第一篇：改革作文評價方法

改革作文評價方法，提高學生作文興趣 對學生作文評價是作文教學的一個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環節，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節功能，那些經常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對傳統作文評價方式作了一些改革。

1.延時評價。傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改的再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改后的作文再行評價打分。

2.多次評價。一篇作文一個分數，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的“常數”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。

3.舍得送分。學生與學生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優劣判斷，而是劣中選優沙里淘金，只要有進步，就適當提高學生作文的分數或等第。對于實在不好送分數的作文，耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰 ”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師于永正在一次評價學生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。

5.讓學生參與評價。學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發現存在問題，及時糾正失誤，養成自我修改文章的良好習慣。我們讓學生參與作文評價的做法是首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求，其次是組織學生進行字評、互評，老師尊重學生的意見，其三是定期編制班級優秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。

總之，“讓學生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

第二篇：改革考試評價方法的研究

改革考試評價方法的研究

廣州市旅游商貿職業學校

陳禹甸 【摘要】職業教育的考試評價方法如何從傳統的應試模式，紙筆考試改革為適合職業教育課程的考試方式，增加形成（發展過程）性評價的比例，更好地達到職業教育的教學目標和提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】考試評價方法 終結性評價 形成（發展過程）性評價 評分制 評語制 為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，配合廣州市教育局教研室第三階段發展性教學評價研究，必須建立符合素質教育思想和發展性的評價與考試制度。我校在研究中各專業部進行了一系列的改革嘗試，但現行的評價與考試制度與當前實施素質教育，推動職業教育課程改革還存在著一定的差距。主要問題是：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價內容過于注重學業成績，紙筆考試分量過大，沒有突出技能的導向作用，忽視全面發展和學生個體差異，評價方法單一；過分關注結果而忽視過程，同時尚未形成健全的教師、學校評價制度，嚴重地制約了素質教育和發展性教學評價的推進，影響著學生的身心健康發展。因此，改革我校的評價與考試制度已成為十分緊迫的任務。考試方法改革的基本做法： 更新考試觀念

考試是教育的有機環節之一，中國的考試有上千年歷史，考試與教育目的分不開，我國古代形成了以選拔官吏為主的科舉考試，近代在選拔式的精英教育中考試體現為選拔、升學功能，升學率成為衡量學校辦學質量高低的唯一標準。

目前中等職業學校的考試基本是在無升學壓力的情況下，對學生劃分等級、優差作為畢業與否的唯一手段。考試分數是學生全部評價的結論，在重學歷的社會中，學生或者是單純追求分數，或者是能過關就行“ 60 分萬歲”，阻礙了學生個性發展和學生整體素質提高。中等職業教育的目標定位，是以就業為導向的專門技術教育、以能力本位為核心，來培養學生的綜合素質。中等職業學校的教育教學改革、考試評價的改革應該圍繞這一目標。考試作為教育的重要手段，必須有利于學生的全面發展，和充分發揮施展自己的能力。因此，必須更新考試觀念。考試不僅具有篩選和鑒定作用，更要體現分析、檢查、判斷、導向、激勵和反聵功能。考試是教師因材施教的調節手段，是控制和調整受教育者的生理和心理發展的重要措施，是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法。改革考試方法

考試是整個教學活動中一個重要部分，任何考試手段都希望能準確反映教學質量。要發揮考試的教育功能、全面實現考試的目的、合理反映教學質量，就必須有科學的考試評價方法。目前，我校乃至多數中等職業教育考試方法仍采用應試教育傳統的方法。這種題型單

一、答案單

一、形式單

一、時間單一的考試，很難達到檢驗學生真實的知識水平、檢驗學生的實際動手操作能力、發揮考試的教育功能，以滿足全面綜合素質教育的要求。科學的考試方法必須為綜合素質教育過程服務，為促進學生個性發展服務。考試不僅要考查學生掌握科學文化知識狀況、基本技能水平，而且也要考查學生認知能力、動手能力、知識轉化能力、再學習和自學能力、創造能力，并且能顯示出學生的學習興趣、意志、習慣、品質等非智力因素對學習的影響。要達到上述要求就必須根據教學內容采用開放的、靈活的多種考試考核方法，根據不同目的進行診斷性、終結性等考試考核。具體方法如考查學生調查能力、綜合能力、歸納能力、信息收集和處理能力、社會活動能力等可采用調查服告、社會實踐報告等形式進行；考查學生語言表達能力、語言理解能力、反應能力等可采用口試和學生辯論的形式進行；考查學生知識轉化能力、應用能力、實際解決問題能力、自學能力等，可采用全開卷、半開卷和小論文的形式進行；考查學生實驗操作能力、技能操作能力、實踐動手能力等則可采用實驗操作、技能操作和小制作競賽的形式考試；考查學生的常識性知識可采用閉卷的形式考試；考查學生綜合素質、分析力、想像力、感悟力、創造思維等可采用寫心得體會、問題設置和現場能力測試的形式考試，等等。

職業教育中的專業基礎課、專業課中的操作技能和基礎文化課中的朗讀、口試等，這些都是屬于表現性評價，以往大多通過紙筆考試，結果是及格率過低。對于表現性評價，應將技能實操環節分離出來，設置與職業崗位情景相似的形式多樣的考試方式，可以是實物操作、課題答辯、演講辯論、上計算機操作等。

由于中等職業教育及中職學生的特點，紙筆考試、特別是紙筆考試中的閉卷考試，不能反映出職業教育課程的情況和學生掌握的真實水平，根據發展性學業評價的要求，將學生的學業評價分為終結性評價和形成（發展過程）性評價。在終結性評價中少數科目可采用全部閉卷考試，多數科目應采用開卷考試和閉開卷結合的方法。概念題采用閉卷方式，主要考察學生對基本原理的了解程度，計算題和分析題采用開卷方式，主要考察學生查閱手冊、引用資料和分析解決問題的能力。

在紙筆考試中不僅要重視學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程，以考查學生的思維方法和思維能力。在紙筆考試的試題內容結構方面，客觀題（填空題、判斷題和選擇題等）應控制在50%左右，要有50%左右的主觀題來考查學生在收集資料、推理和得出結論的全過程。

我校正逐步建立各門課程的試題庫，試題庫包括紙筆考試的及表現性評價的。試題庫平時向教師和學生開放，學生平時可以利用試題庫自行練習和測試。每學年可根據需要補充、更換30%的試題。

改革考試內容

考試是在解決教與學的矛盾過程中發展起來的，是了解教學目標是否達到、教學方法是否有效、教學進度是否適當、教學內容是否合理、學習方法是否科學的最直接客觀的測量和評價工具。要真實地反映學科的教學效果，除了有好的考試方法外，關鍵還要有科學的考試內容。目前，職業教育學科考試的內容大多停留在“了解、識記、理解”的三個認識層面上。了解，是指知道有關的知識和原理；識記，是指對有關知識的原理能正確認識和表述；理解，是指在識記基礎上對有關知識和原理能較全面的深入把握。學生對知識的掌握還沒有放到“分析判斷、實踐體驗、創新創造”的三個應用層次上。分析判斷，是在理解基礎上，能恰當地舉出事例說明所學知識和原理，并分析判斷實際生活中某些現象或問題；實踐體驗，是在分析判斷基礎上，能解決接觸到的實際問題，并進行實踐活動；創新創造，是在實踐體驗基礎上通過學習和再學習開發創新思維和創造活動。職業學校流傳這樣一首打油詩：“上課記筆記、作業抄筆記、復習背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）”。打油詩深刻揭露了當前職業教育考試制度的陳舊、滯后。在及格就能畢業的觀念下，必將導致學生學習上陷于接受、背誦、而少于思考、質疑，更談不上創新、創造。因此，職業教育必須改革考試內容，從僅考原理、公式、基本知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來，這樣才能實現“教是為了不教，學是為了自學”的最佳目標。一個好的命題應從職業教育培養目標出發，根據學科的特點，遵循知識和能力相統一原則和理論與實踐相結合原則來擬定。

學生學業評價的方式：

根據以上的研究，我校將學生的學業評價分為“終結性評價”和“形成（發展過程）性評價”，兩部分的比例根據不同的學科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、終結性評價可由“紙筆考試加表現性評價”或僅是“表現性評價”。

2、形成（發展過程）性評價可由“學生自評表、小組評價表（互評）和教師評價表”構成，或由“課堂表現、課后表現和小組表現”。

3、終結性評價方式

⑴閉卷 ⑵開卷 ⑶閉開卷

⑷閉卷＋上機操作 ⑸閉卷＋技能操作 ⑹閉卷＋課堂講演 ⑺閉卷＋口語＋聽力 ⑻上機操作

⑼上機操作＋設計 ⑽上機操作＋技能操作 文化基礎課程：

終結性評價占60%，形成（發展過程）性評價占40%。對基礎知識采用閉卷紙筆考試方式，一般不超過40%，對聽力、口語、閱讀等采用相適應的表現性評價方式。專業基礎、專業課程

根據課程的實踐技能環節的比重終結性評價可占40%－50%，形成（發展過程）性評價占60%－50%。

三、學生學業評價的結果處理 沿襲長期以來的做法，為了教師和學生的各種評定的需要，我校采用的是百分制的結果處理方式。百分制能做到精確定量分析，便于統計，可準確計算學生的成績，可為教師提高教學效益提供反饋。但是百分制不能給學生不同方面的信息反饋，包括認知和非認知兩方面，不能對學生做出全面的評定。百分制適用于“選拔性”考試，中等職業教育各學科課程學業評價并不需要選拔，所以百分制不是最好的選擇，我們認為將百分制改為等級分制能減輕學生的壓力，更好發揮學生的學習積極性，但由于等級分制的分級界限比較模糊，對教師的掌握評定標準的能力要求較高。

對評分制中難以用分數反映出來的問題，例如學生的學習特點、興趣愛好、主要優缺點、今后要注意的事項等，可以運用評語對學生做出評定，可根據每個學生的不同情況作深入分析，針對性較強，給學生的評語應力求簡明、扼要、具體，不可雷同，也不要一般化。我校的考試評價方法改革的研究還處于初級階段，隨著教育教學改革的深入，考試評價方法的改革在一定意義上來說是對教學起著“指揮棒”的作用，牽住這個“龍頭”，可以起著牽一發而動全身，全面帶動教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等一系列教育教學改革，收到事半功倍的效果。參考文獻：

[1]施良方《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社

[2] 廣州市交通運輸中等專業學校《考試改革的探索與實踐》課題研究

2005年6月5日 附：

廣州市旅游商貿職業學校學生學業評價方案 公共文化基礎學科類

公共文化基礎類學生學業總評評價表

班別＿＿＿＿＿ 學號

姓名

形成性評價40%

終結性評價60% 總評成績

學習表現10%

家庭作業10%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）40%

表現性評價或研究性作業20%

專業理論基礎知識類

專業理論基礎類學生學業總評評價表學號

姓名

形成性評價50%

終結性評價50%

總評成績

學習表現15%

家庭作業15%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）25%

期末實操考核或研究性作業25%

班別＿＿＿＿＿

專業技能實習實操類

專業技術實習實操類學生學業總評評價表學號

班別＿＿＿＿＿

姓名

形成性評價60%

終結性評價40%

總評成績

社會實踐、合作性表現15%

作業及實操表現25%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）20%

期末實操考核或研究性作業20%

第三篇：和諧互助課堂教學模式改革評價方法

“和諧互助”教學模式改革學生評價方法（初期）

制定原則：

由于分組初期，學生要適應相當長一段時間，所以制定本方法考慮到簡單易行和以考察二人小組的和諧互動、上課期間的行為規范程度、認真聽講的態度為核心。暫時不考慮學習成績。具體操作辦法：

1、一節課臨近結束或起立時，由課代表（無課代表由班長）拿記錄本請任課教師對本節課每一個大組中選出2至3個表現優秀的二人小組，并做好標識。標識為本學科的漢字縮寫。如英語學科標注“英”。選出后再下課。

2、班主任和臨時班委每周做一次小結，評選出周優秀小組；每4周做一次總結，選出月優秀小組。周優秀和月優秀名單要通知家長。月優秀發獎狀。在總結時要考慮自習課、是否按時到校、課間表現、值日情況等因素。具體考核內容：

1、上課鈴聲響起止，二人是否能及時回到座位并做好上課準備；

2、上課期間，二人小組是否能夠行為規范；學長和學友應該會互相提醒對方的不規范行為；

3、上課期間聽講認真，能夠在任課教師的要求下順利完成上課過程；

4、針對課上二人互動的內容，學長是否能夠及時的輔導和解釋學友提出的問題。學長與學友關系是否和諧；

5、任課教師提問問題時，二人小組能夠同時舉手；

6、上下課起立時，能夠及時站起并前后對正，聲音洪亮、整齊。※本內容不以考核學生成績優秀與否為評價標準。

第四篇：改革作文評價方式

改革作文評價方式，提升學生寫作素養

摘要：作文教學過程中，應在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。

關鍵字：作文評價

正文：

《語文課程標準》指出“作文評價應重視對寫作過程與方法，情感與態度的評價。”對學生作文評價是作文教學的一個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而老師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環節。這就要求教師在作文教學過程中，抓住批改這一環節，在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。

但是，當前的作文教學仍存在著許多弊端，需要我們改進：

1、在作文評價中，許多教師無視學生特點，對學生習作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的嚴格要求就是認真對學生習作，把認真與苛求混同，把學生當作家看待，使得習作與名作產生錯位，結果常常挫傷了學生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學任務，上好每周兩節的作文課之外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學與參與生活、觀察生活隔離。學生體驗

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經常見到教師皺眉審閱學生習作，然后批上：“詞不達意，修改。”“內容空洞，補充。”看著學生抓耳撓腮，愁眉不展的神態，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳墓。

4、在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學；不注意根據不同的閱讀教學內容加強學生寫作訓練；不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

5、傳統的作文評價都是統一由教師批閱，這也是不少學校對教師的業務要求。這樣每次面對一個班幾十本作文，教師往往采取的方法是對一些好的作文，精雕細刻，錦上添花，讓學生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。這種空洞單一的評價難以激發學生的寫作欲望，更沒有讓學生感受到寫作成就感。

新《語文課程標準》中指出：“作文修改要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步。”但對作文精批細改，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對提高學生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學生的作文經常被改的面目全非。長期以來的作文批改方式，已經到了非改不可的時候。

曾有筆者對其所在學校5、6年級400名學生作文批改情況進行

調查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時多關注學生體驗的占87%。看來，這種傳統的評價方式嚴重扼殺了學生寫作的積極性和創造性，不利于學生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學生的寫作水平很難得到真正的提高。對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學的最后一道程序，而應是學生再次作文的加油站，為學生更好的寫作服務。改革作文修改的評價，培養學生健康的寫作心理興趣，已經刻不容緩了。

首先應從評價方式上進行的改革：

學生自我評價——學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學生明確參與評價的意義，其次，根據每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定，評價資料的收集，考慮到學生的個體差異，將評價標準分為A、B、C等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標，學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價、真正促進學生發展。

學生互相評價——學生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關注他人作文中的長處和優點，進而改進自己的學習，互評作文時淡化分數和相互比較，強調進步和縱向比較，互評的目的是建立同學間良好的合作關系，形成勤奮向上的學風，促進學生共同發展。

家長評價——家長對學生的評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態度，寫作方法的評述，“進步了，那是因為平時多讀課

外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態度，激發寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養的積累大有脾益。

延時評價——傳統的評價方法是一次性的，一旦分數下來，即使修改再好，也還是那個分數，學生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改后的作文再評價打分。

舍得送分——一篇作文的分數，這就把學生每次的習作水平看成一個不變的“常數”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師于永正在一次評價學生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有退步，就照單給分，給學生更大的激勵。

總之，讓學生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻：《語文課程標準》

第五篇：關于中職語文教學評價方法改革的思考

關于中職語文教學評價方法改革的思考

摘要：目前中職語文課程教學現狀還存在著一些問題，很多中職學生沒有掌握好相應的語文知識，這樣不利于其就業和發展。隨著社會的發展，中職語文課程教學改革應該結合實際情況，制定出相應的教學改革策略和具體改革方法。只有這樣，才能保證中職語文教學的質量，培養出更多更好的人才。

關鍵詞：中職語文；存在問題；教學改革

【分類號】G633.3

引言

中職院校的語文教學是對學生全面素質培養的重點課程，在實際教學過程中要能以學生以后的發展方向作為教學導向實施教學，提高教學的實用性。此次主要從中職語文教學改革的重要性以及現狀進行了分析，然后對其改革的措施進行了簡要探究，希望能在這一努力為我國的中職學校的語文教學改革目標實現，起到積極促進作用。

一、中職語文教學改革的重要性分析

中職的學生經歷了中考的失敗，很多是初中時老師眼中的差生。他們的語文基礎不扎實，對常規課程的學習興趣缺失。他們更喜歡專業的操作，不喜歡在教室去習得語文的一些閱讀和寫作的知識。但眾所周知語文課程對學生的全面素質培養有著積極作用，是其他的課程不可替代的，文化育人是學校可持續發展的動力。如何讓學生去重視語文課程，喜歡語文課，這對中職語文教學是一次挑戰。對當前的中職語文教學模式進行改革，主要是能夠將對學生的學習觀念進行改變，以及對課堂的教學形式進行創新改變等，讓學生在學習語文知識過程中更好地將效率得以提升。

二、當前中職語文教學中存在的問題

1、陳舊的教學觀念

雖然中職語文教學在新課程改革目標的指引下取得了一定的成果，但從總體上看，目前的中職語文教學中還受到陳舊教學觀念的影響。中職院校的教學目標是要培養一批實用性的人才，由于受教學目標的影響，當前中職語文教學中呈現出重專業、輕文化的傾向，使得在中職教學中占基礎性地位的語文教學逐漸淪落為附屬地位。目前的一些語文教師還受到陳舊教學觀念的影響，太過傾向于重視語文的工具性。在課堂教學中教師處于中心地位，而學生屬于從屬地位，因而使得原本生動有趣的語文課教學變得枯燥乏味。

2、對中職語文的特性不夠了解

普通高中的語文與中職語文之間還是存在一定的差異性，但在目前看來，一些中職院校存在用普通高中語文教學來代替中職語文教學的現象，使得中職語文教學沒有針對性與適用性。產生這種現象的原因是，目前的教師沒有對中職語文的特性進行深入的研究與了解。因此在中職語文的實際教學中，用的還是普通高中的語文教學方法。由于目前的中職語文教學沒有升學壓力的影響，因此在教學中存在內容泛化的現象。主要就是教師在教學中只是走走過場，不會對文章內容進行深入的探討。就像是在學習舒婷所寫的《致橡樹》這篇課文時，教師總是按照個人的意愿來將其中的愛情觀無限放大，錯把愛情觀理解為教學的主要內容，而對文章的風格、意境等等視而不見。將教學目標單純地定性為要讓學生理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀。這種理解具有片面性，不利于學生的全面發展。

三、中職語文課程教學改革策略

1、充實中職語文教學內容，改革教材，提高教學質量

傳統的中職語文教材是按照不同文體來進行編排的，中職語文教材里有些古文偏難，精美散文偏少。針對以實用性為主的中職培養方案，其針對性和實用性不強。所以，有些課本在注重文章的鑒賞的同時不能忽視對學生的寫作要求，培養學生實際動手能力和思考能力。只有這樣才能較好地適應經濟社會發展對綜合技能型人才的需要。教材在編排過程中要注意能力訓練，比如演講、誦讀、辯論等，來提高學生在實踐過程中的求職交際能力。課本中應當注重對職業道德精神培養的內容，課堂上老師應與學生進行互動，讓學生真正參與到實際教學當中，激發學生的求知欲，引導學生思考。對于一些開放性問題，采取辯論的形式，讓學生暢所欲言，使學生的思維得到拓展，語言表達能力得到訓練和提高。在實際教學中，要創設一種引導學生參與的情景，把學生真正當作學習的主體，鼓勵他們自主、合作、探究，不迷信權威，敢于去發表自己的見解。

2、利用課外實踐促進中職教育職業化

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作，還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習無法達到語文知識豐富性的要求，語文課堂實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識也是有限的，而語文學習是無邊境的，因此，語文學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本閱讀、文學知識寫作及語言表達。中職語文職業化教學模式的實現需要引導學生在課外語文學習的運用和學習上融入專業知識，如在閱讀書籍的選擇上，選擇與專業相關的語言文本，在學生組織的詩歌朗誦和演講比賽中融入專業要求，詩歌朗誦的主題和演講比賽的內容選擇與專業相關的題目或者內容。同時，引導學生進行實踐，展開關于各種報告、書信及匯報的實踐運用，如計算機專業的學生對電腦基本知識的介紹匯報、對出現問題的詳細解說等，通過這些實踐促進中職語文在專業實踐中的應用。

3、轉變中職語文的教學模式，采用多元化教學形式

與高中重視理論教育的目的不同，中職語文教學的培養目標是綜合型的技術人員，其教學的目標側重能夠在實際工作過程中得到運用。所以，中職語文教學應該根據其專業的性質，因地制宜，面向市場，面對實際，調整和改革新的教學模式，切實地把培養學生的職業素質放到教學目標當中。在實際教學中，學校應當加大對語文教學的投入，采取在實踐中進行學習的形式，開展多元化的教學形式，而對于從事中職語文課程的教師，在加強自身文化修養的同時，還要了解所教專業的特點，不斷涉獵新的知識領域，擴展學生的眼界和知識面，豐富課堂教學的形式。在立足于課堂的同時，能夠著眼于課外，最大限度地將各種人文性和工具性課程因素引入課程中來，不局限于課本知識。通過各種教學方式與手段，通過師生的互動來激發學生的學習興趣和營造良好學習氛圍，通過教學、學習、實踐三種模式相結合的方式來引導學生對文化的學習。

結束語

隨著新課程改革的不斷深入，進而也給中職語文教學提出了更高的要求。教師只有不斷深化語文教學改革，逐步轉變教學觀念，重視學生在語文教學中的主體地位，才能培養出適應社會需要的人才。

參考文獻

[1]李旖旎.淺談中職技術教育語文課堂教學的改革[J].新課程研究，2015（02）.[2]蔣世容.淺談中職語文口語教學的步驟和方法[J].科學咨詢：教育科研，2014（02）.[3]沐軍虎.中等職業學校教學改革勢在必行[J].職業教育研究，2014（09）.