第一篇：論文教育評價改革與學生綜合素質提高

教育評價改革與學生綜合素質提高

興隆泉小學沈建庭

教育評價的改革是推進素質教育的關鍵，這不僅是對學生管理的基本環節，且有利于教師把握教育的方向,有利于對學生的科學導向和激勵。在近幾年的教學實踐中,我對學生綜合素質的評價進行了一點探索,現將自己在學生評價變革中的一點粗淺的見解介紹給大家，以作交流吧。

一、推進學生綜合素質的發展，要先把握評價的核心

以住的評價往往只重視結果，并根據結果的好壞來評判學生的優劣即：成績好了得優，成績不好則劣。這種以結果判定學生的評價方式是一種極端的評價方式，它恰恰忽視了學生的發展性。因此教育評價首先要突出“發展性功能”，不要用“一棒子打死”的方法來對待孩子，要考慮到學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

二、推進學生綜合素質的發展，評價內容要全面

小學生質量綜合評價是以學生個體為評價對象，以促進學生全面、和諧、充分發展為目的，運用現代化教育評價的方法，對學生質量從德、智、體等方面進行的綜合價值判斷。它是對學生發展過程實行優化控制的重要環節。這就要求我們做到：

(1)對學生的各方面進行切實評價；

(2)對學生的全過程進行評價。

(3)對每個學生的發展狀態和水平作出了客觀的評價。

素質教育要求學生全面發展，這本身就對教育評價提出一個基本要求：評價要全面，不僅包括對基礎知識和基本技能的評價，還應包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價。他們之間沒有主次之分，對任何一方面的忽視都可能造成學生全面發展的偏頗。

三、推進學生綜合素質的發展，評價方法要多樣化

在學生評價中沒有單

一、固定的方式，隨著學生評價的功能、標準、內容、主體等的變革，評價方法也向多元化發展。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”

在學生的素質綜合評價中，評價項目與指標的確立，以及最后的評定，都應由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

四、推進學生綜合素質的發展，評價要與時俱進 自從倡導學生素質綜合評價以來，智者見智，仁者見仁。要把科研成果運用于教育實踐。要在保證科學性的前提下，簡化指標體系，簡便操作方法，使教師好用，學生好懂，家長明白的原則，不斷改進評價內容、評價方法。比如思想品德評價，從小學階段對學生諸多的要求、規范中精選出幾項項最基本的，按不同年級分出層次，加強經常性評價；知識能力評價，既有對學生知識學習的要求，又有能力培養的要求，還強調學習習慣等非智力因素的評價；評價標準既強調統一要求，又給學校留有余地，各校可根據自己的實際增加評價的內容要求。

五、推進學生綜合素質的發展，讓學生在評價中成長 小學生質量綜合評價的實施為學生健康成長創造了良好的教育環境，提高了學生自我評價，自我教育的能力，使他們不斷找到自己新的發展點。誠然，學生的自我評價未必那么理想，可能既費時，又顯幼稚，但評評自己，又說說別人，對他們確是一種極有價值的鍛煉。當學生們的自我評價、自我教育能力提高后，由此產生的自我發展的內在動力是更為可貴的。學生評價規范著被評價者，也規范著評價者，對教師的思想水平、師德修養、觀念意識、心理素質、教育水平都提

出了更高的要求。教師在實施小學生質量綜合評價中，進一步提高了自身的素質。

學校要建立好學生檔案。要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

總之，對于學生的綜合素質評價，要體現學生的“發展觀”，用“發展”的觀點來評價學生；要全方位、多角度地對學生進行評價，以提高學生的“綜合”素質。讓學生在評價中成長，讓學生在成長中評價！

第二篇：學生綜合素質評價改革論文

中學生綜合素質評價的一點反思

一、綜合素質評價的意義

基礎教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學生是否達到畢業標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據，使素質教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發展”是這次課程改革倡導的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質評價，其目的是要徹底改變以往一些地區長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯系。只有使綜合素質評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。

(一)努力讓初中畢業生綜合素質評價和高中招生制度改革實現正常接軌

把學生的綜合素質評價作為高中招生的重要依據標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，取而代之的將是通過學生的學習能力、表現與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業生的發展狀況，初三學生要拿畢業證除了通過學業成績評定外，還需經過綜合素質評價。這一變化，體現了新課改實驗的實質性進展，也使“全面發展”的概念終于有了實質性的內容。

(二)轉變過于強調甄別評價的觀念，建立學生成長過程的評價機制

新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。它強調了在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。從學生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創造適合學生發展的教育”，使評價為學生的發展服務。

(三)努力構建有效的初中學生綜合素質評價體系

初中學生綜合素質評價，與新課程培養目標是相一致、相呼應的，它將成為推進課程改革、實現課程培養目標的重要舉措。首先是促進學生的全面發展，促進教師的提高，促進課程的發展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學質量監控，也有利于在教育中建立誠信文化。

(四）積極倡導“立足過程，促進發展”，將綜合素質評價落實到過程教育教學中

既然綜合素質評價的出發點是“立足過程，促進發展”，那么將綜合素質評 價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現在成長過程中掌握終身發展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學、提高教學質量的關鍵。對學生進行綜合素質評價，從根本上打破了惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現自身的提高與發展。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態度價值觀緊密聯系、相得益彰。提高學生的學習成績恰恰應優化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學生的優勢和不足，根據學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質量。

在學習過程中，綜合素質評價的實施，同時也讓學生充分認識到全面發展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發其內在的發展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

（五）綜合素質評價有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務教育，在高中教育教學質量不均衡的情況下，根據新的人才觀、質量觀對初中畢業生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學業考試成績成為唯一的標準，而對學生的探究、實踐、創新能力、合作精神、社會責任感等綜合素質的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發展的人才，而且從某種意義上對學生來講是不公正的。

（六）綜合素質評價有利于教育行政部門進行教學質量監控

我們認為，綜合素質評價不僅只用于中考招生，評價的結果直接體現了學生多方面發展的狀況，這對于教育行政部門評估和監控教學質量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的信息，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發現有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質評價表中的許多評價內容是難以量化的

如“了解省情、國情”、“建設家鄉的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導向、激勵、反思、調節的發展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內容的評定結果，與升學掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導致學生的抵觸和家長的質疑。

（二）評價的內容概念性的較多，少數內容甚至偏于理想色彩

除了少數甚至極少數的所謂的“精英”學生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學生缺乏太多的有價值的材料可備。

（三）各方對綜合素質評價重視不夠

今年初中生畢業和升學對綜合素質評價結果要求比較低、認識不到位。許多學生和家長對初中畢業生綜合素質評價的深遠意義認識不夠。綜合素質評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發展的瓶頸，是促進學生全面發展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質評價工作，時間緊，任務重，許多學生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學習情況等等，在短時間內學生和學校很難提供，這往往給老師和學生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學校在具體評價時，沒有按要求，根據提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學生都是根據平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評價等級設定值得商榷

今年的綜合素質評價，制定了較科學的實施辦法，評定內容全面，包括公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現等五個方面，評價方法較科學，通過學生自評、互評，教師評價和統一考試等多元化方式對學生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現。然而，在公民道德素養這個維度評定中，等級呈現只設定ＡＢ兩種，并強調沒有涉及違法犯罪、沒有校內處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業生評價結果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學生道德素養方面的發展情況，可能還會模糊學生的評價標準，甚至縱容表現不太好的學生的不良行為，影響學校對學生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。

總之，學生綜合素質評價是一件功在當代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學生全面發展的工具，在今后的教育教學中我們應當不斷思索，完善，為培養德智體美勞全面發展的合格人才而努力。

第三篇：學生綜合素質評價論文

學生綜合素質評價論文

大屯中學任彥文

1999年6月18日中共中央、國務院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議上明確提出要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育。根據《中共中央國務院關于深化教育界改革全面推行素質教育的決定》，實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

新的時期就需要有一種新的評價方式與之相適應。當某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經喪失殆盡，帶來的是它的反社會化。孩子的創造性、批判性被這個工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個工具所扭曲！為什么有本事考進名牌大學的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個沒本事考進重點學校的學生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。我們看待和評價當代中學生受傳統觀念束縛，遭遇困惑在所難免。

未來社會渴求復合型、創造型人才。現代社會是信息社會，信息傳播技術日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快的領悟到什么樣的行為適應現代社會。現代的中學生對個性自由發展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會每個成員潛力的最大調動，就不知不覺地發生在每個人對自由的這種追求上。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認識到這一點，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預他們的行動。現在需要反思的也許是我們的學校、家長和老師自己，我們的教育方式評價機制能夠適應這個激烈競爭的時代的需要嗎？能夠適應這些充滿激情和個性的中學生嗎？

正確評價和看待中學生要符合時代發展的新的學生觀現在的中學生生活在變革時代，市場經濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，善于交際，求真務實，這些優點都是過去的中學生所不具備的，時代的差異導致了現在的學生和過去的學生之間的各自時代的特征。如果把過去的觀念強加與現在的學生，用傳統的標準評價現在的學生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學生，由過去的慣用的教育方法再沿續下去，必然失靈。

素質教育的發展需要有新的評價機制產生。我們的學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發展，促進其各方面發展的和諧性，具有各方面發展的潛能。“不求人人升學，但求人人成長”因此，評價學生的標準應該包括考試評價，心理品質評價，動手能力評價在內的多元化的評價體系。對學生的評價應當始終堅持以“促進學生發展“為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、科學，使評價真正能促進學生的發展。

第四篇：綜合素質評價論文

學生綜合素質評價的思考

現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移；應該注重對學生學習知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

課程改革時值今日，各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發現有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發展的明顯的促進作用。下面就對學生綜合素質評價的情況做一點粗淺的探討

（1）綜合素質評價的過程欠缺科學性。現在通用的《素質綜合評價手冊》主要從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質等幾個方面對學生進行素質綜合評價。評價多由教師、同學以及學生本人三方面給出。從形式上看，評價的機制實現了多元化，評價的內容實現了多方面，評價的定位實現了多層次。不可謂不科學、不全面。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

就拿學生互評為例，同學之間在缺乏具體素材，沒有詳細數據的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學生在不同的方面評定四個等級，這樣的評價的可信度是可想而知的。還有，在對學生實踐技能素質進行評價時，教師、同學包括學生家長很難拿出一個具體、有力的證據對自己所評定的等級進行說明，完全憑借自己的印象進行。這些評價又有多少說服力呢？

我們都進行過體檢，當拿到體檢報告時，很容易就會知道自己有哪些身體方面存在問題。因為上邊給出了這方面的一個健康的數值范圍，簡單對比一下就可以了。那么同樣，對一個學生綜合素質的評價，也應該能夠有一套類似醫學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數據積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數據不僅教師要掌握，學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）學生的主體地位沒有得到真正的尊重。表現在教師、家長對學生的自我評價、學生間的互相評價重視不夠，在心里把學生評價

看成了可有可無的“選填項”。其本質就是對“以學生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。造成這種現象的原因很多。如學生的評價不夠全面具體，缺乏信度與效度。對此，可以組織學生以組為單位，自擬題目對各人的進行階段性的評價，積累評價他人的數據信息。在教師與家長這方面，要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

（3）對綜合素質評價的資料不注重管理。各學校對學生綜合素質評價的資料管理很是不規范，時常造成資料混亂，連續性差等現象。首先，綜合素質評價的相關資料一般是由班主任統一管理，沒有及時歸檔，結果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規范，造成資料的遺失現象時有發生。鑒于這種現象，綜合教育評價的相關資料應當有專人或專門的科室統一管理，定時發放與歸檔，規范資料的管理。其次，綜合素質評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業階段就結束，下一個學業階段又重新評價，不具備連續性。

（4）不能發揮指揮棒的作用。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優錄取的重要參考之一。”這一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學生、老師和學校對綜合素質評價的重視程度。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一

切，綜合素質評價就只是空談，流于形式，不能發揮其有效作用。

（5）綜合素質評價的結果不能有效地促進學生發展，評價的重要作用是改進與激勵功能，實現以評價促發展。而實際上的評價距離這個目標還很遠。因為對中小學綜合素質評價的重視程度不夠，以及評價的過程當中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。

針對于此，我們就要做出相應的調整。首先要明確評價的目的，使得教育的各方明白為什么進行評價。只有這樣，教育方才能知道如何進行評價；受教方才能明白評價后如何去改進。同時，要將綜合評價與監督相結合。學生通過評價有所發展是我們的目的，評價后教師去監督學生的改進過程就顯得十分必要了。

總之，“讓評價促進學生發展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，但更需要教師從思想上更加重視學生綜合素質評價，冷靜思考，切實把握“以學生為主體”，“讓評價促進學生發展”的原則，發揮評價的效用，促進素質教育的健康發展。

教育工作者們，不要再讓評價變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機械工具，學生的創造性、批判性不再被這個工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個工具所扭曲。所以說，我們任重道遠。

第五篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。

2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業時進行的評價。

學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現

“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。