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標準答案”是從的盲從心理。這種“導學”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實質(zhì)是將千差萬別的學生的個性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態(tài)，其后果是讓學生“乖乖”地成為老師和“標準答案”的“雙重奴隸”而不是學習的主人，故它比前面兩種誤導更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學生個性的健康發(fā)展和創(chuàng)新意識的自主生成。

以上三種誤導，盡管其表現(xiàn)形式各不相同，但其實質(zhì)都一樣，即都沒有將老師“導”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，即根本沒有從學生是學習的主體的角度來“導學”，而是完完全全從老師自己的思維習慣、把老師自己當做學生學習的“主宰者”或“主導者”、把“標準答案”等課本知識當做師生教與學的全部目標了。

如果你也認同我以上看法，那么，走出以上誤區(qū)的對策也就不言自明了。即：我們務必將“導學”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，以期引導、幫助學生盡快形成最適合其個性特點的自主學習習慣和自主學習能力，并促進其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和個性的健康發(fā)展。三教學目標及“導學案”的設計尚缺系統(tǒng)思維

教學目標及“導學案”的設計究竟該如何科學地完成？

對于這個問題，也許我們有的老師會不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網(wǎng)絡上下載的內(nèi)容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學不科學，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網(wǎng)絡上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯，從我們過去三個多月大多數(shù)老師在課堂上所采用的教學目標及“導學案”的設計方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網(wǎng)絡上下載的內(nèi)容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學地實施教學活動、課改活動的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學生的“學情”和自身的“教情”，唯完成教學任務、應付審批事務的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會毀己之“玉”的。試問：

（1）你設計的教學目標是既符合課程標準又符合學生“學情”的嗎？

（2）你設計的“導學案”上的每一個教學活動，全都是圍繞“教學目標”的有效完成來“環(huán)環(huán)相扣”的嗎？

（3）你設計的每一個環(huán)節(jié)的教學活動都是必不可少的嗎？都是有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)、基本知識和創(chuàng)造性思維的生成以及個性的健康發(fā)展的嗎？

（4）在你的整體設計中，有沒有通過彰顯你自己的個性優(yōu)勢來促進教學目標的有效完成？（5）在你的整體設計中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進不同層次的每個學生學習能力或個性品質(zhì)的有效發(fā)展？

據(jù)我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設計教學目標和“導學案”時，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學相長”從何而來呢？“品質(zhì)教育”從何而來呢？

我們都知道，教學目標及“導學案”的設計是一項需要較強的系統(tǒng)思維能力才能科學地完成的重要教學工作，是決定我們的課堂是否能夠達到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關學科組長及教學主管領導提交“導學案”進行審批時，務必同時將自己對于上述五個問題的思考另紙予以說明，否則，有關學科組長及教學主管可以拒絕審批其“導學案”。我們也從杜郎口中學、昌樂二中、許市中學等名校的成功經(jīng)驗中反復了解到，教學目標及“導學案”的設計他們都是視為提高課堂教學質(zhì)量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學習的人，我們就最終會給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實現(xiàn)真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學科組長和教學主管領導務必遵照執(zhí)行。

四教學反思與教學評價尚缺科學性和針對性 教學反思與教學評價是及時反饋和矯正教學行為、改進和創(chuàng)新教學方法、檢驗和鞏固教學效果、促進和評估課堂高效的重要教學環(huán)節(jié)。但是，如果我們在開展教學反思與教學評價時，不能實事求是地“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，不能實事求是地評價我們的教學行為的優(yōu)劣及其產(chǎn)生的客觀效果，即不能科學地和有針對性地開展教學反思與教學評價，那么其教學功能的正效應的實現(xiàn)，就會大打折扣，甚至會帶來不可低估的負效應。

從我校過去三個多月各科老師的教學反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學的優(yōu)點與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現(xiàn)出為了完成“每周一反思”的教學任務而敷衍了事的“窮于應付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進課改的有效途徑，且又不愿意主動與同行交流、切磋，虛心向同行學習。而教學評價呢，盡管每周各學科組都組織了有關老師對本組各位老師的教學任務完成情況進行了試評打分，但其科學性和針對性尚很欠缺。主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）評價項目及其分值的設計各學科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價內(nèi)在要求的標準予以共同遵循，因此很難具有指導教學和普遍推廣的價值。

（二）評價主體及評價內(nèi)容單一。沒有將學生納入評價主體，也沒有將老師的教學行為對于學生自主學習能力及創(chuàng)造性思維的影響這樣的重要內(nèi)容納入評價內(nèi)容。

（三）評價方式流于形式。特別是學科組研課的評價方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價老師的課輪流發(fā)表一通“高見”或“淺見”的“動口不動手”的層次上，即：盡管每次研課時幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導大家開展專題探究、“各個擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發(fā)揮好集體研課等評價活動“以評促教”、“以評促改”的教學功能。

（四）評價標準仍然停留在把考試分數(shù)作為“最終標準”的唯分數(shù)掛帥的“老調(diào)”上。這顯然是與追求多維教學目標的實現(xiàn)的新課程教學理念相違背的，只能讓我們的教學最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”等應試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價意見特別是外來專家的評價意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標準和教材，又沒有系統(tǒng)地學習新課程理論和新課程理念下的教育評價理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價意見，而且又不可能真正按照其評價意見來改進自己的教學行為，切實提高自己的教學質(zhì)量。據(jù)此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價理論和各學科課程標準，然后以此為理論依據(jù)，結合我校校情、學情和教情，博采眾長，群策群智，重新創(chuàng)建科學而有針對性的學科教學質(zhì)量評價體系，制定新的評價標準和評價方案，并于下周日印發(fā)給全校一線教師征求意見，同時召開各班學習委員及學生代表聯(lián)席會議征求學生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現(xiàn)行評價方式進行教學評價。

五部分教師尚不能獨立解讀課程標準和教材文本

學生自主學習能力的培養(yǎng)，當務之急就是培養(yǎng)其高效自學文本的能力。作為“學高為師”的老師，理應起著良好的示范和指導作用。

可是，從我們不少老師的教學實踐來看，他們連自己都不能獨立解讀課程標準和教材文本。無論是“導學案”的設計，還是考試試題的設計，還是平時作業(yè)的設計，他們一旦離開了各種各樣的教學參考書或者網(wǎng)絡等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標準都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復一天，一月復一月，一年復一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業(yè)內(nèi)的與教學有關的文本，都不能獨立解讀——高效自學文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導、幫助學生培養(yǎng)高效自學文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓說得好：“知恥則勇。”什么意思呢？意思是說，一個人，哪怕能力再不濟，哪怕錯誤再嚴重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學習力是一個人或一個組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學生涯中幾乎從來沒有獨立解讀過課程標準和教材文本的新老教師，務必從現(xiàn)在開始，馬上嘗試獨立解讀課程標準和教材文本，并多多向優(yōu)秀同行學習，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學方式，讓自己和學生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨立思考”、“把書讀懂”、“勤學好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學生面前“指手畫腳”地“教導”學生的現(xiàn)象的發(fā)生，盡快形成教師互幫互學、師生教學相長的教風和學風，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機賽課”活動。具體方案將于下周周日全體教師大會上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅定不移地將課改進行到底的心愿是息息相通的，我們要堅定不移地打造“品質(zhì)教育”這個金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個名叫柏楊的學者曾經(jīng)寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會各界有識之士評價為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關鍵時刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽！（全文約6400字）

第四篇：醫(yī)改以來以來衛(wèi)生院發(fā)展存在的問題

目前工作存在的問題、原因及改進建議

一、衛(wèi)生院住院病人減少：

主要原因是①門診報銷費用逐年增多，尤其是慢性病人的報銷費用的增加（例如：糖尿病每位每年補助800元、高血壓補助600元、重癥及惡性病患者補助1800元等）。②合管局分配給衛(wèi)生院住院病人分配的報銷經(jīng)費逐年減少③住院病人天數(shù)少和例均費用相對不足（住院病人例均住院天數(shù)僅有6天多，即就是不能超過6天。例均費用不足600元，也就是不能超過600元）。④有些患者嫌住院太麻煩，愿意用門診報銷消費。⑤群眾對醫(yī)療服務需求增高，一部分患者不愿到衛(wèi)生院住院治療。建議和意見是：增加住院病人報銷費用，對住院病人的例均住院天數(shù)和住院費用給予適當?shù)恼{(diào)整。

二、運行經(jīng)費相對不足：

主要原因是①燃料費逐年增加，主要是衛(wèi)生院人員增加，科室較多，且我院地處湖區(qū)偏遠貧困地區(qū)，交通不便，職工每月休息最多5天，不常回家，長年累月住在醫(yī)院，以院為家，比較城區(qū)衛(wèi)生院每天可以回家，職工不需要生火，可以節(jié)約一大筆燃料費用。②公共衛(wèi)生服務工作量大，相應的耗用的費用多（如下村入戶、健康宣教、文化建設、健康體檢、特色中醫(yī)藥建設等，紙張筆墨、印刷費、打印機等成本費用在飛速上漲）。③衛(wèi)生院涉及的服務人群多，相應費用開支多（因公用經(jīng)費是按區(qū)域劃拔）。④東湖中心衛(wèi)生院離縣城較遠，導致差旅費、燃油費（每年6個月的下隊宣傳合作醫(yī)療健康體檢、急診病人較多需要轉院）等公務事務費用相應增多，而且東湖鎮(zhèn)有三所衛(wèi)生院，公衛(wèi)經(jīng)費分攤后十分有限，維持業(yè)務正常運轉更加困難。建議和意見：①結合各衛(wèi)生院具體情況，有針對性的給予公用經(jīng)費傾斜，尤其是取暖費用、差旅費和車輛費用。②合理返還醫(yī)療收入，彌補衛(wèi)生院運轉費用的，同時也可以采用激勵機機制，進一步調(diào)動人員的工作積極性。

三．衛(wèi)生院房屋破舊，基礎設施老化，修理堵塞房屋漏雨、加固消除房屋安全隱患，沒有經(jīng)費。

四．醫(yī)護比例不匹配，醫(yī)療技術水平低，服務能力不足：

目前我院共有職工24人，有資質(zhì)的醫(yī)生只有3人，護理人員10人，其余的都沒有資質(zhì)，醫(yī)生少，護士多，再由于分配的“三相就業(yè)生”還尚未完全進入工作狀態(tài)，老百姓在基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務方面存在偏見，不愿意接受新參加工作人員的服務，醫(yī)療服務主要集中在個別幾個有經(jīng)驗豐富醫(yī)生身上，建議和意見：增加培訓費用，對現(xiàn)有人員進行有計劃分步驟的培訓（尤其是“三相就業(yè)生”）不斷的提高人員的綜合素質(zhì)，進一步的滿足當?shù)乩习傩盏姆找蟆?/p>

五．門診墊付費用存在困難：因有的月份衛(wèi)生院門診墊付達3-5萬元不等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院無法墊付。建議和意見是給予希望合作醫(yī)療補償費用能夠盡早撥付。

六．村醫(yī)生零差率落實不到位：主要原因是村醫(yī)生的補助費用相對不足（因目前村醫(yī)生年補助5500-6000元不等）。建議和意見是增加村醫(yī)生補助經(jīng)費，加大村醫(yī)生的考核力度。

東湖中心衛(wèi)生院 2012年5月8日

第五篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標”已成為教學的指針，導學案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學習方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學生的主體地位，課堂評價呈現(xiàn)多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實施的過程中，學習目標和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標，甚至誤認為新課標下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進行，沒有把握好教材的最基礎知識，往往是脫離教材基礎，駕空教材。

2.情感目標落空

‘‘情感態(tài)度價值觀’’沒有和各科學生思想道德有機結合起來，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學生積極的感情、科學態(tài)度和正確的價值觀和培養(yǎng)落實不到位，情感目標形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點的學習，而忽視了知識與生活實際的聯(lián)系。

3.評價不到位

課改中對于學生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進心。

4.合作學習庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學習成了優(yōu)秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學生，有些課堂亂代替討論，沒有學習目標、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學習，使自主變成了自流。

5.課堂設計成了設圈套

課改中的老師仍習慣與教學流程的預設，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學任務，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設計教學成了設計好的圈套讓學生往里鉆，學生的自主學習、個性化體驗、多元化思維流于形式先學后教跟著學生的思維走成了一句空話，學生還沒有自主學習，也不會學習。

6.課程標準沒有落實

課程標準是用來教學、評價、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學生自主的去學、去做，而教師忽略了指導學生去分析、去思考、去展示、對學生的能力提高沒有明確的把握。對課標也是一知半解，沒有把課程標準變成具體的教學行為，無具體的訓練目標，課改也沒有形成適合學生的具體的教學模式，漸漸地又形成教師講、學生聽的老一套教學方式，拿教師的思維代替學生的想法，忽視了學生的發(fā)展。

二、課改的認識與對策

1.加強學習培訓，使認識與觀念的轉變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業(yè)務水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展。基礎知識與基本技能、定量評價與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

3.課堂教學設計和評價是課改關鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價具體到位，促進全體學生的全面發(fā)展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結合。在培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質(zhì)量，使學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。