第一篇：托、小班幼兒基本動(dòng)作特點(diǎn)及發(fā)展水平

托、小班幼兒基本動(dòng)作特點(diǎn)及發(fā)展水平

嬰、小班幼兒的基本動(dòng)作整體水平比較低。下面從走步、跑步、跳躍、投擲、攀登、鉆爬幾方面具體分析這一年齡段幼兒動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顩r。

一、走步。

1、正常走：幼兒基本掌握走步的要領(lǐng)，能夠在走路的時(shí)候放松、自然，上體保持正直、步幅穩(wěn)、有節(jié)奏、腳位正確，擺臂協(xié)調(diào)，只有少數(shù)的孩子走路發(fā)展欠缺。

2、持物走：在這一方面幼兒的發(fā)展出現(xiàn)了個(gè)體差異，主要有以下三種： 第一種孩子發(fā)展比較好，知道持物的時(shí)候要放慢速度走步，會(huì)很小心，很平穩(wěn)的走到目的地；第二種孩子無法在控制自己行動(dòng)的時(shí)候照顧到手中的物體，如小三班的孩子C1，他在端奶的時(shí)候，知道要走得很慢，知道要小心，可是他還是無法把奶平穩(wěn)的端到桌子上；

第三種孩子則沒有意識到持物走時(shí)應(yīng)該注意協(xié)調(diào)，如嬰一班的孩子C2，他在端湯的時(shí)候，只顧著走路，根本不會(huì)去注意手中的碗。

二、跑。幼兒跑的動(dòng)作整體水平比較差，只有比較少的幼兒能夠掌握跑步的全部要領(lǐng)，絕大多數(shù)幼兒存在著這樣那樣的欠缺：

1、全腳掌著地，落地重，缺乏彈性；

2、不擺臂或擺直臂或擺單臂；

3、不能控制跑步的路線，不會(huì)跑直線；

4、靈敏度差，不會(huì)躲閃，不能急停；

5、速度上出現(xiàn)男、女孩的差異，一般情況下男孩少快于女孩；

6、四散跑居多，雖然也能一個(gè)跟著一個(gè)跑，但堅(jiān)持性差。

三、跳躍。

跳躍的動(dòng)作在嬰、小班出現(xiàn)較大的分化，個(gè)體差異較大： 發(fā)展好的、練習(xí)多的幼兒能夠協(xié)調(diào)配合雙臂的擺動(dòng)和腿部的蹬伸動(dòng)作，落地的時(shí)候能夠屈膝；發(fā)展不好的、練習(xí)較少的幼兒無論始終跳還是雙腳挑都不能控制雙腿的蹬伸、騰空、以及落地的屈膝。

整體上存在的問題是，幼兒在跳躍的時(shí)候，落地普遍比較重，還不能有意識的去控制身體；另外單腳跳的能力普遍比較差，可能是由于度愚笨年齡段來說，還是有一定的難度。

四、投擲。嬰、小班幼兒的投擲能力可以說是幾項(xiàng)基本動(dòng)作技能中，發(fā)展最欠缺的，表現(xiàn)在：幼兒對于揮臂、甩腕、投擲的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，不能很好的協(xié)調(diào)投擲的方向、速度和力度。

分析原因，不是幼兒的能力不夠，而主要在于練習(xí)的匱乏。投擲這類動(dòng)作一方面本身技巧性比較強(qiáng)，不容易掌握，一方面有一定的危險(xiǎn)性，不能頻繁練習(xí)，這就減少了幼兒在這方面的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，所以發(fā)展就顯得滯后。

五、攀登類。

這是嬰、小班幼兒發(fā)展最好的動(dòng)作之一，因?yàn)楹⒆觽冊谟變簣@經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸滑梯、攀爬架等器械，攀爬的動(dòng)作得到了經(jīng)常的、反復(fù)的練習(xí)。小班的孩子能夠熟練的在攀爬架上進(jìn)行雙腳交替的攀爬，引班的孩子雖然要做雙腳的合并然后在交替，但相對與其年齡來說，已經(jīng)是發(fā)展很好的了。

六、鉆。

嬰小班幼兒以正面的鉆爬動(dòng)作為主，他們能夠掌握一系列的屈膝、下蹲、低頭彎腰、蜷身并移動(dòng)雙腳的動(dòng)作。這與平時(shí)經(jīng)常玩鉆小火車的游戲有很大關(guān)系。

總的來說，嬰小班的幼兒基本動(dòng)作能力整體發(fā)展水平比較低，主要原因有：第一、生理基礎(chǔ)。幼兒身體發(fā)育不完善，幼兒的骨骼、肌肉還處于初步的發(fā)育期，所以其運(yùn)動(dòng)能力相對會(huì)比較差，而且很不穩(wěn)定；第二、心理因素。嬰小班的蓋子年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，任何一種主動(dòng)發(fā)起的動(dòng)作、行為都有一定的冒險(xiǎn)性和危險(xiǎn)度，所以幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中的基本認(rèn)知能力、意志、毅力的發(fā)展水平就會(huì)影響到幼兒運(yùn)動(dòng)的水平。

嬰小班幼兒動(dòng)作能力發(fā)展的個(gè)體差異非常顯著，分析其原因主要有：第一、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不同。不同的幼兒在0——3歲時(shí)所經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)過程是不同的。而年齡越小，幼兒的動(dòng)作可塑性就越大，所以差異就越顯著：運(yùn)動(dòng)的越早，練習(xí)得越多，發(fā)展就越好；相反，運(yùn)動(dòng)的越晚，練習(xí)得越少，發(fā)展就越有可能滯后。第二、幼兒的性格氣質(zhì)。一般情況下，樂觀活潑的孩子，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展比較好，而內(nèi)向膽小的孩子，多數(shù)情況下運(yùn)動(dòng)比較少，因而能力相對比較弱。（當(dāng)然也有例外。）

嬰小班幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣及需要

幼兒對運(yùn)動(dòng)本身就懷有很大的興趣。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)本身能夠使人身體興奮，從而促使心理上、精神上的愉悅。不同的幼兒趨向選擇的活動(dòng)和游戲互不相同，但總的來說，兒童在選擇運(yùn)動(dòng)類型時(shí)有以下幾種趨向：

一、自己比較熟悉的運(yùn)動(dòng)，能夠熟練操作的運(yùn)動(dòng)。有的幼兒對攀登架非常熟悉，他能夠非常熟練的在攀登架上攀爬，那么他可能就會(huì)常常去玩攀爬架；同樣如果孩子非常善于玩秋千，那么他選擇的秋千可能性就更一些。

二、難度適中的新鮮運(yùn)動(dòng)，即有一定的挑戰(zhàn)性但危險(xiǎn)性較小的運(yùn)動(dòng)。對于不經(jīng)常玩的游戲或器械，對幼兒來說會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，如果難度不大，且危險(xiǎn)性較小，幼兒也會(huì)比較愿意選擇這樣的運(yùn)動(dòng)。

三、能獲得成就感的運(yùn)動(dòng)，也可能是熟悉的也可能不熟悉，但只要幼兒能通過該運(yùn)動(dòng)獲得自我滿足感或得到老師的支持，孩子就回趨向于選擇這樣的運(yùn)動(dòng)；

四、有一定趣味性的運(yùn)動(dòng)。孩子都喜歡富有情節(jié)的好玩的游戲，比較有趣味性的活動(dòng)也是孩子們選擇的一種趨向。

我們在實(shí)習(xí)中帶著孩子到戶外活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)覺得幼兒園的大型設(shè)施太少了，太單調(diào)了，而且總是劃定范圍，孩子們每天玩得都一樣，沒有新意。其實(shí)我們仔細(xì)來看一看，師大幼兒園的戶外器械其實(shí)還是挺豐富的：滑行類的有滑梯，攀爬類的有攀爬架、有云梯，顛簸類的有木馬、小鱷魚，擺動(dòng)類的有秋千，鉆爬類的有小火車等等。對于一個(gè)幼兒園來說，它的資金來源是有限的，這就限制了幼兒園運(yùn)動(dòng)設(shè)備的齊全與更新，它不可能把所有的幼兒戶外運(yùn)動(dòng)器械都買到幼兒園，而且場地也有限。其實(shí)器械的花樣、數(shù)量固然很重要但更關(guān)鍵的是怎么利用這些器械。如果只是每天帶孩子們來到場地就任由孩子自己玩，長此以往，在豐富的材料也會(huì)顯得枯燥。所以因該在運(yùn)動(dòng)中融入故事，在器械中賦予情節(jié)，讓所有的器械都活起來，讓不會(huì)講話的器械都生動(dòng)起來，那這些其才能真正的發(fā)揮作用。比如說我們可以讓幼兒帶著一個(gè)童話故事來到活動(dòng)場地，把攀爬架當(dāng)作大森林，把滑梯當(dāng)作高山，把“大青蟲”當(dāng)作地下隧道，讓孩子們在故事中運(yùn)動(dòng)，讓孩子們在快樂中發(fā)展。

嬰小班體育活動(dòng)狀況

總的來說，嬰小班的體育活動(dòng)有如下幾個(gè)特征：

一、以自由活動(dòng)為主。讓幼兒進(jìn)行自由的運(yùn)動(dòng)是必不可少的，但嬰小班的體育活動(dòng)幾乎全全由幼兒自由活動(dòng)代替了。在戶外活動(dòng)時(shí)間里，教師基本上不組織幼兒進(jìn)行集體的或小組的體育游戲，大多是幼兒自己選擇器械自由活動(dòng)。

二、集體活動(dòng)的種類少數(shù)量少質(zhì)量低。嬰小班幼兒的基本動(dòng)作能力發(fā)展不完善，組織集體游戲比較困難，適合于該年齡段幼兒的集體游戲本身就很少，再加上孩子到了戶外很難集中精力，老師很難把幼兒的注意力集中起來，所以老師一般不愿意在戶外進(jìn)行集體游戲。

三、教師過于注重安全問題。幼兒的安全是第一位的，這毋庸置疑。但是為了安全而 阻止幼兒進(jìn)行有益的體育運(yùn)動(dòng)顯然是“因噎廢食”之舉。在幼兒園里，老師常常把戶外場地進(jìn)行“勢力范圍”的劃分，器械的使用也有非常嚴(yán)格的限制，哪些那些是大班孩子的器械，哪些哪些小班孩子不能碰，老師都看管得非常嚴(yán)實(shí)。老師更多的從安全的角度出發(fā)，稍微有一點(diǎn)冒險(xiǎn)性的活動(dòng)，教師就會(huì)阻止幼兒，老師基本會(huì)盡可能得避免幼兒對本班規(guī)定以外的任何活動(dòng)的嘗試。

這些特點(diǎn)顯示出了嬰小班幼兒體育活動(dòng)還有很大的不足。孩子年齡越小，其體育運(yùn)動(dòng)越應(yīng)得到重視，所以，老師應(yīng)該在嬰小班的體育活動(dòng)上投入更多的注意，時(shí)幼兒的身心獲得真正全面的發(fā)展。

第二篇：托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究

托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究

0－3歲是人生的起步，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，托班教育已經(jīng)在各地紅紅火火地開展起來。然而，一直以來，人們對托班教育缺乏理論和實(shí)踐的認(rèn)識，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化，認(rèn)為只要將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容加以簡單化就可以在托班進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)只要將孩子照顧周到就是托班教育的所有，缺乏對托班教育全方位的計(jì)劃和思考。為了了解托班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，以便更好的開展保育教育工作，我對本班托班幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查。

一、問題的提出

（一）、托班幼兒的特點(diǎn)

托班幼兒年齡在兩歲半左右,突出特點(diǎn)是自我意識的明顯增強(qiáng),大量地使用我,如我自己,這是我的!時(shí)刻顯示著我的存在和能力,而且固執(zhí)地堅(jiān)持某種行為.活動(dòng)能力明顯增強(qiáng),口語發(fā)展迅速,開始有一定的想象力,抽象思維開始萌芽,隨著思維的發(fā)展,逐漸產(chǎn)生簡單的想象.兩歲半的幼兒從主觀上認(rèn)為自己長大了,非常想取得和大人一樣的地位,對大人所做的事,他極力地想嘗試,熱愛勞動(dòng),關(guān)心周圍的人,與同伴分享食物等,都可以在此階段慢慢培養(yǎng).（二）關(guān)于托班幼兒發(fā)展水平的研究

托班幼兒面臨著從家庭走向幼兒園,從個(gè)體走向集體的轉(zhuǎn)折時(shí)期,由于家庭教育方式的同,孩子的發(fā)展水平也有差異,為了了解托班孩子的總體發(fā)展水平及個(gè)體發(fā)展水平,特開展此項(xiàng)調(diào)查研究,便于教師掌握情況,開展保育教育工作,實(shí)現(xiàn)家園合作,家園共育.二、研究方法

（一）編制2-3歲幼兒發(fā)展水平家長調(diào)查問卷

此問卷設(shè)計(jì)的目的是通過向家長了解幼兒家庭中日常行為表現(xiàn),收集大量資料,而后進(jìn)行詳盡分析,歸納總結(jié).在經(jīng)過理論推導(dǎo)和預(yù)測之后,形成了這份問卷(附后),本問卷編制了4個(gè)維度6個(gè)方面的內(nèi)容,4個(gè)維度分別是生活能力,個(gè)性,早期教育情況,其他,回答方式有選擇式,填空式,自由問答式.此問卷向家長發(fā)放15份,收回15份,有效問卷15份.（二）個(gè)別訪談

通過與家長約定談話,了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn),生活自理能力等.三、調(diào)查結(jié)果

通過分析問卷發(fā)現(xiàn),15份問卷中,家庭教養(yǎng)方式:民主型占80%；放任型占13%,管制型占6%。

幼兒情況:（1）生活能力方面:入廁情況:15人中有一個(gè)人想上廁所時(shí)不能告訴大人;5人每天不定時(shí)大便;1人有尿床的習(xí)慣;10人不能獨(dú)自入廁大小便;14人自己大便后不會(huì)用廁紙.進(jìn)餐情況:15人中有10人能獨(dú)立吃飯;9人能專心吃飯;10人挑食.休息情況:15人中14人每天午睡,6人能獨(dú)自睡覺,3人睡時(shí)有不良習(xí)慣(大人哄),15人不會(huì)自己穿衣服,14人不會(huì)自己穿鞋子,系鞋帶.（2）個(gè)性方面

15名幼兒中有9名屬于外向活潑型,4名在家內(nèi)向,在陌生人面前安靜不說話,1名內(nèi)向.14人有自己的愛好.（3）家庭早期教育方面;15份問卷均顯示家長非常重視對孩子的早期教育,但把早期教育局限于知識教育,如背兒歌,古詩,學(xué)算術(shù)等.（4）對孩子的期望:所有問卷均有顯示.四、結(jié)論

本調(diào)查研究的結(jié)論如下:（1）托班孩子的生活自理能力普遍較差,在傳統(tǒng)教育的影響下,許多家長只顧孩子的智力開發(fā),忽視孩子自理能力的培養(yǎng),對孩子過分寵愛,事事包辦代替.（2）家長在早期教育的理解上有誤區(qū).一提起早期教育,許多父母就會(huì)聯(lián)想到教孩子識字,記數(shù),背唐詩等,認(rèn)為學(xué)的越多,智力越發(fā)達(dá).因此托班教師應(yīng)做到以下幾方面：

一．托班的環(huán)境要做到家庭化、生活化。

托班孩子在進(jìn)入托兒所以前，剛從爬行過渡到獨(dú)自走路，有的還沒有脫離尿不濕與奶瓶，離開溫馨的家庭對于他們來說無疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時(shí)，一個(gè)好的環(huán)境也就顯得尤為重要。

因?yàn)楹⒆与x開家庭以后，失去了家庭的呵護(hù)，也就失去了最基本的安全感，這就需要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)類似于家庭的、非常生活化的環(huán)境，讓他們在托兒所找到一種家的感覺。活動(dòng)室和午睡室的墻面可以用色彩溫和墻紙或墻布，護(hù)墻最好用軟包，可以保證孩子的安全；在孩子活動(dòng)的區(qū)域可以鋪地毯或能經(jīng)常清洗的泡沫軟墊，上面還有許多柔軟的靠墊，孩子們能在上面自由地滾爬、休息。

教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，要將這個(gè)“家庭”加以兒童化，活動(dòng)室的色彩應(yīng)避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風(fēng)鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時(shí)都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因?yàn)樾攀滞盔f是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們在家不允許做的事在托兒所能隨意地做，沒有大人地責(zé)怪，只有老師的贊許和擁抱。

教師應(yīng)更多地為孩子提供一些可看、可摸、可聽的簡易玩具。教師可以收集一些日常生活中地廢棄物品（必須是衛(wèi)生、安全的），如將裝果汁的塑料瓶做成擲物玩具，提供一些小夾子讓孩子將它們一一投入瓶中，搖搖會(huì)發(fā)出好聽的聲音，孩子會(huì)一遍一遍反復(fù)地玩；也可以在一些比較大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上開一個(gè)個(gè)的小孔，使其大小、形狀與要投入的物品相吻合，如開一圓孔，使其大小適合投入瓶蓋，開一個(gè)長方形的孔，大小、形狀適合投入小積木；另外，卷筒紙的硬紙芯很輕便，孩子可以將它隨意地滾動(dòng)、在地上敲擊、當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，都很好玩，而且收集很容易。然而，不論什么類型地玩具，對于托班孩子來說，同類玩具要多，滿足孩子的從眾心；同時(shí)玩具要放置在便于孩子取放并能保證孩子安全的位置。

二．關(guān)于教師的角色定位

我們常用“老師象媽媽”來形容幼兒園老師，現(xiàn)在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護(hù)，依然能感受到來自媽媽的溫暖。

教師更應(yīng)是孩子們的玩伴，這個(gè)年齡的孩子對其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發(fā)，然而他們?nèi)狈εc人交往的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師若以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子中間，教師可以根據(jù)孩子交往的情況對孩子進(jìn)行適時(shí)、適量的干預(yù)，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對于嬰兒來說比教師的說教更有效。

三、關(guān)于生活護(hù)理

托班孩子的生活護(hù)理無疑是教師和家長最為關(guān)注的問題。從我們了解的情況來看，教師對孩子的生活護(hù)理可謂是“細(xì)致入微”，吃飯老師喂，洗手老師幫著洗，男孩子解小便時(shí)教師端著痰盂接，孩子只需像木頭人似的垂著兩手解小便。其實(shí)，這個(gè)階段的孩子的健康成長有賴于他們探究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，好奇心則促成他們?nèi)L試，他們不論自己會(huì)不會(huì)，都喜歡自己拿著調(diào)羹吃飯，自己搬東西。教師要根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展給予不同程度的幫助，千萬不能千篇一律。教師可以嘗試用游戲的方法來培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如洗手時(shí)，教師可以編一首簡單有趣的兒歌，讓孩子邊玩邊洗手；在孩子們吃飯時(shí)，教師也可以用游戲性的語言鼓勵(lì)那些已經(jīng)學(xué)會(huì)吃飯的孩子自己吃飯。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比較少的時(shí)候。還有的托兒所為了便于孩子隨時(shí)解小便，就將便盆放到活動(dòng)室，其實(shí)沒有這個(gè)必要，這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)能自主地控制大小便，而且，將便盆放在活動(dòng)室非常不衛(wèi)生，況且大多數(shù)孩子在家也沒有這樣的習(xí)慣。

綜合以上情況，托兒所的生活護(hù)理工作有時(shí)做得過細(xì)，忽視了孩子的能力和發(fā)展的需求，也忽視對孩子生活能力的培養(yǎng)，教師在對孩子進(jìn)行細(xì)心照顧的同時(shí)，要給予孩子嘗試和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是包辦代替，但是，教師也不能視而不見，要特別仔細(xì)地去觀察孩子，當(dāng)他們尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)有效地提供幫助。教師還應(yīng)與家長合作,要求家長重視孩子獨(dú)立意識的萌芽,對孩子有能力完成的事,家長決不包辦代替,讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅.四、關(guān)于活動(dòng)的設(shè)置和開展

據(jù)觀察，現(xiàn)在的托班教育基本呈現(xiàn)出幼兒園教育小化、簡單化的模式。而家長的認(rèn)識也局限在早期文化知識的教育上，針對這一情況,教師要通過各種途徑,如家長園地,家園聯(lián)系冊,家長會(huì)等,向家長傳遞正確的早期教育.文化知識教育只是早期教育的一個(gè)方面,并不等于早期教育.要想真正開發(fā)幼兒的智力,家長所要做的,并不僅僅是給孩子灌輸知識,還應(yīng)當(dāng)從根本上扭轉(zhuǎn)目前早期教育中重視覺聽覺訓(xùn)練,輕身體運(yùn)動(dòng),重語言能力訓(xùn)練,輕動(dòng)手能力訓(xùn)練,重知識記憶訓(xùn)練,輕思維能力訓(xùn)練的觀念,讓孩子在多聽,多看,多動(dòng)手,并在身體活動(dòng)的過程中,發(fā)展觀察力,思維力和動(dòng)手能力,讓他們從經(jīng)常接觸到的自然環(huán)境和社會(huì)中學(xué)習(xí)知識,啟迪智慧。

教師可安排好一日教育活動(dòng)，并定期向家長開放。

托班教育作為早期教育的一部分，它與幼兒教育共同構(gòu)成學(xué)前教育。托班教育起步比較晚，但是，它自從引起教育界的重視至今，在短短的幾年中有了可喜的變化。然而，還有許多值得我們探索的東西，從課程的設(shè)置、目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選擇到方法手段的運(yùn)用以及托班教育與幼兒教育的銜接等都是全新的領(lǐng)域，需要我們教師不斷地去摸索，使之能真正地為孩子健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 楊麗珠:<<學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作>>;遼寧師范大學(xué)出版社;2002年3月.魯忠義:<<幼兒園教育>>;河北省幼兒教師培訓(xùn)中心 <<0—3歲親子教育指南>>;河北人民出版社.羅虹:<<幼兒教育200問>>,金盾出版社;1996年2月.

第三篇：小班幼兒動(dòng)作

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展比語言快,他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。根據(jù)這一年齡特點(diǎn),我們在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)就要考慮讓墻飾“動(dòng)”起來,只有這樣才能吸引小班幼兒與之互動(dòng)。可是,一個(gè)不可移動(dòng)的墻面怎樣讓它動(dòng)起來呢? 首先在選材上就有一定的要求。比如,材料一定要堅(jiān)固耐用,不能玩一玩就壞了,那樣會(huì)使幼兒感到失望,下次他就不敢再去碰了;還有材料一定要安全,不能因?yàn)閳?jiān)固就選擇對幼兒有危害的材質(zhì);另外材料最好選擇幼兒生活中常見的東西,這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動(dòng)中,也能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用,潛移默化中就幫助幼兒理解了什么是創(chuàng)造。綜上所述,一般我們可以選擇各種飲料瓶、包裝盒、布、較安全的木頭制品和繩類等材料進(jìn)行制作。

其次在制作上也有要求。小班幼兒能夠出現(xiàn)的基本動(dòng)作有拉、推、撥、捏、敲、搓、扣、抽、按、插等,因此,在制作可活動(dòng)的墻飾時(shí)就要滿足他們完成這些動(dòng)作的需要,想辦法讓上述材料可以動(dòng)起來,使幼兒通過拉一拉、敲一敲等動(dòng)作,就能改變物品原有的狀態(tài),靜的變動(dòng)的,動(dòng)的變快的,要么形變要么速度變。只有在不斷變化中才能激發(fā)起小班幼兒去操作、擺弄這些墻面玩具的興趣。這樣做不僅是為了吸引幼兒與墻面互動(dòng),更重要的是幼兒通過這樣操作、擺弄,可以獲得小肌肉發(fā)展以及手眼協(xié)調(diào)的配合能力,并能通過與材料的接觸來感知光滑、粗糙、軟、硬等觸感,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒運(yùn)用感官感知的能力,激發(fā)其探索的興趣。

例如在創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報(bào)”的小墻飾時(shí),我就利用班中一個(gè)高高在上的暖氣管,在暖氣管的上下兩端各固定一個(gè)粘鉤,用繩子拴成圈,套在兩端的粘鉤上,讓繩子可以上下拉動(dòng),并在繩子上固定一個(gè)小夾子,將塑封好的太陽、烏云等圖案夾在夾子上。幼兒可以隨天氣的變化更換對應(yīng)的天氣標(biāo)志,然后拉動(dòng)繩子將太陽升起來。這一個(gè)小小的墻飾通過拉的動(dòng)作滿足

了小班幼兒動(dòng)手操作游戲的需要,發(fā)展了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力,感知了滑輪的運(yùn)動(dòng)方式,更生動(dòng)形象地感知到太陽是逐漸升起來的,當(dāng)然也完成了培養(yǎng)幼兒觀察天氣變化的目標(biāo),既有趣味性又富有科學(xué)性。簡單的一些材料,只改變了固有的方式,就增加了幾分動(dòng)感。這就是讓墻面動(dòng)起來的方法。

例如,在開展“有趣的瓶子”主題活動(dòng)時(shí),在與孩子們的互動(dòng)中決定用瓶子來制作一個(gè)游樂場的活動(dòng)墻飾,就是將瓶子制作成幼兒喜歡的各種游藝項(xiàng)目,賦予它們可操作、可探索的游戲性。其中有用各種飲料瓶制作的瓶子彎道,幼兒通過操作可以發(fā)現(xiàn)小球在不同彎道中滾動(dòng)的速度不同,而且發(fā)現(xiàn)彎越多速度越慢的現(xiàn)象。逐漸地他們不僅使用老師為他們提供的各種材料和工具,還遷移經(jīng)驗(yàn)選擇一些自己發(fā)現(xiàn)的物品如積木、瓶蓋等。在這個(gè)游戲中幼兒不僅能感受到玩滾動(dòng)玩具的樂趣,還能獲得自己選擇材料探索滾動(dòng)速度的樂趣。他們在自主的游戲中大膽地進(jìn)行探索,為其自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除此以外我還利用蛋糕盒底盤制作了可以旋轉(zhuǎn)的觀覽車以及依靠磁鐵吸力制作的小停車場,既滿足了幼兒不斷探索的興趣,也同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)的排序、分類、點(diǎn)數(shù)等目標(biāo)。

不僅如此,在創(chuàng)設(shè)可探索的活動(dòng)墻面時(shí)還要注意讓游戲方式、內(nèi)容、結(jié)果具有開放性,這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的探索空間。例如“投喂魚食”小墻飾,就利用冰棍棒、各種豆類、瓶蓋、廢舊筆帽、不同質(zhì)地的球等材料,根據(jù)它們不同的形狀、顏色、高矮、質(zhì)地等來讓幼兒進(jìn)行排列、比較、點(diǎn)數(shù)等游戲活動(dòng)。同時(shí),還可以隨幼兒游戲的不同需要確定游戲規(guī)則,或者進(jìn)行個(gè)人與多人的游戲,大大拓展幼兒游戲的選擇空間。

在創(chuàng)設(shè)“故事大王”的游戲墻飾中,我選擇了小班幼兒特別喜歡的顏色鮮艷、生動(dòng)形象的材料,創(chuàng)設(shè)了可以折疊的故事大書,幼兒不僅能自由地旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)故事大書,利用故事大書的背景來講故事,還能感知到改變拉拽方式而呈現(xiàn)出的不同背景,進(jìn)而體驗(yàn)不同的看書方式――由原來的坐著看書變?yōu)檎局磿?還可以幾個(gè)人同時(shí)看一本書。這一改變既解決了小班幼兒喜歡從眾的游戲特點(diǎn),又滿足了幼兒主體意識體現(xiàn)的需要。并且在故事大書中我也運(yùn)用了幼兒喜歡的卡通形象,通過插、接的方式改變?nèi)宋锏奈恢脕碇v述故事,更加富有情趣與動(dòng)感,使幼兒在講述故事的同時(shí)更加積極、投入。因此,在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)將可活動(dòng)、可探索的游戲墻飾賦予一個(gè)情節(jié),這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動(dòng)中來。創(chuàng)設(shè)整合目標(biāo)的墻飾

例如我創(chuàng)設(shè)的“回家路上”互動(dòng)游戲墻飾中,以幼兒的“全家福”照片作為游戲墻飾的終點(diǎn),將整面墻布置成游戲棋的樣子,幼兒可以用由自己照片制作成的棋子,在整個(gè)墻面上走來走去。小朋友的照片都從幼兒園出發(fā),每走到一個(gè)格子中就會(huì)有一個(gè)小游戲要求他來完成,如“幫助農(nóng)民伯伯摘蘋果”,點(diǎn)數(shù)摘了多少蘋果、多少梨;還有“給小動(dòng)物喂食物”,可以分出動(dòng)物的食性并學(xué)習(xí)一一對應(yīng);還有“分蔬果”,需要根據(jù)水果、蔬菜的影子找到對應(yīng)的水果、蔬菜,既學(xué)習(xí)了分類又培養(yǎng)了幼兒細(xì)致的觀察能力等等。幼兒需要沖破層層的“難關(guān)”才能到達(dá)自己快樂的家。這樣的墻飾不但讓孩子們在游戲的情節(jié)中感受游戲的快樂,更使幼兒體驗(yàn)到幫助別人的快樂,潛移默化地培養(yǎng)了幼兒樂于助人的良好品質(zhì);幼兒在完成每一步的游戲時(shí)也在其中學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)、分類、排序、比較等知識技能;同時(shí)幼兒更在富有情節(jié)的游戲中獲得了彼此交流的機(jī)會(huì),發(fā)展了語言表達(dá)能力和與人交往的能力。小小一面墻飾不僅融入了數(shù)學(xué)目標(biāo)、語言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo),還發(fā)展了幼兒的社會(huì)性行為,增強(qiáng)了幼兒與人交往的愿望。整合各

第四篇：幼兒舞蹈基本動(dòng)作

幼兒園韻律活動(dòng)中舞蹈動(dòng)作例舉

１、踮起腳尖向前走

踮起腳尖向前走的練習(xí)是訓(xùn)練幼兒舞蹈時(shí)的良好姿態(tài)，也是為學(xué)習(xí)碎步打好基礎(chǔ)。因?yàn)槟_尖踮起（又稱起踵，即把腳跟提起來）能抬頭、挺胸、收腹，使身體有良好的姿態(tài)。練習(xí)時(shí)先在原位踮起腳尖，然后再向前走。由于幼兒的控制力差，容易疲勞，所以練習(xí)的時(shí)間不能太長，向前走時(shí)速度不能太慢。一般雙手叉腰，按音樂的節(jié)奏和走步相間隔來進(jìn)行。踮起腳尖向前走，一般采用２／４或４／４拍音樂為合適，３／４拍音樂亦可用，但不宜多用。

２、蹦跳步

提起腳跟并腳跳又稱蹦跳步。做動(dòng)作時(shí)，兩腳并立，身體稍向下蹲作準(zhǔn)備，一拍或兩拍跳一步，按音樂的性質(zhì)和節(jié)奏輕輕跳起，落下時(shí)要用前腳掌著地，屈膝而有彈性。蹦跳步的音樂采用２／４、３／４、４／４拍皆可，但必須是帶有跳音的樂曲。

３、碎步走、小步跑

碎步走的動(dòng)作是兩腳踮起用前腳掌輪流快速地向前走，膝蓋稍彎曲。

小步跑就是小跑步，半拍一步，每一拍的前半拍，左腳向前跑一小步，同時(shí)右腳離地，膝微屈；后半拍，右腳向前跑一小步，同時(shí)左腳離地，膝微屈，依次交替，連續(xù)向前。跑時(shí)雙手叉腰或自然擺動(dòng)，步子應(yīng)小而輕快，速度要均勻。

碎步動(dòng)作不受音樂節(jié)拍的限制。而小跑步則必須一拍跑二步，所以小跑步一般常采用２／４、４／４拍的音樂。為了訓(xùn)練幼兒聽音樂改變動(dòng)作，可以把碎步走和小跑步放在同一樂曲中進(jìn)行練習(xí)，提高幼兒對音樂的感受力。４、滑步

滑步是一拍一步，向側(cè)面進(jìn)行。前半拍左腳向左擦地滑一步，后半拍左腳輕輕跳起，右腳急速向左腳并上。右腳動(dòng)作同上，方向相反。

滑步一般采用２／４、３／４、４／４拍音樂，但必須有滑的感覺。

５、踏點(diǎn)和踏跳

踏點(diǎn)和踏跳是幼兒舞蹈中常用的兩個(gè)基本步法。它們都是兩拍一步。

踏點(diǎn)步的跳法是第一拍左腳踏一步；第二拍屈左膝，右腳尖在左腳跟后點(diǎn)地。第三、四拍，右腳開始，動(dòng)作對稱。踏點(diǎn)步一般向左側(cè)或右側(cè)踏（又稱側(cè)點(diǎn)步），也可以向前或退后踏。

踏跳步有三種跳法：第一種跳法是第一拍右腳踏一步（向前、向側(cè)、向后都可以）；第二拍右腳跳起，同時(shí)左腳屈膝抬起，腳尖向下。第三、四拍左腳開始，動(dòng)作對稱。第二種跳法是，第一拍右腳踏一步，第二拍右腳跳起，同時(shí)左腿直膝后舉。第三、四拍，左腳開始，動(dòng)作對稱。第三種跳法又稱踏踢步，第一拍左腳踏一步，第二拍左腳跳起，同時(shí)右腿直膝向左前方踢起。第三、四拍，右腳開始，動(dòng)作對稱。

踏點(diǎn)步和踏跳步一般采用２／４、４／４拍音樂。它們可以在同一曲調(diào)中進(jìn)行練習(xí)。

6、踵趾小跑步

腳跟腳尖跑跑跑又稱踵趾小跑步。這個(gè)步法四拍完成。第一拍右腳跟向右前方點(diǎn)地，同時(shí)左膝微屈，身體稍向右傾，臉向左前方，第二拍右腳尖向后點(diǎn)地，同時(shí)左腿伸直，身體稍仰，臉向右后方，第三、四拍右腳開始向前跑四小步。如果兩腳交替進(jìn)行，應(yīng)向前跑三小步，以便換腳。左腳開始，動(dòng)作對稱。

踵趾小跑步采用４／４拍音樂較為合適，練習(xí)時(shí)先兩手叉腰，逐步加上采果子等手的動(dòng)作，或兩手搭在前面人的肩上成一行或搭成圓圈等進(jìn)行練習(xí)。

7、娃娃步

擺動(dòng)手臂拐拐腳就是娃娃步，是兒童舞中大頭娃娃的動(dòng)作。兩拍一步（或一拍一步），第一拍（或前半拍），左腿屈膝向旁抬起，小腿向上翹，兩手五指張開向左擺動(dòng)，頭和上體向左側(cè)彎曲，第二拍（或后半拍），左腳落地。

8、跑跳步

跑跳步一拍一步，前半拍左腳向前輕跳，同時(shí)右腿屈膝自然提起，腳尖向下；后半拍右腳向前落地。右腳開始，動(dòng)作對稱。兩腳連續(xù)做就是跑跳步行進(jìn)。跑跳步２／４、４／４、６／８拍音樂都可以用，但３／４拍音樂用得比較少。

9、跑馬步

跑馬步一拍一步，前半拍左腳向前跑一步；后半拍，右腳躍至左腳處，同時(shí)左腳離地屈膝準(zhǔn)備向前跑，連續(xù)起來象馬跑的樣子。右腳起步，動(dòng)作相反。跑步時(shí)，身體稍前傾，兩臂前伸稍屈，兩手半握拳，做拉馬韁繩狀，或一手上舉做揮鞭狀。跑馬步２／４、３／４、４／４、６／８拍音樂都可以用，但要能跳得起來的樂曲。

10、交替步

交替步是幼兒常用的抒情的舞蹈步法，動(dòng)作節(jié)奏不均等，幼兒比較難掌握，必須反復(fù)練習(xí)，才能動(dòng)作自如。

交替步兩拍一步。第一拍前半拍，左腳向前一小步，重心在左腳；右腳前掌在左腳跟后踮地，重心移到右腳，同時(shí)左腳離地。第二拍前半拍，左腳再向前一小步，重心移到左腳；后半拍停頓。右腳開始，左右腳相反。

交替步一般采用２／４、４／４拍音樂，做交替步時(shí)可以兩手叉腰；兩臂向側(cè)面擺動(dòng)；一手叉腰，一臂向左右擺動(dòng)；或兩人并立交叉手等。

11、進(jìn)退步

進(jìn)退步是幼兒跳新疆舞的基本步法，實(shí)際上幼兒跳的進(jìn)退步是一前一后的墊步。依次幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)退步必須在學(xué)會(huì)墊步的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。幼兒做的進(jìn)退步都是右腳開始，一般在原位進(jìn)行。進(jìn)退步兩拍一步，第一拍前半拍，右腳向前半步，前腳掌著地，左腳稍抬起；后半拍，左腳著地，右腳離地。第二拍前半拍，右腳后退半步，前腳掌著地，左腳稍抬起；后半拍，左腳踏地，右腳離地。進(jìn)退步加上手臂的動(dòng)作形成美妙的姿態(tài)，可以賞心悅目。

進(jìn)退步一般采用２／４、４／４拍音樂。１６、小鈴鐺步

小鈴鐺步是很靈巧的兒童舞蹈步法，為幼兒所喜愛。它象鈴鐺一樣的形象和節(jié)奏，熟練的動(dòng)作（一搖一擺），看起來很靈巧象搖鈴鐺一樣。

小鈴鐺步兩拍一步。第一拍，左腳開始碎步急速行進(jìn)；第二拍，左腳踏地屈膝，身體稍向左傾，同時(shí)右腳繃腳伸直向右前方擦出離地。右腳開始動(dòng)作對稱。一般采用２／４或４／４拍音樂。

12、苗族踏跳

苗族踏跳是苗族風(fēng)格的幼兒舞蹈基本步法。它的特點(diǎn)是腳伸出去時(shí)腳尖向上勾起。

苗族踏跳兩拍一步。第一拍，左腳踏一步，同時(shí)右腿屈膝勾腳抬起；第二拍左腳原地輕跳，同時(shí)右腳向左前方伸腳跟。右腳開始，動(dòng)作對稱。動(dòng)作時(shí)，兩臂可以向同一方向擺動(dòng)（第一拍兩臂向后擺，第二拍兩臂向前擺），也可以向相反方向擺動(dòng)（第一拍兩臂由兩側(cè)向內(nèi)交叉擺動(dòng)，第二拍，兩臂向兩側(cè)分開擺動(dòng)），還可以手拉手跳或拍手等。動(dòng)作方向一般向左右比較多。苗族踏跳步采用２／４或４／４拍音樂。幼兒舞蹈故事啟蒙講解

這是一個(gè)訓(xùn)練手指，手臂，以及雙手應(yīng)用的小組合，對于4歲的孩子來說有點(diǎn)難，故事講解和示范就更重要了。

動(dòng)作的順序是：先出右旁按手，再左；然后右手里繞腕4個(gè)往旁斜上位；左手心向前握住右手腕，拉回到左胯旁，同時(shí)換手握住，左手變推手往右斜前出去；右手起，相互繞腕往上，雙分手到旁平位，變攤手；2慢4快右坐擺手掌。到這里為組合一半。故事講解：

先出右旁按手，再左----我們的兩只小手是好朋友，天亮啦，右手出來玩，左手看見，也來啦；

然后右手里繞腕4個(gè)往旁斜上位----右開始爬樓梯，1，2，3，4上了4層樓！左手心向前握住右手腕，拉回到左胯旁，同時(shí)換手握住，左手變推手往右斜前出去----左手去找它，說：回來吧！該換我去玩了；

右手起，相互繞腕往上，雙分手到旁平位，變攤手----右手說：我們一起玩吧！1，2，3，4又上了4層樓；她們搭了個(gè)小房子；

2慢4快右坐擺手掌,到這里為組合一半----向小朋友招手，歡迎大家來玩！

第五篇：小班幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫畫，進(jìn)入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點(diǎn)和功能，比較靈活、準(zhǔn)確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡單造型。在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節(jié)奏、律動(dòng)有濃厚的興趣。能用動(dòng)作表達(dá)其感受。伴有情感地愉悅性體驗(yàn)。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動(dòng)作和一些驚喜動(dòng)作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護(hù)和規(guī)則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴(kuò)大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認(rèn)識能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，先做后想，不會(huì)想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動(dòng)。愛模仿別人，有一些獨(dú)立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認(rèn)識活動(dòng)對行動(dòng)的直接依賴性說明其認(rèn)識活動(dòng)非常具體。他們能理解具體的事物，不會(huì)做復(fù)雜的分析，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。各種心理活動(dòng)仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當(dāng)詞句向別人表達(dá)自己思想和需求，喜歡聽故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化強(qiáng)。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范。喜歡用語言的動(dòng)作與人交往。會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關(guān)心，開始有初步的自我評價(jià)。

針對3~歲幼兒年齡特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒身體。走，坐姿勢端正的時(shí)間不宜過長。成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)行探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)性，目的性和友好交往行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。