第一篇：中學作文評價方法

中學作文評價方法

一、自修自改

對于一篇文章，通常可從內容、結構、語言三個方面著手修改。

內容上，要求中心鮮明，材料真實典型。如有位同學的作文《我的老師》，寫老師如何帶病如何為自己補課等，讀之令人乏味，且有套用作文書上的事例之嫌。我便開導他：“文章要自己寫，所記事情貴在真，所抒感情貴在深。這篇作文，你要先認真回憶讀書七年來，教育過自己的十多位老師，然后選一位或最熟悉、或最喜愛、或最佩服、或最尊敬的老師來寫，寫自己印象中最深刻，最能表現老師高尚品德的事。”課后，這位同學對自己的作文做了反復認真的修改，重新選取了三件較為真實、典型、新穎的事例。如表現老師熱愛學生時，他寫課余時間老師教學生唱歌、玩游戲等，特別是詳寫了一次“丟手帕”的游戲，寫學生的興奮開心，寫老師的開懷大笑，寫場面的熱鬧非凡，讓人真切地感受到了一位好老師的美好心靈。

結構上，要求嚴謹，我提醒學生注意文章的開頭、結尾、銜接、照應，如開頭要有吸引力，結尾要耐人尋味。

語言上，一是要求修改字、詞、句等錯誤，愛用華麗詞語的，用詞先要注意自然通順，然后再考慮生動形象。二是毫不吝惜地刪去可有可無的字、詞、句，使文章更簡潔精煉．自改作文要注意培養興趣，使之養成習慣。

二、互評互改

互評互改是讓學生相互交換評改他人作文的一種評改方式。每個同學的文章都有自己的特點，值得他人學習。通過互相評改作文，可以達到取人之長、補已之短的目的。能用挑剔的目光找出并修改他人的錯誤，也是對自己的一個提醒、提高。

相互評改的方式有兩種：一是給每個學生發一篇他人的作文，讓學生按老師提供的標準認真仔細的批改。在修改好字、詞、句、標點、材料等的同時，還要寫好總評，最后由老師檢查驗收。二是把全班學生按座次四人一組分成若干組，每個小組發給四篇作文（不能是本組成的），讓大家共同評改幾篇作文。采用讀讀、議議、改改的辦法，在充分交流意見之后，最后每人總批一篇或由組長匯集大家的意見執筆寫好每篇作文的總批，最后交給老師。

三、小組評價

六人為一組，每組選一位組長，即“小組合作制”。每個同學發一本作文，具體操作如下：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。（2）畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長共同把關，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導，特別優秀的由教師推薦發表。

第二篇：改革作文評價方法

改革作文評價方法，提高學生作文興趣 對學生作文評價是作文教學的一個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環節，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節功能，那些經常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對傳統作文評價方式作了一些改革。

1.延時評價。傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改的再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改后的作文再行評價打分。

2.多次評價。一篇作文一個分數，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的“常數”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。

3.舍得送分。學生與學生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優劣判斷，而是劣中選優沙里淘金，只要有進步，就適當提高學生作文的分數或等第。對于實在不好送分數的作文，耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰 ”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師于永正在一次評價學生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。

5.讓學生參與評價。學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發現存在問題，及時糾正失誤，養成自我修改文章的良好習慣。我們讓學生參與作文評價的做法是首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求，其次是組織學生進行字評、互評，老師尊重學生的意見，其三是定期編制班級優秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。

總之，“讓學生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

第三篇：初探中學課堂教學評價的方法及其意義

初探中學課堂教學評價的方法及其意義

教學質量是關系每一位師生的大事，教學評價正是幫助教師掌握教學情況，適時地發現問題并改進工作的一種有效途徑。

一次完整的教學評價應當包括教師評價和學生評價兩大方面。其中，教師評價主要指不同教師分別對一次教學活動評價。在此過程中，參與評價的教師主要立足課程標準，結合當堂課程的教學目標和教學重點、難點等，對授課教師的施教情況及學生的學習情況進行評價。學生評價主要指學生對當堂課程的直接感受。在學生評價中，學生從獲取知識的角度出發，對當堂課程的理解、掌握及運用情況加以反思并作出評價。

教師評價是教學評價活動中必不可少的重要一環。授課教師的教學流程一定是其在熟練掌握教學內容的基礎上，結合學生學情等一系列因素綜合考慮后，最方便學生接受的教學過程。而處于不同教學環境下的教師在面對同一知識點時，施教手段常有不同。因此，教師與專家間、教師與教師間針對同一教學內容相互交換教學思想，相互取長補短，則成為迅速提高教學質量的十分有效一個環節。學生參與評教則是學生在教學過程中主體地位的真正體現，是教師教學效果評價的重要依據，是激勵教師提高教學水平的重要手段。上海市第二期課程改革重在強調課堂教學“以學生為主體”。因此，缺少了學生評價的教學評價活動一定是片面的，唯有教師評價與學生評價相結合才是更為客觀、圓滿的教學評價。

以我本人從教幾年來所參與的幾所上海市實驗性示范性高中的評教活動來看，幾所學校的教學評價活動的流程竟趨于一致，即忽略了教學評價活動中作為活動主體的學生的直觀感受，而單單由來自不同領域的專家和一線教師們做單方面評價。由此不難發現，改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學等參與到評價活動中，將評價變為多方面共同參與的活動，這種多元化的評價方式對學生的發展是有利的。

首先，學生對他人評價的過程也是學生本人再學習和交流的過程，能夠幫助學生更清楚地認識到自己在教師施教過程中的得失；

其次，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，通過引導學生對教學流程進行反思的方式，讓學生系統地小結個人的學習活動中的收獲，有助于培養學生自我發展、自我成長能力；

最后，教師評價和學生評價相結合的評價手段能夠從不同的角度為學生提供有關自身學習、發展狀況的信息，能夠幫助學生更全面地認清自我。

第四篇：自我評價方法

自我評價方法.txt讓人想念而死，是謀殺的至高境界，就連法醫也鑒定不出死因。。。自我評價的范圍

（一）知識掌握的自我評價

從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學習上的優勢與不足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：

1.是否清楚基本概念的內涵和外延？

2.能否將新學知識和已有知識聯系起來？

3.能否對所學知識舉一反

三、觸類旁通？

4.能否在實際條件下靈活運用所學知識？

（二）學習動力的自我評價

1.學習目標是否明確？有無長遠日標和近期目標？

2.對學好各門功課是否充滿信心？

3.對所學科目是否何濃厚的興趣？

4.學習態度是否勤奮、認真？

5.是否有主動積極的進取精神？

6.有無戰勝學習困難的勇氣和毅力？

7.學習情緒是否穩定、持久？

（三）工作學習策略的自我評價

1.是否有計劃地安排工作和學習活動？

2.能否妥善安排工作和學習時間？

3.能否正確利用各種資料？

怎么寫大學生自我評價？

一、大學生自我評價的內容

1、介紹自己所學專業、主修課程、學習成績和專業技能水平。

2、介紹自己的性格、愛好、特長、經驗和能力等。

3、求職的愿望和態度。

二、大學生自我評價應注意的事項

1、介紹主修課程要重點突出自己擅長的、有興趣的，特別是與求職崗位所需人才聯系緊密的學科。學習成績和專業技能水平要盡量舉出事實來證明，若獲得獎勵、取得相關工種證書的，可將各種證書復印附后。

2、在描述自己的性格與人際關系時，要注意與崗位要求一致或相關聯（如性格開朗、外向、內向、穩重、隨和）。寫自己的愛好不要太多、太濫，要有針對性（如文學、音樂、書法、文體活動）。特長可以寫得具體些，如在哪一級的比賽中獲得過怎樣的名次。自己在校期間曾擔任過什么職務（如班干部、團干部、學生會、團委干部、各種社團職務），組織能力、工作態度如何，參加哪些社會實踐活動，有何經驗等可在這一部分表述出來。

寫好自我評價注意

1.思想匯報學習的態度、把四年里有關思想政治的課程都說學會了、“向黨組織靠攏”這是一句很受用的話.每個人都可以用,且不會有負效果.2.學習情況把四年的學習情況向面試單位說明一下，介紹下自己學習是怎樣努力的。3.工作情況把四年里有關專業的課程都說學會了、基本的電腦軟件操作也說自學會了.4.集體活動四年里總會參加了什么社團,學生會之類的.把它們列出來.實在沒有就說一下學校組織的社會實踐活動.5.最后表明決心，說點套話做個總結

范圍

（一）知識掌握的自我評價從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學習上的優勢與不足。

（二）學習動力的自我評價

（三）工作學習策略的自我評價

（四）學習能力的自我評價1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；2.加工、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；3.學習的調控能力：包括確定學習目的、制定和調整學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；4.自我意識和自我超越的能力。

5．業務能力：包括業務的熟練程度、任務的完成情況6．與人溝通的能力：包括工作中與人交往的順利程度、平時與人的關系好壞等等。

用科學而有效的方法做自我評價

“人貴有自知之明”，那么，我們怎樣才能達到“自知”呢?下面，我們就從求職應試的角度回答這個問題。我們將討論兩方面的問題，一是從哪些角度來認識自己，二是怎樣從這些角度進行自我預測。在面試之前，你應當至少從以下幾個角度進行自我判斷，發現自己的優勢和不足，興趣與潛能，職業適應性等關系重大的個人特征。

1?知識結構

知識結構，是指一個人所掌握的知識類別，各類知識相互影響而形成的知識框架以及各類知識的比重。知識結構可以從以下幾個方面進行分析。一是自然科學知識和社會科學知識的比重，二是普通知識和特殊知識的比重，三是基礎知識和專業知識的比重，四是傳統知識和現代知識的比重，等等。這里所講的“比重”，不僅指數量關系，也指質量關系。你也許感到很難說清楚自己的知識結構，這沒有多大關系。你并不需要得出一個精確的結論，但是你必須分析你的知識結構，特別是要找出你所特有的或占優勢的知識和缺乏的或處于劣勢的知識，這樣你才能發揮優勢，彌補不足。在求職應試之前，知識結構的分析至少對你有兩方面的作用，一是根據自己的知識結構，選擇適宜的職業。例如，如果你對計算機軟件有淵博的知識，卻對管理學一竅不通，你最好還是去搞科研開發，而不要去競爭人事經理的職位。如果你的文字功底很差，就盡量避免去競爭市長文秘這個職位。二是針對應聘職位所需的知識結構，盡快彌補不足，使自己的現有知識結構得到改變以適應職位的要求。例如，你決定去應聘勞動局工資處處長職位，但對工資管理知之甚少，就必須通過看書或向別人請教等方法盡快學些基礎的適用的工資管理知識，避免在面試過程中出現一問三不知的尷尬局面。2?能力結構

一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合就是他的能力結構。能力的類型多種多樣，至少包括記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、口頭表達能力、文字表達能力、推理能力、機械工作能力、環境適應能力、反應能力與應變能力、人際關系能力、組織管理能力、想像能力、創新能力、判斷能力，等等。從不同角度或不同層面，可以劃分不同的能

力類型，每個人所具備的能力結構是不同的，甲和乙可能會有不同的能力，而且即使共同具有一種能力，但能力的大小會有所差別。求職面試前，對自己的能力結構進行判斷分析是必要的，不同的職業、不同的職位需要不同的能力結構。發揮自己能力方面的優勢，避開能力方面的欠缺，是事業成功一個十分有利的條件，那么，如何來分析評價自己的能力結構呢?一是憑自己的直覺來判斷，二是憑經驗來判斷，三是同別人的比較來判斷，四是從別人對自己的評價來判斷，五是借助能力傾向測驗來判斷，等等。對于一個沒有很多社會經驗的人來說，評價自己的能力結構是件困難的事情，往往失之偏頗，自信心強的人往往過高評價自己，自信心差的人往往過低評價自己。能力傾向測驗一般比較客觀，是很好的評價工具。標準化了的能力傾向測驗，具有兩種功能：一是判斷一個人具有什么樣的能力優勢，即所謂的診斷功能;二是測定在所從事的工作中，成功和適應的可能性，包括發展的潛能，即所謂的預測功能。在西方各工業發達國家中，能力傾向測驗被廣泛運用于職業決策和人員甄選錄用中，經實踐檢驗，具有較強的科學性。所以，你可以用一些標準化了的能力傾向測驗來進行自我評價和指導。

第五篇：風險評價方法

風險評價方法培訓材料

一、風險評價的概念

在風險識別和風險估測的基礎上，對風險發生的概率，損失程度，結合其他因素進行全面考慮，評估發生風險的可能性及危害程度，并與公認的安全指標相比較，以衡量風險的程度，并決定是否需要采取相應的措施的過程。

二、風險評價的目的

系統地從計劃、設計、制造、運行等過程中考慮安全技術和安全管理問題，找出生產過程中潛在的危險因素，并提出相應的安全措施；對潛在的事故進行定性、定量分析和預測，求出系統安全的最優方案；評價裝備或生產的安全性是否符合有關標準和規定，實現安全技術與安全管理的標準化和科學化。

針對我司儲罐區風險評價的目的是進一步辨識液體化學品裝卸、儲存作業過程中的危險有害因素和危險危害程度，查找事故隱患，控制、消除危險危害和事故隱患，保證安全生產。

具體有以下兩點：

1、辨識分析危險性，提出安全對策措施，為我司之后的安全管理提供參考；

2、分析安全現狀、提出安全隱患、提出整改措施以提高安全水平。

三、風險評價的范圍

針對我司儲罐區風險評價的范圍是我司庫區的安全設施、公用輔助工程、周邊環境、作業過程、設備以及安全管理等，陸域倉儲與碼頭分界以長江大堤江側坡頂線為界。

四、風險評價的依據

a國家有關風險管理的法律、法規和標準； b石化行業的設計規范和技術標準； c公司的管理標準和技術標準； d公司安全目標中規定的內容；

e 本公司和國內外所發生相類似的事故統計資料； f《危險化學品安全管理條例》

依據

1）《中華人民共和國安全生產法》（國家主席令[2002]第70號）2）《中華人民共和國職業病防治法》（國家主席令[2001]第60號）等法律；

1）《危險化學品安全管理條例》（國務院令第344號）

2）《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》（國務院令第352號）等國務院令；

1）《勞動防護用品監督管理規定》（安監總局令[2005]第1號）2）《生產經營單位安全培訓規定》（安監總局令[2006]第3號）等部門規章及規范性文件；

1）《江蘇省安全生產條例》（修改）（2009年6月1日施行）2）《江蘇省勞動保護條例》（修正版）（2004年7月1日施行）等地方性法規、文件；

1）《安全評價通則》（AQ8001-2007）

2）《危險場所電氣防爆安全規程》（AQ3009-2007）等安全標準。

1）《生產過程安全衛生要求總則》（GB/T12801-2008）2）《生產設備安全衛生設計總則》（GB5083-99）等國家及行業標準。

五、風險評價的方法

常用的風險評價方法有：安全檢查表、預危險性分析、工作危害分析、故障類型和影響分析、故障樹分析、危險和可操作性研究、故障架設分析法、危險指數法、事件樹分析、人員可靠性分析、定量風險評價方法、作業條件危險性評價法等。

我司選用的有安全檢查表（SCL）、預危險性分析（PHA）、工作危害分析（JHA）三種方法。

1、安全檢查表分析（SCL）法（1）定義：

安全檢查表分析法是利用檢查條款按照相關的標準規范等對已知的危險類別、設計缺陷和與一般工藝設備、操作、管理相關的潛在危險性和有害性進行判別檢查。

（2）特點：

安全檢查表是進行安全檢查、發現潛在隱患的一種實用而簡單可行的定性分析法。

①事先編制，有充分的時間組織有經驗的人來編寫，做到系統化完整化，不至于漏掉導致危險的關鍵因素；

②可以根據規定的標準、規范和法規，檢查遵守的情況，提出準確的評價；

③表的應用方式可以問答式，有問有答，給人的印象深，能起到安全教育的作用。表內還可以注明改進措施的要求，隔一段時間重新檢查改進的情況；

④簡明易懂容易操作。

2、預危險性分析（PHA）法（1）定義：

預先危險性分析也稱初始危險分析，是在每項生產活動之前，特別是在設計的開始階段，對系統存在危險類別、出現條件、事故后果等進行概略地分析，盡可能評價出潛在的危險性。

（2）目的：

①大體識別與系統有關的主要危險； ②鑒別產生危險的原因；

③預測事故出現對人體及系統產生的影響；

④判定已識別的危險性等級，并提出消除或控制危險性的措施。（3）需要資料： ①各種設計方案的系統和分系統部件的設計圖紙和資料； ②在系統預期的壽命期內，系統各組成部分的活動、功能和工作順序的功能流程圖及有關資料；

③在預期的試驗、制造、儲存、修理、使用等活動中與安全要求有關的背景材料。

（4）分析步驟：

①危害辨識——通過經驗判斷、技術診斷等方法，查找系統中存在的危險、有害因素；

②確定可能事故類型——根據過去的經驗教訓，分析危險、有害因素對系統的影響，分析事故的可能類型；

③針對已確定的危險、有害因素，制定預先危險性分析表； ④確定危險、有害因素的危害等級，按危害等級排定次序，以便按計劃處理；

⑤制定預防事故發生的安全對策措施。（5）等級劃分：

為了評判危險、有害因素的危害等級以及它們對系統破壞性的影響大小，預先危險性分析法給出了各類危險性的劃分標準。該法將危險性的劃分4個等級。

安全的（I）——不會造成人員傷亡及系統損壞

臨界的（II）——處于事故的邊緣狀態，暫時還不至于造成人員傷

危險的（III）——會造成人員傷亡和系統損壞，要立即采取防范措施

災難性的（IV）——造成人員重大傷亡及系統嚴重破壞的災難性事故，必須予以果斷排除并進行重點防范

3、工作危害分析（JHA）法（1）定義：

又稱工作安全分析(JSA)，是目前歐美企業在安全管理中使用最普遍的一種作業安全分析與控制的管理工具。是為了識別和控制操作危害的預防性工作流程。通過對工作過程的逐步分析，找出其多余的、有危險的工作步驟和工作設備設施，進行控制和預防。（2）方法：

JHA主要用來進行設備設施安全隱患、作業場所安全隱患、員工不安全行為隱患等的有效識別。

從作業活動清單中選定一項作業活動，將作業活動分解為若干相連的工作步驟，識別每個工作步驟的潛在危害因素，然后通過風險評價，判定風險等級，制定控制措施。

（3）步驟劃分：

劃分的作業步驟不能過粗，但過細也不勝繁瑣，能讓別人明白這項作業是如何進行的，對操作人員能起到指導作用為宜。

作業步驟按實際作業步驟劃分，佩戴防護用品、辦理作業票等不必作為作業步驟分析。可將佩戴防護用品和辦理作業票等活動列入控制措施。

（4）危害辨識：

對于每一步驟都要問可能發生什么事，給自己提出問題，比如操作者會被什么東西打著、碰著；他會撞著、碰著什么東西；操作者會跌倒嗎；有無危害暴露，如毒氣、輻射、焊光、酸霧等等。危害導致的事件發生后可能出現的結果及其嚴重性也應識別。然后識別現有安全控制措施，進行風險評估。如果這些控制措施不足以控制此項風險，應提出建議的控制措施。統觀對這項作業所作的識別，規定標準的安全工作步驟。最終據此制定標準的安全操作程序。

工作危害分析的主要目的是防止從事此項作業的人員受傷害，當然也不能使他人受到傷害，不能使設備和其他系統受到影響或受到損害。所以分析時不能僅分析作業人員工作不規范的危害，還要分析作業環境存在的潛在危害，即客觀存在的危害更為重要。工作不規范產生的危害和工作本身面臨的危害都應識別出來。我們在作業時常常強調“三不傷害”，即不傷害自己，不傷害他人，不被別人傷害。在識別危害時，應考慮造成這三種傷害的危害。

（5）具體執行方法：

工作危害分析之后，經過評審，應進一步確定正確的作業步驟，制定此項作業的標準及操作規程。

六、通知各班組全員于1月20日~2月5日進行崗位識別