第一篇：小學生作文評價的改革

小學生作文評價的改革

汪秀華

假期有幸聆聽了趙德成教授所做的《新課程下的教學評價》的報告，收益匪淺，感觸頗深。下面就作文評價的改革談談自己的看法。

作文常用的評定方式，運用起來確實相對簡單易行，評價的速度也相對較快，而且能夠比較客觀地體現(xiàn)每個學生在整體中的水平。但是如果教師在平時的教學中一貫地采用那種常用的作文評價方式，會在一定程度上挫傷一部分學生的寫作積極性，因為它難以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識，又使部分學生的作文評價長期處于低下的程度。《小學語文課程標準（試行稿）》中對小學生的學習評價是這樣表述的：“評價要充分考慮到激勵功能，尤其是日常性評價，應以學生的起點為參照，及時肯定學生的進步”“對學生的學習評價應有一定的彈性，對不同天賦的學生要有不同的評價標準。評價標準應以課程的目標和要求為依據(jù)，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進行綜合評價”。根據(jù)這些，因而我們許多語文教師都在積極嘗試改進小學生作文評價的方式。

根據(jù)小學各階段的課程設(shè)置中寫作的評價意見和寫作的內(nèi)容與要求，在學生、教師及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段或分單元制定評價重點、標準及等級；在學生、家長、教師互動評價中，把評價意見和建議反饋給學生個人，使學生既看到自己的成功之處，也認識到不足之處，還了解自己的潛力所在，促進學生不斷發(fā)展和完善。

1．小學生作文發(fā)展性評價的內(nèi)容

依據(jù)小學生身心發(fā)展特點，以小學各學段寫作目標和要求為核心，確定小學生作文發(fā)展性評價的內(nèi)容為：

（1）情感與態(tài)度：主要評價學生的寫作興趣、態(tài)度、自信心和意志、真實和真情。

（2）知識與能力：主要評價學生的選材立意、語言表達、條理詳略、想象和聯(lián)想、修改文章等能力。

（3）學習行為：主要評價學生積累和運用語言的方法和過程，個性體驗和創(chuàng)新意識。

（4）學習效果：課堂內(nèi)聽、說、寫等多種形式練習的效果；學生作文、日記等練筆的效果；階段性測評的效果。

2．分層的發(fā)展性評價標準

小學生作文評價重在“寫真話，抒真情，做真人”。首先，在每單元的寫作教學過程中，由教師、學生按照具體寫作要求和實際情況制定出作文評價標準，考慮到學生的個體差異，可制定分層的發(fā)展性評價標準，有A級、B級、C級等。如五年級第一學期的某一單元作文的評價要求如下：

評價要求（A級）：

（1）能表達真情實感，很喜歡所評價的作文。

（2）能清楚、具體，有詳有略地記一件事或一個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作和心理等細節(jié)進行具體描寫。

（3）用詞準確、生動，語言通順、傳神。

評價要求：（B級）

（1）能寫真話，比較喜歡所評價的作文。

（2）能清楚、具體地記一件事或一個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作和心理等進行描寫。

（3）用詞準確，語言通順。

3．小學生作文發(fā)展性評價的方法

小學生作文發(fā)展性評價引入個體參照標準，通過個體的前后參照評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個

學生的潛能，促進其得到“最近區(qū)發(fā)展”。

評價活動全員參與，自我評價、小組評價、家長評價、教師評價互動，形成網(wǎng)狀評價結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)評價的開放性、民主性、實效性和發(fā)展性。評價面向全體學生，每一位學生參與評價，促進每一位學生的發(fā)展和提高，用發(fā)展的眼光看待學生，促使其不斷地超越自我。

（1）學生自我評價

學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢省（包括作文態(tài)度、興趣、知識、能力、成果等）。首先，學生明確參與評價的意義。其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定、評價資料的收集；考慮到學生的個體差異，將評價標準分為A、B、C等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標；學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價，真正促進學生的發(fā)展。

（2）學生互相評價

學生相互評價形式多種，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習。互評作文時淡化分數(shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較；互評的目的是建立同學間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學風，促進學生的共同發(fā)展。

（3）家長評價

家長對學生進行評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態(tài)度、寫作方法的評述：“進步了，那是因為多讀課外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素材的積累大有裨益。

（4）教師評價

教師通過評價監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，確定學生在某個方面的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進意見；用發(fā)展和全面的眼光看待學生，注重贊賞、鼓勵，善用星級、表揚章等激勵手段，學生只要有一點可取之處，都要予以圈劃肯定，以激勵學生寫作的積極性；每次評價可選一至二部分進行重點評價或?qū)ｎ}評價，讓學生每一次都有所獲。

那么對于課堂教學中教師對小學生作文評價的作用，田榮俊老師在《關(guān)于小學作文教學特色課程的思考與實踐》中認為，宜采用師生共同評閱，以體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學思想。

師生共同評閱的方法有二：一是全體學生與教師共同評；一是個別學生與教師共同評。前者主要是針對班內(nèi)學生作文普通存在的毛病，教師選擇1-2篇典型作文，通過師生共同評議，達到作文的目的。對于不同的學生在作文中的不同病因，則可采取個別學生與教師共同評的方法，根據(jù)學生的個性，有針對性地進行指導，進行評閱。

作文評價要從鼓勵角度出發(fā)，由衷地為學生作文中的優(yōu)點喝彩，即使一字、一詞、依據(jù)寫得精妙，也都應給于肯定、表揚。尤其是對那些一見作文就頭痛的學生更要注意其反光點，不挑短處，不求責備，評語親切，富有啟發(fā)，使得學生的信中能夠產(chǎn)生一種愉悅感和期待下一次作文的到來。

給學生以成功的喜悅，以贊賞的眼光看待學生的作文，增強學生作文的自信，是成功教育的理念。我們的語文教師也越來越喜歡把“優(yōu)秀”或“一百分”送給孩子們，特別是一些原有基礎(chǔ)差一點的學生也偶爾得到了高分，他們的喜悅是內(nèi)心真誠的歡樂，從而也不再害怕作文。

第二篇：淺談小學生綜合素質(zhì)評價改革

淺談小學生綜合素質(zhì)評價改革

風化店鄉(xiāng)南顧屯學校 馬洪香

長期以來，由于應試教育的影響，評價小學生往往單純以智育代替全面發(fā)展。在智育中，又以單純的分數(shù)決定學生的優(yōu)劣。而傳統(tǒng)考試制度下的分數(shù)只能測量學生掌握知識的情況，無法測量學生思想道德情況、個性特長等，無法對學生素質(zhì)的發(fā)展做出合理的綜合評價。百分制考試制度還人為地激發(fā)了學生不必要的競爭，過分地把學生的時間和精力引導到了考試分數(shù)競爭上來，造成了小學生過重的課業(yè)負擔，影響了學生的全面發(fā)展。為了推進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，改革小學生學業(yè)成績評定辦法。我經(jīng)過認真研討、分析、論證，并參照外地經(jīng)驗，制定了一套新的小學生素質(zhì)評價內(nèi)容、標準及方法。該標準與素質(zhì)教育目標相一致 從思想品德、科學文化、身體心理和勞動技能四個方面全面評價學生，重點衡量學生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，不再以考分判斷學生優(yōu)劣，而是用“等級+特長+評語”的方法來評價學生。我們的素質(zhì)教育，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》是記錄自己在校及在家期間各方面的表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，開放地，多層面地，全面地評價自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵，從而積極進取。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種初中活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。我教育學生《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》不是為了單純打成績，而是為了培養(yǎng)學生的自主評價能力。同時，同學之間的相互評價，能增進他們間的了解，讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價，家長是愛孩子的，但自己還有些地方做得不夠。

我細心地發(fā)現(xiàn)并賞識學生的各方面的優(yōu)點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難，超越他人，戰(zhàn)勝自我的愉悅，克服一切困難前進。對學習困難生的進步給予表揚，對過得去的學生進行激勵，對成功的學生進行挑戰(zhàn)與競爭教育，從而使不同發(fā)展水平的學生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

評價主體是師生互動。由于每一個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能是突出的，因此對學生評價不是教師的絕對權(quán)利，為發(fā)揮評價的導向，激勵和自省作用，從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動，生生互動，將學生自評、互評、教師的評價合理地結(jié)合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。學生成為主動的自我評價者，要關(guān)注個體的處境與需要，注意發(fā)展和變化的過程，開發(fā)學生自我認知智能，培養(yǎng)學生認識，洞察和反省自身的能力，在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制。學生無疑既是被評價的對象，又是評價主體。讓所有學生參與評價，使得評價過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結(jié)合的過程，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

學生自評，使學生了解自己的優(yōu)缺點，提高學生自我管理的意識和自我約束力，揚長避短，不斷進步，讓學生懂得自己的“閃光點”，為教師全面、準確評價獲得第一手材料，同學互評，包括文化課學習，特長愛好，行為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面，在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。通過互評，大力表揚好人好事，樹立學習的榜樣。家長參與學生素質(zhì)評價的好處：一是加強學校與家庭的溝通，為學生創(chuàng)造一個全方位的教育環(huán)境。二是協(xié)調(diào)教師與家長的行為，達到學校教育和家庭教育的一致性。三是促進教師、家庭和學生三方的感情交流，優(yōu)化育人的環(huán)境。

這樣的評價方法促進學生的成長與發(fā)展，滲透對學生的人文關(guān)懷，增強對學生的信任與尊重，同時給予學生多次評價的機會，有利于促進學生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的，有針對性的改進建議，通過評價，不但促使學生在原有水平的基礎(chǔ)上提高，更要發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養(yǎng)目標。

總之，小學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學校教育改革的成敗，因此再進后的教學工作中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，努力向新課程理念靠攏，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的一份力量！

第三篇：改革作文評價方式

改革作文評價方式，提升學生寫作素養(yǎng)

摘要：作文教學過程中，應在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

關(guān)鍵字：作文評價

正文：

《語文課程標準》指出“作文評價應重視對寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評價。”對學生作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而老師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數(shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)。這就要求教師在作文教學過程中，抓住批改這一環(huán)節(jié)，在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

但是，當前的作文教學仍存在著許多弊端，需要我們改進：

1、在作文評價中，許多教師無視學生特點，對學生習作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的嚴格要求就是認真對學生習作，把認真與苛求混同，把學生當作家看待，使得習作與名作產(chǎn)生錯位，結(jié)果常常挫傷了學生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學任務，上好每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學與參與生活、觀察生活隔離。學生體驗

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發(fā)心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經(jīng)常見到教師皺眉審閱學生習作，然后批上：“詞不達意，修改。”“內(nèi)容空洞，補充。”看著學生抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳墓。

4、在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學；不注意根據(jù)不同的閱讀教學內(nèi)容加強學生寫作訓練；不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導致學生怕寫、厭寫作文。

5、傳統(tǒng)的作文評價都是統(tǒng)一由教師批閱，這也是不少學校對教師的業(yè)務要求。這樣每次面對一個班幾十本作文，教師往往采取的方法是對一些好的作文，精雕細刻，錦上添花，讓學生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。這種空洞單一的評價難以激發(fā)學生的寫作欲望，更沒有讓學生感受到寫作成就感。

新《語文課程標準》中指出：“作文修改要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步。”但對作文精批細改，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對提高學生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學生的作文經(jīng)常被改的面目全非。長期以來的作文批改方式，已經(jīng)到了非改不可的時候。

曾有筆者對其所在學校5、6年級400名學生作文批改情況進行

調(diào)查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時多關(guān)注學生體驗的占87%。看來，這種傳統(tǒng)的評價方式嚴重扼殺了學生寫作的積極性和創(chuàng)造性，不利于學生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學生的寫作水平很難得到真正的提高。對學生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學的最后一道程序，而應是學生再次作文的加油站，為學生更好的寫作服務。改革作文修改的評價，培養(yǎng)學生健康的寫作心理興趣，已經(jīng)刻不容緩了。

首先應從評價方式上進行的改革：

學生自我評價——學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學生明確參與評價的意義，其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定，評價資料的收集，考慮到學生的個體差異，將評價標準分為A、B、C等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標，學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價、真正促進學生發(fā)展。

學生互相評價——學生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習，互評作文時淡化分數(shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較，互評的目的是建立同學間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學風，促進學生共同發(fā)展。

家長評價——家長對學生的評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態(tài)度，寫作方法的評述，“進步了，那是因為平時多讀課

外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養(yǎng)的積累大有脾益。

延時評價——傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)下來，即使修改再好，也還是那個分數(shù)，學生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學生修改后的作文再評價打分。

舍得送分——一篇作文的分數(shù)，這就把學生每次的習作水平看成一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學生機會，又能調(diào)動興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)酢Ｌ丶壗處熡谟勒谝淮卧u價學生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習作潛力，只要有退步，就照單給分，給學生更大的激勵。

總之，讓學生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻：《語文課程標準》

第四篇：改革作文評價方法

改革作文評價方法，提高學生作文興趣 對學生作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數(shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對傳統(tǒng)作文評價方式作了一些改革。

1.延時評價。傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個分數(shù)，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學生修改后的作文再行評價打分。

2.多次評價。一篇作文一個分數(shù)，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學生機會，又能調(diào)動興趣。

3.舍得送分。學生與學生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進步，就適當提高學生作文的分數(shù)或等第。對于實在不好送分數(shù)的作文，耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰 ”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)酢Ｌ丶壗處熡谟勒谝淮卧u價學生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。

5.讓學生參與評價。學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習慣。我們讓學生參與作文評價的做法是首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結(jié)尾等一般要求，其次是組織學生進行字評、互評，老師尊重學生的意見，其三是定期編制班級優(yōu)秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經(jīng)過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。

總之，“讓學生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

第五篇：對小學生評價改革的理性思考

對小學生評價改革的理性思考

賀艷菲山西省晉城市陽城縣芹池小學

內(nèi)容摘要：小學生評價改革包括評價觀念、評價內(nèi)容、評價方法等內(nèi)容，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。本文將結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，對當前小學生評價改革的相關(guān)問題進行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學生； 評價； 改革

鑒于小學生生理與心理的特殊性，開展各種各樣的評價活動，對提高學習興趣、激發(fā)自信心、培育創(chuàng)新能力等具有重要意義，在評價改革中，更加注重學生的學習態(tài)度、探索精神等內(nèi)容，不再過分追求結(jié)果，給學生更多自由發(fā)展的空間，滿足素質(zhì)教育需要。

1、評價觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學生評價中，教師主要結(jié)合不同學科，給學生寫下評語為主，普遍存在重視結(jié)果、忽略過程的現(xiàn)象，顯然不利于學生全面發(fā)展需要，與素質(zhì)教育要求不相符。隨著小學生評價改革的深入，教師必須先從自身做出改變，樹立全新評價觀念，將評價學生素質(zhì)的全面發(fā)展作為開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，并通過評價手段，實現(xiàn)教育的激勵、調(diào)節(jié)、調(diào)性及改善功能。通過教師對學生客觀、公平的評價，讓小學生感覺到自己是課堂的主人，在學習中發(fā)揮不可取替的作用。

因此，教師除了幫助學生提高學科成績以外，也要客觀、真實地認識自己，不斷完善自身教育水平與教學觀念，為素質(zhì)教育的整體發(fā)展形成推動力。基于小學生的心理特點，他們渴望被關(guān)注、被表揚、被鼓勵，教師的評價用語應傾向鼓勵為主，保護學生自尊心，提高學生的成就感、滿足感，促進他們加強對自身能力發(fā)展與學習成績提高的信心，例如，當學生獨立完成了一道應用題的計算，教師應及時予以鼓勵：“你太棒了！”、“你今天表現(xiàn)的非常好！”等等，發(fā)揮評價的導向、激勵作用。

2、鼓勵學生參與評價

教師的評價應該注重權(quán)威性、客觀性及全面性，以對小學生的學習組織、能力培養(yǎng)等發(fā)揮一定的引導與激勵作用。但是除了教師的評價作用之外，學生自身的作用也不容忽視。

學生自主評價作為評價改革的內(nèi)容之一，通過自主評價，讓學生更好地認識自己、改變自己。學生作為學習的主體，其主動參與離不開自我審視與自我調(diào)控，而自我評價的作用也越來越不容忽視。在傳統(tǒng)的小學教育中，評價多來自教師和家長，學生只能被動接受，往往對自己失去了信心。而通過自主評價，學生在其中獲得自我成長與自我發(fā)展，渴望不斷提升自己。但是由于小學生的自我評價能力尚未完全成型，這就需要教師評價與家長評價的輔助和配合，當學生有了他人的初步評價之后，再對自身進行客觀認識，實現(xiàn)自我評價目標。

例如，在學習《圓柱的體積》一課中，我讓學生利用已經(jīng)掌握的計算公式來計算例題，并讓兩名學生在黑板上寫出，其余同學在練習本中解答。當學生計算完畢后，大家共同對黑板上的解答方法進行評價。首先，讓臺上的兩名學生分別描述自己的思路，并開展自我評價；然后，讓臺下的同學對黑板上的計算結(jié)果進行評價，同學們踴躍發(fā)言，有的提出思路清晰；有的則提出存在的不足等等；而對于學生的評價，我也給予了及時的肯定；對于其中不恰當?shù)膬?nèi)容，則進行糾正。這樣，學生提高了參與興趣，集中注意力，取得較好的教學效果。

3、評價的多元化

通過多元化的評價方法，可讓教師更了解學生，提高評價的科學性、合理性，真正促進學生進步。

（1）形成評價與終結(jié)評價

在教學過程中，形成性評價主要用于測評學生對某一具體學科內(nèi)容的掌握情況，并以此指出仍然存在的不足和問題。在這一過程中，并不是強調(diào)學生的最終成績，而是讓學生更多關(guān)注自己的不足，有針對性地加以改進。而終結(jié)性評價則是在期中或者期末對學生成績的一次綜合評定。通過形成評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式，讓學生進一步明確自己的努力方向與努力結(jié)果，不斷提高動力。

（2）表現(xiàn)評價與測驗評價

表現(xiàn)評價主要強調(diào)學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等，是建立在傳統(tǒng)的成績評定基礎(chǔ)上。過去，成績評定更多注重學生對知識點的記憶、掌握、運用能力，停留

在孤立的、低水平的知識與技能方面，而對于學生的綜合能力，以及知識的運用、創(chuàng)造、實際解決問題能力等則難以考查。例如，我經(jīng)常可在課堂中提出“復雜化”問題，讓學生以不同角度分析問題，并對學生的不同回答進行評價，注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（3）定量評價與定性評價

定量評價主要指收集或處理數(shù)據(jù)資料，對學生實行定量結(jié)論與價值判斷；定性評價則是側(cè)重于學生的平時表現(xiàn)、實際狀態(tài)等，直接對學生做出結(jié)論評價。二者各具優(yōu)缺點，結(jié)合使用，更能體現(xiàn)評價的全面性。

（4）絕對評價與相對評價

絕對性評價是對學生學習的效果與教學目標、課程標準等相比較，判斷是否符合標準；相對性評價則對學生個體實行橫向比較，如考試成績等；在評價過程中，應注重學生的個體差異，可以將學生的若干個側(cè)面實行比較，讓學生更直觀地認識自己，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，實行自我調(diào)節(jié)。

4、建立健全評價機制

若想進一步加強小學生的評價工作，在學校內(nèi)部必須完善運行體系的保障制度。一是成立考核評價小組，將評價改革作為素質(zhì)教育的重要任務來跟進；二是落實各部門責任，由科研處、教導處實行評價工作的指導與管理，確保評價工作順利開展，并為廣大教師解決評價過程中遇到的實際困難，不斷改進并完善評價辦法與評價方案；三是將學生評價狀況與教師工作業(yè)績相掛鉤，加大監(jiān)督力度，確保評價改革手段落實到位，提高教師評價水平，促進素質(zhì)教育的順利實施。參考文獻：

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