第一篇：幼兒發展水平評價方案

陽泉市郊區幼兒發展水平評價方案

（征求意見稿）

為了充分發揮評價的導向功能，及時為幼兒提供科學有效的教育，促進幼兒的最優化發展，實現評價工作的規范化、科學化、制度化，特制定本方案。

一、指導思想

堅持以黨的十七大精神為指針，以幼教“兩個法規”、“一個綱要”為指導，認真貫徹落實科學發展觀，全面構建“以幼兒發展為本”的評價體系，樹立多元發展的評價觀，客觀、全面、科學的對幼兒發展水平進行評價，以評價促課程，以課程促幼兒發展，為培養具有創新精神和實踐能力的現代化人才奠定堅實的基礎。

二、評價對象

轄區內所有幼兒園（班）的全體幼兒

三、評價目的全面了解幼兒發展水平與發展動態，強化教學過程診斷與反思，及時調整教育教學策略與行為，充分挖掘幼兒潛能，努力為幼兒提供最適宜、最有效、最科學的教育，促進幼兒富有個性的全面、健康、和諧發展。

四、評價原則

1、堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則。堅持以過程評價為主，在真實、有意義的活動情境中自然觀察，動態掌握幼兒成長發展軌跡，為幼兒提供適宜性教育，同時，積極開展終結性評價，全面了解幼兒發展水平與狀況，完善教育教學工作，有效促進幼兒的發

1展提高。要將評價工作貫穿在日常各種活動中，使評價實施日常化、經常化。

2、堅持以人為本與激勵強化的原則。評價要以促進幼兒發展為目標，堅持激勵強化原則，充分尊重幼兒個體，張揚個性，挖掘潛力，促進幼兒健全人格形成，促進幼兒全面、健康、可持續發展。

3、堅持遵循規律與科學可行的原則。要結合幼兒身心發展規律、年齡特點、認知水平，運用適宜的評價方法，對幼兒進行全面科學評價，要突出評價的發展導向功能，淡化鑒別選拔功能。評價不能偏離教育方向與目標，堅決杜絕違背幼兒成長發展規律盲目強化技能技巧的行為。

4、堅持全面多元與可持續發展并重的原則。要立足幼兒的長遠發展、終身發展，力求多維度、多方式對幼兒的發展水平進行客觀評價，要注重情感、態度、能力等方面培養，避免用簡單劃一的標準評價幼兒。

5、堅持橫向評價與縱向評價相結合的原則。從橫向上，要根據既定的學年目標、學期目標、月目標、日目標、具體活動目標等對全部幼兒進行評價；從縱向上，要用發展的眼光看待幼兒，以促進每個幼兒在原有基礎上不斷發展提高為宗旨，努力使每個幼兒都能得到最優化發展。

五、評價方式

堅持從幼兒的年齡特點、成長規律和認知特點出發，通過觀察評價、成長記錄袋評價、表現性評價、等級量表評價等方式，對幼兒作出客觀、公正的評價。量化評價采用等級制，劃分三個等級，優秀、良好、再努力。

六、評價實施

1、幼兒園要根據有關幼教法律法規及《山西省幼兒園課程指南》、《陽泉市幼兒園課程標準》，結合幼兒實際發展水平及個性特點，制定幼兒發展水平逐日、逐周評價標準，評價標準以五大領域為主，通過自然觀察的方法，真實地掌握幼兒發展水平，認真進行觀察記錄分析，隨機調整教育教學行為，更好地促進幼兒的健康成長。學期終結，要對幼兒進行綜合評價，對照評價結果，寫出評價分析報告，總結成績，找出問題，以便明確工作的改進方向與目標。

2、鄉鎮聯校要制定幼兒發展水平評價方案，加大對幼兒發展水平的過程監測力度，不定期對幼兒的發展水平進行抽查，學期末要對轄區內幼兒園的幼兒發展水平進行全面評價，匯總評價量表，寫出評價分析報告，進行綜合分析，肯定成績，查找問題，提出建設性意見，并將評價報告報回區教育局備案。

3、區教育局根據實際情況適時組織幼兒發展水平評價，評價以學期評價為主（評價標準附后），采取隨機抽查的方式，堅持定性評價與定量評價相結合的辦法，力求準確、客觀地評價幼兒發展水平，并根據評價結果，寫出評價報告，在全區反饋，發揚成績，完善不足，充分發揮評價工作的導向作用，規范教育教學工作。區教育局建立幼兒發展水平評價檔案，形成動態管理機制，逐年對比，有效促進幼兒在原有基礎上的發展提高，促進幼兒園教育教學工作向縱深發展。

七、評價要求

1、評價要有利于促進幼兒發展。評價要全面了解幼兒發展狀況，明確幼兒的實際需要，以便提供更加適宜的幫助與指導，使每個幼兒都能得到最佳發展。

2、評價要有利于促進教師發展。針對幼兒發展水平評價情況，幼兒教師要進一步審視反思自身工作實踐，全面診斷教育教學行為，把評價工作作為調整和改進工作的依據，促進教育教學工作的規范化、優質化。

3、評價要有利于促進家園工作。幼兒園要及時向家長反饋評價結果，深入分析家庭對兒童的影響，引導家長樹立正確的教育觀，幫助家長認識自身對兒童發展的影響，并自覺改善家庭教育，為幼兒提供寬松、和諧的成長氛圍，促進幼兒健康成長。

4、評價要有利于促進幼兒園工作。幼兒發展水平是衡量一所幼兒園辦園水平、辦園質量的主要標準，幼兒園工作的最終目標是為了促進幼兒的最優化發展，要將幼兒的全面健康發展作為幼兒園的首要任務，進一步優化教學資源配置，力爭為幼兒提供優質化教育。

八、考核措施

要建立考核激勵機制，將幼兒發展水平評價工作作為考核幼兒教師、幼兒園工作的重要內容。幼兒園要將幼兒發展水平評價結果納入對幼兒教師的考核體系當中，建立考核獎懲制度，獎優罰劣，有效促進保教質量的大力提升；鄉鎮聯校、區教育局對于幼兒發展水平整體突出、成績顯著的幼兒園進行表彰，對落后的幼兒園要提出批評，進一步強化評價工作的導向功能，促進幼兒綜合素質全面提高，和諧發展。

附：各年齡段五大領域學期評價指標

第二篇：藝術領域幼兒發展水平評價指標

小班第一學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

小班第二學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

中班第一學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

中班第二學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

大班第一學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

大班第二學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

第三篇：托班幼兒發展水平調查研究

托班幼兒發展水平調查研究

0－3歲是人生的起步，隨著學前教育改革的不斷深入，托班教育已經在各地紅紅火火地開展起來。然而，一直以來，人們對托班教育缺乏理論和實踐的認識，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化，認為只要將幼兒園的教學內容加以簡單化就可以在托班進行教學，同時只要將孩子照顧周到就是托班教育的所有，缺乏對托班教育全方位的計劃和思考。為了了解托班幼兒的發展現狀，以便更好的開展保育教育工作，我對本班托班幼兒的發展水平進行了調查。

一、問題的提出

（一）、托班幼兒的特點

托班幼兒年齡在兩歲半左右,突出特點是自我意識的明顯增強,大量地使用我,如我自己,這是我的!時刻顯示著我的存在和能力,而且固執地堅持某種行為.活動能力明顯增強,口語發展迅速,開始有一定的想象力,抽象思維開始萌芽,隨著思維的發展,逐漸產生簡單的想象.兩歲半的幼兒從主觀上認為自己長大了,非常想取得和大人一樣的地位,對大人所做的事,他極力地想嘗試,熱愛勞動,關心周圍的人,與同伴分享食物等,都可以在此階段慢慢培養.（二）關于托班幼兒發展水平的研究

托班幼兒面臨著從家庭走向幼兒園,從個體走向集體的轉折時期,由于家庭教育方式的同,孩子的發展水平也有差異,為了了解托班孩子的總體發展水平及個體發展水平,特開展此項調查研究,便于教師掌握情況,開展保育教育工作,實現家園合作,家園共育.二、研究方法

（一）編制2-3歲幼兒發展水平家長調查問卷

此問卷設計的目的是通過向家長了解幼兒家庭中日常行為表現,收集大量資料,而后進行詳盡分析,歸納總結.在經過理論推導和預測之后,形成了這份問卷(附后),本問卷編制了4個維度6個方面的內容,4個維度分別是生活能力,個性,早期教育情況,其他,回答方式有選擇式,填空式,自由問答式.此問卷向家長發放15份,收回15份,有效問卷15份.（二）個別訪談

通過與家長約定談話,了解每個孩子的性格特點,生活自理能力等.三、調查結果

通過分析問卷發現,15份問卷中,家庭教養方式:民主型占80%；放任型占13%,管制型占6%。

幼兒情況:（1）生活能力方面:入廁情況:15人中有一個人想上廁所時不能告訴大人;5人每天不定時大便;1人有尿床的習慣;10人不能獨自入廁大小便;14人自己大便后不會用廁紙.進餐情況:15人中有10人能獨立吃飯;9人能專心吃飯;10人挑食.休息情況:15人中14人每天午睡,6人能獨自睡覺,3人睡時有不良習慣(大人哄),15人不會自己穿衣服,14人不會自己穿鞋子,系鞋帶.（2）個性方面

15名幼兒中有9名屬于外向活潑型,4名在家內向,在陌生人面前安靜不說話,1名內向.14人有自己的愛好.（3）家庭早期教育方面;15份問卷均顯示家長非常重視對孩子的早期教育,但把早期教育局限于知識教育,如背兒歌,古詩,學算術等.（4）對孩子的期望:所有問卷均有顯示.四、結論

本調查研究的結論如下:（1）托班孩子的生活自理能力普遍較差,在傳統教育的影響下,許多家長只顧孩子的智力開發,忽視孩子自理能力的培養,對孩子過分寵愛,事事包辦代替.（2）家長在早期教育的理解上有誤區.一提起早期教育,許多父母就會聯想到教孩子識字,記數,背唐詩等,認為學的越多,智力越發達.因此托班教師應做到以下幾方面：

一．托班的環境要做到家庭化、生活化。

托班孩子在進入托兒所以前，剛從爬行過渡到獨自走路，有的還沒有脫離尿不濕與奶瓶，離開溫馨的家庭對于他們來說無疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時，一個好的環境也就顯得尤為重要。

因為孩子離開家庭以后，失去了家庭的呵護，也就失去了最基本的安全感，這就需要我們為孩子創設一個類似于家庭的、非常生活化的環境，讓他們在托兒所找到一種家的感覺。活動室和午睡室的墻面可以用色彩溫和墻紙或墻布，護墻最好用軟包，可以保證孩子的安全；在孩子活動的區域可以鋪地毯或能經常清洗的泡沫軟墊，上面還有許多柔軟的靠墊，孩子們能在上面自由地滾爬、休息。

教師在設置環境時，要將這個“家庭”加以兒童化，活動室的色彩應避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因為信手涂鴉是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們在家不允許做的事在托兒所能隨意地做，沒有大人地責怪，只有老師的贊許和擁抱。

教師應更多地為孩子提供一些可看、可摸、可聽的簡易玩具。教師可以收集一些日常生活中地廢棄物品（必須是衛生、安全的），如將裝果汁的塑料瓶做成擲物玩具，提供一些小夾子讓孩子將它們一一投入瓶中，搖搖會發出好聽的聲音，孩子會一遍一遍反復地玩；也可以在一些比較大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上開一個個的小孔，使其大小、形狀與要投入的物品相吻合，如開一圓孔，使其大小適合投入瓶蓋，開一個長方形的孔，大小、形狀適合投入小積木；另外，卷筒紙的硬紙芯很輕便，孩子可以將它隨意地滾動、在地上敲擊、當望遠鏡，都很好玩，而且收集很容易。然而，不論什么類型地玩具，對于托班孩子來說，同類玩具要多，滿足孩子的從眾心；同時玩具要放置在便于孩子取放并能保證孩子安全的位置。

二．關于教師的角色定位

我們常用“老師象媽媽”來形容幼兒園老師，現在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護，依然能感受到來自媽媽的溫暖。

教師更應是孩子們的玩伴，這個年齡的孩子對其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發，然而他們缺乏與人交往的經驗，此時，教師若以玩伴的身份出現在孩子中間，教師可以根據孩子交往的情況對孩子進行適時、適量的干預，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對于嬰兒來說比教師的說教更有效。

三、關于生活護理

托班孩子的生活護理無疑是教師和家長最為關注的問題。從我們了解的情況來看，教師對孩子的生活護理可謂是“細致入微”，吃飯老師喂，洗手老師幫著洗，男孩子解小便時教師端著痰盂接，孩子只需像木頭人似的垂著兩手解小便。其實，這個階段的孩子的健康成長有賴于他們探究能力和創造能力的發展，好奇心則促成他們去嘗試，他們不論自己會不會，都喜歡自己拿著調羹吃飯，自己搬東西。教師要根據不同孩子的不同發展給予不同程度的幫助，千萬不能千篇一律。教師可以嘗試用游戲的方法來培養孩子的生活自理能力，如洗手時，教師可以編一首簡單有趣的兒歌，讓孩子邊玩邊洗手；在孩子們吃飯時，教師也可以用游戲性的語言鼓勵那些已經學會吃飯的孩子自己吃飯。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比較少的時候。還有的托兒所為了便于孩子隨時解小便，就將便盆放到活動室，其實沒有這個必要，這個年齡階段的孩子已經能自主地控制大小便，而且，將便盆放在活動室非常不衛生，況且大多數孩子在家也沒有這樣的習慣。

綜合以上情況，托兒所的生活護理工作有時做得過細，忽視了孩子的能力和發展的需求，也忽視對孩子生活能力的培養，教師在對孩子進行細心照顧的同時，要給予孩子嘗試和發展的機會，而不是包辦代替，但是，教師也不能視而不見，要特別仔細地去觀察孩子，當他們尋求幫助時，教師要及時有效地提供幫助。教師還應與家長合作,要求家長重視孩子獨立意識的萌芽,對孩子有能力完成的事,家長決不包辦代替,讓孩子體驗成功的喜悅.四、關于活動的設置和開展

據觀察，現在的托班教育基本呈現出幼兒園教育小化、簡單化的模式。而家長的認識也局限在早期文化知識的教育上，針對這一情況,教師要通過各種途徑,如家長園地,家園聯系冊,家長會等,向家長傳遞正確的早期教育.文化知識教育只是早期教育的一個方面,并不等于早期教育.要想真正開發幼兒的智力,家長所要做的,并不僅僅是給孩子灌輸知識,還應當從根本上扭轉目前早期教育中重視覺聽覺訓練,輕身體運動,重語言能力訓練,輕動手能力訓練,重知識記憶訓練,輕思維能力訓練的觀念,讓孩子在多聽,多看,多動手,并在身體活動的過程中,發展觀察力,思維力和動手能力,讓他們從經常接觸到的自然環境和社會中學習知識,啟迪智慧。

教師可安排好一日教育活動，并定期向家長開放。

托班教育作為早期教育的一部分，它與幼兒教育共同構成學前教育。托班教育起步比較晚，但是，它自從引起教育界的重視至今，在短短的幾年中有了可喜的變化。然而，還有許多值得我們探索的東西，從課程的設置、目標的定位、內容的選擇到方法手段的運用以及托班教育與幼兒教育的銜接等都是全新的領域，需要我們教師不斷地去摸索，使之能真正地為孩子健康發展打下堅實的基礎。

參考文獻： 楊麗珠:<<學前教育科學研究與論文寫作>>;遼寧師范大學出版社;2002年3月.魯忠義:<<幼兒園教育>>;河北省幼兒教師培訓中心 <<0—3歲親子教育指南>>;河北人民出版社.羅虹:<<幼兒教育200問>>,金盾出版社;1996年2月.

第四篇：尊重幼兒在發展水平

四）尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；

（二）關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習；

善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導；

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

（一）向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；

（二）了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；

（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。

教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中

既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；

為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心

第五篇：幼兒發展水平評估實施方案[范文模版]

幼兒發展水平評估實施方案 幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，我們的教育目標就是促進幼兒體智德美的全面發展。同時，我們需要定期對幼兒進行發展水平測評，以調整教育內容、優化教育行為，促進幼兒整體、和諧發展。

定期對幼兒進行整體性評估，為幼兒建立客觀、豐富的個體發展檔案，是幼兒園的一項基礎性工作。我園把“幼兒發展進程”作為幼兒發展水平的評價標準，定期地對幼兒的身體發展、認知發展、社會性交往及情緒情感等方面的現實發展水平進行測評。具體實施的原則及要求：

一、明確評價目的，全面了解幼兒的發展狀況 我們應明確幼兒發展評價的目的“是為了了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發展狀況及其特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、試誤、選擇、推理等動態過程；關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。在幼兒階段，了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或是行為結果是否正確更為重要，這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創造能力等發 展狀況。而這些恰恰是素質教育目標的重要方面。

二、觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進行。教師應在幼兒生活的真實世界中去觀察、發現，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映。可以在幼兒游戲過程中隨時進行形成性評價。在真實的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內容發揮到最高水平。在自然生活狀態中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的信度和效度。隨著社會的發展我們已經認識到個人力量的單薄性和有限性，許多活動需要多名小組人員共同協作才能完成。小組合作活動形式應成為幼兒園教學活動、游戲活動中正常部分；小組合作完成任務情況以及個人在小組活動中的作用和貢獻應該成為現代評價的權重之一。

三、發展評價應強調多元價值取向。

1、答案或問題解決方法的多元化。應允許幼兒有獨特的、合理的回答問題的答案和解決問題的方法，切勿死扣所謂的“標準答案”。在評價過程中，應與日常生活中遇到問題時一樣，鼓勵幼兒尋找不同的、創造性的解決問題的方法。

2、表達形式的多元化。素質教育精神倡導現代教育要培養有創造意識、情感和相應能力的人。現代評價體系理應遵循這一核心精神，允許和提倡幼兒在把所學的內容納入自己的認知結構后，能自主選擇一種適宜的方式展現或表達。

3、評價方式的多元化。評價一般可運用日常觀察（自然觀察法、情境觀察法）、游戲測評、訪談、家長問卷、作品分析、幼兒自評等多種方式。鼓勵評價者有所創新。

四、幼兒發展的評價應結合描述性評價 教師可以以個案觀察記錄、事件觀察記錄、期末評定記錄等多種形式對幼兒各方面的發展進行非統一標準的描述性評價。以便更好地體現以人為本理念，反映幼兒的個性、特質。幼兒發展評價要求在日常觀察記錄的基礎上，每學年對幼兒進行一~兩次的終結性評價。主要是對日常搜集的評價信息進行匯總，并對日常難以觀察到的項目進行專門性的觀察或測查，最后將有關信息進行分析、綜合，形成價值判斷。目的是使班內教師更全面、真切地了解本班幼兒的實際發展情況，以便制訂切實可行的教育目標、策略，及時調整環境和材料的適宜性，更有效地引導幼兒發展。為實現這一目的，無需了解每個幼兒在總體中的位置。幼兒的發展受許多具體因素的影響，在某一年齡階段，在各種因素的相互作用下，一個群體中的幼兒，往往呈現出多種發展特點，而在每一種發展的背后，都存在著獨特的原因和不同的發展態勢。評價的目的正是診斷現狀，尋找原因。因此，在幼兒之間進行橫向比較，根據評價結果給幼兒排隊，對于促進幼兒個體發展沒有任何實質性意義。對每一個處于生命早期的幼兒，無論在“隊伍”中處于何種位置，都不能決定他未來的可能發展。我們提供的評價標準是對某一年齡幼兒所應達到程度的要求，它提供給教師的信息是：哪些幼兒在哪些方面還沒有達到一般標準，需要進行個別指導和幫助。具體措施：

1.建立幼兒個體成長檔案。

2.教師在日常生活和各項活動中善于觀察，及時捕捉幼兒的發展點，結合圖片、活動資料等并對幼兒的發展進行描述性的評價，做好相關的觀察記錄。收集、整理幼兒的各項發展性資料，進一步完善、豐富幼兒的個體成長檔案。

3.對新入園的幼兒先要進行發展情況調查，以了解幼兒的現有水平。

4.每學年定期的對幼兒基本動作技能、行為習慣、語言及藝術發展、情緒情感及社會性發展水平進行評估測評和統計分析，促進幼兒的德、智、體、美、勞等各方面的綜合發展。5.各班每學期末對幼兒的發展水平進行綜合性測評，為每一位孩子撰寫評語，填寫素質報告書。

6.各班每學年對幼兒的發展水平進行一次整體性評價，填好《幼兒在園實際水平分析表》。7.為幼兒定期的開展專項活動，以考察幼兒的發展能力，進一步提

高幼兒的活動能力，促進幼兒的健康發展。