第一篇：教育評價的改革

新課程改革背景下的教育評價改革 作者：蘇芷凡單位：西南大學郵編：400715

【摘要】：新課程改革進行十年了，有成果也有很多問題。作為新課程改革急于突破的瓶頸---教育評價，也深有值得探討和改進的方面。

【關鍵詞】：教育評價 地位 底線評價 自我評價

新課程改革如火如荼的推進過程中，在教育行政部門、廣大教育工作者的共同努力下，改革獲得了重大的進展，教育教學實踐中的許多方面正在發生變化。但是課程改革也面臨著嚴峻的挑戰和許多亟待解決的問題，教育評價改革是其中非常突出的問題。

一． 為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位？

首先，教育評價有非常巨大的導向作用。通過讓個體在向某一目標邁進的過程中不斷與評價標準和內容對照以及通過在終點進行達標與否的評價還可以幫助被評者通過反思、調整，不斷改善，并最大限度地達到目標。

第二，新課程改革的理念應同時指導并體現在教育教學實踐改革和教育評價改革之中。當教育教學實踐改革和教育評價改革同步一致時，新課程改革的目標就易于實現，而當兩者不同步、不一致時，新課程改革的目標就難以實現，并且可能導致不是新課程改革的理念和要求指導教育教學實踐，而是評價指導、影響教育教學實踐這樣一種現象。

第三，教育評價改革已落后于新課程改革實踐。從理論上講，教育評價改革應該與新課程改革實踐同步甚至先行，而現實則不是這樣。在一些地方，由于原有評價標準、內容、方法沒有改革，已出現用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革的現象，嚴重挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，已對課程改革產生不利的影響。

二． 與新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價？

作為“美國教育評價之父”的泰勒提出了教育評價的概念。他把評價理解為：“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程”，【1】也即“評價過程在本質上，乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到了教學目標的過程。”【2】教育評價的本質應是價值判斷，應具有主體多元性、對象多元性、功能多元性及類型多元性等特點。人作為一種有目的的存在，需要在價值判斷中得到認可，需要在評價中體現價值。教育活動亦如此。從系統論的角度考察，宏觀層次的教育這一動態大系統中包括以下，即目標、內容、組織和評價。這些要素在實然狀態下不僅獨立的發揮著作用，而且在教學過程中相互影響，形成一個動態的作用模式。目標猶如不斷改進的“燈塔”，在變與不變的張力中指明前進的方向；內容以教材為文本，在師生主體間的交往中共同建構；方法是工具，搭建著各要素之間的橋梁，評價是導向，像一根指揮棒指引著其他要素的方向。

三． 建構一種新的教育評價觀：底線評價和自我評價的圓融互設現代教育“所要培養的新人是一種平民化的自由人格，并不

是要求培養全知全能的圣人，也不承認有終極意義的覺悟和絕對意義的自由，不能把人神化，人都是普普通通的人，人有缺點，會犯錯誤，但要求走向自由，要求自由勞動是人的本質。”【3】教育發展到今日，其合理的真正的和實際的目的應該在平常人中尋找，也只有在平常人那里，才能找到有痛心和煩悶、苦惱和期望、悲哀和向往的真正的人。而作為具有“突破口”使命的教育評價觀向底線評價和自我接受評價的圓融互設的轉變，可以協助教育達到這一目的。

我們追求一種“底線評價”，這種評價觀不僅拋棄了長期以來歷史中沉淀下來的追求“高、大、全”的圣人、君子的人才觀，也擯棄了科技革命以來“知識就是力量”的僅僅對知識和學歷追求的片面的觀點，而把學生拉回到真實的完整的生活中，讓學生懂得作為社會的一員，我可以追求和向往一種求真、求善進而求美的生活，但我必須具有適應社會最基本的知識、技能的素養，具有反思自我超越自我的能力，因為這是我能夠求真求善進而求美的基石。“評價底線”的主體主要是整個社會、學校和家長。整個社會應該給學生創設一個輕松和諧自由發展的氛圍，對學生作為現代人的基本的知識、技能和素養等可以通過各種方式進行評價，其主旨在于樹立他們信心、幫助他們進步、促進他們發展。只要他們達到了要求的最基本的東西，他們就可以根據自己的愛好和興趣發展自己。在這時，學校和家長應該給他們以引導和幫助，而不牽著他們的鼻子走，壓抑他們的個性。所以，“評價底線”反對單一的考試評價方式，更注重質性的評價，反對有好班和差班之分，反對層層升學的壓力，提倡打通十二年的做法，提倡給只要達到最基本要求的學生以平等的待遇，給他們提供寬松的創業的機會，讓他們在自己喜歡的事業里自我實現。知識經濟的發展，為服務業的發展提供了強大契機.“底線評價”所暗含的理念正好與這一情況相契合。在這種評價觀的判斷下成長的學生，將能夠客觀的評價自己，認識到“我就是我自己”，“我就生活在屬于自己的關系網中”，“我不和任何人攀比什么，只求自我的不斷提升和發展”。這樣因為嫉妒而用一種扭曲的行為來抗爭，因而追求一些可望而不可及的東西而致使人格分裂等事實將慢慢減少。這樣，學生就慢慢養成“自我接受評價”的這一終身享有的財富。

“自我接受評價”的主體只能是學生本人，但它并不排斥家長、學校和社會對學生的評價而孤立存在，它不僅是一種評價觀，也是學生“自我評價”的最終實現樣態。這種評價觀不是要求學生孤芳自賞，追求個人意義上的解放，而是倡導學生客觀的評價自己，真實的善待自己，并以此為基礎，通過反思和實踐的交互作用而不斷提升和完善自己，并于此同時，友善的對待他人，在社會要求的倫理、道德、法律等規范中，隨心所欲而不逾規。人最為困難的事情就是認識自己。人作為一種社會性存在，只有在客觀的認識自己的同時，才能認識別人，才能理解“己所不欲，勿施于人”的內涵。通過社會、學校、家長對學生“底線評價”，旨在養成學生的“自我接受評價“，這不僅說明評價本身就具有教育意義，而且

與我們現在要求培養一種的平民化自由的人格相契合。在市場經濟物欲橫流、金錢至上的環境里，在競爭激烈，科學化、制度化濃郁的社會里，如果學生能用一種平和的心態對待自己的現在，憧憬自己的未來，能在“接受自己、肯定自己”的基礎上，不斷發展和提升，那么就會減少隨波逐流、逆來順受的事情的發生。進而，在保持學生的內生態學生與自然之間，學生與其他人之間三重生態和諧的同時，回歸接受學生作為人所具有的完整和豐滿，提升學生的生存境界。“自我評價”和“底線評價”之間是圓融互設的關系，二者評價主體側重點不同，“底線評價”是“自我接受評價”生長的土壤,為“自我接受評價”的順利開展提供了生存的環境和氛圍。另一方面，“自我接受評價”又是“底線評價”所要追求的結果，沒有“自我接受評價”，“底線評價”將失去自己的意義和價值，甚至也不會真實的存在。

“底線評價”和“自我接受評價”的圓融互設作為一種評價觀，力求告訴我們，學生作為社會中的一員，他可以有自己的興趣和愛好，但他首先應具備現代社會所需的知識、技能和素養，進而具有“自我接受評價”的能力，在接受自己缺點的基礎上，實現自己的理想，達到自我實現的境界。這時的學生可以是科學家、哲學家，也可以是園藝師、理發師，他們在人格上都是平等的，自我實現的樣態也是一樣的。

參考文獻：【1】陳玉錕等.教育學文集.教育評價【C】.北京：人民教育出版社，1998

【2】王琰春.西方教育評價觀的演進及對我國的啟示.教育與現代化，2003，（01）

【3】馮契.人的自由與真善美【A】.馮契文集：第三卷【C】.上海：華東師范大學出版社，1996

第二篇：教育綜合評價改革心得體會

學習中小學教育質量綜合評價改革的心得體會

天興中學

羅甬

近期我校組織全校教師學習中小學教育質量改革，我在其中有這樣的一些體會總結如下。

我覺得教育質量改革將標志著我國教育改革進入一個新的里程碑，它將像課堂教學形式的改革一樣引起管理領域的一次深入的變革，同時改革將對教學改革起到強大的推動作用。從現階段中小學教育質量綜合評價改革體系來看，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，而且進一步對這五項指標做了指導性的細化：

1.品德發展水平。行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念等。2.學業發展水平。知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識等。

3.身心發展水平。身體形態機能、健康生活方式、審美修養、情緒行為調控、人際溝通等。

4.興趣特長養成。好奇心求知欲、愛好特長、潛能發展等。5.學業負擔狀況。學習時間、課業質量、課業難度、學習壓力等。

同時，對評價的方式方法、評價結果的使用都提出了具體的要求，尤其是評價結果的呈現，提出了“分項給出評價結論，提出改進建議，形成學校教育質量綜合評價報告。綜合評價報告要注重對學校優勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學校教育質量進行總體性的等級評價。”這樣的指導意見對于多年 來倡導的特色辦學尤其是農村學校的特色辦學將有撥云見日的作用。

傳統的評價觀是靜態的、功利的。其目的主要側重于選拔，并且將這一功能推向了極端。對學生評價有結論性歧視；過分關注成績、業績和升學率；教師以考試分數在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數增加。這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發展，而忽視了大多數學生的發展要求。顯然，這是不可能適應教育的發展和進步的，所以教育改革以成為現在不可不執行的趨勢。

現在的評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。山雨欲來風滿樓，樹欲靜而風不止。作為一個天興中學的人民教師，我將認真學習教育改革的思想，全面的發展每一個學生，關注每一個學生的發展，

第三篇：教育評價改革心得體會（精選）

教育評價改革心得體會

觀文中學認真組織教師們學習了《國家中小學教育質量綜合評價改革瀘州實驗區項目實施方案》和《國家中小學教育質量綜合評價改革古藺縣項目實施方案》，提出了包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況5個方面和20個關鍵性指標的評價體系,對評價改革進行了系統設計和全面部署。當前推進這項改革意義重大,條件也更加成熟。但個人認為，教育評價改革不是一個層面能改革好的。而也不可能面面俱到，根據市縣改革方案以及其它成功案例，個人認為可從以下幾方面進行改革：

一、改革對學校評價和考核機制

學校素質教育評價是把學校作為一個整體，對其教育工作和教育效果進行總體的價值判斷，即通過對多層次、多方面的目標達成情況的評價，從總體上衡量一個學校的辦學水平與教育質量。而不是片面的把升學率高低作為衡量學校教育質量的好壞。在由應試教育轉軌的過程中，要看實施素質教育發展的各個方面：

1、學校是否做好向導作用。學校領導首先要帶頭研究素質教育，提出新的實施方案，并帶領教師認真實施，在目標上要堅持教育為社會主義現代化服務的方向，使學生既在德、智、體諸方面打好基礎，又充分發展個性。培養適應未來社會所需的“合格+特長”的人才。對此學校要制定《素質教育實施方案》。從而對教師、學生進行綜合的評價。

2、教學常規是否規范化。在備課、講課、作業布置和批改、課外輔導和考試、教研等方面要制定出一系列教學常規制度，并切實加強管理。

3、質量是否提高。要通過競賽和各種活動形式全面考查，看教師的素質是否提高，學生各方面素質是否提高（特別是特長是否得到發展）等方面進行衡量。

4、校園文化以及學校的學習氛圍。

二、改革教師評價機制

1、打破以“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師的工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。

2、強調“以自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過平價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲掛鉤。

3、打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂評價模式。即課

堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

4、應從德、能、勤、績上全面評價教師。建立一套教師考評工作和日常考核的方案，使教師管理工作逐步走上科學化、制度化和規范化的道路。在對教師“績”的考核，要體現出：①既有教師成績又有育人成績。班隊管理，個性發展（教師和學生）也納入考核；②變成績標準為效益標準；③教學成績要面向全體。使學生愿學、勤學、樂學、會學。為此，教師必須加強自身素質的提高，勤練基本功，并不斷加強政治學習和業務學習，努力把素質教育推向縱深發展。

三、改革學生評價機制

1、建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。要重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生證據的手段。即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

2、建立《學生質量評價制度》，定期或不定期地對學生進行考核。把學期末學生已往的《成績報告單》改為《素質評價手冊》。在素質評價手冊中改變傳統的評語模式，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。例如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發本子??，凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起的小手，大膽地發言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，這么辛苦的長跑訓練，并沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常常看到你高興的小手，讓你的發言來更好地表現你的聰明，好嗎？這樣的評語才能促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐漸形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。

四、改革分數評價機制

1、不把分數與智商、質量劃等號。教師不能把分數當作控制學生學習的法寶和懲罰手段，而應把它作為診斷和激勵的手段。另外，在考試方面，要改單一的筆試為多種形式的綜合考查，全面評價學生。根據素質教育的要求，結合教材，對學生進行筆試，口頭與實際操作測試適當結合，總結性評價與形成性評價相結合，他人評價與自我評價相結合的辦法，對教師、學生、教學質量作全面性的評價。

2、“推行素質教育的十項具體措施”之一就是要求“在中小學大力倡導等級評定制度”。即取消百分制，實行“等級+特長+評語”的綜合評價體系，“等級評價”是核心，將成績分為優秀、良好、及格、不及格四等。小學生，答對80%以上就是優秀，使大部分學生體驗到了當優秀生的快樂，扭轉了過去因1—2分之差而引起的過分緊張的競爭。特長評價，評學生最得意的事情，發展了學生的特長。評語評價，突出“三性”：全面性、針對性、期望性，簡短的評語，給學生

以新的感受，點燃了孩子們希望之火，也融洽了師生感情。把學生從過去分數的重壓下解救出來。

總之，改革評價機制，是多層次，多方面的。如果僅僅是看到一方面，不能真正全面的評價一個老師，衡量一個學生。當然最重要的是讓學生健康全面的成長。這樣的教育才是王棟生老師給我們指出的理想的教育。

第四篇：(英語組)教育評價改革心得體會

學習《加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》心得體會

英語組 易林英近日，我們英語教研組認真學習了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》。意見指出今后將把學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五方面納入到學生綜合素質評價當中，扭轉單純用考試分數評價學生的現狀，從只看冷冰冰的分到關注活生生的人，為高校招生錄取提供重要參考。綜合素質評價到底評什么，怎么評？對于基礎教育將產生什么樣的影響？其真實性、公平性如何保障？

綜合素質評價特別強調寫實記錄，不鼓勵簡單直接地打一個分數，也不鼓勵證書大戰，而是希望如實記錄學生在活動中的表現。要求對每一個孩子的情況寫實記錄并做整理，然后選出具有標志性的方面。每一個孩子可以把認為反映自己這一個學期、這一個學年、這3年的具有標志性的事件篩選出來。篩選出來之后要有一個公示審核，使它的公眾性得到保證。

這個文件的出臺給綜合素質評價提供了一些可行的策略。比如：從思想政治的角度，一個學生參加黨團活動，對他參與的程度，如參與的次數、時間，參與過程中間他的狀態等，通過寫實性的描述，得出一個客觀的評價。

還有社會責任感，看學生能不能用自己業余的時間，為周邊社區里的孤寡老人或未成年兒童提供自己力所能及的服務。記錄這種服務的次數、時間、投入的程度，具體做了哪些事情。通過記錄這些內容，就可以了解到這個孩子基本的狀態。

過去我們只能看到學生在課堂里面學習課程的狀態，現在希望通過綜合素質評價能夠了解到學生思想品德、藝術素養、身心健康的情況。原來單一的只看最后的高考成績，現在不僅要看高考成績，還要看學生的學業水平考試成績，而且還要看學生高中三年里綜合素質的發展成長記錄。在這個意義上講，綜合素質評價實際上是針對唯分數論、一考定終身的一個很重要的解決手段和措施。雖然目前還存在著各地評價的標準不

一、操作性不強等問題，但是它一定是一項很有生命力的制度。但是，如果沒有一定強制性的措施，沒有可操作性，很多人就會敷衍了事。

我們都認為，考試招生制度改革給考生綜合素質的發展創造了更大的空間。為什么呢？高考考試招生制度改革后，高考只考語數外三門了，里面的數學不分文理科了，英語一年能夠考兩次了。這樣在這三科里面，英語和數學上學習的壓力會減輕。此外在其他的幾門選考科目里面，在高考記入總分的時候，是按照等級呈現分數的，也就是說學生不必分分計較了。因此同學們可以有更多的時間去發展自己的興趣愛好和特長，這個也是考生和家長要關注的方面。

現在的評價：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。

2014.26.

第五篇：深化新時代教育評價改革總體工作方案

深化新時代教育評價改革總體工作方案

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，現制定如下方案。

一、總體要求

(一)指導思想。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)主要原則。

堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持問題導向，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性。堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

(三)改革目標。

經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。

二、重點任務

(一)改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責1.完善黨對教育工作全面領導的體制機制。

各級黨委要認真落實領導責任，建立健全黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制，履行好把方向、管大局、作決策、保落實的職責，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程，牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向。各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機制，建立健全黨政主要負責同志深入教育一線調研、為師生上思政課、聯系學校和年終述職必述教育工作等制度。

2.完善政府履行教育職責評價。對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關于教育工作的決策部署、落實教育優先發展戰略、解決人民群眾普遍關心的教育突出問題等情況，既評估最終結果，也考核努力程度及進步發展。各地根據國家層面確立的評價內容和指標，結合實際進行細化，作為對下一級政府履行教育職責評價的依據。

3.堅決糾正片面追求升學率傾向。各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。對教育生態問題突出、造成嚴重社會影響的，依規依法問責追責。

(二)改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務4.堅持把立德樹人成效作為根本標準。

加快完善各級各類學校評價標準，將落實黨的全面領導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態工作、依法治校辦學、維護安全穩定作為評價學校及其領導人員、管理人員的重要內容，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。

5.完善幼兒園評價。重點評價幼兒園科學保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設、克服小學化傾向等情況。國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省(自治區、直轄市)完善幼兒園質量評估標準，將各類幼兒園納入質量評估范疇，定期向社會公布評估結果。

6.改進中小學校評價。義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。國家制定義務教育學校辦學質量評價標準，完善義務教育質量監測制度，加強監測結果運用，促進義務教育優質均衡發展。普通高中主要評價學生全面發展的培養情況。國家制定普通高中辦學質量評價標準，突出實施學生綜合素質評價、開展學生發展指導、優化教學資源配置、有序推進選課走班、規范招生辦學行為等內容。

7.健全職業學校評價。重點評價職業學校(含技工院校，下同)德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師(含技工院校“一體化”教師，下同)隊伍建設等情況，擴大行業企業參與評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才。深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學徒制，完善與職業教育發展相適應的學位授予標準和評價機制。加大職業培訓、服務區域和行業的評價權重，將承擔職業培訓情況作為核定職業學校教師績效工資總量的重要依據，推動健全終身職業技能培訓制度。

8.改進高等學校評價。推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平。改進本科教育教學評估，突出思想政治教育、教授為本科生上課、生師比、生均課程門數、優勢特色專業、學位論文(畢業設計)指導、學生管理與服務、學生參加社會實踐、畢業生發展、用人單位滿意度等。改進學科評估，強化人才培養中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻，糾正片面以學術頭銜評價學術水平的做法，教師成果嚴格按署名單位認定、不隨人走。探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力。制定“雙一流”建設成效評價辦法，突出培養一流人才、產出一流成果、主動服務國家需求，引導高校爭創世界一流。改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標。改進高校經費使用績效評價，引導高校加大對教育教學、基礎研究的支持力度。改進高校國際交流合作評價，促進提升校際交流、來華留學、合作辦學、海外人才引進等工作質量。探索開展高校服務全民終身學習情況評價，促進學習型社會建設。

(三)改革教師評價，推進踐行教書育人使命

9.堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。

10.突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展的能力作為關鍵指標，納入學前教育專業人才培養標準、幼兒教師職后培訓重要內容。探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。完善中小學教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。健全“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業教學能力。

規范高校教師聘用和職稱評聘條件設置，不得將國(境)外學習經歷作為限制性條件。把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量。落實教授上課制度，高校應明確教授承擔本(專)科生教學最低課時要求，確保教學質量，對未達到要求的給予或聘期考核不合格處理。支持建設高質量教學研究類學術期刊，鼓勵高校學報向教學研究傾斜。完善教材質量監控和評價機制，實施教材建設國家獎勵制度，每四年評選一次，對作出突出貢獻的教師按規定進行表彰獎勵。完善國家教學成果獎評選制度，優化獲獎種類和入選名額分配。

11.強化一線學生工作。各級各類學校要明確領導干部和教師參與學生工作的具體要求。落實中小學教師家訪制度，將家校聯系情況納入教師考核。高校領導班子成員述職要把上思政課、聯系學生情況作為重要內容。完善學校黨政管理干部選拔任用機制，原則上應有思政課教師、輔導員或班主任等學生工作經歷。高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷。

12.改進高校教師科研評價。突出質量導向，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。探索國防科技等特殊領域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創新成果、前沿技術突破、解決重大工程技術難題、在經濟社會事業發展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。

13.推進人才稱號回歸學術性、榮譽性。切實精簡人才“帽子”，優化整合涉教育領域各類人才計劃。不得把人才稱號作為承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件，有關申報書不得設置填寫人才稱號欄目。依據實際貢獻合理確定人才薪酬，不得將人才稱號與物質利益簡單掛鉤。鼓勵中西部、東北地區高校“長江學者”等人才稱號入選者與學校簽訂長期服務合同，為實施國家和區域發展戰略貢獻力量。

(四)改革學生評價，促進德智體美勞全面發展14.樹立科學成才觀念。

堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。

15.完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。

16.強化體育評價。建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容，引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式，錘煉堅強意志，培養合作精神。中小學校要客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監測結果，定期向家長反饋。改進中考體育測試內容、方式和計分辦法，形成激勵學生加強體育鍛煉的有效機制。加強大學生體育評價，探索在高等教育所有階段開設體育課程。

17.改進美育評價。把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求，促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。探索將藝術類科目納入中考改革試點。推動高校將公共藝術課程與藝術實踐納入人才培養方案，實行學分制管理，學生修滿規定學分方能畢業。

18.加強勞動教育評價。實施大中小學勞動教育指導綱要，明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。

19.嚴格學業標準。完善各級各類學校學生學業要求，嚴把出口關。對初、高中畢業班學生，學校須合理安排中高考結束后至暑假前的教育活動。完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風。探索學士學位論文(畢業設計)抽檢試點工作，完善博士、碩士學位論文抽檢工作，嚴肅處理各類學術不端行為。完善實習(實訓)考核辦法，確保學生足額、真實參加實習(實訓)。

20.深化考試招生制度改革。穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象。加快完善初、高中學生綜合素質檔案建設和使用辦法，逐步轉變簡單以考試成績為唯一標準的招生模式。完善高等職業教育“文化素質+職業技能”考試招生辦法。深化研究生考試招生改革，加強科研創新能力和實踐能力考查。各級各類學校不得通過設置獎金等方式違規爭搶生源。探索建立學分銀行制度，推動多種形式學習成果的認定、積累和轉換，實現不同類型教育、學歷與非學歷教育、校內與校外教育之間互通銜接，暢通終身學習和人才成長渠道。

(五)改革用人評價，共同營造教育發展良好環境21.樹立正確用人導向。

黨政機關、事業單位、國有企業要帶頭扭轉“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，改變人才“高消費”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。

22.促進人崗相適。各級公務員招錄、事業單位和國有企業招聘要按照崗位需求合理制定招考條件、確定學歷層次，在招聘公告和實際操作中不得將畢業院校、國(境)外學習經歷、學習方式作為限制性條件。職業學校畢業生在落戶、就業、參加機關企事業單位招聘、職稱評聘、職務職級晉升等方面，與普通學校畢業生同等對待。用人單位要科學合理確定崗位職責，堅持以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬，建立重實績、重貢獻的激勵機制。

三、組織實施

(一)落實改革責任。

各級黨委和政府要加強組織領導，把深化教育評價改革列入重要議事日程，根據本方案要求，結合實際明確落實舉措。各級黨委教育工作領導小組要加強統籌協調、宣傳引導和督促落實。中央和國家機關有關部門要結合職責，及時制定配套制度。各級各類學校要狠抓落實，切實破除“五唯”頑瘴痼疾。國家和各省(自治區、直轄市)選擇有條件的地方、學校和單位進行試點，發揮示范帶動作用。教育督導要將推進教育評價改革情況作為重要內容，對違反相關規定的予以督促糾正，依規依法對相關責任人員嚴肅處理。

(二)加強專業化建設。

構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，建立健全教育督導部門統一負責的教育評估監測機制，發揮專業機構和社會組織作用。嚴格控制教育評價活動數量和頻次，減少多頭評價、重復評價，切實減輕基層和學校負擔。各地要創新基礎教育教研工作指導方式，嚴格控制以考試方式抽檢評測學校和學生。創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。完善評價結果運用，綜合發揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。加強教師教育評價能力建設，支持有條件的高校設立教育評價、教育測量等相關學科專業，培養教育評價專門人才。加強國家教育考試工作隊伍建設，完善教師參與命題和考務工作的激勵機制。積極開展教育評價國際合作，參與聯合國2030年可持續發展議程教育目標實施監測評估，彰顯中國理念，貢獻中國方案。

(三)營造良好氛圍。

黨政機關、事業單位、國有企業要履職盡責，帶動全社會形成科學的選人用人理念。新聞媒體要加大對科學教育理念和改革政策的宣傳解讀力度，合理引導預期，增進社會共識。構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，引導廣大家長樹立正確的教育觀和成才觀。各地要及時總結、宣傳、推廣教育評價改革的成功經驗和典型案例，擴大輻射面，提高影響力。僅供參考