第一篇：有效的的小學生作文評價

有效的的小學生作文評價語文教學的根本目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力，全面提高學生的語文素養。《語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作水平往往也是衡量一個學生語文能力的高低。因此作文教學在初中語文教學中顯得尤為重要，它擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。

作文教學評價是作文教學中的重要一環，評價是作文教學的關鍵。“恰當的評價是學生寫作興趣之火的助燃劑”，也就是說合理的作文評價體系能夠促進作文教學的發展，反之，不合理的作文評價體系也會阻礙作文教學的發展。然而在作文教學中，很多語文教師在評價環節中存在著很不盡人意的地方，常表現為評價主體的單一化、評價方式的單一化以及評價的標準化。教師作為評價主體中的權威，對學生作文的評價存在著標準化的傾向，往往采用單一的寫評語的方式，從語句通暢到內容具體再到書寫工整等統一標準，而作文是最能體現學生不同個性的行為，類型化的評價不僅否定了個性的存在，還往往打擊了學生寫作的積極性，使得教師與學生之間缺乏真正意義上的對話與交流。一方面，學生作文的讀者只有老師；另一方面，老師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被用心批閱過。面對許多作文水平還不高的學生作品，教師往往一個“已閱”就完成了作文的評價，而這些學生往往是最需要在評價中得到心理認可的學生。于是很多學生的“寫”也只是為了應付而缺少靈性，寫作的態度往往是敬而畏之。當然，也有的的教師讓學生自主、相互評價作文。教師片面采用學生分組式自我評改，盲目強調學生在作文評改中的主動性，沒有經教師精當的批改導引，就放手由學生自主評改，課堂上學生討論激烈，沒有規范化的要求，學生的評改處于盲目的無序狀態，有的造成了學生憑個人的好惡來給習作者下評判結論。態度不嚴肅，對出現的問題挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現為心中無數，無法操作突然出現的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練后，學生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。

如何更科學、更有效地進行作文評價，通過作文評改培養學生寫作的興趣，提高作文水平呢？下面就從以下三方面談談我的看法：

一、巧寫評語 用心勸導

作文評語是作文教學的一部分，作文評語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑。作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，并能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。平時在給學生作文下評語時，遵循了以下幾條原則：

多鼓勵少批責：老師批改作文時，經常會發現一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內容上不符合要求。這時，可以將學生找來，當面批改，指出文中的優點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發他寫好作文的自信心

多商量少強加：對于學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如學生在寫作文時，如果出現了用詞不當或材料不恰切的現象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細細品味一下應該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。

多交流少空話：語文教學是工具性和人文性相兼容的工具學科，一個成功的語文教

師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發學生正確對待生活，對待挫折。

二、多種模式靈活評改

傳統的教學評改模式單一，整個過程基本上都是教師一人在唱獨角戲，不堪重負地精批細改，結果卻收效甚微，沒有起到真正的指導和激勵作用。新課程標準強調突出教學評價實現多元化，即由傳統的教師單方面評價向學生自我評價、小組內外互相評價、以及師生面批面改相結合的多元評價轉換，由單純的作文分數評價向學生的學習態度、學習方法，合作效果的評價等方面相結合的多元評價轉換。這種評價方式更加具有科學性、靈活性、民主性、廣泛性、導向性和鼓勵性。

師評生改：

“教師評”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

自評自改：

根據習作要求學生自主評改作文，培養自已的修改能力。依據教師指導的分標準及常用評改符號及方法，深入品評自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。重點復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優缺點，逐步使評改走向自主規范的新臺階

互評互改：

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。相互評價、交流的過程中，學生可以是書面、口頭、評語等形式進行，一起交流寫作的體會和經驗，共同探討寫作的技巧和方式，共同享受寫作的樂趣。評改中首先要求小組成員習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹，然后組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

面批面改：

面批是作文教學中的最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。教師當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步。在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致地“刪、補、調、換”

修改。經過師生雙方這樣反復多次的修改，學生的修改、寫作能力就會逐步提高。

三、精心準備作文評講

上好一節講評課，對于指導學生習作也至關重要。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。往往很多教師，在上作文講評課時，沒有充分認識到講評課的重要性，只是精選3—5篇作品，在班上范讀，念完后作蜻蜓點水似的點評，雖然學生在聽，但整個評改進程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識，學生只是被動接受，最終的效果并不是很好。

老師每節作文評改課上，要圍繞此次作文的訓練目標制定評改標準，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定，對不同層次小組采用不同層次的標準作好精心的準備。這樣有利于學生修改作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可以是：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下，作文評改就就能切中要害，從而大大提高評改質量。作文講評課還要充分發揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

第二篇：如何評價小學生作文

如何評價小學生作文

——對現行小學生作文評價的思考 作者姓名：楊從霞（語文①班）

工作單位：貴州省安順市普定縣實驗學校 通信地址：貴州省安順市普定縣實驗學校 電子郵箱：syxxycx@126.com 郵政編碼：562100 聯系電話：***

作者簡介：楊從霞，貴州省安順市普定縣實驗學校小學語文高級教師，中共黨員，一九九四年畢業于安順地區鎮寧民族師范學校，先后任教于普定縣白巖小學和普定縣白巖中學，于一九九九年八月通過招聘考入安順市普定縣實驗學校。截止目前有教研論文分別在國家、省、市獲獎；曾參加省、市、縣的語文、思想品德優質課評選并獲獎；2004年被安順市教科所聘為課改年級示范課執教教師；曾于2008年5月參加貴州省小學語文青年教師技能大賽，并榮獲三等獎；多次承擔市、縣、校示范課教學和市、縣、校的送課下鄉任務。由于工作突出，曾榮獲安順地區“優秀少先隊優秀輔導員”、普定縣“優秀共產黨員”、安順市“優秀共產黨員”、“貴州省優秀教師’”、“全國優秀教師”等榮譽稱號。摘要：〔作文評價作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。但當前教師對小學生作文評價卻明顯存在評價“奴隸化”、評價“格式化”和評價重“結果”輕“過程”的現狀，這些都源于現行教師評價制度和教師自身因素的影響。這種評價阻礙了學生作文能力的提高，有礙于學生個性化發展。因此，筆者認為，對小學生作文評價可實行多元化評價：一是評價方式多元化；二是評價標準多元化；三是評價角度多元化；四是評價活動多元化。希望本著啟發、激勵和賞識的原則，把評價的目光盯著作文中具有創造性的地方，以激發學生作文的興趣和自信心，引導學生寫出真實、自然、富有個性的作文，讓評價真正成為提高學生作文水平的一個過程。〕 主題詞：小學生·作文·評價·多元化

小學生作文評價是學生完成習作以后，進一步提高學生的寫作能力，激發寫作興趣的手段，是作文教學中的一個重要組成部分，它不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納。作文評價作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預訂的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評價傳達給學生；就學生而言，苦心經營的一篇作文，老師看后是否認可，有哪些優點，哪些不足，長處如何發揚，短處如何改正，常常要在作文評價中得以了解。因此，教師必須重視作文評價。那么，當前小學生作文評價的現狀是怎樣的呢？我們究竟如何評價小學生的作文呢？現就筆者的觀察和與一線教師的交流了解情況談談自己一些膚淺的看法:

一、小學生作文評價現狀

長期以來，對小學生的作文評價都是對寫完的作文進行一種結果性的評價，評價是單一的、靜止的、診斷式的、高耗低能的。在實際教學中，很多語文教師對小學生的作文評價也是只注重結果、忽視過程，評價標準傳統，評價方式單一，評價方法簡單。據筆者的觀察和交流了解，現行教師對小學生作文評價的現狀主要體現在以下幾點：

1、評價“奴隸化”

評價“奴隸化”指的是教師在評價學生作文時精批細改，從字詞句到標點、再從結構到形式……生怕漏掉哪一個環節，完全把自己當成了辛苦勞作的奴隸。一篇不足400字的小學生作文，教師的批注有十多處，寫下的評語有上百字。像這樣對小學生作文進行“精批細改”的，已不是個別現象。據調查，語文教師批改學生作文所用時間、要占其作業批改時間的60％一80％，作文批改費時費力是不爭的事實。當然，如果教師的辛勤勞動能夠換來學生寫作能力的提高也值，但實踐卻證明“精批細改”違背了教育規律，影響了學生寫作能力的提高：其一，教師改得多，往往打擊學生的積極性，影響學生對作文的興趣，這也是學生害怕作文的原因之一；其二，教師改得多，時間長了，學生會錯誤地認為“反正老師會幫我改，我可以隨便寫”，造成學生的依懶性，減損了學生的責任心；其三，學生寫作文，主體是學生自己，教師“精批細改”，剝奪了學生的主體地位，由于學生處于被動位臵，雖然教師花費了大量的心血，但收效不大。

2、評價“格式化”

作文評價“格式化”指的是教師按自己的意愿或者按同一標準來評價不同的學生作文的現象。這種“格式化”的做法影響了學生不能很好地傳達他們原來要表達的思想，而是強加了成人的理解，時間長了，學生作文就會“少年老成”，毫無兒童的天真與獨特的個性。甚至有的教師連怎樣開頭、怎樣結尾、中間怎么寫、只能寫幾段都有規定，學生不合老師的“格式”，就得改，往往把學生作文改得面目全非。同時，教師的同一標準考慮不到學生作文水平的個體差異和內心的獨特感受。長此以往，影響學生抒寫真情實感、突顯個性。

3、評價重“結果”輕“過程”

在作文評價中，還有部分教師只關注學生作文的“結果”——如是否在規定的時間里完成了作文，抄寫是否認真，是否合乎訓練要求……而對學生作文的“過程”不夠重視——如學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，寫作材料是否是自己搜集的，作文是抄襲的嗎?修改過嗎?這種不重“過程”重“結果”的評價也是當前作文評價的一個主要現狀。在這種評價思想的指導下，學生為了寫出老師認可的好文章，可能會“不擇手段”，也許會照抄，可能會讓別人幫忙。這樣，導致學生的作文水平難以真正得到提高。

二、小學生作文評價現狀原因分析

以上小學生作文評價現狀的產生，就其原因，主要有以下兩方面：

1、現行評價制度的影響

受應試教育的慣性思維支配，不少學校領導和家長都認為對作文“精批細改”才是工作認真的表現，結果“精批細改”成了評判教師是否有責任心的標志之一。更有個別學校領導還對批改作文做出了量的規定：如要有眉批、尾批、批語不少于多少字等等，使教師苦不堪言。此外，對教師作文教學的評價憑的也是學生期末檢測試卷中學生寫的作文得分情況，也只看重了結果，忽視了過程，因而導致教師評價學生作文現狀的產生。

2、教師自身因素的影響

在從教過程中，我們不少老師抱著做一天和尚撞一天鐘的思想，每天墨守成規，重復著教學工作。他們不去吸收新的教育教學理念，在對學生作文的評價上，還是運用以前固有的方法，當然，我們不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教學需要創新的今天，沒有新的作文評價理念的指導，沒有創新的精神，就很難在學生作文評價上有突破，因而老師們就只能維持著以往的作文評價模式，無法改變現狀。

三、小學生作文評價策略——評價多元化

傳統的作文評價，評價主體是教師，作文教學的評價主要由教師對學生以成型的習作進行評價，評價的目的主要在于甄別學生的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。這樣，阻礙了學生作文能力的提高，有礙于學生的個性化發展。那究竟如何評價小學生作文呢？《語文課程標準》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習作修改的評價。不僅要注意考察學生修改習作內容的情況，而且要關注學生修改習作的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外習作外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對學生習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。根據以上建議，筆者認為可實行多元化評價。

本論文所講的多元化評價是指在多元智能理論和“主體參與式”等教學理論指導及《語文課程標準》的要求下，打破傳統的評價模式，通過多種方式、多種活動，從不同的標準、角度對小學生作文所進行的評價。具體操作可從以下方面入手：

1、評價方式多元化

評價方式多元化是指由過去單一的以教師為主的評價方式轉向教師評價、學生自評互評、家長評價等多種方式相結合進行評價。具體方式的選擇，可根據作文內容進行選擇，如與學校生活相關的內容，例如《美麗的校園》、《課間十分鐘》等可選擇教師評價和學生評價相結合的方式；與家庭生活相關的內容，如《第一次_____》、描寫家人的內容等則可選擇家長評價的方式。此外，在當今的網絡背景下，教師還可引導學生進行網絡評價，即引導學生把自己的作文發布到網絡上進行互動評價，這樣的評價方式能讓學生感受到一種成功的體驗，定能取到很好的效果。這種多元化方式的評價，可讓學生接受到來自各方的評價和建議，學生當然會受益匪淺。

2、評價標準多元化

在過去的評價中，我們許多老師往往遵從“文以載道”的思想，普遍喜歡那些寫好人好事、唱贊歌的文章，卻忽視了一些表達學生自己真實感受、真實想法的文章。這就影響了學生富有個性的表達，寫出的文章“高大全”，卻缺乏真實性。評價標準多元化就是讓我們教師多用一把“尺子”去評價學生的作文，不僅要評價文章的思想和內容，還要評價文章的結構、表達方式，更要評價文章的真實性和自然性，同時，對學生富有創意的表達要加以贊賞，從而激勵學生寫出真實、自然的好文章。

此外，標準多元化還指教師針對不同習作水平的學生要采用不同的標準去要求，在評價過程中，對原來作文能力較強的同學，評價標準要略高一些，對原來作文能力較弱的同學，評價標準要略低一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可以明確提出幾種達標線。這樣，讓學生都有達到老師的標準的信心，從內心感到作文其實并不難，從而激發學生的習作興趣，增強習作的自信心。

3、評價角度多元化 評價角度多元化是針對教師進行學生作文評價時只關注結果而言的。《語文課程標準》指出要“重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”、“重視對作文修改的評價”。這些都明確要求我們在進行作文評價時，應從多種角度評價，既要關注結果，又要關注學生的習作準備過程，還要關注學生的習作態度、積極性和作文修改能力等方面的評價，以免出現學生背作文、家長代寫作文、抄作文現象的發生，從而引導學生積極主動參與到作文中來，通過教師的多角度評價，讓學生既享受到成功的喜悅，又感受到習作過程的樂趣。

4、評價活動多元化

在作文評價活動中，老師們習慣先對學生的作文進行書面評價，即在學生的作文上進行眉批或尾批，然后再在班上走過程式地念上幾篇好作文。這樣的評價活動讓學生感到枯燥乏味。因此，我們的評價活動應該多元化，在評價學生作文的過程中創造性地開展評價活動，如可以開展小組活動，讓學生在小組內評價；也可以開辟作文展示臺，讓學生在挑選作文——評價作文——展示作文的活動中進行評價；還可以開展“開火車”式的評價活動，讓學生輪流評價同學的作文……可以書面評價，也可以口頭評價。這種多元化的評價活動，可以激發學生的參與興趣、培養和提高學生的作文能力和評價能力，總之，我們進行學生作文多元化評價，就是要本著美國哈佛大學心理學家霍華德〃加德納提出的多元智能理論要求，本著啟發、激勵和賞識的原則，把評價的目光盯著作文中具有創造性的地方，如是否有獨到的見解、是否有豐富的想象、是否抒寫真實感受等，以激發學生作文的興趣和自信心，引導學生寫出真實、自然、富有個性的作文，讓評價真正成為提高學生作文水平的一個過程。

參考文獻：

《走出小學生作文評價的誤區》 李世淼 《語文課程標準》 致謝：在此，謹對培訓期間給予關心教育的張佩玲校長、胡正碧和高玲兩位班主任、給本論文寫作給予指導的王長中老師、王天珍老師、田崢老師、張緒騰老師和全體任課老師表示衷心的感謝！

第三篇：小學生作文有效積累

? 小學生作文有效積累“操作化”實驗研究 課題研究方案

一、實驗總目標

1．學生學會閱讀，背誦、摘抄一定數目的名篇佳作、格言警句等。

2．學生學會觀察，從多角度去觀察生活，發現生活的精彩，運用多種形式表達出來。

3．學生學會圍繞專題搜集材料，選擇恰當的材料進行寫作，培養學生搜集、處理信息的能力。

4．學會交流評價，促進提高，培養團結合作的精神。

二、具體措施

(一)指導讀書，積累語言

1.課內以讀為主

小語教材中的課文是運用祖國語言文字的典范，在閱讀教學中，教師要注重朗讀訓練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經；中高年級采取“初讀—感知，精讀—讀懂，賞讀-讀透，熟讀—背誦(優美的篇、段、句等)—讀寫結合，以讀促寫（摘抄優美句段，寫小練筆等）”的教學模式，培養學生的語感，積累優美規范的語言。

2.課外廣泛閱讀

(1)閱讀時間上有保證

為了保證學生有充分的讀書時間，首先減少課外繁重而機械的抄寫作業，讓學生有時間讀書；其次，規定每天早讀課專門讀書，每周增設一節讀書指導課(在活動課中安排)。

(2)閱讀量上有保證

①讀與教材相配套的讀物。如《自讀課本》、《詩文誦讀》等。

②讀古今中外名人名著，有關天文、地理、歷史等百科全書，以及有關時事的各類報刊雜志。

③讀自己感興趣的兒童讀物，如寓言、童話、故事等。

根據學生的年齡特點和接受能力，我們提倡低年級學生閱讀淺顯的兒歌、童謠、故事等；中年級學生閱讀各類報刊、名人成長故事、科普讀物等；高年級閱讀中外名人名著、百科全書等。

(3)閱讀質量上有保證

①分類摘錄，做好摘錄卡，建立“資料庫”。

從內容上可分為人物、動物、景物等幾大類，再把幾大類分為若干小類。例如：人物分成外貌、心理、語言、動作等；動物分成家禽、飛鳥、昆蟲等。②定期翻閱，回味記憶。

積累知識常看常讀，熟記于心，寫作時隨手拈來。

③做好索引，便于查找。

資料有了索引，寫作需要查尋時，打開資料“倉庫”，歷歷在目，任意組合，巧妙引用。

(二)學會觀察，積累素材

大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫。可見指導學生學會觀察尤為很重要。

1.找準立足點，從多角度觀察

(1)把觀察點引向家庭生活

①觀察自家的物質環境，如：住宅外觀，室內的裝飾，廳室的格局，以及家俱的陳設等。

②觀察家人的個性特征，如：家人的工作生活情況、精神風貌等。③觀察家庭成員的生活情趣，寫下他們之間發生的事情。

(2)把觀察點引向校園生活

①留心觀察同學們的課內、課間活動。

②留心觀察師生、同學之間交往。

(3)把觀察點引向社會生活

①描寫凡人小事。

②觀察民情風俗。如除夕夜、春節拜年、中秋賞月等。

③觀察周圍的大事。如重要會議召開、開業慶典等。

（4）把觀察點引向田園景象

①描寫田園莊稼生長過程；

②描寫鳥、獸、魚、蟲活動情景；

③描寫農民農忙時的景象。

2.交給學生觀察方法，讓學生有序地描述

如寫一個人時，先看人的外貌（個子、服飾、面部等），再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形（能代表它的特點、與眾不同的地方），再寫生活習性等；寫參觀 ╳ ╳ 時，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細寫。寫某處景物時，可以按由遠及近，或由近及遠的順序寫。

3、采取多種形式表現內容

及時記下自己的所見、所聞、所感。采取寫日記、瑣事評述、新聞發布會等形式來鞏固觀察結果。養成主動觀察，勤于積累的良好習慣。

(三)借助讀、說，積累寫法

閱讀教學中，將讀與寫緊密結合起來，借助教材特點，開展“小練筆”。

1.讀寫結合，以讀促寫

①批注于“感動處”

養成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學生無拘無束，暢所欲言，閃現智慧火花。②寓寫于“空白處”

小學語文教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白”處進行補寫。

③仿寫于“典型”處

如《廬山的云霧》第2、3段運用總分寫法寫出云霧的“千姿百態”、“瞬息萬變”的特點。在讀懂讀熟的基礎上，以“校園的早晨真美!”或“今天的天氣真好”為開頭寫一段話。

④擴寫于“概括”處

閱讀教學時，教師要抓住文章中的“概括”處進行擴寫訓練。如：學習《草原》這課時，借助“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導學生擴寫出蒙漢人民依依話別的場面。

在閱讀教學中，還可以采取補寫、改寫、縮寫等形式進行練筆，運用語言，積累寫法，形成技能。

2.由說到寫，以說促寫

學生的口語表達具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導，培養學生說的能力，再讓學生“我手寫我口”，把口語轉變為書面語。①創設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢說、想說。

②開展多種形式練說活動。如：看圖說話、講故事、講自己看到、聽到、做過的事等，讓學生有話說。

③指導學生想著說、連續說、有條理地說。

教師可以這樣引導：開始是什么樣的情況呢?后來怎么樣?最后結果如何?

④說后就寫，邊說邊寫。

（四）注重交流，積累經驗

1.交流評價的內容多樣化

(1)交流摘錄卡，彌補不足。

(2)交流觀察日記，豐富閱歷。

(3)交流作文，互批互改，促進提高。

2.交流的范圍層次化

(1)自讀自評。將寫完的文章多讀幾遍，進一步修改錯字和用詞不當的地方。

(2)小組互評。將學生分成4-6人小組，指出各人的文章的優點和存在的問題。

(3)教師點評。在自評、小組互評的基礎上老師給予評價，指出閃光點。

(4)二次習作。在同學與老師修改的基礎上，借鑒他人優點的基礎上，對自己的作文進一步補充、修改和完善，使文章更優化。

3.交流的形式多樣化

(1)寫經驗總結。談體會、談收獲等(每學期一次)。

(2)開交流會。談經驗、談不足等（每半學期一次）。

(3)辦手抄報。將讀書心得、生活見聞、習作練習等作為內容制作手抄報，在班級或學校櫥窗里展示。

(4)編輯班級優秀作文選。將每次習作的優秀文章集中起來，匯編成冊，在學生中間傳閱，便于相互交流，相互學習。

(5)課題組創辦《灑金橋》文學社。繼續創辦校刊《第一山》，開辟“新人新作”、“文海拾貝”、“校園新事”“名師指點”等欄目，為學生提供展示學習成果的舞臺。(每月一期)

（6）發揮網絡優勢，學生網上發表作文，網上跟帖，建立博客，打破時空局限，提高互動效率。

（五）參與實踐，多方積累

1.開展豐富多彩的專題活動。如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、古詩詞比賽、辯論賽、走進經典系列活動，讓學生在活動中成長，歷練聽說讀寫的能力。

2.指導學生參與實踐活動，體驗情感。

(1)自己動手做一做，讓學生把如何做的過程寫具體，寫出自己內心真實感受。

(2)組織參與學校活動。讓學生感受活動氛圍，觀察人物表情動作、參與的心情。

(3)走進社區，了解社區、為社區建設服務。讓學生了解家鄉的變化，風土人情，激發熱愛家鄉之情。

（六）確立專題，全面積累，1.精心準備，寫好單元習作。對于每單元的專題作文，教師提前安排學生采取多種形式，積累材料，讓學生打有準備的“仗”。

（1）收集資料，集足再寫。如寫《可愛的大熊貓》，因為很多學生對寫作對象了解較少，作前指導學生通過多種渠道查閱有關大熊貓的形態、產地、生活習性、歷史價值以及關于大熊貓的故事等尤為重要。內容查細了，查全了，寫文章就容易了。

（2）實地察看，看后再寫。如寫《參觀》，帶學生去看看、訪訪，然后再寫，學生就有話寫，把文章具體。

2.倡導研究性寫作。

第一學段要求：對周圍有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，與他人共同討論。能用簡短的文字或圖畫表現研究情況或結果。

第二學段要求：能提出學生和生活中的問題，有目的地搜集資料，與他人共同討論、合作、探究，嘗試寫簡單的研究報告。

第三學段要求：為解決與學習、生活、社會中相關的問題，走進社區調查、采訪，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取較詳細的資料，能寫出較具體的研究報告。

（七）營造氛圍，促進積累

和諧寬松的閱讀環境，是提高學生的閱讀興趣，增強課外閱讀效果的重要保證。為使學生課外閱讀富有成效，在指導學生課外閱讀的實踐中，必須注意營造并優化學生課外閱讀的環境氛圍。隨著和諧社區的建設，為我校學生的社會活動提供了良好的活動空間；我校書香校園的創建，為學生課外讀書提供了有力的保障。

1.創建書香校園，優化育人環境。要求學生輕輕地走進校園、輕輕地走進教室、輕輕地放下書包；靜靜地讀書、靜靜地思考、靜靜地書寫。

2.創建書香人家，豐富第二課堂。我校繼續開展“1160”書香人家創建活動，即1間書房或1只書櫥、1張書桌、60本少兒讀物。

3.創建書香班級。課堂上讓學生暢所欲言，讓學生在閱讀中產生思想的火花；圖書角陳列大量兒童讀物，讓學生在書海中漫游；板報展示學生讀書與寫作成果，讓學生享受讀寫的快樂；講臺是學生的舞臺，讓學生展示才華；

（八）多元評價，強化積累

1.注重寫作過程的形成性評價。對于學生作文不采用一刀切，為學生建立作文檔案，記錄學生寫作成長歷程。

2.評價內容的多樣化。

（1）開展“五星小讀者”，“五星小作家”評選活動。

（2）口語與書面考試相結合，兩方面考查各占50℅，計入總分。

第一學段口語主要考查：朗讀、背誦詩詞、說話等。

第二學段口語主要考查：背誦名篇名段、復述、講故事、演講等。

第三學段口語主要考查：背誦名篇名段、復述、名篇賞析、答辯、即興演講等。

三、研究方法

教育實驗法

四、組織形式

本實驗采用實驗班、對照班對比，分期進行實驗，比較效果。

五、研究對象的選擇

采用等組實驗。根據實驗的組織形式，在我校低、中、高年級隨機各選—個實驗班、對照班。

六、實驗步驟及時間安排

1、準備階段(2013年5月至2013年6月)：制定實驗方案，成立課題組，前期問卷調查、聘請課題組顧問、開題論證、編排實驗班、對照班。

2、實施階段(2013年9月至2014年6月)按照實驗方案有計劃、有步驟全面開展實驗。對比分析，寫好階段報告。編寫《習作導練》系列教輔材料。

3、總結階段（2014年6月至2014年10月）整理實驗資料，撰寫實驗報告，總結成果及存在的問題，進一步修訂《習作導練》系列教輔材料，編寫《實驗老師作文教學論文集》、《實驗班學生優秀作文選》。

第四篇：小學生作文有效教學研究

有效教學在小學生作文教學中的應用情況調查研究

[摘要]:本文以“有效教學”為關鍵詞，從研究有效教學內容這個方

面對中國期刊全文數據庫進行檢索分析。研究內容主要圍繞有效教學 研究的背景、研究內容概況。在此基礎上，文章展開了總結與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學研究中的不足之處。

[關鍵詞]:有效教學、教學目標、情境創設

作文教學在小學階段一直都是教學的重點和難點,特別是傳統的作文教學方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學習的興趣。老師教得疲憊，學生學得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。因此，作文教學一直是語文教學研究的課題。所謂“有效教學”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學之后, 使學生獲得了具體的進步或發展, 也就是說, 學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。[1]把有效教學的方式充分應用到作文教學中,能夠做到教師教的輕松,學生學的有趣。下面首先從作文有效教學的研究背景來全面了解當前有效教學的狀況。

一、研究的背景

我國學者對“有效教學”的研究始于 20 世紀 90 年代末, 在基礎教育課程改革的背景下, “有效教學”研究受到學者和一線教師的高度重視。近十年來, 國內學者在該領域 進 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現在小學生作文的普遍狀態是:感到作文非常難。他們面臨的首要問題是要學會如何作文,因為在我國大部分的小學生初學作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過怎么的作文教學,能夠有效地引導學生關注生活表達真實情感值得研究。由于現在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導上的缺失,對學生的指導弱化,習作可有可無一味的追求短期效率,考前給學生押題,讓學生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。那么我們要達到<<語文課程標準>>中學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善;有經常動筆的習慣。”中的要求,就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學。“有效教學”不僅能真正促進學生的發展, 促使學生養成終身學習的習慣, 而且能夠為教師提升專業水平打下堅實的基礎。

二、研究內容概況。

1.作文有效教學特征的研究。

(1)正確的教學目標。

教師開展有效教學必須要有一個正確的目標,目標要設計合理貼近學生的特點切合實際。如果目標過高,則難以達到,學生難免對這一教學方法感到疑惑,如果目標過低,又體現不出有效教學的實用性效果。所以目標應該具有以下幾點: A.正確的目標應該具有指向性,合理正確的作文教學目標應指向學生的進步和發展,進一步提高學生的語文素養,是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力。

B.正確的教學目標還應有全面性。學生的進步與發展應指向認知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學目標應包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學生在實踐寫作中把這些理論知識轉化為自己的寫作技巧。

總之作文教學正確而又合理的目標應該是:培養書面表達能力,發展學生智力,養成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準備。

一堂四十五分鐘的教學是有目的有計劃的進行,必須要有充分的準備來奠基整個課堂,作文有效教學要做好這些準備:認真解讀剖析<<課程標準>>和教材,找到此次作文教學中的難點重點,仔細分析學生的學,以學生的基本學情來制定課時計劃。[4](3).科學的方法。

在傳統的作文教學方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點,第二種是以學生寫為主,教師忽視指導或者興趣來了指導一二。這都是致命的弱點,約束的學生的想象、主動積極性,忽視了在新課標實行下學生的主體作用。優秀的作文教學應具備以下特征: A.強調教與學的雙重重要性。教師教的再好,最終也要通過學生主體的活動來獲得效果,應當注重引導學生在作文學習中積極主動,從而學會學習,因為教師的最終目的是:教是為了不教。

B.重視教學的過程。整個作文的教學過程是由教師的指導和學生作文的合作過程,例如在實際的教學過程中學生最困惑的“寫什么”、“怎么寫”的問題,這個問題缺乏有效性的指導,那我們就必須對這個問題在教學過程中有針對性指導。

C.有效地激發思維。一種思維方式往往決定了學生從何角度思考作文,用有效的作文教學方法來激發學生的思維,能夠推動和引導學生去主動探索發現,開發學生的潛力,推動學生對作文的興趣。[5]

2.作文有效教學方法的研究

有學者認為, 針對成人教育學生的有效教學方法必須以學生學習需要的特點為基礎。[6]所以在作文教學中要徹底解放學生,放飛想象的翅膀,讓學生充分發揮自己的自主能力。那如何在教學中徹底解放學生呢?我認為把作文有效教學方法合理使用能達到事半功倍的效果。

(1)課堂情境創設。

在作文課堂實踐上,教師可使情境再現或者創造情境,讓學生根據自己所看到的內容,用學生自己的語言區描述。當學生身歷其境時可激發他們的表達欲望。如教學生描寫自已喜歡的一種水果時,課堂上為學生們準備一些水果，積極引導學生仔細地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學生主動參與到教學活動中來激發學生的興趣,學生通過仔細觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創設情境，激發了學生對作文的興趣和欲望。[7](2)真切的情感教學。

情感是小學生深入實踐、深刻認識,進行創造性活動的內驅力。學生在作文的過程中實際上是學生深入實踐,深刻認識周圍事物和社會火進行創造性思維活動的過程。孩子們應該寫他們自己想寫的,寫能夠在情感上與他們產生共鳴的事物。只有這樣他們才能產生興趣,努力克服作文的困難。[8](3)實踐活動培養學生作文能力。

實踐活動就是積累素材的經過,只有大量的素材積累,學生們才不會出現“寫什么”的困惑。學,就要學以致用,運用到實踐中再反作用于理論,聯系實踐進行及時指導,帶領學生輕松寫作。[9]

三、反思與總結

教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題,研究小學作文教學的有效性、改進作文教學模式對于教師來說具有十分重要的現實意義。[10]總結這些有關于有效性教學的文獻還是有不足之處:

1、涵義比較狹窄,有效性教學方法未能細致運用到教學中。

2、研究方法的單一,學者們只側重思辨研究或者實踐研究,二者合一更為全面。我想在新課改改革的背景中,充分發揮有效教學對教學的實踐有著重要意義,如何進一步發展改正不足,這亦是進一步研究所要關注的問題之一。

[1]崔允漷:《有效教學的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鑒:<<近十年來我國”有效教學”>>問題研究評析 [3][4][5]明學圣:<<談作文教學有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭曉飛:《成教學生的學習需要與有效教學方法的運用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彥華:<<小學作文課堂有效性研究>> [8]黃朝瓊:<<情感在小學作文教學中的作用>>,<<德陽教育學院學報>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<淺談提高小學作文教學時效性的方法和途經>>,<<學周刊>>,2012年第10期

第五篇：如何進行有效評價

如何進行有效評價

山西省介休市光明小學侯美麗

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創設有效的教學情境

如何創設情境教學方法多種多樣，但創設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發展區”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

二、挖掘有效的教學內容。

挖掘有效的教學內容是提高語文課堂教學有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。學生的發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產生憐愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘有效的教學內容，讓學生通過有效的教學內容，在認知和情感上均有所發展。

三、探究有效的合作學習

隨著新課改的深入，合作學習方式越來越多地引入課堂。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，師生間的教學相長。學生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習，是學生取長補短、展示個性的舞臺。合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”。無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發揮學生之間優勢互補的作用。其次，在具體操作中教師應注意：

1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己、展示個性的機會。

2、建立機制。必須有意識地強化“學習小組”集體榮譽感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學習結果。

3、適時引導。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

4、教師參與。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，使用權每個學習等到發展，保證合作學習有效。

四、追求有效的動態課堂

動態生成是教學改革的核心理念之一。課堂教學是一個生成性動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。在課堂上，教師要能從千變萬化的信息中，及時捕捉開發動態生成的有效教學資源，使用權更接近理想的課堂。在關注學生活動、學生發展的同時，教師要活用從課堂教學中捕捉的具有教學價值的信息和教學資源。

學生在自主學習語文知識、探究學習方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學生的“出錯”作為教學資源，為學生創設經歷知識形成的“動態課堂” 教師可以把判斷的機會讓給學生，如有發現就讓學生說一說他們的發現，再組織學生比較。如教學《我不是最弱小的》一課。課中一個學生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了。”我一看，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學們看著一貫認真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機會讓給學生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發’；‘即使’的‘即’是‘假設’的意思。‘既’指已經達到、已經過去??還有同學說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學中，學生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學生“打岔”。善于引用學生的“打岔”，使用權這成為教學的亮點，為自己的教學報務，使課堂隨機生成，富有生機。我們的課堂應該是“動態課堂”，容許學生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態生成”的觀點組織課堂教學，善于抓住課堂上種種“意外”，引導學生觀察、比較、發現、選擇，使學生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現好的學生還拿到好幾朵紅花呢。一節課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。