第一篇：淺談小學生作文的有效方法

淺談作文教學的有效方法

蓬溪縣實驗小學杜飛軍

內容摘要：小學語文教學的核心任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。其中寫的能力，即作文教學是小學語文教學的重點和難點，尤其是起步作文。有些學生一提到寫作文，就有一種恐懼的心理。就對作文失去信心，不樂于寫作。作為新課程理念下的小學語文教師，應在教學中培養學生的寫作興趣，讓學生回歸到生活中去，觀察生活，注重日常的閱讀教學來豐富學生的寫作素材，讓學生寫出有個性的作文，讓他們自由寫作。最后，改變以前作文評改的方式，讓學生也來參與自己作文的評改，成為學習的主人，享受寫作的樂趣。

【關鍵詞】 興趣個性評改

作文教學是語文教學一個重要的組成部分,對此,新課程標準作了明確的規定:小學作文教學是指導小學生學會用書面語言表達思想、傳遞信息的起始訓練階段,必須予以高度重視。可是我們也清醒地看到，在我們現實的語文教學中，作文教學的現狀不容樂觀。我們新世紀的語文教師平時也在積極探討如何提高作文的有效性，但效果甚微。我今年擔任三年級的起步作文教學，也為此棘手。常常不斷地反思自己，是不是不會教作文了。學生沒有寫作興趣，總覺得無東西可寫，詞匯積累少，作文言辭干癟、呆板，缺乏個性，沒有真情實感，空話、套話、抄襲累見不鮮。這樣長期下去，作文不成作文了。最后我通過與同事不斷地共同探討，并結合自己的教學經驗，摸索出如何提高作文教學的有效方-1-

法，下面從五個方面來談談我個人的看法。

一、激發寫作興趣，樂于寫作。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，成功的起點。”興趣將促使學生迸發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺地去學習、探索。三年級初學作文時，對學生的要求不要過高。只要能夠成功地寫出幾句通順的話，就表揚他們，讓他們越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫越豐富。愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。不要過多的條條框框，讓他們自由發揮，展現自己的個性。多給予他們鼓勵和肯定，提供展示的機會，享受成功的快樂。我們要讓學生身臨其境，看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發現美、感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對作文的濃厚興趣。

二、積累語言，豐富寫作素材。

由于現在的小學生喜歡玩游戲、上網，很難找到能自覺閱讀書籍的。為此，導致閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為讓學生把閱讀書籍和觀察生活有機地融合在一起是一條有效途徑。

1、閱讀。

閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫的關系是緊密結合的，讀是基礎，寫是目的。讀能使學生增長知識，開闊視野，積累寫作素材。

（1）指導學生學好課文，發揮例文作用。“授人以魚，不如

授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，養成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課，從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。如學習了《爭吵》這課后，學生可模仿克萊蒂和安利柯之間發生的事情，寫寫自己和同學之間的事，這樣既提供了寫作方法，又有內容可寫，同時文章飽含了真情實感。

（2）摘抄好詞、好句、好段。學生在課內和課外閱讀時，總會讀到華章美文，點睛之筆。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、景物、事件四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的詞、句、段都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞、句、段就可以信手拈來，使習作錦上添花。

（3）成立班級圖書角，將好的報紙、雜志、書籍等放到書架上，讓學生自由閱讀。每個同學每天都要找一篇喜歡的文章拿來讀。

2、學會觀察生活。

教育家葉圣陶說過： “生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。首先讓學生學會觀察，留心生活，主動積累寫作素材。把握好學生的心理，鼓勵和引導學生用敏銳的眼光多留心觀察周邊的生活，要指導學生運用自身的眼、耳、鼻、口、手，去看，去聽，去聞，去嘗，去感覺，讓他們獲得親身的感受，增強他們的直接經驗。記得有一次我叫寫《春天》的作文，在課堂上講述了寫作方法，講解了要抓住春天景物的特點來寫，可以收上來一看，幾句口水話，不能形象生動地寫出景物的特點。后來我不斷地反思，這次作文應該很好寫啊！為什么會這么差？我一思考，就親自帶他們到戶外親身感受春天的美。我們邊走邊觀察，和學生一起交流，互動。回來后我再次讓他們寫這個作文，這次讓我大吃一驚，作文水平明顯地提高了，篇幅增多，用詞準確，語言優美了。為此，讓我明白現實生活為學生的寫作提供了豐富的素材。

三、展現個性、鼓勵自由寫作。

《語文新課程標準》提出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和創作空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”這就要求教師在寫作教學過程中淡化文體、鼓勵學生從自由表達入手，激發靈感，鼓勵學生創造性地想象。小學生習作在表達形式上往往受人為的影響，過多的條條框框，規矩法則，使學生作文處處受到約束、時時受限制，無從下筆。

寫作的本質是人文精神的張揚和升華，也就是培養學生健全的人格，鮮明的個性、美好的心靈，寫作一定要體現個人的風采。并且孩子們的腦子里有的是奇思妙想，而這些往往被壓抑著，無法痛快淋漓地宣泄出來。如果一旦被激發出來，是很難遏制的。可以說，只要教師提供一個足夠廣闊的空間，孩子們會插上一對

想象的翅膀，遨游縱橫億萬里！因此，我們在日常的作文教學中要讓學生神思飛動、浮想聯翩、文潮奔涌。

例如：三年級上學期，我帶領學生寫了一篇想象作文——《未來的......》。近半數人寫的是《未來的學校》，他們篇幅長——有四、五百字；它們內容豐富——展開了豐富的想象；充滿了童心、童趣——整個學校全是電腦遙控指揮……真是形神兼備！

四、引導評改，提高寫作水平。

一篇好文章須經過反復修改才成。因此，引導學生學會修改文章，顯得尤為重要。

首先是每次作文提醒學生自己修改兩次。一是文章要通順，從字、詞、句段上下功夫，不要有錯別字、病句。二是從結構安排上、寫作技巧上下功夫。看自己的文章是不是平鋪直敘，平淡無奇。開頭結尾是否新穎，引人深思。條理是否清晰。改好后，學生自我作個評價，看看滿意程度，從而讓學生養成自我修改和自我評價的習慣。

其次，還要充分利用學生互評，提高學生的寫作水平。一是分小組，學生互相交換文章，相互評改，取長補短。二是選取少數文章，在班上統一評改，讓學生點評這文章好，好在什么地方，不足又是在什么地方，在探討中促進寫作水平的提高。

五、相互交流，分享寫作樂趣。

我們好多的老師忽略了學生寫作的興趣和自信，還來源于在寫作的合作和交流中體現出的成就感。學生在習作中的許多樂趣，如當天的新鮮見聞，高興的經歷、難忘的教訓，自己做的有意義的事、精彩的段落。所有的一切，他們都展現在老師和同伴面前，與他人一起分享，是多么的驕傲和自豪。進而讓學生感到成功的快樂。

以上就是我在作文教學上的一些感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，給予學生合理有效的指導，給他們表達的自由空間，寬容每個學生的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，讓每個學生都樂于寫作文，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。讓他們把快樂滲入作文，以作文體驗快樂，使他們逐步走向成功。

參考文獻：

[1] 陳志平薄俊生《課程標準與教學大綱對比研究》

東北師范大學出版社2007年6月

[2] 鄒尚智 《校本教研指導》首都師范大學出版社2005年3月

第二篇：指導小學生寫作的有效方法

指導小學生寫作的有效方法

一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材

學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力

對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業》一課，有這樣一段話“展示作業的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。”在說話寫話時就指導他們用上“??有??有??還有??”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜；有鮮紅的西紅柿；還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。

其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由

仿照寫到創寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。

四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導

有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。

想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。

讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養成邊讀邊想的好習慣。改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。

只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。

第三篇：有效提高小學生數學學習成績的方法

提高數學學習成績的有效方法

我個人看來，同學們要想提高數學成績，就必須做到以下幾點：

1、將所有單元知識點整理到數學筆記本上，反復背誦直至熟練于心，并能夠理解，正確運用到解答每道題目之中，這是最基本的要求。

2、課堂上一定要專心聽講，注意力集中，絕對不能做小動作，緊跟老師的講解思路，比較自己的思路，弄清楚自己為什么沒有想到這點，找到問題的突破口，找出自己未能解決這個問題的關鍵步驟在哪塊。學習老師如何分析問題，思考問題，理清解題思路，形成良好的解題習慣。

3、凡是老師講解過的資源學案，課時作業，練習冊上等所有的題目，一定要想法設法弄懂，會解每一道題，絕不能是似懂非懂。老師講解過的題目也沒有弄明白，這樣做危害是非常大的，害老師更害自己，堅決要杜絕。所以每位同學一定要把老師講解過的每一道題目的解題思路都要弄懂，更要會正確解答每道題。

4、養成良好的答題習慣，對待每一道題都要認真思考，細心做答，絕不能馬虎大意。將自己做錯的、不會解答的題目都要標記出來（比如用：“？”）然后整理到“錯題本”上，以便更好地糾正、解決。

5、在老師的幫助下，應大力培養和加強數學四項基本能力訓練： ⑴計算能力：認真進行計算，計算要細心、準確，按照計算法則計算。⑵“讀題”能力：讀好每一道，抓住題目中的關鍵詞、關鍵句，看哪些量是已知的，哪些是未知的，求啥問啥。然后聯系知識點，想概念、想公式等。⑶“說題”能力：說出解題思路，解題方法，解題步驟等，能夠將算式說出來。

⑷檢驗能力：對解答完的題目的答案進行檢驗，確保列式、計算、單位準確無誤。

⑸背誦能力：數學每節課都有知識點，必須進行背誦，牢記于心。同時加大對每道題的解題方法、方式進行背誦。記住，背誦是為了加深印象，牢記于心，靈活應用。對于不懂的問題，可以直接看答案，先背起來再說，逐步理解解題方法。

第四篇：小學生作文有效積累

? 小學生作文有效積累“操作化”實驗研究 課題研究方案

一、實驗總目標

1．學生學會閱讀，背誦、摘抄一定數目的名篇佳作、格言警句等。

2．學生學會觀察，從多角度去觀察生活，發現生活的精彩，運用多種形式表達出來。

3．學生學會圍繞專題搜集材料，選擇恰當的材料進行寫作，培養學生搜集、處理信息的能力。

4．學會交流評價，促進提高，培養團結合作的精神。

二、具體措施

(一)指導讀書，積累語言

1.課內以讀為主

小語教材中的課文是運用祖國語言文字的典范，在閱讀教學中，教師要注重朗讀訓練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經；中高年級采取“初讀—感知，精讀—讀懂，賞讀-讀透，熟讀—背誦(優美的篇、段、句等)—讀寫結合，以讀促寫（摘抄優美句段，寫小練筆等）”的教學模式，培養學生的語感，積累優美規范的語言。

2.課外廣泛閱讀

(1)閱讀時間上有保證

為了保證學生有充分的讀書時間，首先減少課外繁重而機械的抄寫作業，讓學生有時間讀書；其次，規定每天早讀課專門讀書，每周增設一節讀書指導課(在活動課中安排)。

(2)閱讀量上有保證

①讀與教材相配套的讀物。如《自讀課本》、《詩文誦讀》等。

②讀古今中外名人名著，有關天文、地理、歷史等百科全書，以及有關時事的各類報刊雜志。

③讀自己感興趣的兒童讀物，如寓言、童話、故事等。

根據學生的年齡特點和接受能力，我們提倡低年級學生閱讀淺顯的兒歌、童謠、故事等；中年級學生閱讀各類報刊、名人成長故事、科普讀物等；高年級閱讀中外名人名著、百科全書等。

(3)閱讀質量上有保證

①分類摘錄，做好摘錄卡，建立“資料庫”。

從內容上可分為人物、動物、景物等幾大類，再把幾大類分為若干小類。例如：人物分成外貌、心理、語言、動作等；動物分成家禽、飛鳥、昆蟲等。②定期翻閱，回味記憶。

積累知識常看常讀，熟記于心，寫作時隨手拈來。

③做好索引，便于查找。

資料有了索引，寫作需要查尋時，打開資料“倉庫”，歷歷在目，任意組合，巧妙引用。

(二)學會觀察，積累素材

大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫。可見指導學生學會觀察尤為很重要。

1.找準立足點，從多角度觀察

(1)把觀察點引向家庭生活

①觀察自家的物質環境，如：住宅外觀，室內的裝飾，廳室的格局，以及家俱的陳設等。

②觀察家人的個性特征，如：家人的工作生活情況、精神風貌等。③觀察家庭成員的生活情趣，寫下他們之間發生的事情。

(2)把觀察點引向校園生活

①留心觀察同學們的課內、課間活動。

②留心觀察師生、同學之間交往。

(3)把觀察點引向社會生活

①描寫凡人小事。

②觀察民情風俗。如除夕夜、春節拜年、中秋賞月等。

③觀察周圍的大事。如重要會議召開、開業慶典等。

（4）把觀察點引向田園景象

①描寫田園莊稼生長過程；

②描寫鳥、獸、魚、蟲活動情景；

③描寫農民農忙時的景象。

2.交給學生觀察方法，讓學生有序地描述

如寫一個人時，先看人的外貌（個子、服飾、面部等），再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形（能代表它的特點、與眾不同的地方），再寫生活習性等；寫參觀 ╳ ╳ 時，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細寫。寫某處景物時，可以按由遠及近，或由近及遠的順序寫。

3、采取多種形式表現內容

及時記下自己的所見、所聞、所感。采取寫日記、瑣事評述、新聞發布會等形式來鞏固觀察結果。養成主動觀察，勤于積累的良好習慣。

(三)借助讀、說，積累寫法

閱讀教學中，將讀與寫緊密結合起來，借助教材特點，開展“小練筆”。

1.讀寫結合，以讀促寫

①批注于“感動處”

養成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學生無拘無束，暢所欲言，閃現智慧火花。②寓寫于“空白處”

小學語文教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白”處進行補寫。

③仿寫于“典型”處

如《廬山的云霧》第2、3段運用總分寫法寫出云霧的“千姿百態”、“瞬息萬變”的特點。在讀懂讀熟的基礎上，以“校園的早晨真美!”或“今天的天氣真好”為開頭寫一段話。

④擴寫于“概括”處

閱讀教學時，教師要抓住文章中的“概括”處進行擴寫訓練。如：學習《草原》這課時，借助“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導學生擴寫出蒙漢人民依依話別的場面。

在閱讀教學中，還可以采取補寫、改寫、縮寫等形式進行練筆，運用語言，積累寫法，形成技能。

2.由說到寫，以說促寫

學生的口語表達具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導，培養學生說的能力，再讓學生“我手寫我口”，把口語轉變為書面語。①創設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢說、想說。

②開展多種形式練說活動。如：看圖說話、講故事、講自己看到、聽到、做過的事等，讓學生有話說。

③指導學生想著說、連續說、有條理地說。

教師可以這樣引導：開始是什么樣的情況呢?后來怎么樣?最后結果如何?

④說后就寫，邊說邊寫。

（四）注重交流，積累經驗

1.交流評價的內容多樣化

(1)交流摘錄卡，彌補不足。

(2)交流觀察日記，豐富閱歷。

(3)交流作文，互批互改，促進提高。

2.交流的范圍層次化

(1)自讀自評。將寫完的文章多讀幾遍，進一步修改錯字和用詞不當的地方。

(2)小組互評。將學生分成4-6人小組，指出各人的文章的優點和存在的問題。

(3)教師點評。在自評、小組互評的基礎上老師給予評價，指出閃光點。

(4)二次習作。在同學與老師修改的基礎上，借鑒他人優點的基礎上，對自己的作文進一步補充、修改和完善，使文章更優化。

3.交流的形式多樣化

(1)寫經驗總結。談體會、談收獲等(每學期一次)。

(2)開交流會。談經驗、談不足等（每半學期一次）。

(3)辦手抄報。將讀書心得、生活見聞、習作練習等作為內容制作手抄報，在班級或學校櫥窗里展示。

(4)編輯班級優秀作文選。將每次習作的優秀文章集中起來，匯編成冊，在學生中間傳閱，便于相互交流，相互學習。

(5)課題組創辦《灑金橋》文學社。繼續創辦校刊《第一山》，開辟“新人新作”、“文海拾貝”、“校園新事”“名師指點”等欄目，為學生提供展示學習成果的舞臺。(每月一期)

（6）發揮網絡優勢，學生網上發表作文，網上跟帖，建立博客，打破時空局限，提高互動效率。

（五）參與實踐，多方積累

1.開展豐富多彩的專題活動。如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、古詩詞比賽、辯論賽、走進經典系列活動，讓學生在活動中成長，歷練聽說讀寫的能力。

2.指導學生參與實踐活動，體驗情感。

(1)自己動手做一做，讓學生把如何做的過程寫具體，寫出自己內心真實感受。

(2)組織參與學校活動。讓學生感受活動氛圍，觀察人物表情動作、參與的心情。

(3)走進社區，了解社區、為社區建設服務。讓學生了解家鄉的變化，風土人情，激發熱愛家鄉之情。

（六）確立專題，全面積累，1.精心準備，寫好單元習作。對于每單元的專題作文，教師提前安排學生采取多種形式，積累材料，讓學生打有準備的“仗”。

（1）收集資料，集足再寫。如寫《可愛的大熊貓》，因為很多學生對寫作對象了解較少，作前指導學生通過多種渠道查閱有關大熊貓的形態、產地、生活習性、歷史價值以及關于大熊貓的故事等尤為重要。內容查細了，查全了，寫文章就容易了。

（2）實地察看，看后再寫。如寫《參觀》，帶學生去看看、訪訪，然后再寫，學生就有話寫，把文章具體。

2.倡導研究性寫作。

第一學段要求：對周圍有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，與他人共同討論。能用簡短的文字或圖畫表現研究情況或結果。

第二學段要求：能提出學生和生活中的問題，有目的地搜集資料，與他人共同討論、合作、探究，嘗試寫簡單的研究報告。

第三學段要求：為解決與學習、生活、社會中相關的問題，走進社區調查、采訪，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取較詳細的資料，能寫出較具體的研究報告。

（七）營造氛圍，促進積累

和諧寬松的閱讀環境，是提高學生的閱讀興趣，增強課外閱讀效果的重要保證。為使學生課外閱讀富有成效，在指導學生課外閱讀的實踐中，必須注意營造并優化學生課外閱讀的環境氛圍。隨著和諧社區的建設，為我校學生的社會活動提供了良好的活動空間；我校書香校園的創建，為學生課外讀書提供了有力的保障。

1.創建書香校園，優化育人環境。要求學生輕輕地走進校園、輕輕地走進教室、輕輕地放下書包；靜靜地讀書、靜靜地思考、靜靜地書寫。

2.創建書香人家，豐富第二課堂。我校繼續開展“1160”書香人家創建活動，即1間書房或1只書櫥、1張書桌、60本少兒讀物。

3.創建書香班級。課堂上讓學生暢所欲言，讓學生在閱讀中產生思想的火花；圖書角陳列大量兒童讀物，讓學生在書海中漫游；板報展示學生讀書與寫作成果，讓學生享受讀寫的快樂；講臺是學生的舞臺，讓學生展示才華；

（八）多元評價，強化積累

1.注重寫作過程的形成性評價。對于學生作文不采用一刀切，為學生建立作文檔案，記錄學生寫作成長歷程。

2.評價內容的多樣化。

（1）開展“五星小讀者”，“五星小作家”評選活動。

（2）口語與書面考試相結合，兩方面考查各占50℅，計入總分。

第一學段口語主要考查：朗讀、背誦詩詞、說話等。

第二學段口語主要考查：背誦名篇名段、復述、講故事、演講等。

第三學段口語主要考查：背誦名篇名段、復述、名篇賞析、答辯、即興演講等。

三、研究方法

教育實驗法

四、組織形式

本實驗采用實驗班、對照班對比，分期進行實驗，比較效果。

五、研究對象的選擇

采用等組實驗。根據實驗的組織形式，在我校低、中、高年級隨機各選—個實驗班、對照班。

六、實驗步驟及時間安排

1、準備階段(2013年5月至2013年6月)：制定實驗方案，成立課題組，前期問卷調查、聘請課題組顧問、開題論證、編排實驗班、對照班。

2、實施階段(2013年9月至2014年6月)按照實驗方案有計劃、有步驟全面開展實驗。對比分析，寫好階段報告。編寫《習作導練》系列教輔材料。

3、總結階段（2014年6月至2014年10月）整理實驗資料，撰寫實驗報告，總結成果及存在的問題，進一步修訂《習作導練》系列教輔材料，編寫《實驗老師作文教學論文集》、《實驗班學生優秀作文選》。

第五篇：小學生作文有效教學研究

有效教學在小學生作文教學中的應用情況調查研究

[摘要]:本文以“有效教學”為關鍵詞，從研究有效教學內容這個方

面對中國期刊全文數據庫進行檢索分析。研究內容主要圍繞有效教學 研究的背景、研究內容概況。在此基礎上，文章展開了總結與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學研究中的不足之處。

[關鍵詞]:有效教學、教學目標、情境創設

作文教學在小學階段一直都是教學的重點和難點,特別是傳統的作文教學方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學習的興趣。老師教得疲憊，學生學得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。因此，作文教學一直是語文教學研究的課題。所謂“有效教學”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學之后, 使學生獲得了具體的進步或發展, 也就是說, 學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。[1]把有效教學的方式充分應用到作文教學中,能夠做到教師教的輕松,學生學的有趣。下面首先從作文有效教學的研究背景來全面了解當前有效教學的狀況。

一、研究的背景

我國學者對“有效教學”的研究始于 20 世紀 90 年代末, 在基礎教育課程改革的背景下, “有效教學”研究受到學者和一線教師的高度重視。近十年來, 國內學者在該領域 進 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現在小學生作文的普遍狀態是:感到作文非常難。他們面臨的首要問題是要學會如何作文,因為在我國大部分的小學生初學作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過怎么的作文教學,能夠有效地引導學生關注生活表達真實情感值得研究。由于現在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導上的缺失,對學生的指導弱化,習作可有可無一味的追求短期效率,考前給學生押題,讓學生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。那么我們要達到<<語文課程標準>>中學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善;有經常動筆的習慣。”中的要求,就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學。“有效教學”不僅能真正促進學生的發展, 促使學生養成終身學習的習慣, 而且能夠為教師提升專業水平打下堅實的基礎。

二、研究內容概況。

1.作文有效教學特征的研究。

(1)正確的教學目標。

教師開展有效教學必須要有一個正確的目標,目標要設計合理貼近學生的特點切合實際。如果目標過高,則難以達到,學生難免對這一教學方法感到疑惑,如果目標過低,又體現不出有效教學的實用性效果。所以目標應該具有以下幾點: A.正確的目標應該具有指向性,合理正確的作文教學目標應指向學生的進步和發展,進一步提高學生的語文素養,是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力。

B.正確的教學目標還應有全面性。學生的進步與發展應指向認知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學目標應包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學生在實踐寫作中把這些理論知識轉化為自己的寫作技巧。

總之作文教學正確而又合理的目標應該是:培養書面表達能力,發展學生智力,養成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準備。

一堂四十五分鐘的教學是有目的有計劃的進行,必須要有充分的準備來奠基整個課堂,作文有效教學要做好這些準備:認真解讀剖析<<課程標準>>和教材,找到此次作文教學中的難點重點,仔細分析學生的學,以學生的基本學情來制定課時計劃。[4](3).科學的方法。

在傳統的作文教學方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點,第二種是以學生寫為主,教師忽視指導或者興趣來了指導一二。這都是致命的弱點,約束的學生的想象、主動積極性,忽視了在新課標實行下學生的主體作用。優秀的作文教學應具備以下特征: A.強調教與學的雙重重要性。教師教的再好,最終也要通過學生主體的活動來獲得效果,應當注重引導學生在作文學習中積極主動,從而學會學習,因為教師的最終目的是:教是為了不教。

B.重視教學的過程。整個作文的教學過程是由教師的指導和學生作文的合作過程,例如在實際的教學過程中學生最困惑的“寫什么”、“怎么寫”的問題,這個問題缺乏有效性的指導,那我們就必須對這個問題在教學過程中有針對性指導。

C.有效地激發思維。一種思維方式往往決定了學生從何角度思考作文,用有效的作文教學方法來激發學生的思維,能夠推動和引導學生去主動探索發現,開發學生的潛力,推動學生對作文的興趣。[5]

2.作文有效教學方法的研究

有學者認為, 針對成人教育學生的有效教學方法必須以學生學習需要的特點為基礎。[6]所以在作文教學中要徹底解放學生,放飛想象的翅膀,讓學生充分發揮自己的自主能力。那如何在教學中徹底解放學生呢?我認為把作文有效教學方法合理使用能達到事半功倍的效果。

(1)課堂情境創設。

在作文課堂實踐上,教師可使情境再現或者創造情境,讓學生根據自己所看到的內容,用學生自己的語言區描述。當學生身歷其境時可激發他們的表達欲望。如教學生描寫自已喜歡的一種水果時,課堂上為學生們準備一些水果，積極引導學生仔細地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學生主動參與到教學活動中來激發學生的興趣,學生通過仔細觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創設情境，激發了學生對作文的興趣和欲望。[7](2)真切的情感教學。

情感是小學生深入實踐、深刻認識,進行創造性活動的內驅力。學生在作文的過程中實際上是學生深入實踐,深刻認識周圍事物和社會火進行創造性思維活動的過程。孩子們應該寫他們自己想寫的,寫能夠在情感上與他們產生共鳴的事物。只有這樣他們才能產生興趣,努力克服作文的困難。[8](3)實踐活動培養學生作文能力。

實踐活動就是積累素材的經過,只有大量的素材積累,學生們才不會出現“寫什么”的困惑。學,就要學以致用,運用到實踐中再反作用于理論,聯系實踐進行及時指導,帶領學生輕松寫作。[9]

三、反思與總結

教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題,研究小學作文教學的有效性、改進作文教學模式對于教師來說具有十分重要的現實意義。[10]總結這些有關于有效性教學的文獻還是有不足之處:

1、涵義比較狹窄,有效性教學方法未能細致運用到教學中。

2、研究方法的單一,學者們只側重思辨研究或者實踐研究,二者合一更為全面。我想在新課改改革的背景中,充分發揮有效教學對教學的實踐有著重要意義,如何進一步發展改正不足,這亦是進一步研究所要關注的問題之一。

[1]崔允漷:《有效教學的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鑒:<<近十年來我國”有效教學”>>問題研究評析 [3][4][5]明學圣:<<談作文教學有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭曉飛:《成教學生的學習需要與有效教學方法的運用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彥華:<<小學作文課堂有效性研究>> [8]黃朝瓊:<<情感在小學作文教學中的作用>>,<<德陽教育學院學報>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<淺談提高小學作文教學時效性的方法和途經>>,<<學周刊>>,2012年第10期