第一篇：生物學(xué)實驗教學(xué)中評價的作用是什么

簡答：

1、生物學(xué)實驗教學(xué)中評價的作用是什么？

實驗教學(xué)評價對促進教學(xué)和提高教學(xué)效果的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、通過實驗教學(xué)評價了解教和學(xué)的具體情況

通過生物學(xué)實驗教學(xué)評價，不僅可以了解教師的全面素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，而且可以了解學(xué)生對生物學(xué)實驗知識的掌握。

二、通過實驗教學(xué)評價調(diào)節(jié)教和學(xué)雙方活動

教師通過實驗教學(xué)評價提供的反饋信息，可及時查缺補漏，明確自己在實驗教學(xué)活動中的長處和不足，改善實驗教學(xué)計劃和指導(dǎo)方法，以不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過實驗教學(xué)評價，在了解自己情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揚長處，改進不足，進一步完善實驗，從而提高實驗質(zhì)量和效果。

三、通過實驗教學(xué)評價，進一步調(diào)動師生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)評價作為現(xiàn)代管理手段，具有激勵作用。因為有了評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都會為達到預(yù)期目標(biāo)而積極參與實驗教學(xué)活動。通過評價，證明實驗教學(xué)的成功，師生就會獲得成功的情感體驗。

2、生物學(xué)實驗教學(xué)中評價的內(nèi)容和形式是什么？

一、生物學(xué)實驗教學(xué)評價的內(nèi)容

生物學(xué)實驗教學(xué)是由實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀⒃O(shè)備儀器、內(nèi)容、步驟、形式和方法等因素構(gòu)成的，是從提出目標(biāo)、接受目標(biāo)到實現(xiàn)目標(biāo)這樣一個反映師生互相作用的發(fā)展過程。

我們可以根據(jù)生物學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)條件（教學(xué)隊伍、實驗室、儀器設(shè)備）、教學(xué)管理（實驗教學(xué)文件、教學(xué)過程）、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等幾個方面來進行評價指標(biāo)體系的設(shè)計。為了保證實驗教學(xué)質(zhì)量，必須確定實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及改革的目標(biāo)。在制定實驗教學(xué)評價體系時，一般遵循如下原則：①導(dǎo)向性原則。在進行實驗教學(xué)評價時，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，首先明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。②科學(xué)性原則。實驗教學(xué)是由許多因素決定的，要準(zhǔn)確地反映其現(xiàn)實情況，評價指標(biāo)和量化值的設(shè)置就必須科學(xué)準(zhǔn)確。③整體性原則。這一原則指的是實驗評價應(yīng)從全面、準(zhǔn)確的角度反映總體目標(biāo)要求。④可行性原則這一原則指的是在評價體系中，制定的指標(biāo)應(yīng)易獲取、比較，指標(biāo)體系在全面反映整體要求的前提下應(yīng)盡量簡單明了。

二、實驗教學(xué)評價的形式

1、定性片評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主

很據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將生物實驗教學(xué)評價分為定性評價和定量評價。定量評價是從數(shù)量分析的角度對評價對象進行評價，其具有較高的客觀性和可靠性，但因影響實驗教學(xué)的因素復(fù)雜多樣，定量評價具有一定的局限性，還需要定性分析評價，定性評價側(cè)重于從質(zhì)的方面作描述性分析。

2、整體性評價與專題性評價相結(jié)合，以整體性評價為主

根據(jù)要求和考核范圍的不同，可將生物學(xué)實驗教學(xué)評價分為整體性評價和專題性評價。整體性評價就是對生物實驗教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素進行綜合的、全面的、切合實際的分析評價。專題性評價則是根據(jù)教學(xué)研究或是教學(xué)改革的需要，就實驗教學(xué)的某一方面進行較集中的、深入的評價。

3、自評與他評相結(jié)合，以自評為主

根據(jù)參加課后評價的主體不同可將實驗教學(xué)評價分為教師的自我評價和他人評價。教師的自我評價是教師經(jīng)常采用的一種方式。但這種評價容易受教師自身業(yè)

務(wù)水平、教學(xué)理論修養(yǎng)等因素的限制，評價的客觀性較差，易產(chǎn)生評價的不公。

3、你認(rèn)為生物學(xué)實驗?zāi)男┛己朔绞奖容^好？為什么？

生物學(xué)實驗考核的形式主要有：

1、考查

考查是生物學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)常進行的考核方法，常采用檢查實驗報告、實驗預(yù)習(xí)報告以及實驗課堂筆記等，觀察了解學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗技能及對實驗知識的掌握情況，并建立學(xué)生實驗成績考查記錄卡及時進行記錄。

2、口頭考核

口頭考核是指利用口頭提問，讓學(xué)生回答有關(guān)實驗原理、實驗方法、實驗步驟、儀器設(shè)備、實驗材料和用具，以及實驗現(xiàn)象和結(jié)果等方面的問題，或讓學(xué)生介紹并說明實驗方案的設(shè)計等問題。

3、書面考核

書面考核是指讓學(xué)生解答實驗試題，其內(nèi)容包括實驗原理、實驗方法、儀器設(shè)備、實驗材料的采集和處理、試劑選擇與配制、實驗操作、實驗現(xiàn)象和結(jié)果等方面，以及進行實驗數(shù)據(jù)的處理、生物繪圖等，或者進行綜合大實驗、設(shè)計實驗的方案設(shè)計等。

4、操作考核

一般采取以下三種：

1)可以由同年級任課教師共同主持考核。

2)可以由學(xué)生協(xié)助任課教師主持考核。

3)可以由學(xué)生自己互相主持考核。

第二篇：形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：

摘要:感知形象思維的源泉,形象思維能促進對知識的理解,能促進對知識的記憶,能有效地優(yōu)化概念教學(xué),有效地促進知識遷移。

摘要:感知形象思維的源泉,形象思維能促進對知識的理解,能促進對知識的記憶,能有效地優(yōu)化概念教學(xué),有效地促進知識遷移。

關(guān)鍵字:形象思維 生物教學(xué) 知識 感知 作用

一、感知是形象思維的源泉

人們認(rèn)識事物總是從感知開始,主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦,在大腦中留下痕跡,當(dāng)事情不在面前時,這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進行思維,創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ),表象就不會產(chǎn)生,沒有表象作材料,就談不上形象思維。因此,要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象,在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點:(1)加強實驗教學(xué),這是形成豐富表象的主要途徑,一個成功的實驗,會留下深刻的表象,應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參加實驗過程,從中獲得生動形象的表象。(2)運用形象教具,來豐富學(xué)生的感覺,如模型、圖片、掛圖等。(3)理論聯(lián)系實際,廣泛攝取表象,引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。(4)從聲象教材中攝取表象,聲象教材的優(yōu)勢,能同時喚起聽覺和視覺的興奮,促進左右腦協(xié)同工作,發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用,以達到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中,我們提倡多種生物信息的滲透,以便形成豐富多彩的表象。

二、能促進對知識的理解

學(xué)生只有理解生物知識,才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持,學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識,往往是難以想象所造成的。因此,學(xué)生在教師誘導(dǎo)下,主要利用視覺接受生物形象信號,在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象,通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維,把握事物的本質(zhì),獲得典型表象,把它表達出來,得到創(chuàng)新形象。脊椎動物進化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言,形象思維能力強,理解能力也相應(yīng)高,理解需要形象思維的支持,形象思維在理解中展開,兩者相輔相成,互相促進。理解過程既需要邏輯思維,也需要形象思維,兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識過程。

第三篇：教師在化學(xué)實驗教學(xué)中教師的作用

談教師在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

摘要：在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生大都只是關(guān)注表面現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生沒有去關(guān)注實驗探究的過程和方法，也沒有去關(guān)注探究活動的目的，忽略了探究活動的旨意。盡管參學(xué)生參與了實驗探究活動，但是學(xué)生的探究能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力沒有得到很好提高，對待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮在實驗教學(xué)中的作用，正確的進行指導(dǎo)，就能使學(xué)生觀察實驗的能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實驗設(shè)計能力等方面得到提高，并能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以達到實驗活動的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：實驗探究

指導(dǎo)作用

培養(yǎng)能力

在化學(xué)實驗探究活動中，學(xué)生非常喜歡化學(xué)實驗，他們對化學(xué)變化的奇異現(xiàn)象充滿好奇，勇躍的參與探究活動。但是他們通常只是關(guān)注表面現(xiàn)象，看新奇，看熱鬧。大多數(shù)人沒有去關(guān)注實驗探究活動的過程和方法。少有人去問為什么，去思考實驗探究活動的目的，也少有人去關(guān)注變化后生成了什么，忽略了實驗探究活動的旨意和化學(xué)變化的實質(zhì)。學(xué)生雖然參與了探究活動，但是探究能力、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實驗探究活動設(shè)計的能力沒有得到很好提高，對待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。這主要是因為教師沒有充分發(fā)揮其在實驗教學(xué)中的作用。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮其在實驗教學(xué)中的作用，正確的進行指導(dǎo)，就能使學(xué)生實驗觀察能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實驗探究活動設(shè)計能力得以提高，并能養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度，達到實驗活動活動的目標(biāo)要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是以實驗為手段來研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是通過實驗觀察來了解物質(zhì)的性質(zhì)和其變化規(guī)律。學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、片面地觀察。他們常常只是注意那些新奇的、顯著的現(xiàn)象，而忽略了與本質(zhì)相關(guān)的現(xiàn)象。因此，在進行化學(xué)實驗探究活動時，首先要讓學(xué)生明確觀察的目的要求，并有計劃、有步驟、全面又有重點地進行觀察。

對于實驗現(xiàn)象觀察，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點觀察，有的需要對比觀察。如對于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如：鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反應(yīng)過程時，有的學(xué)生只是聽到了“嘶、嘶、嘶”的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色等。有些反應(yīng)主要現(xiàn)象不明顯，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時就必須提示學(xué)生排除干擾，對現(xiàn)象進行全面觀察。比如酸與堿的反應(yīng)，不生成沉淀，不生成氣體，而只有水生成，有能量變化，沒有明顯現(xiàn)象，這就要進行全面觀察。實驗觀察的重點應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而判斷屬于物理變化，還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化，而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。這樣就不能達到實驗活動的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。

對于具有共性，又有差異性的幾種物質(zhì)，常要進行對照實驗，將它們進行對比觀察。如鐵、鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)劇烈程度，實驗中要指導(dǎo)學(xué)生進行比較觀察，從中找出物質(zhì)的共性和差異性。

二、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實驗活動的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考。實驗現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料，化學(xué)實驗非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。教師只要適時點撥，就可激發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動，從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征和普遍規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗證某些科學(xué)上的結(jié)論，但對于學(xué)生來說卻是親身體驗科學(xué)實踐活動。這就要求教師在整個實驗活動中要進行思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個適時、恰當(dāng)?shù)奶釂枺S時都會激起學(xué)生對未知領(lǐng)域的積極思考。

如在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：鹽酸、稀硫酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣?為什么?學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無色的，但當(dāng)空氣進入試管后，氣體也變成了紅色，而氫氣為無色，也不與空氣反應(yīng)。對比之后得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進一步明白為什么在實驗室制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。這樣的提問，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，提高思維能力，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識的核心。

三、指導(dǎo)學(xué)生研究實驗，提高學(xué)生的分析，研究、解決問題的能力

觀察只能了解事物的表面現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識，只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗活動過程中，教師若能及時指導(dǎo)學(xué)生研究實驗，啟發(fā)思維，就會促使學(xué)生進一步認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，也能提高學(xué)生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實驗

用來揭示物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進行這類實驗時，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實驗所表現(xiàn)出來的共同點，從不同的表象中找出相同的本質(zhì)，這對培養(yǎng)學(xué)生思維有明顯作用。例如紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些實驗進行分析研究：①這些實驗有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生?②在這些反應(yīng)中Cl2是氧化劑，還是還原劑?③為什么Cl2具有這樣的性質(zhì)?經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得出：Cl2具有很強的氧化性，能將許多物質(zhì)氧化到高價。

(2)指導(dǎo)學(xué)生對實驗誤差進行分析研究

在學(xué)生做定量實驗時，往往實驗結(jié)果會出現(xiàn)的較大誤差。對實驗結(jié)果誤差分析，教師要進行必要的指導(dǎo)，以便學(xué)生能及時找出產(chǎn)生誤差的原因，并使學(xué)生在尋找原因的過程中加強對規(guī)范實驗操作的重要性認(rèn)識。如酸堿中和滴定實驗，用標(biāo)準(zhǔn)濃度的鹽酸溶液去測定NaOH溶液的濃度，最后測定出的結(jié)果與實際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了差錯，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進行研究。如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴定過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等，經(jīng)逐個分析，找出產(chǎn)生誤差的真正原因。經(jīng)過修定實驗方案后，再去重復(fù)去進行實驗，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和研究問題的能力。

四、創(chuàng)造條件，通過學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力

我國教育正朝著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但多年的應(yīng)試教育（片面追求高升學(xué)率）產(chǎn)生的負(fù)面影響已根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生很少有自由支配 的時間和空間，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在實驗探究活動上，那就是“高分低能、動手能力差”。因此，面對新課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過去那種“程式化”的實驗教學(xué)方式。把實驗交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會獨立設(shè)計實驗，自主獨立實驗，自己解決實驗問題，這對于他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研具有重要意義。具體在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力時，可按如下步驟進行：首先讓學(xué)生自主完成探究實驗設(shè)計（思路和方法）。設(shè)計實驗涉及的內(nèi)容包括：實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炗闷贰嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理等。設(shè)計實驗前首先要明確實驗?zāi)康模處熆稍O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗活動目的要求，對實驗活動進行構(gòu)思，設(shè)計實驗活動方案。

化學(xué)實驗設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，實驗教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生主動探究的時間和空間，讓他們互相交流、評判、質(zhì)疑，以選擇最佳的實驗方案。對實驗設(shè)計的方案應(yīng)從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性等四個方面進行客觀評價。只要學(xué)生掌握了科學(xué)的實驗探究方法和步驟，就能設(shè)計出科學(xué)的實驗探究方案，并就能自主的進行實驗探究活動。學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)實驗研究的學(xué)習(xí)活動，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不但要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，指導(dǎo)學(xué)生研究實驗等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高國民的科研素質(zhì)和能力，促進我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

第四篇：對中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)學(xué)生評價的新認(rèn)識

生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價新認(rèn)識

摘要：生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價是以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評價方式，旨在促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，核心在于重視過程的評價，多種評價方式并存。在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)滲透發(fā)展性學(xué)生評價的教學(xué)理念，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，而且更加提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價

生物學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生評價是指在生物學(xué)實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，它包括對學(xué)生在實驗前、實驗中、實驗后的知識方面、能力方面、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評價。實驗教學(xué)是一個過程性的活動，實驗?zāi)芰Φ奶岣咭彩且粋€漸進的過程，學(xué)生通過生物學(xué)實驗，在知識上得到進一步鞏固，在能力上得到逐漸的提高，在情感上受到潛移默化的影響。

發(fā)展性學(xué)生評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。發(fā)展性學(xué)生評價是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價體系。在這一理念的指導(dǎo)下，我們的生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價方案具有以下五個突出特點:

（一）生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在具體實施中制定明確、詳細的評價指標(biāo)

生物實驗課是提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的良好途徑。我們在對學(xué)生的實驗課程進行評價時，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)入手，結(jié)合每個實驗的知識點、重點、難點以及實驗技能要求，制定相應(yīng)的評價量表。

（二）生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的評價

生物學(xué)實驗具有很強的過程性，實驗過程往往比實驗結(jié)果更重要。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆涂茖W(xué)素養(yǎng)的提升也是一個漸進的過程。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)對學(xué)生實驗過程的關(guān)注，它既注重學(xué)生的現(xiàn)在,也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此我們在發(fā)展性學(xué)生評價中，更重視形成性評價的作用，強調(diào)學(xué)生在實驗的各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

（三）生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生的個體差異性在評價中的作用

每個學(xué)生的實驗操作技能,實驗設(shè)計能力是參差不齊的。因此,在對學(xué)生進行評價時,必須考慮到個體的差異性。教師必須關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的需要,尊重學(xué)生的個性,依據(jù)學(xué)生的不同的背景和特點,為每個學(xué)生制定個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)生的過去和現(xiàn)在的對比,關(guān)注到學(xué)生的進步,提出適宜其發(fā)展的具體建議。

（四）生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生主體在評價中的作用在生物學(xué)實驗中,基礎(chǔ)知識、操作技能、科學(xué)素養(yǎng)等都是由學(xué)生自己通過實驗中的動手和體驗，思考和分析而獲得的，因此，學(xué)生是評價中最有發(fā)言權(quán)的人，必須成為評價的主體。在評價活動中，評價者和被評價者應(yīng)相互合作、協(xié)同動作，學(xué)生可以通過參與評價，更深人地認(rèn)識到自己與評價要求間的差距，更自覺地去達到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（五）生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價是多元化的要改變單純通過測驗和考試來檢查學(xué)生知識、技能掌握情況的傳統(tǒng)評價方式，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的進步與變化。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。總體來講多元化評價的涵義有很多方面：評價主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等，選擇哪方面可以依據(jù)評價的目的和內(nèi)容而定。主體多元化，是指將自我評價、教師評價、學(xué)生互評、家長和社會有關(guān)人員評價等結(jié)合起來；方式多元化，是指課內(nèi)與課外相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，行多角度、多樣化的評價。內(nèi)容多元化，包括知識、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀，技能和能力，以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評價。

生物學(xué)實驗教學(xué)在生物教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，要提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ捅仨毺岣邔W(xué)生做實驗的積極性。在生物實驗教學(xué)中滲透發(fā)展性學(xué)生評價的教學(xué)理念是提高學(xué)生實驗積極性的有效途徑之一，而如何有效地滲透，還有待于進一步的研究。

參考文獻：

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第五篇：初中生物學(xué)實驗教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)實驗教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)實踐

上海市高行中學(xué)陸耀青

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力等。生物學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是按照實驗指導(dǎo)照方抓藥式的操作，學(xué)生在實驗過程中始終處于從屬和被動的地位，實驗效果很低，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者嘗試在生物學(xué)實驗教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)方法1、1、演示實驗教學(xué)的指導(dǎo)1、1、1、鼓勵學(xué)生參與，加強學(xué)習(xí)體驗

以往，演示實驗均是教師完成，學(xué)生是旁觀者。現(xiàn)在，我鼓勵學(xué)生參與演示實驗。如讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備模型、標(biāo)本和實物等。有些演示實驗如：《細胞吸水原理》、《根吸收水分》和《葉的蒸騰作用》等，課前先讓二三位學(xué)生先做，然后在上課時讓他們講述實驗的過程。這樣提高了學(xué)生的操作能力，表達能力，而對大部分學(xué)生來講，同學(xué)做實驗，可信度高了，學(xué)習(xí)興趣也易激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性明顯優(yōu)于教師演示實驗。我還將有的演示實驗改成學(xué)生分組實驗，如：《導(dǎo)管的輸導(dǎo)作用》、《種子里含有淀粉和蛋白》等。每組4—5位學(xué)生，產(chǎn)生一個組長。事先召集組長會，明確任務(wù)，主要是分發(fā)實驗材料，反饋實驗結(jié)果，協(xié)調(diào)成員等工作。使每位同學(xué)都有實踐的體驗，當(dāng)然也發(fā)展了學(xué)生的交際能力。1、1、2、鼓勵討論，培養(yǎng)分析問題的能力

實驗結(jié)果產(chǎn)生后如果不會分析，或不能正確分析則會收獲甚微。所以，我常鼓勵學(xué)生互相討論、分析、解釋實驗結(jié)果。有時學(xué)生間的爭論更能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。如：《綠色植物在光下制造淀粉》實驗結(jié)束后，學(xué)生能得出葉片照光部分存在淀粉，遮光部分不存在淀粉的結(jié)論。而針對“為什么要對天竺葵進行遮光處理？遮光處理后為什么又進行光照約3—4小時？淀粉為什么存在于光照部分？”等問題展開了激烈的討論。經(jīng)過分析與研究，學(xué)生最終得出光合作用的產(chǎn)物是淀粉，條件是光照和葉綠體的結(jié)論。

1、2、學(xué)生實驗教學(xué)的指導(dǎo)1、2、1、變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在學(xué)生實驗教學(xué)中，筆者將部分驗證性實驗改為探究性實驗。因為后者能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。針對不同的實驗，引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的結(jié)果等進行探究，我將實驗的問題和結(jié)果告訴學(xué)生，方法由學(xué)生去想。如《光合作用實驗》，綠葉只有在有光的條件下才能制造淀粉，于是學(xué)生進行了各種的實驗設(shè)計：如在材料處理上可取天竺葵的一片葉子，用黑紙或照片底片遮部分光；也可用二盆植株，一株照光，一株不照光。在條件選擇上可用陽光照射，也可用燈光照射等。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，讓學(xué)生重視科學(xué)研究的過程，而不是只知道現(xiàn)成的結(jié)果。也可由教師提出研究的問題，但不告訴學(xué)生研究的方法和過程。如《顯微鏡的使用》實驗，我提出問題：顯微鏡下看到的圖像是怎么樣的？讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，產(chǎn)生實驗結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生會設(shè)計出各種方案，如：用細筆寫字法，用現(xiàn)成帶字的廢紙，甚至用透明的塑料尺，或用現(xiàn)成的裝片，在鏡頭下移動載玻片方向以判斷是否倒像。1、2、2、適當(dāng)改進實驗，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)

由于有些實驗的時間或內(nèi)容安排的不盡合理，故作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進是必要的。如《采集和制作植物標(biāo)本》實驗，我將壓制標(biāo)本的方法簡化，用舊書加吸水紙壓重物壓制，方便易行。上臺的方法也靈活多樣，有用粘水、雙面膠粘的；用線縫制的；還有塑封的。這樣實驗易操作，本來毫不起眼的雜草、野花在學(xué)生動手后竟成為規(guī)范、精美的標(biāo)本。成功的喜悅提高了學(xué)生對植物及其學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

1、3、課外實驗活動的指導(dǎo)

課外實驗活動中進行研究性學(xué)習(xí)主要是進行課題的研究。具體是：1、3、1、選題的指導(dǎo)

在開展選題指導(dǎo)時，根據(jù)學(xué)生的實際能力，具體做法：第一步是教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇課題。第二步是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題。第三步是學(xué)生自己尋找問題，提出問題，教師指導(dǎo)。

課題的內(nèi)容選擇由易到難，可以是生物學(xué)科內(nèi)的單個問題，只是針對教材中某個知識點，如《蒸騰作用的降溫作用》。也可以是生物學(xué)科內(nèi)的綜合課題，如《玉米缺素癥狀研究》。還可以是生物學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題，如《磁化水對小麥生長效應(yīng)的研究》。還可以是生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的課題，現(xiàn)實生活為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《趙家溝水質(zhì)的測定》、《校園綠化面積的調(diào)查》等。當(dāng)然選題時要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能盲目拔高，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，要指導(dǎo)選題小而實，避免大而全。1、3、2、制訂活動計劃的指導(dǎo)

首先，學(xué)生自愿報名組成課題組，每組成員以10人為宜，推薦產(chǎn)生組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)。教師要鼓勵課題組學(xué)生在研究中分工合作，相互交流、相互幫助、共同提高。每個成員承擔(dān)一定的任務(wù)，讓每個人都熟悉實驗的過程和細節(jié)，都能有切身的體驗。

教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)進行資料的查詢和篩選，讓學(xué)生自己收集資料，了解該領(lǐng)域的最新成果，并確定實驗的內(nèi)容和方法。教師可利用好的案例作為借鑒，讓學(xué)生自己制定實驗?zāi)繕?biāo)、材料、方法、步驟，并預(yù)見實驗結(jié)果。教師可適當(dāng)點撥，提示學(xué)生設(shè)計對照實驗，確定合理的樣本數(shù)量，但不能越俎代庖。1、3、3、研究過程的指導(dǎo)

教師要隨時掌握研究的進展情況，掌握并解決發(fā)生的偏差和問題。比如：在實施《磁化水對小麥發(fā)芽率效應(yīng)的影響》實驗時，學(xué)生實驗2周后發(fā)現(xiàn)磁化1、2、3、4、小時的水對小麥發(fā)芽率均有明顯的提高，但無顯著差異，于是學(xué)生討論，教師適當(dāng)點撥，最后將磁化水的時間調(diào)整為5、15、30、45分鐘，最終實驗獲成功。針對初中生的特點，教師應(yīng)努力實施成功教育，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，如果總是失敗，學(xué)生會喪失研究的興趣和信心。這里，教師的指導(dǎo)起到了“柳暗花明又一村”的功效。同時教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的實驗過程，嚴(yán)格要求學(xué)生實驗操作的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。督促學(xué)生及時做好實驗記錄并寫好日志，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。1、3、4、研究報告撰寫、交流的指導(dǎo)

課題研究后，就要撰寫課題研究報告。面對眾多的數(shù)據(jù)，如何進行取舍，整理，往往是學(xué)生們的一大難題。教師可適當(dāng)提供一些統(tǒng)計方法，讓學(xué)生利用圖表、電腦等進行數(shù)據(jù)處理，由數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而對實驗進行概括和總結(jié)。然后讓每個學(xué)生獨立撰寫研究報告,要求報告寫明實驗?zāi)康模瑢嶒灢牧吓c方法，實驗步驟，實驗結(jié)果、分析與討論等。然后對學(xué)生的報告進行初步評解，符合要求的參加班內(nèi)的答辯，不符合的則重新修改。答辯由陳述、展示、提問、回答、評語五個部分組成，實際是一個小型的學(xué)術(shù)討論會。學(xué)生在辯論中修正不正確的觀點，共享研究成果。班級中可推薦5、6名學(xué)生擔(dān)任評委，對研究成果做出評估，主要指出課題的價值，研究的成功之處，所存在的問題以及后續(xù)研究所需努力的方向。

2、成效

通過多年的實踐指導(dǎo)，學(xué)生的能力明顯提高，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

2、1、獲得親身參與研究探索的積極體驗

學(xué)生在實驗中進行研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平、但學(xué)生通過參與類似與科學(xué)研究的活動，獲得親自體驗，并使他們在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究，努力求知，探索和創(chuàng)新的欲望得到激發(fā)。

2、2、增進獨立思考的能力

實驗教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，因而增進學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、3、學(xué)會分享和合作

實驗教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了溝通和合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

2、4、培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

學(xué)生在實驗中會經(jīng)常碰到各種問題和困難，這往往能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的進取精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。此外學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感也會增強。

3、體會3、1、轉(zhuǎn)變觀念，確定學(xué)生的主體地位

在實驗教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，教師首先要更新教育觀念，重塑新的師生關(guān)系，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以教師在指導(dǎo)時要放下權(quán)威的架子，走下講臺，走近學(xué)生，融合與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感不做評判和訓(xùn)導(dǎo)，最佳的表現(xiàn)是傾聽。

3、2、注重學(xué)習(xí)活動的全面性、個性化、科學(xué)性

實踐研究表明，研究性學(xué)習(xí)并不是少數(shù)尖子生的活動。而應(yīng)面向全體學(xué)生。當(dāng)然對認(rèn)識發(fā)展較慢的學(xué)生可以降低研究的程度。教師指導(dǎo)時不能像過去那樣“一刀切”，“齊步走”，而應(yīng)充分注意學(xué)生的個性特點，有目的地讓好、中、差生各抒己見，在各個環(huán)節(jié)安排好學(xué)生的思考時間，并確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同的指導(dǎo)。同時指導(dǎo)學(xué)生研究要實事求是地獲得結(jié)論，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，克服困難的意志品質(zhì)等。

3、3、珍視學(xué)生的體驗

學(xué)生在實驗中進行研究性學(xué)習(xí)，會有其不同的感受和體驗，這些都是學(xué)生親歷實踐之后

所獲得的，應(yīng)該珍視。哪怕有些實驗，學(xué)生走了彎路，遭遇了挫折和艱辛，甚至失敗，學(xué)生從親歷過程中學(xué)到不少東西。當(dāng)然，針對初中生，教師應(yīng)量盡讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。所以，指導(dǎo)時，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)遵循“低起點，高要求”、“小步子、快節(jié)奏”。

然而，在指導(dǎo)實踐中，我也感到現(xiàn)有的實驗教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)形的課時制度影響了研究性學(xué)習(xí)的正常開展。同時，新形勢對教師提出了更高的要求。所以，我們應(yīng)更進一步鉆研業(yè)務(wù)，提高認(rèn)識，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中實施有效指導(dǎo)，為培養(yǎng)適應(yīng)終身教育的人才而做出努力。