第一篇：如何評價小學生作文

如何評價小學生作文

——對現(xiàn)行小學生作文評價的思考 作者姓名：楊從霞（語文①班）

工作單位：貴州省安順市普定縣實驗學校 通信地址：貴州省安順市普定縣實驗學校 電子郵箱：syxxycx@126.com 郵政編碼：562100 聯(lián)系電話：***

作者簡介：楊從霞，貴州省安順市普定縣實驗學校小學語文高級教師，中共黨員，一九九四年畢業(yè)于安順地區(qū)鎮(zhèn)寧民族師范學校，先后任教于普定縣白巖小學和普定縣白巖中學，于一九九九年八月通過招聘考入安順市普定縣實驗學校。截止目前有教研論文分別在國家、省、市獲獎；曾參加省、市、縣的語文、思想品德優(yōu)質(zhì)課評選并獲獎；2004年被安順市教科所聘為課改年級示范課執(zhí)教教師；曾于2008年5月參加貴州省小學語文青年教師技能大賽，并榮獲三等獎；多次承擔市、縣、校示范課教學和市、縣、校的送課下鄉(xiāng)任務。由于工作突出，曾榮獲安順地區(qū)“優(yōu)秀少先隊優(yōu)秀輔導員”、普定縣“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、安順市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“貴州省優(yōu)秀教師’”、“全國優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。摘要：〔作文評價作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。但當前教師對小學生作文評價卻明顯存在評價“奴隸化”、評價“格式化”和評價重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)狀，這些都源于現(xiàn)行教師評價制度和教師自身因素的影響。這種評價阻礙了學生作文能力的提高，有礙于學生個性化發(fā)展。因此，筆者認為，對小學生作文評價可實行多元化評價：一是評價方式多元化；二是評價標準多元化；三是評價角度多元化；四是評價活動多元化。希望本著啟發(fā)、激勵和賞識的原則，把評價的目光盯著作文中具有創(chuàng)造性的地方，以激發(fā)學生作文的興趣和自信心，引導學生寫出真實、自然、富有個性的作文，讓評價真正成為提高學生作文水平的一個過程。〕 主題詞：小學生·作文·評價·多元化

小學生作文評價是學生完成習作以后，進一步提高學生的寫作能力，激發(fā)寫作興趣的手段，是作文教學中的一個重要組成部分，它不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納。作文評價作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預訂的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評價傳達給學生；就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇作文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評價中得以了解。因此，教師必須重視作文評價。那么，當前小學生作文評價的現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們究竟如何評價小學生的作文呢？現(xiàn)就筆者的觀察和與一線教師的交流了解情況談談自己一些膚淺的看法:

一、小學生作文評價現(xiàn)狀

長期以來，對小學生的作文評價都是對寫完的作文進行一種結(jié)果性的評價，評價是單一的、靜止的、診斷式的、高耗低能的。在實際教學中，很多語文教師對小學生的作文評價也是只注重結(jié)果、忽視過程，評價標準傳統(tǒng)，評價方式單一，評價方法簡單。據(jù)筆者的觀察和交流了解，現(xiàn)行教師對小學生作文評價的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、評價“奴隸化”

評價“奴隸化”指的是教師在評價學生作文時精批細改，從字詞句到標點、再從結(jié)構(gòu)到形式……生怕漏掉哪一個環(huán)節(jié)，完全把自己當成了辛苦勞作的奴隸。一篇不足400字的小學生作文，教師的批注有十多處，寫下的評語有上百字。像這樣對小學生作文進行“精批細改”的，已不是個別現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，語文教師批改學生作文所用時間、要占其作業(yè)批改時間的60％一80％，作文批改費時費力是不爭的事實。當然，如果教師的辛勤勞動能夠換來學生寫作能力的提高也值，但實踐卻證明“精批細改”違背了教育規(guī)律，影響了學生寫作能力的提高：其一，教師改得多，往往打擊學生的積極性，影響學生對作文的興趣，這也是學生害怕作文的原因之一；其二，教師改得多，時間長了，學生會錯誤地認為“反正老師會幫我改，我可以隨便寫”，造成學生的依懶性，減損了學生的責任心；其三，學生寫作文，主體是學生自己，教師“精批細改”，剝奪了學生的主體地位，由于學生處于被動位臵，雖然教師花費了大量的心血，但收效不大。

2、評價“格式化”

作文評價“格式化”指的是教師按自己的意愿或者按同一標準來評價不同的學生作文的現(xiàn)象。這種“格式化”的做法影響了學生不能很好地傳達他們原來要表達的思想，而是強加了成人的理解，時間長了，學生作文就會“少年老成”，毫無兒童的天真與獨特的個性。甚至有的教師連怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、中間怎么寫、只能寫幾段都有規(guī)定，學生不合老師的“格式”，就得改，往往把學生作文改得面目全非。同時，教師的同一標準考慮不到學生作文水平的個體差異和內(nèi)心的獨特感受。長此以往，影響學生抒寫真情實感、突顯個性。

3、評價重“結(jié)果”輕“過程”

在作文評價中，還有部分教師只關(guān)注學生作文的“結(jié)果”——如是否在規(guī)定的時間里完成了作文，抄寫是否認真，是否合乎訓練要求……而對學生作文的“過程”不夠重視——如學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，寫作材料是否是自己搜集的，作文是抄襲的嗎?修改過嗎?這種不重“過程”重“結(jié)果”的評價也是當前作文評價的一個主要現(xiàn)狀。在這種評價思想的指導下，學生為了寫出老師認可的好文章，可能會“不擇手段”，也許會照抄，可能會讓別人幫忙。這樣，導致學生的作文水平難以真正得到提高。

二、小學生作文評價現(xiàn)狀原因分析

以上小學生作文評價現(xiàn)狀的產(chǎn)生，就其原因，主要有以下兩方面：

1、現(xiàn)行評價制度的影響

受應試教育的慣性思維支配，不少學校領(lǐng)導和家長都認為對作文“精批細改”才是工作認真的表現(xiàn)，結(jié)果“精批細改”成了評判教師是否有責任心的標志之一。更有個別學校領(lǐng)導還對批改作文做出了量的規(guī)定：如要有眉批、尾批、批語不少于多少字等等，使教師苦不堪言。此外，對教師作文教學的評價憑的也是學生期末檢測試卷中學生寫的作文得分情況，也只看重了結(jié)果，忽視了過程，因而導致教師評價學生作文現(xiàn)狀的產(chǎn)生。

2、教師自身因素的影響

在從教過程中，我們不少老師抱著做一天和尚撞一天鐘的思想，每天墨守成規(guī)，重復著教學工作。他們不去吸收新的教育教學理念，在對學生作文的評價上，還是運用以前固有的方法，當然，我們不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教學需要創(chuàng)新的今天，沒有新的作文評價理念的指導，沒有創(chuàng)新的精神，就很難在學生作文評價上有突破，因而老師們就只能維持著以往的作文評價模式，無法改變現(xiàn)狀。

三、小學生作文評價策略——評價多元化

傳統(tǒng)的作文評價，評價主體是教師，作文教學的評價主要由教師對學生以成型的習作進行評價，評價的目的主要在于甄別學生的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。這樣，阻礙了學生作文能力的提高，有礙于學生的個性化發(fā)展。那究竟如何評價小學生作文呢？《語文課程標準》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習作修改的評價。不僅要注意考察學生修改習作內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改習作的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外習作外，還應有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。對學生習作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。根據(jù)以上建議，筆者認為可實行多元化評價。

本論文所講的多元化評價是指在多元智能理論和“主體參與式”等教學理論指導及《語文課程標準》的要求下，打破傳統(tǒng)的評價模式，通過多種方式、多種活動，從不同的標準、角度對小學生作文所進行的評價。具體操作可從以下方面入手：

1、評價方式多元化

評價方式多元化是指由過去單一的以教師為主的評價方式轉(zhuǎn)向教師評價、學生自評互評、家長評價等多種方式相結(jié)合進行評價。具體方式的選擇，可根據(jù)作文內(nèi)容進行選擇，如與學校生活相關(guān)的內(nèi)容，例如《美麗的校園》、《課間十分鐘》等可選擇教師評價和學生評價相結(jié)合的方式；與家庭生活相關(guān)的內(nèi)容，如《第一次_____》、描寫家人的內(nèi)容等則可選擇家長評價的方式。此外，在當今的網(wǎng)絡(luò)背景下，教師還可引導學生進行網(wǎng)絡(luò)評價，即引導學生把自己的作文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上進行互動評價，這樣的評價方式能讓學生感受到一種成功的體驗，定能取到很好的效果。這種多元化方式的評價，可讓學生接受到來自各方的評價和建議，學生當然會受益匪淺。

2、評價標準多元化

在過去的評價中，我們許多老師往往遵從“文以載道”的思想，普遍喜歡那些寫好人好事、唱贊歌的文章，卻忽視了一些表達學生自己真實感受、真實想法的文章。這就影響了學生富有個性的表達，寫出的文章“高大全”，卻缺乏真實性。評價標準多元化就是讓我們教師多用一把“尺子”去評價學生的作文，不僅要評價文章的思想和內(nèi)容，還要評價文章的結(jié)構(gòu)、表達方式，更要評價文章的真實性和自然性，同時，對學生富有創(chuàng)意的表達要加以贊賞，從而激勵學生寫出真實、自然的好文章。

此外，標準多元化還指教師針對不同習作水平的學生要采用不同的標準去要求，在評價過程中，對原來作文能力較強的同學，評價標準要略高一些，對原來作文能力較弱的同學，評價標準要略低一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數(shù)、速度就可以明確提出幾種達標線。這樣，讓學生都有達到老師的標準的信心，從內(nèi)心感到作文其實并不難，從而激發(fā)學生的習作興趣，增強習作的自信心。

3、評價角度多元化 評價角度多元化是針對教師進行學生作文評價時只關(guān)注結(jié)果而言的。《語文課程標準》指出要“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”、“重視對作文修改的評價”。這些都明確要求我們在進行作文評價時，應從多種角度評價，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學生的習作準備過程，還要關(guān)注學生的習作態(tài)度、積極性和作文修改能力等方面的評價，以免出現(xiàn)學生背作文、家長代寫作文、抄作文現(xiàn)象的發(fā)生，從而引導學生積極主動參與到作文中來，通過教師的多角度評價，讓學生既享受到成功的喜悅，又感受到習作過程的樂趣。

4、評價活動多元化

在作文評價活動中，老師們習慣先對學生的作文進行書面評價，即在學生的作文上進行眉批或尾批，然后再在班上走過程式地念上幾篇好作文。這樣的評價活動讓學生感到枯燥乏味。因此，我們的評價活動應該多元化，在評價學生作文的過程中創(chuàng)造性地開展評價活動，如可以開展小組活動，讓學生在小組內(nèi)評價；也可以開辟作文展示臺，讓學生在挑選作文——評價作文——展示作文的活動中進行評價；還可以開展“開火車”式的評價活動，讓學生輪流評價同學的作文……可以書面評價，也可以口頭評價。這種多元化的評價活動，可以激發(fā)學生的參與興趣、培養(yǎng)和提高學生的作文能力和評價能力，總之，我們進行學生作文多元化評價，就是要本著美國哈佛大學心理學家霍華德〃加德納提出的多元智能理論要求，本著啟發(fā)、激勵和賞識的原則，把評價的目光盯著作文中具有創(chuàng)造性的地方，如是否有獨到的見解、是否有豐富的想象、是否抒寫真實感受等，以激發(fā)學生作文的興趣和自信心，引導學生寫出真實、自然、富有個性的作文，讓評價真正成為提高學生作文水平的一個過程。

參考文獻：

《走出小學生作文評價的誤區(qū)》 李世淼 《語文課程標準》 致謝：在此，謹對培訓期間給予關(guān)心教育的張佩玲校長、胡正碧和高玲兩位班主任、給本論文寫作給予指導的王長中老師、王天珍老師、田崢老師、張緒騰老師和全體任課老師表示衷心的感謝！

第二篇：小學生作文評價標準

小學生作文評價標準

教師制訂的成人化作文評價標準起了誤導作用，使我們教出來的小學生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不愿主動交流，不會大膽表達。試看下面兩篇小學四年級學生的作文：

之一：《當今“小皇帝”》，寫九歲的表弟如何調(diào)皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結(jié)尾寫到：我看不慣當今“小皇帝”，我想告誡他，將來離開父母，走向社會，社會是復雜的，是嚴峻的，那個時候，誰來幫助你呢？你會怎樣呢？請你三思啊……（儼然是社會學專家講的話！）

之二：《發(fā)生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷單車，“我”看見了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：……我又想，連大人都管不了的事，我這個乳臭未干的小孩又有什么本領(lǐng)去管……看著失主著急的樣子，我才像覺悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來當面指出，還說什么國家未來之棟梁呢？說什么為四化建設(shè)作貢獻呢？你對得起胸前飄揚的紅領(lǐng)巾嗎？……（似乎是一個少年警察工作失職后的反省！）

一、童真 尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活

兒童的作文，首先求一個“真”字，即寫他們的真實生活。只要是寫他們的真實生活、真實想法，文章就是健康的。

兒童的想象是大膽、獨特而富有創(chuàng)意的。兒童文章之所以有存在的價值，就在于它寫出了兒童的獨特世界。小學作文教學，不是訓練兒童能寫出像成人那樣 “成熟”的作文，而在于引導他們學會如何用自己的語言表達自己的真實生活。

二、童情 尊重兒童的真實情感，鼓勵兒童自然表達自己的真實情感

小學生作文教學，應該尊重學生的真實情感，鼓勵學生自然地表達他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發(fā)，引導學生寫出他們對這個世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂，寫恐懼等等。有一位二年級的老師，她從家長那兒了解到，班上的一個學生養(yǎng)了幾只蝸牛。這位老師覺得這倒是一件有意思的事，就叫這位學生寫一寫他的蝸牛。后來，這位學生寫出了這樣一篇作文：……我對著瓶子里的蝸牛說：“看看誰跑得快？”蝸牛們聽了，慢吞吞地往上爬。我見它們爬得慢，就用蘋果來逗它們，邊逗邊叫：“加油，加油！”蝸牛們聽了，拼命地往上爬。結(jié)果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸長脖子，對下面的蝸牛大叫：“喂，你們怎么這么慢呀？快點，快點！”一只老蝸牛說：“知道了，知道了！”說完，就趕快爬上來。這場比賽可精彩啦！爸爸說：“傻孩子，蝸牛怎么會聽你的話呢？”我說：“我叫它們跑，它們就會跑呢！哎，你這個爸爸，真是的！”

在小作者的眼里，蝸牛就是在進行“精彩的比賽”，“爸爸”是看不懂的。孩子興奮、激動、陶醉其中，就如成人觀看奧運會比賽。這就是兒童的真情流露。這樣一篇富有童趣的作文，就在這位富有童心的老師一句“你來寫一寫你的蝸牛”的啟發(fā)下寫出來的。

三、童言 尊重兒童的語言真實水平，鼓勵兒童用自己的語言作積極表達。

獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達不精確但足以表述他們的生活。如在孩子的話語中，下大雨不會說成是“天地間像掛上巨大的珍珠簾幕”，而可能說成“雨點像小魚兒一樣從天上跳下來”；茉莉花在他們眼里不會是“阿娜多姿”，可能像“小貓的腳印”。

第三篇：小學生作文多元化評價

小學生作文的多元化評價

新課標強調(diào)：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”這就要求習作的評價也要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。我們知道發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生──傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

一、互評互改的前提

１、“互評表”導向

習作講評，不要成為教師的“一言堂”。習作“寫好后，要發(fā)動全班同學都來參加講評。這樣的互動除了能了解學生習作態(tài)度、習作習慣、習作水平之外，還可以激發(fā)學生學習動機，促使學生主動了解自己的習作特點，習作習慣。讓他們認真地反思，認真地回顧，把自己最真實的習作過程展現(xiàn)出來。同時，學習伙伴的參評很好地將學生習作興趣，習作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個方面真實、全面地再現(xiàn)出來，也就是說更能客觀地反映學生習作能力的形成過程。２、“采風卡”導寫

我們的習作評價表中的第一項是針對小學生習作資源暨習作選材的評價，為此專門設(shè)置了文前采風卡。這一文前采風卡出現(xiàn)的靈感來源于《語文課程標準》中的一句話：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。”這張卡片，在學生習作前一周下發(fā)到學生手中，學生可根據(jù)提示有目標地去收集下次習作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會的感受，收集到的材料寫到采風卡上，為己所用。在互評互改時帶上采風卡，在互評的過程中既可實現(xiàn)資源共享，又可引導、幫助學生對習作進行更深入地思索。

二、互評互改過程的實效性 ：

1．培養(yǎng)合作精神的平臺：

皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。兒童寫作文不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。互讀互評互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認真負責的的作文評改中，同時還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進而形成良好的勤奮向上的學風。做法是：在學生自評之后，讓學生以四人小組為單位，進行互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明也可修改的不足之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學習組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的，集小組中每個成員的智慧的新作誕生了。

2．獲取成功的舞臺

習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在學習習作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學生在習作中迸出的火花往往被教師、家長撲滅了。因為那些教師、家長把兒童當作“準成人”看待，他們要求過高，嚴重地脫離兒童的認知水平和語文能力。俗話說：“失敗乃成功之母”，但對兒童來說：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺思維占主導地位，因此，欣賞更能激勵他們積極向上。

互評互改的評價方式，不僅豐富了我們的習作教學，更重要的是它使學生得到了積極有效的鍛煉，體會到了成功的快樂，增了自信心。我提倡作文寫好后，可以同同桌或合作小組同學進行相互交流欣賞。相互閱讀習作，像小老師一樣在習作下面寫上批語，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補短的學習氛圍。尤其對習作較困難的學生，更能增強他們習作的信心。充分調(diào)動學生習作的主動性和創(chuàng)造性，并促進他們以積極的態(tài)度對待習作，鞏固和積累學習經(jīng)驗。學生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會多么高興啊！

3．激活思維、增長才華的展臺

互評互讀的評價方式為學生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會。首先同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”；其次，同學們在交流過程中，取長補短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在溝通應用中培養(yǎng)學生良好的交往習慣，提高學生應用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感；第四，使學生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫作水平，展現(xiàn)了獨特個性。“我們都知道，小學生好勝心是特別強，他們都不希望自己的習作被別的同學嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次習作。同時，為了批閱好別人的作文，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。在這樣的習作評價活動中，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話，評價在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。

例如，一位學生寫的校園生活的小事，同學們很喜歡看，寫上了許多贊美之詞。

“這真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活！”

“文中的動作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙。”“文中心理活動描寫得特別真，我也有過這樣的經(jīng)歷……”這樣相互閱讀，相互寫評語，能培養(yǎng)學生的習作興趣，真的可以增強習作能力。

習作是極其個性特征的，在學生習作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時是驚人的。當一篇篇內(nèi)容新穎、語句通暢且有個性的習作呈現(xiàn)在教師面前時，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習作的好經(jīng)驗，好辦法。

因此，互評互改一直我班學生最喜歡習作評價交流方式了。小學生習作能力評價是一項常做常新的工作，雖然我們集眾家之長，補己之短，在操作的過程中我們同樣遇到了不少難題。如學生的知識能力參差不齊 ；評價花費的時間多；有些學生在評價后不能對自己的習作進行修改……

第四篇：淺談小學生作文評價與批改

淺談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們在作文教學實踐中既要培養(yǎng)學生學會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權(quán)利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第五篇：小學生作文評價的改革

小學生作文評價的改革

汪秀華

假期有幸聆聽了趙德成教授所做的《新課程下的教學評價》的報告，收益匪淺，感觸頗深。下面就作文評價的改革談談自己的看法。

作文常用的評定方式，運用起來確實相對簡單易行，評價的速度也相對較快，而且能夠比較客觀地體現(xiàn)每個學生在整體中的水平。但是如果教師在平時的教學中一貫地采用那種常用的作文評價方式，會在一定程度上挫傷一部分學生的寫作積極性，因為它難以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識，又使部分學生的作文評價長期處于低下的程度。《小學語文課程標準（試行稿）》中對小學生的學習評價是這樣表述的：“評價要充分考慮到激勵功能，尤其是日常性評價，應以學生的起點為參照，及時肯定學生的進步”“對學生的學習評價應有一定的彈性，對不同天賦的學生要有不同的評價標準。評價標準應以課程的目標和要求為依據(jù)，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進行綜合評價”。根據(jù)這些，因而我們許多語文教師都在積極嘗試改進小學生作文評價的方式。

根據(jù)小學各階段的課程設(shè)置中寫作的評價意見和寫作的內(nèi)容與要求，在學生、教師及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段或分單元制定評價重點、標準及等級；在學生、家長、教師互動評價中，把評價意見和建議反饋給學生個人，使學生既看到自己的成功之處，也認識到不足之處，還了解自己的潛力所在，促進學生不斷發(fā)展和完善。

1．小學生作文發(fā)展性評價的內(nèi)容

依據(jù)小學生身心發(fā)展特點，以小學各學段寫作目標和要求為核心，確定小學生作文發(fā)展性評價的內(nèi)容為：

（1）情感與態(tài)度：主要評價學生的寫作興趣、態(tài)度、自信心和意志、真實和真情。

（2）知識與能力：主要評價學生的選材立意、語言表達、條理詳略、想象和聯(lián)想、修改文章等能力。

（3）學習行為：主要評價學生積累和運用語言的方法和過程，個性體驗和創(chuàng)新意識。

（4）學習效果：課堂內(nèi)聽、說、寫等多種形式練習的效果；學生作文、日記等練筆的效果；階段性測評的效果。

2．分層的發(fā)展性評價標準

小學生作文評價重在“寫真話，抒真情，做真人”。首先，在每單元的寫作教學過程中，由教師、學生按照具體寫作要求和實際情況制定出作文評價標準，考慮到學生的個體差異，可制定分層的發(fā)展性評價標準，有A級、B級、C級等。如五年級第一學期的某一單元作文的評價要求如下：

評價要求（A級）：

（1）能表達真情實感，很喜歡所評價的作文。

（2）能清楚、具體，有詳有略地記一件事或一個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作和心理等細節(jié)進行具體描寫。

（3）用詞準確、生動，語言通順、傳神。

評價要求：（B級）

（1）能寫真話，比較喜歡所評價的作文。

（2）能清楚、具體地記一件事或一個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作和心理等進行描寫。

（3）用詞準確，語言通順。

3．小學生作文發(fā)展性評價的方法

小學生作文發(fā)展性評價引入個體參照標準，通過個體的前后參照評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個

學生的潛能，促進其得到“最近區(qū)發(fā)展”。

評價活動全員參與，自我評價、小組評價、家長評價、教師評價互動，形成網(wǎng)狀評價結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)評價的開放性、民主性、實效性和發(fā)展性。評價面向全體學生，每一位學生參與評價，促進每一位學生的發(fā)展和提高，用發(fā)展的眼光看待學生，促使其不斷地超越自我。

（1）學生自我評價

學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢省（包括作文態(tài)度、興趣、知識、能力、成果等）。首先，學生明確參與評價的意義。其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定、評價資料的收集；考慮到學生的個體差異，將評價標準分為A、B、C等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標；學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價，真正促進學生的發(fā)展。

（2）學生互相評價

學生相互評價形式多種，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習。互評作文時淡化分數(shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較；互評的目的是建立同學間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學風，促進學生的共同發(fā)展。

（3）家長評價

家長對學生進行評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態(tài)度、寫作方法的評述：“進步了，那是因為多讀課外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素材的積累大有裨益。

（4）教師評價

教師通過評價監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，確定學生在某個方面的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進意見；用發(fā)展和全面的眼光看待學生，注重贊賞、鼓勵，善用星級、表揚章等激勵手段，學生只要有一點可取之處，都要予以圈劃肯定，以激勵學生寫作的積極性；每次評價可選一至二部分進行重點評價或?qū)ｎ}評價，讓學生每一次都有所獲。

那么對于課堂教學中教師對小學生作文評價的作用，田榮俊老師在《關(guān)于小學作文教學特色課程的思考與實踐》中認為，宜采用師生共同評閱，以體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學思想。

師生共同評閱的方法有二：一是全體學生與教師共同評；一是個別學生與教師共同評。前者主要是針對班內(nèi)學生作文普通存在的毛病，教師選擇1-2篇典型作文，通過師生共同評議，達到作文的目的。對于不同的學生在作文中的不同病因，則可采取個別學生與教師共同評的方法，根據(jù)學生的個性，有針對性地進行指導，進行評閱。

作文評價要從鼓勵角度出發(fā)，由衷地為學生作文中的優(yōu)點喝彩，即使一字、一詞、依據(jù)寫得精妙，也都應給于肯定、表揚。尤其是對那些一見作文就頭痛的學生更要注意其反光點，不挑短處，不求責備，評語親切，富有啟發(fā)，使得學生的信中能夠產(chǎn)生一種愉悅感和期待下一次作文的到來。

給學生以成功的喜悅，以贊賞的眼光看待學生的作文，增強學生作文的自信，是成功教育的理念。我們的語文教師也越來越喜歡把“優(yōu)秀”或“一百分”送給孩子們，特別是一些原有基礎(chǔ)差一點的學生也偶爾得到了高分，他們的喜悅是內(nèi)心真誠的歡樂，從而也不再害怕作文。