第一篇：評價方法總結

總結：

以上是介紹的幾種危害識別和風險評估方法，但并不是說任何一種方法都適用在每個環境中，有些方法更適用于對一般工藝危險性的研究，通常適用于工藝壽命的早期(安全預評價階段)。想要對一套龐雜的工藝(裝置)的固有危險性有大致的了解，某些方法(安全檢查表分析、預先危險分析等)更有效。在一個工藝驗收之前利用這些方法進行評價，可極大地提高后續的安全整改工作的成本效益。

其他危害識別方法(如JHA、危險與可操作性研究、FMEA等)在工藝設計階段和正常運行操作時皆可用來對大范圍的危險進行詳盡分析。這些方法可用于危險辨識，然后再用更為復雜的分析方法進行研究。

上述列舉的有些方法，可應用于某些特定的情況，特別是對某些特定的危險狀況進行詳盡的分析，例如：故障樹分析、事件樹分析。分析人員使用這些方法時應注意，只有在分析一些特別重要的關鍵部位時才使用這些方法，因為這些方法比那些粗略的方法所要花費的時間及工作量要多很多。工作危害分析（JHA）

是一種較細致地分析工作過程中存在危害的方法，把一項工作活動分解成幾個步驟（一般5－8步），識別每一步驟中的危害和可能事故，設法消除危害。安全檢查表分析(SCL)

是基于經驗的一種方法。為了查找工程、系統中各種設備設施、物料、工件、操作、管理和組織措施中的已知類型危險、有害因素，事先把檢查對象加以分解，將大系統分割成若干小的子系統，以提問或打分的形式，將檢查項目列表逐項檢查，并記入記錄表中，根據評分準則進行風險評估的方法。故障樹分析(FTA)

故障樹是一種描述事故因果關系的有方向的“邏輯樹”，是安全系統工程中的重要的分析方法之一。它能對各種系統的危險性進行識別評價，既適用于定性分析，又能進行定量分析。具有簡明、形象化的特點，體現了以系統工程方法研究安全問題的系統性、準確性和預測性。FTA作為安全分析評價和事故預測的一種先進的科學方法，已得到國內外的公認和廣泛采用。

20世紀60年代初期美國貝爾電話研究所為研究民兵式導彈發射控制系統的安全性問題開始對故障樹進行開發研究，為解決導彈系統偶然事件的預測問題作出了貢獻。隨之波音公司的科研人員進一步發展了FTA方法，使之在航空航天工業方面得到應用。

FTA不僅能分析出事故的直接原因，而且能深入提示事故的潛在原因，因此在工程或設備的設計階段、在事故查詢或編制新的操作方法時，都可以使用FTA對它們的安全性作出評價。從1978年起，我國開始了FTA的研究和運用工作。實踐證明FTA適合我國國情，應該在我國得到普遍推廣使用。預先危險分析方法(預危害性分析PHA)

粗略的危險性分析方法。在項目發展初期。是今后危害性分析的基礎。用于對危險物質和裝置的主要區域等進行分析，包括設計、施工和生產前，首先對系統中存在的危險性類別、出現條件、導致事故的后果進行分析，其目的是識別系統中的潛在危險，確定其危險等級，防止危險發展成事故。預先危險分析可以達到以下目的：①大體識別與系統有關的主要危險；②鑒別產生危險原因；③預測事故發生對人員和系統的影響；④判別危險等級，并提出消除或控制危險性的對策措施。預先危險分析方法通常用于對潛在危險了解較少和無法憑經驗判別危害的工藝項目的初期階段。通常用于初步設計或工藝裝置的研究和開發，當分析一個龐大現有裝置或當環境無法使用更為系統的方法時，常優先考慮PHA法。

5故障類型和影響分析(失效模式分析FMEA)

故障類型和影響分析(FMEA)是識別裝置或過程內單個易發生事故或故障的重要設備或單個系統（如泵、閥、液位計等）的失效模式以及每個失效模式的可能后果。失效模式描述故障是如何發生的（例如打開、關閉、開、關、泄漏等），失效模式影響是由設備故障對系統的應答決定的。根據系統可以劃分為子系 1 統、設備和元件的特點，按實際需要將系統進行分割，然后分析各自可能發生的故障類型及其產生的影響，以便采取相應的對策，提高系統的安全可靠性。

(1)故障。元件、子系統、系統在運行時，達不到設計規定的要求，因而完不成規定的任務或完成的不好。

(2)故障類型。系統、子系統或元件發生的每一種故障的形式稱為故障類型。例如：一個閥門故障可以有4種故障類型，即內漏、外漏、打不開、關不嚴。

FMEA可辨識直接導致事故或對事故有重要影響的單一故障模式。在FMEA中不直接確定人的影響因素。危險與可操作性研究(HAZOP)

HAZOP是一種定性的安全評價方法，基本過程以引導詞為引導，找出過程中工藝狀態的變化(即偏差)，然后分析找出偏差的原因、后果及可采取的對策。危險與可操作性研究技術是基于這樣一種原理，即，背景各異的專家們（分析人員）若在一起工作，就能夠在創造性、系統性和風格上互相影響和啟發，能夠發現和鑒別更多的問題，要比他們獨立工作并分別提供工作結果更為有效。雖然危險與可操作性研究技術起初是專門為評價新設計和新工藝而開發的，但是這一技術同樣可以用于整個工程、系統項目生命周期的各個階段。

危險和可操作性分析的本質，就是通過系列會議對工藝流程圖和操作規程進行分析，由各種專業人員按照規定的方法對偏離設計的工藝條件進行過程危險和可操作性研究，是帝國化學工業公司(ICI，英國)最早確定要由一個多方面人員組成的小組執行危險和可操作性研究工作的。鑒于此，雖然某一個人也可能單獨使用危險與可操作性分析方法，但這絕不能稱為危險和可操作性分析。所以，危險和可操作性分析技術與其他安全評價方法的明顯不同之處是其他方法可由某人單獨去做，而危險和可操作性分析則必須由一個多方面的、專業的、熟練的人員組成的小組來完成。事件樹分析(Event Tree Analysis，ETA)

事件樹分析是用來分析普誦設備故障或過程波動(稱為初始事件)導致事故發生的可能性。

事故是典型設備故障或工藝異常(稱為初始事件)引發的結果。與故障樹分析不同，事件樹分析是使用歸納法(而不是演繹法)，事件樹可提供記錄事故后果的系統性的方法，并能確定導致事件后果事件與初始事件的關系。

事件樹分析適合被用來分析那些產生不同后果的初始事件。事件樹強調的是事故可能發生的初始原因以及初始事件對事件后果的影響，事件樹的每一個分支都表示一個獨立的事故序列，對一個初始事件而言，每一獨立事故序列都清楚地界定了安全功能之間的功能關系。

第二篇：課堂教學評價方法研究總結（范文模版）

《初中課堂教學評價方法的研究》總結

實施初中課堂教學評價方法是全面實施素質教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學規律，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，能否保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生達到進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對于師生的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。基于對這些問題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學評價方法的研究》課題實驗，在此之前發現許多師生對課堂教學評價不夠重視。因此，在實驗中我們注重優化教學環節，提出了“三環教學”模式，我們力爭做實做好每一個細節，有針對性地進行訓練、培養，提高有效課堂評價，促進師生雙邊活動效果，通過一年多的研究、實驗，初步取得了一些成績，總結如下：

一、加強領導，強化管理

自我校申報《初中課堂教學評價方法的研究》后，首先在校內建立了以校長為實驗課題領導小組組長，由副校長為執行課題研究組副組長，以及全體骨干教師為組員組成的實驗課題小組。同時，為保證實驗課題，小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐；做到準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在單元、學期、分別進行交流。要求實驗班的教師加強自身理論學習，做好實驗記錄，每學期上一節匯報課，寫一份實驗論文、心得體會、教學反思等。做到邊實驗邊學習邊總結。同時還設立了課題獎勵制度，這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理當中，也是課題小組成員凝聚成了一個團結、合作的整體。

二、強化理論學習積累，提高科研質量

要想順利地實施本課題，我們清楚地認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。為學生建造一個民主、平等、和諧、發展融洽的學習環境，讓每個學生都能夠無拘無束的表現自我，樂于自己去解決問題，讓他們在愉悅的氛圍里積極思維，積極表達，積極創新。

三、突出培養教師對課堂教學評價方法的掌握，促進師生養成研究問題習慣。

首先，從課題實驗教師的實驗課中，能夠把握一堂好課的評價標準，每節課的教學老師們都力求做到：實施有效的課堂教學，正確評價促進發展。重視促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。不僅注重言語點評,還有 除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個表情,一個眼神能夠讓老師做到堅持實施，是研究問題的前提。

(1)能夠引導學生積極、主動地參與學習；

(2)能夠使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)能夠為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)能夠使學習者形成對知識真正的理解；(5)必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；

(6)能夠使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。“課程評價是為了有效地促進學生的發展。”學生是學習的主人，教師要鼓勵學生運用已有的知識主動大膽地聯想、推測，從不同的角度去尋找解題的思路。“應客觀地描述學生學習的進步與不足，并提出建議。” “用最有代表性的事實來評價學生，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 課堂教學是學生學習的主渠道，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。課堂評價起點低、目標小、評價勤、反饋快，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如何進行有效的課堂評價，促進學生發展?這里談談自己的看法。

一、課堂上不吝惜表揚——教學評價以鼓勵為主

從心理學的角度來講，良好的情緒能促進個體智能的發展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學習效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍，記憶困難，學習效率差，因此，在課堂教學中要充分發揮教學評價的激勵功能，自始至終注重語言的鼓勵評價，用發展的眼光看待每一個孩子，激勵每一個學生。老師對于學生正確的回答、良好的表現及時予以表揚、鼓勵，對學習成績不好的學生，更要注重保護他們的自尊心和自信心，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。

物理課年輕的王愛雙教師上課中有這樣一個片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學習數學對學生的情況了解得越透徹,即時評價越到位,就越能激發學生的學習積極性,并且能提高學生學習數學的興趣;適當的夸大性的褒獎、表揚,會對學生起到一個心理暗示:我很聰明,我有發展前途,我可以做得更好,將來我一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對學生的寬容值得我們學習。

善于用放大鏡發現學生的閃光點，對每個問題、每個學生的評價不輕易否定，不隨便說“錯”，這都有利于激發學生的學習積極性。我也碰到過平時不敢回答問題的學生，突然舉起了手，可是讓她發言她卻什么都沒說出來。我沒有批評她，而是鼓勵說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”如果面對學生的失誤或錯誤，我采取的不是鼓勵而是嚴厲的訓斥，相信今后很難再看到這位學生舉手發言了。

又如：課堂上，學生的討論與交流可能會出錯，老師是批評、指責，還是以博大的胸懷寬容學生的錯誤呢？學生說錯了，如果你能說“說錯是正常的，沒關系，再說說看”，你就會收獲驚喜——說錯的孩子不僅僅可以改錯，而且會想出你意想不到的答案。有時學生會重復前幾位學生的回答，老師沒有指責，而是幽默地笑笑說“哦，你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。本學期，我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動學習探究數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能夠充分發展，把數學教學當成師生之間，學生之間交流互動，共同發展的過程，我們在教研組長的帶領下，在有限的時間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學資源，創造性使用教材公開講課、聽課、說課、評課，從研、講、聽、評中推敲最優教案。

四、營造濃厚的學習氛圍

學生是學習的主體，學習興趣是最好的老師，只有營造了濃厚的學習氛圍才能喚起學生的問題意識，激發學習的需要，學生才能真正調動學習潛能，進行學習，也唯有如此，我們課題研究才能實現實質性進展，在具體的實施中，通過正確引導樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：、尊重、熱愛、信任學生，讓每位學生都感受到自己被重視和關注，充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，挖掘出創新的潛質。、教師要給予學生充分的自主探究的時間和空間。、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的過程，做到凡是學生能解決的問題，絕不包辦；凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示。

4、通過多種練習，不但鍛煉了學生從多角度去分析問題、解決問題的能力，還拓寬了學生的思維空間，使學生的思維向高層次升華。、引導學生探索適合自己的學習方法，使學生掌握學習規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實驗中，我們在培養小學生解決問題能力方面取得了一定的成效。

學生通過課堂上的解決問題過程的經歷，學會一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數學思想方法才是數學教學的靈魂，才能適應問題的千變萬化。讓學生在解決問題后反思解題過程，通過解決問題過程進行自我評價、整合，能產生解決問題的有效策略，使解決問題達到最優化。

六、研究步驟

兩年來的課題研究過程中，我們按以下三個階段來完成：

（一）準備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統一培訓，組建課題領導小組研究確定實驗班級、實驗教師。

2、對實驗班級和對比班級進行問卷調查，形成了前測分析報告，了解和掌握小學生解決問題能力存在的問題，確立我校實驗方法。

（二）實施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開課題組成員會議，公布實施方案，落實實驗任務。

2、實驗具體實施并召開階段回顧及總結會，交流實驗成果。

（三）總結驗收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫科研課題總結報告。

2、召開課題結題會，推廣研究成果。

開展小學數學解決問題策略與方法研究是新課程標準的要求，更是信息化社會的需求。“圖難于其易；為大于其細。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”細節決定成敗，我們有責任優化教學環節，學以致用。我們將進一步加強《小學生解決問題能力培養的實驗與研究》的探索與完善，勇于實踐，打磨細節，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學科素質發展課堂表現評價方法與工具研究”實驗方案 壽光市稻田鎮田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實驗背景

受傳統“應試教育”思想的影響，目前不少教師、家長仍以單純的分數來評價學生。我們知道，單憑分數并不能說明一個學生的優劣，因為分數并不能完全而準確地體現學生的成績，只以考試成績決定學生的未來或命運是不公平的。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。實施中學生學科素質發展評價是適應新世紀實施創新教育要求的評價策略，對于促進學生全面發展和提高學生的綜合素質都具有十分重要的意義。

課堂教學是實施素質教育與創新教育的主陣地，是學生學習的主渠道，研究和探索學生素質發展評價離不開學生的課堂表現評價。多年來，課堂教學是以教師為主體的評價，關注的是學生的知識和能力，而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀，這對學生整體人格的形成是十分不利的。我們的實驗旨在以學生課堂教學中的學習表現為主要研究內容，通過對課堂上學生表現與行為作一系列研究，從而為學生學科素質發展評價奠定堅實的實驗基礎，促進學生各種能力的全面提高。

二、實驗現狀與創新點

課堂教學研究與學生的課堂教學表現研究一直是教學改革的關注點，特別是我們目前開展的自主互助學習型課堂教學改革的實驗研究，已經取得了一些成功的經驗和做法。我們在課堂上關注學生的表現，教師注重從學生掌握學習的角度來設計課堂教學，以小組合作學習為主要形式，調動了學生學習的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學觀念；課堂上學生的主體地位得到充分體現，確立了學生課堂主人翁地位，學生真正成了課堂的主人，極大地調動了學生學習的主動性；學生“自主、合作、探究”的學習方式得到加強。課堂表現評價研究的創新點表現在：一是評價的各種方法都強調了評分標準的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評判。二是在評價中它發現和辨別的是學生的強項而不是弱項。三是它使用標準參照而不是常模參照或自我參照的評價方式來評價學生的學習成績，學生之間不再進行互相比較。四是它公開了表現性標準，使所有的人——學生、教師、家長——都知道優秀的含義和成功的要素，對學生的學習行為起到指導和調控的作用，融評價與學習與一體，使學生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進了學生參與課堂積極性和學習能力的提高。

三、實驗研究的內容

在對學生課堂表現的評價中，我們實施即時評價的方式，主要由小組長或小組記錄員負責登記，評價結果的構成來自任課教師、小組成員和學生個人，評價結果作為學生綜合素質評價的一部分來使用。即時評價學生在課堂中的表現是一種從學生主體出發，尊重并鼓勵學生積極的自我意識，堅持正面引導，促進學生主體性發展的評價，是促進學生全面發展和終身發展為價值取向的評價。教師評價學生的最基本原則是：依據多元智慧理論，尊重個體差異，盡量滿足不同學生的不同需求，為學生的個性發展提供廣闊的空間。

我們認為，即時評價學生在課堂中的表現應圍繞以下幾個方面來進行：

1、學生參與主動性

新課程倡導的自主學習、合作學習和探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。怎樣調動學生的“思維參與”呢？我們認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

2、學生的課堂紀律性

在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間”產生了極大的沖撞。現代學校教師和學生是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課是以學生為對象，學生并非局外人。因此，不要對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人。教師應當鼓勵提問，允許插嘴。學生如主動提問、質疑，提出與教師相左的見解，教師應當高興；對于學生插嘴，也應當采取寬容態度。學生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀律”的表現。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學生的學習合作性

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。在合作學習的過程中，教師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據專家分析，合作學習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

4、學生在思維水平上的表現

我們認為：教師要充分考慮學生發展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。學生在接受教育的過程中，不應當被教師的教學計劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應充分考慮學生發展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，充分體現學生的創造性和靈活性。教學過程應該是一個隨機應變的過程，是一個知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者渾然實現一體的過程。在落實新課程目標的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學生認知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調整教學環節，三步、五環、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學任務，學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。

5、學生的心理及行為的表現

在課堂學習的過程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹立了自信心也是評價情感與態度的重要內容。因為無論哪門學科的學習，最終目的都是促進學生的發展。只有具備了良好的心理素質，才能適應激烈競爭的現代社會。因此，就必須站在心理學的角度對不同學生的學習心理和行為表現進行剖析。學生在課堂中最主要的情緒表現為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認識沖突的探究傾向，即個體有一種“發現的渴望”；焦慮是對沒有明確結果的恐懼和擔憂，當感覺到不能勝任任務，同時又體驗到成績的要求與壓力時就產生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過高過低的焦慮都對獲取知識有害，因為它會使學生產生逃避目標的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學習的最佳心態。

學生的課堂表現是課堂評價的重點，課堂評價的方式有個人自我評價、集體相互評價和教師評價等。

1、學生自我評價

自我評價培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們認識到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度。例如在英語課堂教學中，教師可以通過下列提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

①在閱讀過程中碰到了生詞怎么辦？②在開始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過程中，你是否會停下來檢查一下，看看自己是否理了解文章的內容？如果遇到困難，你通常會采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設計了什么樣的閱讀目標？

2、小組成員相互評價

對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學生評一個學生，每一個評價者為某個學生的課堂表現寫評語，重點寫優點與改進的建議。反過來，被評學生將根據同學和評語寫一個總結，確定自己的改進目標。

課堂學習是一個合作互動的過程。教學中要努力創設一個小組成員共同達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組實現目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，使他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。我們可以根據下面的“小組合作表現評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

①全組成員都能積極參與小組活動，主動發表意見，提出建議；②能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發表意見的機會；③能合作完成小組任務；④能按時向全班報告和展示完成任務的結果。

3、教師評價

學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學習的方法和評價的方法，當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。

四、課堂表現評價的基本方法

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。那么，應該如何科學地評價學生在課堂及學習活動中的表現，并通過評價來提高那些被評價者的表現，從而促進教學目標的實現和學生的全面發展呢？近年來，表現性評價已成為學生課堂表現評價常用的一種方法。

表現性評價（performance assessment）是對學生在真實情景下運用知識和技能能力的一種評價方式。它能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學生應用知識的能力、學科間內容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統評價方法的新型評價方法，表現性評價既“評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動成果，融評價與學習為一體，在活動中培養學生的綜合能力和科學素養”。（萬偉等，2004）這種評價主要要求學生完成某種任務，并從學生在完成任務活動中的行為表現來分析學生的掌握情況，強調將理解與技能應用于真實世界情景中的真實問題。它不僅是評價的工具，更是實踐活動，強調學生的參與，注重培養學生理解和運用知識的能力，而不僅是評定成績；其根本點是力求在真實的活動情景中測量出學生的行為表現，是真實性評價的一種形式。

表現性評價應遵循以下原則：

1、評價必須與教學目標一致；

2、評價包括對學習過程和結果的測查；

3、評價方法與教學結果、課程內容有機地整合；

4、評價方案的設計取決于評價目的；

5、有效評價的關鍵是教學任務和預期的結果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評價學生表現的標準；

7、評價能為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可根據這些信息做出決策。

運用表現性評價的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習起關鍵作用的情景中觀察學生。” “我們可以用許多種方法評價學生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說的，看他們所寫的，以及分析他們所創作的。任何可以覺察到的行為都適用于評價。”（George Hein）觀察作為一種重要的評價工具，能使教師在教學中更多地關注學生的行為并有效地把學生的平時學習表現和學期的等級評定結合起來，激發學生日常學習積極性，養成良好的學習習慣。

2、表現樣本法（performance samples）：表現樣本主要是針對學生的“有形”產品或作品進行評價，比如學生的作業、筆記或作品。可采用整體評分規則（holistic rubric）和分項評分規則（analytical trait rubric）來進行評價。目前教師們常用整體評價法，即對學生的作業打一個分數或等級。這種做法對學生的指導性較弱，缺乏對成果的優點和缺點的詳細分析，不能使學生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學中，分項評分法更有助于提高學生學習的針對性和學習效果。

3、過程評價法（process assessment）：過程評價是用來揭示學生對一個過程或一個任務的掌握及完成情況，比如英語教學中的口語交際性任務評價，因為口語交際能力所要測量的應該是學生運用語言與人進行交往的能力，這種能力的測量是無法通過簡單的紙筆測驗完成。學生需要通過外在表現來顯示他們是否已經掌握了能達到的學習目標的知識，并具有運用這些知識去解決問題的能力。

4、學習檔案夾（即學習檔案袋portfolio）：學習檔案夾記錄學生長期的學習情況，它特別適合在文化上處于劣勢的學生。因為學習檔案夾評價關注的重點是學生能做什么，而不是與常模相比時他們的不足，尤其是較低的測驗成績。成績上處于劣勢的學生通過檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評價看成是積極而非消極的行為，使他們樂于接受評價，樂于參與學習體驗。學習檔案夾的內容可以是學生的作品，各種觀察記錄和評價表，以及學生自我成長經歷中有意義的實物。例如在英語教學中，可以設計兩類學習檔案夾，一類關于小組活動，一類關于個人成長。教師負責小組類，學生個人負責自己的檔案夾。在小組類中主要有小組的作品及活動觀察記錄。在個人類中除了學生的作品外，還有每次教師檢測后對學生的要求及建議。教師階段性針對學習檔案夾中的問題進行檢測，這既可以使學生養成自主的學習習慣，學會判斷與反思自己的進步與努力，又可以給教師提供學生學習發展情況的信息。同時，在家長會和期末時舉行“學習檔案夾展示會”，讓學生有充分展示學習成果的機會，也讓家長看到孩子學業的收獲，對學生的學習情感有著極大的促進作用。

五、實驗組織

“初中生學科素質發展課堂表現評價方法與工具研究”實驗領導小組：

組

長：鄭建業

副組長：丁文波

學術秘書：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德營

韓國柱

六、實驗階段設想與預期目標

我們的“初中生學科素質發展課堂表現評價方法與工具研究”實驗計劃分為三個階段來進行：

第一階段：實驗啟動階段（2007年）：建立課題領導小組，進行課題規劃，在總課題組指導下制定本課題的實施方案，邀請專家與領導對課題實驗小組成員與教師進行研究方法的培訓學習等，全面啟動實驗研究。實驗預期目標是制定好實驗方案與實驗計劃，初步制定好初中生學科素質發展課堂表現評價標準。

第二階段：實驗實施階段（2008年）：在總課題組的指導下，在實驗班級全面開展實驗活動，組織實驗領導小組成員與全體實驗教師定期開展學習培訓、聽評課交流、與外實驗學校交流等活動，在實驗的開展過程中繼續抓好實驗教師的業務培訓，增強實驗效果。實驗預期目標是初步建立初中生學科素質發展課堂表現評價體系，編寫實驗教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫出階段實驗報告。通過開展實驗，進一步轉變教育的課堂教育理念和學生的學習觀念，改革師生課堂教學的評價理念。

第三階段：實驗總結階段（2009年）：在繼續深化推廣實驗成果的基礎上，對初中生學科素質發展課堂表現評價方法與工具研究進行系統總結，將實驗成果以報告形式上報壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實驗預期目標是編寫專著《對初中生學科素質發展課堂表現評價的探索》，從而推進教師的專業發展，促進中學生學科素質發展。

第三篇：自我評價方法

自我評價方法.txt讓人想念而死，是謀殺的至高境界，就連法醫也鑒定不出死因。。。自我評價的范圍

（一）知識掌握的自我評價

從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學習上的優勢與不足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：

1.是否清楚基本概念的內涵和外延？

2.能否將新學知識和已有知識聯系起來？

3.能否對所學知識舉一反

三、觸類旁通？

4.能否在實際條件下靈活運用所學知識？

（二）學習動力的自我評價

1.學習目標是否明確？有無長遠日標和近期目標？

2.對學好各門功課是否充滿信心？

3.對所學科目是否何濃厚的興趣？

4.學習態度是否勤奮、認真？

5.是否有主動積極的進取精神？

6.有無戰勝學習困難的勇氣和毅力？

7.學習情緒是否穩定、持久？

（三）工作學習策略的自我評價

1.是否有計劃地安排工作和學習活動？

2.能否妥善安排工作和學習時間？

3.能否正確利用各種資料？

怎么寫大學生自我評價？

一、大學生自我評價的內容

1、介紹自己所學專業、主修課程、學習成績和專業技能水平。

2、介紹自己的性格、愛好、特長、經驗和能力等。

3、求職的愿望和態度。

二、大學生自我評價應注意的事項

1、介紹主修課程要重點突出自己擅長的、有興趣的，特別是與求職崗位所需人才聯系緊密的學科。學習成績和專業技能水平要盡量舉出事實來證明，若獲得獎勵、取得相關工種證書的，可將各種證書復印附后。

2、在描述自己的性格與人際關系時，要注意與崗位要求一致或相關聯（如性格開朗、外向、內向、穩重、隨和）。寫自己的愛好不要太多、太濫，要有針對性（如文學、音樂、書法、文體活動）。特長可以寫得具體些，如在哪一級的比賽中獲得過怎樣的名次。自己在校期間曾擔任過什么職務（如班干部、團干部、學生會、團委干部、各種社團職務），組織能力、工作態度如何，參加哪些社會實踐活動，有何經驗等可在這一部分表述出來。

寫好自我評價注意

1.思想匯報學習的態度、把四年里有關思想政治的課程都說學會了、“向黨組織靠攏”這是一句很受用的話.每個人都可以用,且不會有負效果.2.學習情況把四年的學習情況向面試單位說明一下，介紹下自己學習是怎樣努力的。3.工作情況把四年里有關專業的課程都說學會了、基本的電腦軟件操作也說自學會了.4.集體活動四年里總會參加了什么社團,學生會之類的.把它們列出來.實在沒有就說一下學校組織的社會實踐活動.5.最后表明決心，說點套話做個總結

范圍

（一）知識掌握的自我評價從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學習上的優勢與不足。

（二）學習動力的自我評價

（三）工作學習策略的自我評價

（四）學習能力的自我評價1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；2.加工、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；3.學習的調控能力：包括確定學習目的、制定和調整學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；4.自我意識和自我超越的能力。

5．業務能力：包括業務的熟練程度、任務的完成情況6．與人溝通的能力：包括工作中與人交往的順利程度、平時與人的關系好壞等等。

用科學而有效的方法做自我評價

“人貴有自知之明”，那么，我們怎樣才能達到“自知”呢?下面，我們就從求職應試的角度回答這個問題。我們將討論兩方面的問題，一是從哪些角度來認識自己，二是怎樣從這些角度進行自我預測。在面試之前，你應當至少從以下幾個角度進行自我判斷，發現自己的優勢和不足，興趣與潛能，職業適應性等關系重大的個人特征。

1?知識結構

知識結構，是指一個人所掌握的知識類別，各類知識相互影響而形成的知識框架以及各類知識的比重。知識結構可以從以下幾個方面進行分析。一是自然科學知識和社會科學知識的比重，二是普通知識和特殊知識的比重，三是基礎知識和專業知識的比重，四是傳統知識和現代知識的比重，等等。這里所講的“比重”，不僅指數量關系，也指質量關系。你也許感到很難說清楚自己的知識結構，這沒有多大關系。你并不需要得出一個精確的結論，但是你必須分析你的知識結構，特別是要找出你所特有的或占優勢的知識和缺乏的或處于劣勢的知識，這樣你才能發揮優勢，彌補不足。在求職應試之前，知識結構的分析至少對你有兩方面的作用，一是根據自己的知識結構，選擇適宜的職業。例如，如果你對計算機軟件有淵博的知識，卻對管理學一竅不通，你最好還是去搞科研開發，而不要去競爭人事經理的職位。如果你的文字功底很差，就盡量避免去競爭市長文秘這個職位。二是針對應聘職位所需的知識結構，盡快彌補不足，使自己的現有知識結構得到改變以適應職位的要求。例如，你決定去應聘勞動局工資處處長職位，但對工資管理知之甚少，就必須通過看書或向別人請教等方法盡快學些基礎的適用的工資管理知識，避免在面試過程中出現一問三不知的尷尬局面。2?能力結構

一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合就是他的能力結構。能力的類型多種多樣，至少包括記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、口頭表達能力、文字表達能力、推理能力、機械工作能力、環境適應能力、反應能力與應變能力、人際關系能力、組織管理能力、想像能力、創新能力、判斷能力，等等。從不同角度或不同層面，可以劃分不同的能

力類型，每個人所具備的能力結構是不同的，甲和乙可能會有不同的能力，而且即使共同具有一種能力，但能力的大小會有所差別。求職面試前，對自己的能力結構進行判斷分析是必要的，不同的職業、不同的職位需要不同的能力結構。發揮自己能力方面的優勢，避開能力方面的欠缺，是事業成功一個十分有利的條件，那么，如何來分析評價自己的能力結構呢?一是憑自己的直覺來判斷，二是憑經驗來判斷，三是同別人的比較來判斷，四是從別人對自己的評價來判斷，五是借助能力傾向測驗來判斷，等等。對于一個沒有很多社會經驗的人來說，評價自己的能力結構是件困難的事情，往往失之偏頗，自信心強的人往往過高評價自己，自信心差的人往往過低評價自己。能力傾向測驗一般比較客觀，是很好的評價工具。標準化了的能力傾向測驗，具有兩種功能：一是判斷一個人具有什么樣的能力優勢，即所謂的診斷功能;二是測定在所從事的工作中，成功和適應的可能性，包括發展的潛能，即所謂的預測功能。在西方各工業發達國家中，能力傾向測驗被廣泛運用于職業決策和人員甄選錄用中，經實踐檢驗，具有較強的科學性。所以，你可以用一些標準化了的能力傾向測驗來進行自我評價和指導。

第四篇：風險評價方法

風險評價方法培訓材料

一、風險評價的概念

在風險識別和風險估測的基礎上，對風險發生的概率，損失程度，結合其他因素進行全面考慮，評估發生風險的可能性及危害程度，并與公認的安全指標相比較，以衡量風險的程度，并決定是否需要采取相應的措施的過程。

二、風險評價的目的

系統地從計劃、設計、制造、運行等過程中考慮安全技術和安全管理問題，找出生產過程中潛在的危險因素，并提出相應的安全措施；對潛在的事故進行定性、定量分析和預測，求出系統安全的最優方案；評價裝備或生產的安全性是否符合有關標準和規定，實現安全技術與安全管理的標準化和科學化。

針對我司儲罐區風險評價的目的是進一步辨識液體化學品裝卸、儲存作業過程中的危險有害因素和危險危害程度，查找事故隱患，控制、消除危險危害和事故隱患，保證安全生產。

具體有以下兩點：

1、辨識分析危險性，提出安全對策措施，為我司之后的安全管理提供參考；

2、分析安全現狀、提出安全隱患、提出整改措施以提高安全水平。

三、風險評價的范圍

針對我司儲罐區風險評價的范圍是我司庫區的安全設施、公用輔助工程、周邊環境、作業過程、設備以及安全管理等，陸域倉儲與碼頭分界以長江大堤江側坡頂線為界。

四、風險評價的依據

a國家有關風險管理的法律、法規和標準； b石化行業的設計規范和技術標準； c公司的管理標準和技術標準； d公司安全目標中規定的內容；

e 本公司和國內外所發生相類似的事故統計資料； f《危險化學品安全管理條例》

依據

1）《中華人民共和國安全生產法》（國家主席令[2002]第70號）2）《中華人民共和國職業病防治法》（國家主席令[2001]第60號）等法律；

1）《危險化學品安全管理條例》（國務院令第344號）

2）《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》（國務院令第352號）等國務院令；

1）《勞動防護用品監督管理規定》（安監總局令[2005]第1號）2）《生產經營單位安全培訓規定》（安監總局令[2006]第3號）等部門規章及規范性文件；

1）《江蘇省安全生產條例》（修改）（2009年6月1日施行）2）《江蘇省勞動保護條例》（修正版）（2004年7月1日施行）等地方性法規、文件；

1）《安全評價通則》（AQ8001-2007）

2）《危險場所電氣防爆安全規程》（AQ3009-2007）等安全標準。

1）《生產過程安全衛生要求總則》（GB/T12801-2008）2）《生產設備安全衛生設計總則》（GB5083-99）等國家及行業標準。

五、風險評價的方法

常用的風險評價方法有：安全檢查表、預危險性分析、工作危害分析、故障類型和影響分析、故障樹分析、危險和可操作性研究、故障架設分析法、危險指數法、事件樹分析、人員可靠性分析、定量風險評價方法、作業條件危險性評價法等。

我司選用的有安全檢查表（SCL）、預危險性分析（PHA）、工作危害分析（JHA）三種方法。

1、安全檢查表分析（SCL）法（1）定義：

安全檢查表分析法是利用檢查條款按照相關的標準規范等對已知的危險類別、設計缺陷和與一般工藝設備、操作、管理相關的潛在危險性和有害性進行判別檢查。

（2）特點：

安全檢查表是進行安全檢查、發現潛在隱患的一種實用而簡單可行的定性分析法。

①事先編制，有充分的時間組織有經驗的人來編寫，做到系統化完整化，不至于漏掉導致危險的關鍵因素；

②可以根據規定的標準、規范和法規，檢查遵守的情況，提出準確的評價；

③表的應用方式可以問答式，有問有答，給人的印象深，能起到安全教育的作用。表內還可以注明改進措施的要求，隔一段時間重新檢查改進的情況；

④簡明易懂容易操作。

2、預危險性分析（PHA）法（1）定義：

預先危險性分析也稱初始危險分析，是在每項生產活動之前，特別是在設計的開始階段，對系統存在危險類別、出現條件、事故后果等進行概略地分析，盡可能評價出潛在的危險性。

（2）目的：

①大體識別與系統有關的主要危險； ②鑒別產生危險的原因；

③預測事故出現對人體及系統產生的影響；

④判定已識別的危險性等級，并提出消除或控制危險性的措施。（3）需要資料： ①各種設計方案的系統和分系統部件的設計圖紙和資料； ②在系統預期的壽命期內，系統各組成部分的活動、功能和工作順序的功能流程圖及有關資料；

③在預期的試驗、制造、儲存、修理、使用等活動中與安全要求有關的背景材料。

（4）分析步驟：

①危害辨識——通過經驗判斷、技術診斷等方法，查找系統中存在的危險、有害因素；

②確定可能事故類型——根據過去的經驗教訓，分析危險、有害因素對系統的影響，分析事故的可能類型；

③針對已確定的危險、有害因素，制定預先危險性分析表； ④確定危險、有害因素的危害等級，按危害等級排定次序，以便按計劃處理；

⑤制定預防事故發生的安全對策措施。（5）等級劃分：

為了評判危險、有害因素的危害等級以及它們對系統破壞性的影響大小，預先危險性分析法給出了各類危險性的劃分標準。該法將危險性的劃分4個等級。

安全的（I）——不會造成人員傷亡及系統損壞

臨界的（II）——處于事故的邊緣狀態，暫時還不至于造成人員傷

危險的（III）——會造成人員傷亡和系統損壞，要立即采取防范措施

災難性的（IV）——造成人員重大傷亡及系統嚴重破壞的災難性事故，必須予以果斷排除并進行重點防范

3、工作危害分析（JHA）法（1）定義：

又稱工作安全分析(JSA)，是目前歐美企業在安全管理中使用最普遍的一種作業安全分析與控制的管理工具。是為了識別和控制操作危害的預防性工作流程。通過對工作過程的逐步分析，找出其多余的、有危險的工作步驟和工作設備設施，進行控制和預防。（2）方法：

JHA主要用來進行設備設施安全隱患、作業場所安全隱患、員工不安全行為隱患等的有效識別。

從作業活動清單中選定一項作業活動，將作業活動分解為若干相連的工作步驟，識別每個工作步驟的潛在危害因素，然后通過風險評價，判定風險等級，制定控制措施。

（3）步驟劃分：

劃分的作業步驟不能過粗，但過細也不勝繁瑣，能讓別人明白這項作業是如何進行的，對操作人員能起到指導作用為宜。

作業步驟按實際作業步驟劃分，佩戴防護用品、辦理作業票等不必作為作業步驟分析。可將佩戴防護用品和辦理作業票等活動列入控制措施。

（4）危害辨識：

對于每一步驟都要問可能發生什么事，給自己提出問題，比如操作者會被什么東西打著、碰著；他會撞著、碰著什么東西；操作者會跌倒嗎；有無危害暴露，如毒氣、輻射、焊光、酸霧等等。危害導致的事件發生后可能出現的結果及其嚴重性也應識別。然后識別現有安全控制措施，進行風險評估。如果這些控制措施不足以控制此項風險，應提出建議的控制措施。統觀對這項作業所作的識別，規定標準的安全工作步驟。最終據此制定標準的安全操作程序。

工作危害分析的主要目的是防止從事此項作業的人員受傷害，當然也不能使他人受到傷害，不能使設備和其他系統受到影響或受到損害。所以分析時不能僅分析作業人員工作不規范的危害，還要分析作業環境存在的潛在危害，即客觀存在的危害更為重要。工作不規范產生的危害和工作本身面臨的危害都應識別出來。我們在作業時常常強調“三不傷害”，即不傷害自己，不傷害他人，不被別人傷害。在識別危害時，應考慮造成這三種傷害的危害。

（5）具體執行方法：

工作危害分析之后，經過評審，應進一步確定正確的作業步驟，制定此項作業的標準及操作規程。

六、通知各班組全員于1月20日~2月5日進行崗位識別

第五篇：教學質量評價方法

教學質量考核評價辦法

第一章 總則

第一條 教學質量工作是我院教學的中心工作。為了進一步深化教學改革，提高系（部）教學質量，建立科學、規范的教學質量評價體系，調動各系（部）教學管理的積極性與主動性，全面提高學院的教育教學水平，特制定本辦法。第二章 指導思想與原則

第二條 系（部）教學質量的考核評價以《大同煤炭職業技術學院教學質量監控與保障制度》為依據。遵循教育規律，結合學院實際，堅持以評促建、以評促改、重在建設的指導思想，充分調動各系（部）教學工作的積極性、主動性和創新性，促進教學工作健康、有序地進行，切實提高系（部）教學管理的質量與水平。

第三條 系（部）教學質量的考核評價堅持客觀、公正、公平的原則，實行條件、過程、效果相結合；定性考核與定量考核相結合；科學性與導向性相結合的方法，合理利用必要的行政和經濟手段，引入競爭和激勵機制，逐步推進系（部）教學管理的規范化，制度化和科學化，以適應新世紀對高等教育的發展要求。第三章 組織領導 第四條 學院專門成立系（部）教學質量考核評價領導小組，組長由主管教學副院長擔任，教務處處長為副組長，其他成員為教務處副處長、教務督導組專家及教務處干事等。

第五條 教學質量考核評價辦公室設在教務處，負責考核資料的收集、整理和匯總等日常工作。第四章

考核評價程序

第六條 系（部）教學質量的考核評價工作每月進行一次（與學院考核辦考核相結合），結果報考核辦匯總。

第七條 考核工作首先由各系（部）按照考核評價辦法規定的考核評價內容和要求，進行相關材料、信息的準備并提供有關背景資料，然后由學院考核評價領導小組成員按照考核評價辦法查閱有關背景資料，給出評價結果，報學院考核辦匯總。

第五章

考核辦法

第八條 系（部）教學工作考核分為六個方面，即工作狀態、教學基本建設、教學任務、教學效果、教科研成果和特色項目六個方面的內容。

第九條 工作狀態考核（100分）

工作狀態考核分為：崗位職責（20分），計劃管理（10分），教學狀態（20分），教學研究（15分），教學檔案管理（10分），監督與反饋（20分），教學與學術活動（15分）七項。

1、崗位職責

領導及各類專業技術人員分工明確。職責清晰，能夠分工協作，團結向上，具有較強的集體凝聚力和向心力。下列情況給予扣分：由于工作職責不清造成推諉扯皮現象，影響工作，每次扣1分；教務系統會議無故缺席每人次扣2分；教師未完成聽課任務每少一次扣1分。

2、計劃管理

有完整規范、切實可行的教學工作計劃（學期教學計劃），任務明確、措施得力、執行效果良好、能圓滿完成教學工作計劃。

下列情況給予扣分：無教學工作計劃扣5分；計劃不具體扣2分；計劃完成效果較差扣3分。

3、教學狀態

按照規定的計劃和任務，優質高效地開展各項工作，工作秩序優良。下列情況給以扣分：遲到或早退一次扣2分；曠課半天（曠課2節）扣3分；教學差錯一次扣5分；一般教學事故扣10分；其他重大教學事故一次扣15分。

系（部）實際扣分總數為：扣分總和/系（部）教師人數

4、教學研究

每月專題研究教學工作不少于1次，解決教學中存在的突出問題，有完整記錄；每周教研活動不低于1次，有活動主題與完整記錄。

下列情況給以扣分：每少一次專題研究教學活動扣5分，記錄不詳或效果不一2分；每少一次教研活動扣2分，記錄不詳或效果不好扣1分。

5、教學檔案

教學檔案保存完好、分類清楚、各項記錄認真準確，并有專人負責。符合教學檔案管理規范標準。

下列情況給以扣分：文件資料不全扣2分；分類不清扣1分；無專人負責扣2分。

6、監督與反饋

重視教學工作監督與檢查，每期堅持期初、期中、期末教學檢查工作（包括教案、作業、教學進度等），并有檢查記錄，及時召開教師或學生座談會，開展教學調研活動，反饋有關信息。主任和教學副主任堅持聽課制度（每月不少于4次）。

有下列情況者給以扣分：缺少一次檢查扣3分；缺少一項檢查扣1分；檢查記錄不詳扣1分；沒有召開座談會或沒有開展調研活動扣3分；沒有記錄及資料扣3分，每缺少聽課一次扣1分。

7、教學與學術活動

積極開展豐富多彩的教學及學術活動，每學期開展觀摩教學或學術報告或各班競賽活動共計不少于3次。每次活動有完整記錄、方案及總結。

下列情況給予扣分：每缺一次扣2分，方案總結不完整或無方案無總結每缺一項扣1分。

第十條 教學基本建設考核（100分）

教學基本建設考核分為專業建設（20分）、課程建設（25分）、師資隊伍建設（30分）、教風學風及職業道德建設（5分）、教學計劃與授課計劃建設（20分）等內容。

1、專業建設

能根據社會需求和學院定位積極進行專業論證和專業結構調整。重視專業開辦條件和專業建設指導委員會的建設。有切實可行的專業建設與改革方案。

有下列情況者給以加分或扣分：考核當月有一個專業被確定為院級重點建設專業的加5分；論證一個新專業被省教育廳批準的加5分；在專業建設指導委員會指導下，每開展一次專業建設或教學活動加2分，無專業建設與改革方案的扣3分；專業改革方案不明確，改革與建設效果不明顯的扣1分；無專業建設指導委員會的扣2分。

2、課程建設

重視課程建設，有切實可行的課程建設與改革方案。“兩課”、重要基礎課、專業基礎課和主干專業課建立教師責任制。職責清楚、任務明確，有階段性成果。

下列情況給予加分或扣分：考核內有一門課程被評為國家級、省級和校級精品或優秀課程的分別加20分、10分和5分；根據形式發展和社會需要，對課程進行重大調整和改革，并取得較好效果的，加3-8分；上述課程未建立主講教師責任制或無節段性成果的每門課程扣1分。

3、師資隊伍建設

重視師資隊伍建設與培養，能夠建立起以老帶新的有效培養機制，鼓勵和支持教師向“雙師型”教師發展，不斷提高學歷層次和職稱層次，改善師資隊伍結構。

下列情況給予加分和扣分：考核內獲得教師職稱以外的其他專業技術職稱（或資格）成為“雙師型”教師的，有一人加1分；省、院級優秀中青年骨干教師分別加4分和2分；晉升高一級職稱（不含教員晉升助教）每人次加0.5分；全院性教師教學競賽活動中獲得一、二、三等（優秀）獎的分別加4分、2分和1分；學生評教或專家評教低于80分的每人次扣0.5分。

4、教風、學風和職業道德建設

重視教師教風和學生學風建設，師生具有良好職業道德，做到教書育人相結合，德育工作開展的扎實有效。

下列給以加分或扣分：考核內教師獲得優秀的每人加1分：出現嚴重違犯師德師風建設規范受到學院通報批評者每人次扣2分。

5、教學計劃與授課計劃建設 有完整、系統的教學計劃與授課計劃，教師嚴格執行教學計劃、依據教學大綱制定授課計劃組織教學。

下列情況給以加分或扣分：教學進度與計劃出入超過一周扣2分；實際授課時數（除學院大型活動影響外）與授課計劃教學時數出入每超過4學時扣1分；實際授課內容與授課計劃和教學大綱不符者，視情況扣1-3分。

第十一條 教學效果考核（100分）

教學效果指通過學生評教、專家評教而得出的結果并按以下公式計算：

系（部）教學效果得分＝學生評教平均分數×50％＋專家評教平均分數×50％

第十二條

特色項目考核

特色項目指重大學術活動、比賽活動、制度建設、思想政治建設等項目，取得突出的成績和重大突破、受到學院公認的項目，每項視業績不同計5-15分。

第十三條 考核分數的匯總

考核分數按以下公式計算：

教育教學管理系列考核分數＝（教學工作狀態×35％＋教學基本建設得分×45％＋教學效果得分×20％＋特色項目加分）×30%

教學管理系列考核分數=（教學工作狀態×35％＋教學基本建設得分×45％＋教學效果得分×20％＋特色項目加分）×50% 第六章 附則

第十四條 本辦法為考核辦考核辦法中屬于教務處考核的部分，自《大同煤炭職業技術學院考核辦法》公布之日起執行。

第十五條 本辦法由教務處負責解釋，未盡事宜協商解決