第一篇：管理研究方法論讀書筆記

《管理研究方法論》

讀書筆記

《管理研究方法論》講的是研究邏輯和研究規范，實際上就是研究工作的思維方式。本書旨在探索管理研究的內在規律和規則，闡明如何規范地去做研究、寫論文、以及如何評價一項研究成果和論文。這樣，有三個方面的效果：第一，有基本規范可循，少走彎路，提高研究工作效率和質量；第二，有規范邊有共同語言，可以相互促進，在評價中取得共識，便于溝通；第三，有利于參與國際學術討論。說實話，這本書對研究生來講也許挺簡單易懂，但是對于普通本科生而言，可能需要同學們接觸更多的相關書籍和研究報告予以學習之后才能明白該書中所講的理論知識。

方法論指的處理問題的一般途徑和路線,而方法指的是處理問題的具體的做法。研究論文的撰寫是一個很花心思的事情。關于研究工作的成果用學術期刊論文和研究生論文表達出來是最常見的。但是有關于研究論文，最重要的，也是屬于論文的靈魂的是創新性，創新點。能稱得上科學研究成果的論文，又是具有創新性的，所謂有創新性則是索命要有新的發現和經過論證的研究假設。當然在有創新性前，研究者需要做的應該是閱讀更多的相關書籍，了解更多的知識，擴大自己的知識面，才能更有能力去寫作從而告訴讀者一些理論，從而完成自己的研究。百度上對方法論的解釋如下：“方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。”在學習了整本書過后，我覺得方法論是一種理論，一種結合解決問題，處理問題的具體過程的理論。也就是說是結合了實際而形成的一種實踐理論。而研究者需要用這種實踐理論在閱讀，調研，分析，寫作上。那么創新成為了方法論最有用的主題。研究者要以長辛店為主線來篩選內容，安排主次，而讓與創新點無關或聯系不密切的知識性內容愈少愈好。讓讀者能夠更加明白相關概念和理論知識。創新著重強調研究假設論證，但并非不重視理論的體系。一篇好的論文，所有的論點都是需要經過論證的，沒有論證，所有的創新點都只能是一紙空話。而對于每一創新點而言，理論體系則給它們都提供了有價值的地位。

關于論文的寫作格式，雖然摘要和結論并不是論文的主體部分，也沒有提供縱多有用的創新點，但是關系到首尾的它們在論文是不可缺少的。摘要在論文中起到了很大的作用，一篇論文是否能引起讀者的重視，摘要成為了墊腳石。就像我們在英語四六級考試時做閱讀題，我們往往會著重地閱讀首尾部分，往往希望從這兩部分看出端倪，即使看不出任何與答案有關的信息，下一題，下一次考試，我們仍然會選擇先看首尾。摘要作為一篇論文的微型版本，能讓讀者粗略判斷整篇文章的價值，但是字數卻不能太多。在寫摘要的同時，研究者就需要

對創新點定位。而創新定位需要作者深入思考，辨析主次輕重，提煉出創新點。論文中的理論創新是核心，是代表論文水平的標志，也是最困難的。可以這樣說，只要把這個問題解決了，論文也就解決了一大半了。所以，應該先重點突破這一點。同時，因為整個論文基本上是圍繞這個問題的突破或創新而展開的，所以，這個核心問題沒有解決，也就無從談起論文的寫作了。那么，就一定先要進行研究，有了成果，才會有東西可以寫。因此，學校對于研究生要求發表論文，特別是要求在一級學報和核心雜志上發表論文。因為，如果沒有創新性的研究成果，發表論文還是不容易的。因為這過程在論文寫作過程中往往是最困難的，所以不要急，要慢慢來。要有一個蘊踉的階段，要多嘗試。對摘要也是有要求的，有關引導性和支持性的解釋詞語應該盡量少，同時要采用陳述方式來描述。

關于論文主體，第一章往往會是緒論。緒論則是需要研究者闡明問題，論文首先需要的是點題。問題不能過廣，也不能過寬，要適當提出，要明確有使用價值的，有研究價值的。作為管理研究，作者需要把問題現實化的闡明清楚，把實際聯系應用進去。界定好一個主題，圍繞主題對問題進行闡明。文獻綜述則是對研究論題的背景理論和價值做闡明。在提出問題之前對整個論文的文化，生活，歷史等各個方面做背景的分析。在論文的寫作中，知識性的東西越少越好，更多的是需要實際運用的東西，所謂用事實說話，在論文中也是這個道理。對于創新點的論證是整篇論文的中心，只有論證的精彩，論證的恰當，才能使研究結果更具吸引力。論證的過程是需要圍繞著以問題提出的假設向深處、細處展開的。通過假設的提出，數據的收集，資料的分析，對問題提供解決方案進行論證。整個過程中需要不同的研究工具，這里就不一一舉例了。對于結果和結論，研究者對數據信息的分析和假設進行比較，最終做出一個討論性的結論，對整篇論文進行一個圓滿的句號。涉及到參考文獻的部分則是區別學術期刊文章與雜志文章的標志。學術論文是要作為未來別人研究的根據，那么里面的每一句話，每一個詞都代表著一種知識的斷定。如果某一個觀點，某一句話不是來自于研究者本人的，而是利用以前的研究作為依據的，那么就需要把這些依據記錄在參考文獻中，以便后人的研究人再次了解和查閱，同時也為了防止抄襲他人成果。當然大部分的學術論文還是需要有附錄的，這些附錄代表了研究者在研究工作中所作的努力和依據，能夠證明這些努力使研究者本人或其團體不懈努力的成果，而非盜取他人的思想和勞動成果。

科學是一種求知方式，一種通過研究分析過程過后而提出的方法。作為大學生，我們要嚴格相信科學，為我們的科學研究，管理研究奠定下結實的基礎。

第二篇：管理研究方法論-讀書筆記

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《社會科學的理路》讀書筆記

在《社會科學理路》一書中，作者首先指出所謂認識論就是一種人類認識外在世界的努力。自古希臘以來，西方哲學所關注的焦點之一即人類何以認識外在世界，西方世界中，自笛卡爾建立的“主/客”對立二元論，人們便形成將認識主體(人自身)與外在世界對立起來，加以認識的傳統，并對后來的西方哲學發展產生重要影響。其次，本體論所關注的基本問題是關于現實的本質以及世界中人類的本質，在西方哲學史里，關于世界中所存在事物之本體論，一直存在兩種不同的觀點，即“實在論”主張外在的客觀世界是獨立于人的意識而存在的，“觀念論”則認為所謂的實在并不是獨立于人的思想而存在，而是人類內在思維特根斯坦和外在事物交互作用的產物。，正是依據這兩種看法，眾多思想家形成各類不同面向的理論，例如“實在論”下有樸素實在論、批判實在論(criticalrealism)、直接實在論(directrealism)、間接實在論(indirectrealism)之分最后，方法論關注的則是獲得關于世界的知識的最佳途徑，具體來講，就是研究者用什么樣的方式來知曉其所關注的對象。上述三種概念共同構成世界觀，而三者之間又具有邏輯上的關聯。一個研究者對于方法論問題的回答，必然會受到其“本體論/認識論”立場的限制.而不能隨意選擇任何一種方法論、在對世界觀內涵進行系統闡明之后，作者便開始以“本體論/認識論/方法論”為參照框架，對西方哲學的發展脈絡進行系統梳理。綜合來說，就世界觀的不同，該書分為兩部分，前半部分哲學家所進行的“知識”探討，針對的主要是自然科學，可稱為客觀研究途徑，后半部分才可以說是純粹社會科學的哲學，可稱為主觀研究途徑。這兩種研究途徑又可細化為五種研究典范，實證主義、后實證主義、結構主義、詮釋學、批判主義。全書即根據這五種典范在“本體論/認識論/方法論”上的差異展開。

《社會科學的理路》第一篇，是以介紹維特根斯坦特根斯坦的語言哲學作為起始的。維特根斯坦的《邏輯哲學論》出版以來，西方的科學哲學才有了快速的發展。到了19世紀，法國社會學家孔德首先提出“實證主義”一詞，希望用它來指稱關于科學和歷史的一種知識論和世界觀。維特根斯坦認為世界是事實的總和，而“邏輯是世界的鏡子”，邏輯將反映事物之間的聯結方式。隨后維特根斯坦表明語言與世界具有相同的邏輯結構，二者之間存在著嚴格的對應關系，即事實對應于命題，原子事實對應于基本命題，對象對應與名稱。在維特根斯坦的“邏輯哲學論”中，由于語言與世界具有相同的邏輯結構，因而語言能夠真實的反映客觀存在，而理論與命題也將是外在世界邏輯結構的體現。

語言游戲論：從意義上來看，語言不再是具有描述功能的事實邏輯圖像，而其意義更多的是在生活實踐中體現。“語言游戲根植于生活形式，歸根結底是人生活實踐的一部分。有多少種生活形式，有多少種生活實踐，就有多少種語言游戲。”受維特根斯坦前期思想的影響，維也納學圈的領軍人施利克由“批判實在論”轉向“邏輯實在論”，并在維也納學圈中廣為人知。施利克不再認為哲學是一個命題系統，其目標也不在于獲得知識;哲學應是澄清意義的活動，旨在澄清概念以及分析陳述的意義。

向后實證主義的轉變:在認識論上，波普認為一個科學的理論必須具有“可否證性”，如果一個理論的陳述或命題無法用經驗的方法來加以驗證，則它就不能稱作“科學。”，此外，波普承認外部世界是客觀實在的“實在論”者，但其不同于邏輯實證論者對理論的全盤肯定，在他看來，科學理論的本質不過是科學家們為了探究世界的一種假設或猜想，是對以往經驗的一種總結，但未必能夠行之

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有效的預測未來。因此，波普的科學發展模式相當于一種科學知識成長模式，且是一種非決定的開放模式。，后實證主義的深化:自波普開創后實證主義的歷史先河以來，以其學生為代表陸續提出了不同的思想主張，可視為后實證主義的深化。嚴格意義上說，庫恩在世界觀上沒有特別貢獻，但其提出的科學發展模式及后期的“辭典理論”卻揭示了后實證主義對世界本質的理解。勞丹則在反對科學實在論，宣揚實用主義真理論的基礎上建立了他的“研究傳統”或“科學研究傳統”的科學哲學。

1945年，法國人類學家克勞德·列維·斯特勞斯發表了《語言學的結構分析與人類學》，第一次將結構主義語言學方面的研究成果運用到人類學上。結構主義理論有兩個主要的組成部分:一是整體性，二是共時性。

詮釋學是由19世紀德國哲學家 F.E.D.施萊爾馬赫和W.狄爾泰在前人研究的基礎上開創的。他們共同的思想基礎是客觀主義。在胡塞爾的現象學中，他認為，人的“主觀意向性”控制并決定了意識活動的方向和內容；人的認識過程以及他在此一過程中所呈現的主客觀關系，都受到主觀意向性的主宰。海德格爾的詮釋學是以現象學的方法研究“存在”的問題，針對具體的“個人之存在”，通過“親在”對其自身存在意義及其“周在”關系的“理解”，來完成他對“親在”之本體論意義的論證。伽達默爾發展出以語言為中心的辯證詮釋學。伽達默爾和海德格爾最大的不同之處，在于他的辯證觀。伽達默爾認為真理的獲得不是經由方法，而是經由辯證。

批判理論是指通過揭露制度和文化中的霸權對畸形社會(如奴役、不平等、壓迫等)的制造和復制，啟蒙人的自覺、反抗的意識和能力，以獲得自由、解放的理論。其中，霸權即特權群體通過能夠行使權力的各種機構，尤其是政治、司法和教育制度，來維護其對其他群體統治地位的方式。批判理論認為對一事件進行解釋時應結合三個層次:層次一，即個人角度;層次二，即制度角度;層次三，即結構角度。

建構實在論的主要觀點：建構實在論將“實在”分為兩種，一種是“實在自身”，另一種是“建構之實在”。建構實在論認為，所有的科學活動都必須預設有實在本身，而且必須區別“實在自身”與“建構的實在”。建構實在論并不討論科學命題系統的有效性問題，而是將理論命題的合法性問題保留給個別科學。它的目標不在于重新建構一種邏輯，而在于如何實踐科學家所建構的微世界。它承認建構科學的方式有許多種，而不是只有一種。因此，科學家必須要反省并整合他們所建構的微世界。這樣的反省通常是一種程序，一種不具備嚴格規則，而希望能引生出各種不同洞見的程序。重新反省并整合科學的建構活動，其目標并不在于檢驗個別科學的標準或方法，而是去理解科學研究的成果。

第三篇：管理研究方法論讀后感

《管理研究方法論》讀后感

——鄭紹波 20090204022

5閱讀這本書主要是為了幫助我們形成研究的思維方法。探討管理研究工作過程的規范和結構，即研究邏輯問題，從而提高研究和論文撰寫工作的效率和質量。但由于本書是一本適合研究生階段閱讀的方法論書籍，對于現在還沒有深入研究撰寫論文的我們來說閱讀起來有些地方稍顯晦澀難懂。

全書分六章：第一章討論管理學科研究與自然科學、社會科學和人文學科研究之間的關系及其特點；第二章論述管理研究的基本要素；第三章管理研究設計，描述規范地進行研究工作的各個環節，闡明了“主題先行”和“假設樹”的重要性及其內容；第四章介紹為了論證研究假設而可能采用的各種數據觀測方法；第五章數據分析，從應用角度介紹管理研究中的描述統計和推理統計方法；第六章總結，以創新點模式撰寫管理專業研究生論文的要點。我讀后印象最清晰并且獲益最多的是第六章，撰寫管理專業研究生論文的要點。我概括主要有以下幾部分：

一、賣點：論文的創新性

二、定位：心目中的讀者

三、論文內容（大略如下）

1.題目

2.摘要與關鍵詞

3.緒論

a.回顧:文獻綜述

b.假設提出

c.理論分析

4.論證

5.討論與結論

6.參考文獻

7.附錄

圖表

四、論文評價與檢查問題

五、答辯準備

上述五部分是我讀完本書覺得需要重點關注的，針對以上各個部分，我分述如下：

一、賣點：論文的創新性

論文一定要有創新性（書上只限于博士論文，但我覺得其他論文亦應如是，不然論文有何意義），即有新發現和經過論證的研究假設，這是論文的最基本要求，無討價還價的余地。只有告訴別人你的發現是前人未曾發現的，才可以體現出你所撰寫論文的價值。

二、定位：心目中的讀者

進入寫作階段之前還必須考慮一個常被忽視的問題，論文寫給誰看？不同閱讀對象有著不同的寫法。而作為本科生的我們，最重要的讀者必然是評閱教授，考慮到此，我們撰寫的論文必須以最簡單、明確的語言，把核心的意見表達清楚，因為我們畢業時評閱教授的工作量是十分繁重的，不可能把論文全部閱讀，只會尋找其中的創新點。論文寫作越是到位，評閱所費時間應該越少。論文創新點不清晰，評審意見則難以下筆，繼而要翻越更多內容，并反復閱讀，費時就多。

三、論文內容（大略如下）

1.題目

從寫作方面來說，一篇論文的題目旨在告訴讀者這篇論文在談論些什么事，如果題目引起讀者的共鳴，則讀者很可能會進一步讀下去。從論文撰寫角度來說，題目選好了，意味著我們的方向是正確的，不至于半途返工。題目的訂定必須貼切、兼具新鮮感和創意且能切實反映論文內容，要使讀者在看到題目時，就能深受吸引并對內容有所期待。切忌選題偏大偏泛，要做到“小題目，大文章”，題目大了，則易引起向外過多延展，從而處處重點，也可說是沒有重點。不僅論文流于空泛，還會因概念過多，引起誤解。

2.摘要與關鍵詞

摘要等于是整篇論文的縮影，讀者可能是閱讀完摘要才知道這篇論文適不適合他，因此摘要的撰寫必須提綱契領，內容必須用最精煉、濃縮的語言。讀者在讀完摘要之后若能對于整篇論文有一個清晰概括的輪廓，此摘要便是一段成功的摘要。

關鍵詞通常是指這篇論文主要牽涉到哪些知識，通常都是放在摘要與導論之間，而所列出的關鍵詞不要太多，最好不要超過五或六個字詞。

3.緒論

a.回顧:文獻綜述

這個部分最主要就是回顧一些相關的研究方法，同時提出比較對象。在導論中我們已提到關于相同問題的相關研究有哪些，在這一節我們則可以將別人的方法作簡短的介紹，讓讀者有更多的了解，以便稍后與我們的方法做比較。這個部分我們不需要把別人的內容整個移植，只要擷取重點特別介紹即可。例如：我們可直接以例子來說明別人的方法，通常以例子來說明別人的方法比較容易讓讀者了解。b.假設提出

文獻綜述的后面應有一段“尚待研究問題”的內容，指出現有研究中尚存在的不足之處需進一步加以研究。這時就是提出我們自己的假設即創新點之時。這一段篇幅不會大，但它將文獻綜述和“假設提出”即本文的創新點銜接起來，實際上是選擇參照點，用以襯托本文的創新之處，不可忽略。

c.理論分析

這是非常重要的一節，可以說是整篇論文的梁柱，就好像蓋房子一樣，梁柱越堅固房子就越穩固。論文內容的正確性、適當性與可行性完全看這一節的表現。在前面一節我們對所提出的方法侃侃而談，這一節我們就必須以理論來分析方法的正確性、適當性與可行性。

我們必須利用相關的理論來做分析比較，除了以理論基礎來證明我們所提出的方法具有正確性、適當性與可行性外，我們還可以藉此與其他的方法做比較，同時證明我們的方法優于其他方法，例如：我們可以以相同的理論幫別人的方法推導出一些效能的計算方式，然后再加以做比較，或者也可以直接由復雜度分析來做比較。

4.論證

這一部分主要包括工作假設設計和數據收集、處理、分析等部分。工作假設表示按此假設便可著手收集觀測數據，進行驗證。數據總是一種強而有力的說服證據。在這里，我們收集各種實驗數據進行處理分析后來證明前一章理論分析的正確性與優越性。然而實驗數據必須客觀，而且實驗數據不能太少，否則便失去其客觀性。總實驗數據越多，則別人越能夠接受我們所提出的方法。應切記的是，實驗數據越多當然越好，但千萬不能夠偽造數據。

5.討論與結論

針對前兩節(理論分析與論證)我們可以做一些討論，討論一些我們所觀察現象或者提出我們的心得與看法，也可加入一些批判的意見，討論內容必須客觀，不可有所偏頗或者故意隱瞞事實，更不可夸大其詞，也就是有幾分證據就講幾分話。比如說：你的方法執行效率比其他方法好，但可能你事先已經先做過某些前置處理(preprocessing)的工作，而這些前置處理可能帶來的其他影響為何，亦須交代清楚，這樣才能算是一個客觀的分析，否則會讓人覺得你的分析很不客觀，因此對于所提出的方法的價值就大打折扣了。

結論是整篇論文的收尾，和摘要一樣，評閱者必看。因此收尾要收的漂亮，簡潔有力，太過冗長一樣失去它的意義，因此結論與摘要是非常相似的兩個部分。通常結論的部分必須把論文的內容做個總結。此外，特別必須強調論文所做的貢獻，以凸顯論文的價值，最后可以提出在本研究基礎上有待進一步研究的問題和建議，有些論文中最后提一句：“顯然，還有許多問題有待深入研究”，或再列一個問題清單，這些說法都符合事實，但無甚意義，須結合本論文工作實踐，特別是存在缺陷和不足，提出進一步研究的設想和建議。

6.參考文獻

參考文獻部分應列出所有在論文寫作過程中引用到的文獻，便于評閱人和讀者了解論文材料和觀點的來源，而且所列出的參考文獻必須完整，以便讀者能很容易的找到他想參考的文獻。同時論文中引用的所有文獻都必須要在參考文獻清單中找到，而參考文獻中列出的每一項文獻論文都有引用之處。切忌為湊數而胡亂列舉參考文獻

7.附錄

圖表

這部分通常是一些在論文中提到的定理證明，或者是一些在論文中所使用到的圖表，通常是定理證明過程太長，或者圖表太大，我們才將其移至附錄中。

四、論文評價與檢查問題

論文評價主要是根據評閱人評審論文的基本思路，自己判別論文有沒有研究者自己的實際工作和貢獻即創新點。必須把握住文中觀點哪些是前人的，哪些是自己的，自己的創新點有沒有通過寫作凸顯出來。

檢查問題主要是檢查自己的行文表述方面是否存在語義含糊，用詞不當，語句錯誤等問題，主要是一些書寫方面的細節問題，但仍然是十分重要的部分，若論文語法錯誤過多，勢必給評閱者留下不良印象。

五、答辯準備

答辯成功與否，根本上取決于論文工作的質量。創新點明確，有價值，論證充分，這是基礎。然而，從答辯技術角度講，研究生也有值得注意之處。

首先，要分析聽眾的心理。其次，根據答辯委員會的要求來取材和組織演講。最后，回答審閱意見書面問題和即席提問的過程，答辯委員會主要是考察研究生獨立思考和判斷能力，回答問題要體現自己水平，回答內容重在準確、中肯，而不在于背景情況的解釋，三言兩語回答在點子上最好。

第四篇：管理研究方法論讀書心得

管理研究方法論---讀書心得

以往很少見到有關管理方法論方面的專著，一些涉及到點的書籍相關的知識也不是很系統，很全面，《管理研究方法論》卻填補了這方面的空缺，這本書從整體上探討了管理研究工作過程的規范和結構，即研究邏輯問題，旨在提高研究和論文撰寫工作的效率和質量。

全書一共分為六章：第一章討論了管理學科研究與自然科學、社會科學和人文學科研究之間的關系及其特點；第二章論述了管理研究的基本要素；第三章是管理研究設計，描述了規范地進行研究工作的各個環節，闡明了“主題先行”和“假設樹”的重要性及其內容；第四章介紹為了論證研究假設而可能采用的各種數據觀測方法；第五章是數據分析，從應用角度介紹管理研究中的描述統計和推理統計方法；第六章總結了以創新點模式撰寫管理專業研究生論文的要點。書中針對管理方面的系統知識進行了闡述，介紹了一些常用的研究方法，并對研究論文的撰寫提出了指導意見，讀完之后受益頗多，以下是我對相關知識的一些理解。

一、方法論指的處理問題的一般途徑和路線。

方法指的是處理問題的具體的做法。很容易從字面的意思發現，在對問題的處理過程中所形成的習慣性處理方法就是方法論。對管理方面來說，管理學科研究的方法多種多樣，要形成完善的一整套的研究路徑對任何的研究者來說都是夢寐以求的，但也不是無法實現的。因為我們知道，管理學和經濟學一樣，同屬于社會學科的范疇，在理論的形成上主要是前人的思辨的探索，不同于工程科學、信息科學等領域來自嚴密的邏輯和精確的試驗。這在一方面決定管理學科很難有完整的一系列如同試驗步驟一樣的研究方法，但在另一方面卻顯示了社會科學的魅力。社會科學強化對問題的思索，同樣可以建立在前人成就的基礎上，但卻容易超越前人。回溯既往，我們可以評價過去事件的意義，并追溯它們相繼導致的后果。但當歷史正在進行時，它對我們來說就不是歷史。它帶領我們進入未知的境域，而我們又難能瞥見前途是什么樣子。假如我們能夠運用來自先前見聞的全部知識，把同樣的事件重新經歷一番，情況就會不相同了。社會科學的發展就是這樣，建立在一代又一代人對社會發展軌跡簡單認識基礎上的再認識，沒有人能了解整個歷史發展的規律，正如沒有人能夠預知未來一樣。對于管理學來說，譽為科學管理之父的泰羅，譽為管理理論之父的法約爾對管理理論的貢獻也是來自于管理過程中經驗的積累。對以往積累知識的吸收和發展，對未知事物的了解過程，進而形成處理一般問題的基本方法，構成社會科學研究中的方法論。單純對管理學來說，管理研究方法論闡述了管理科學研究過程中的基本原則、途徑和過程。進而對社會科學來說，方法論是對社會科學研究過程所出現的問題所形成的一般處理方法中所形成的基本方法。

二、人類知識的傳承，歸根結底是靠作為思維主體的個人求知過程來實現的。求知是個人對未知事物之間關聯作出的主觀判斷。個人如何求知？總的說來有兩種途徑：一種是認同別人的知識，另外一種是自己觀察試驗以增進知識。細分起來分為：因襲方法、權威法、常識法、思辨法和科學方法四中。科學方法是研究中最值得借鑒和吸收的，它是通過系統觀測而獲取客觀知識的方法。單就科學方法來講，科學方法的客觀性、實證性、規范性和概括性在自然科學的研究過程中起著舉足輕重的作用，是科學試驗的基石。管理研究過程延續了科學領域的研究方法，也存在著區別于自然科學的地方，只要在于研究對象，管理研究的只要對象的人，同樣的作為研究對象的人，自然科學研究人的生理方面，而管理科學研究的對象是管理者和被管理者，即在整個管理系統中作為運行單位的人。因為有了人的因素，管理過程中出現了更多的不確定的因素，一般說來是兩個難點，即高層管理者形象思維和管理意境。形象思維反映管理者對信息的敏感程度，對細微的的反饋能夠迅速在頭腦里面形成反應。管理意境是指復雜管理系統本體所電池主客觀背景。這兩個難點是形成管理者千變萬化的管理風格的原因，不同的管理者對管理環境的認識不同，通過形象思維對個人頭腦的再加工，產生不同的管理意境。從方法論的角度來說，管理研究須兼用科學方法和思辨方法，即使管理研究方法論卻垂青于科學方法，思辨研究仍然有其存在的領域，畢竟管理中存在許多只有思維才能達到的領域。在管理研究中要分清楚那些適合科學方法，那些適合思辨方法。經濟科學不同于管理研究，也不同于自然科學研究。經濟研究講究在確定條件下對宏觀的現象或者微觀的經濟行為的確定性的分析，主要的經濟理論都是建立在幾個經典性的假設之上，有了這些假設，經濟學才能首先建立一些公理性質的條件，而后通過邏輯推理得出一系列定理、引理。然后逐漸放寬條件，一步一步向現實情況靠近，這就產生了于管理研究方法論的一個本質性的區別：經濟學是由假設出發，由簡單到復雜的研究過程；管理學是首先給定一個研究對象，通過對研究對象概念、變量、定義、命題和假設的分析，通過形象思維和邏輯思維的結合，最后形成推理、理論。對于經濟學的研究來說，方法論是直到如何進行經濟研究的一般處理方法，是對以往經濟理論產生中的探索的經驗總結。具體說來的，指導經濟研究中的對象的概念描述，變量定義，實證方法的選擇都是經濟學方法論的范疇。

三、管理研究的一般過程

概念、名詞、定義、變量、假設和分類概念是對所觀察事物本質的抽象表達，目的是簡化思考，在一個名詞下對事物的各種形態作一描述。概念本身并非存在之物，而的認為附加上去的相關事物的集合，清晰概念的參照點必須依托可直接觀測的事實或確定無疑的事實。名詞是一個概念正名，一個概念必然有個名詞加以表達，以便于書面和口頭交流。一旦形成概念并有名詞以后，人們便可以拋開概念化的過程而直接用名詞術語進行交流。定義是提示概念和名詞所表達的共同屬性即內涵的邏輯方法。一篇研究論文能否經的起推敲，從定義界定清晰與否去考察最能說明問題。定義清晰便能消除歧意。科學研究中最常用的是語義定義，即邏輯學中所謂的屬加種差的定義。變量指具有可度量性的概念，其屬性在幅度和強度上可以度量。變量屬于概念類，便須設定定義，定義必包含可識別的種差，要求辨明變量屬性的構成，以便進行度量和分析。命題是兩個或兩個以上概念之間關系的陳述。命題的形式是一個非真即偽的陳述句。按其作用可分為：公理、定理、設定、假設。假設是對某種行為、現象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗的解釋。假設形成之前必然要查閱相關文獻，任何假設的提出都毫無例外的以前人研究工作作為基礎。假設是建立在可靠理論的基礎之上，盡可能清晰和具體地表述變量之間的關系，是可以驗證的。理論是一組結構化的概念、定義和命題，用來解釋和預測現實世界的現象。理論須由三個要素構成：概念框架、說明各種特性或變量間關系的一組命題、供驗證的背景。理論探索無疑是研究者思考的過程，遇到疑難而后謀求解決途徑，產生判斷，形成假設而后驗證的過程。概念有內涵和外延兩方面。內涵指概念所反映事物的特有屬性，定義就是界定概念的內涵。外延指具有概念所指特有屬性的事物，分類從是辨明概念外延的邏輯方法。分類是科學研究的主要內容、也是深化研究的一種途徑。分類和定義之間有密切聯系，當把研究對象加以分類，也必須知道屬的定義，否則無法區分共同屬性和個性，無法找出種差。與分類相反的便是歸類，依照事物的屬性或其他共同點而把他們集成一類。歸類也是有層次的，不過程序和分類相反。歸類程序從最小開頭，一層一層的歸結到最大類，每歸一類則類加大一級。

四、管理研究設計

研究設計的兩個目的：辨識和提煉主題；論證和驗證主題。好的研究設計絕非無所不包追求全面完整，而是規范地探索有限主題的策略。研究設計的過程分為兩個部分。第一部分屬于問題辯析。辨識問題的第一步是選擇一個范圍較廣泛的領域。提出研究領域雖然不等于已經找到所要研究的問題，但按照趣向選擇研究領域仍有必要，可促使研究者集中閱讀該問題的相關文獻，問題導向和方法導向是研究和學習區別所在。第二步則是將問題領域細化為研究問題，研究問題提出過程就是研究領域問題分類，問題定位和變量篩選的過程，先是確定對問題的研究視角和切入層面，然后再尋找研究主題。選擇主題可以說是尋求創新點和提出假設的過程。管理研究只能是明出題，把自己研究工作的主題也就是自己的主要研究貢獻或者創新點凸顯出來，并貫穿在文章的始終。主題的提煉一般可以歸結為歸納和演繹兩種方式。歸納指的是從現實世界的事實和現象中歸納出主題；演繹則從公理演繹出假設。對管理研究來說，“主題先行”即先對研究的主要貢獻即研究結果是什么，心中要有個設想，基本有數，研究或者寫作過程則是深入和論證的過程。文獻綜述的目的在于弄清楚和本研究主題有關的前人已經做過的研究工作，找準有價值的主題。當然文獻綜述在論文工作過程中不只是為了找出主題。對于本研究的論證架構、方法和步驟的選定都起到類似的作用。第二部分屬于假設論證。變量設計。研究開始時界定清楚并貫穿整個研究過程，不能前后矛盾。概念清晰界定后仍然存在可操作性的問題，便需要給操作定義，即操作過程的概念化。操作變量設計以后便要處理變量屬性的度量問題。實證研究是根據假設去追求論據，從現實資料和數據來證實或證偽所提出的假設。理論研究則相反，從更高抽象層次的公理、定律、法則和學說出發，運用邏輯推理得出支持或否定假設的結果。從推理思維來講，實證研究屬于歸納發而理論研究屬于演繹法。從研究方法論角度來看，評估研究則是判斷研究結果的效度和信度。評估者考察某項研究也總是要關心所得出結果是否有足夠的效度和信度以符合研究者預期的結果。內部效度用來考察經驗證過的研究假設，判斷其表述的變量間關系的可信程度。一項研究的內部效度高說明研究者對變量間關聯的命題在該項研究設定的條件和環境下是成立的。然而在其他環境下所做命題是否成立，內部效度不能評價，研究者關于變量之間關聯的判斷是否具有普遍性，能夠超越研究條件下成立，就要考察外部效度。外部效度描述研究者證實過的假設的適用范圍。由于時間比較緊，還沒來得及通篇認真的閱讀，只是瀏覽了一些內容，對書中的知識大致有一些了解，可能體會并不深刻，這還有待今后慢慢對知識進行消化，吸收，運用，進而得到升華，從而對研究生的學習與科研產生一些啟發。

第五篇：管理研究方法論作業

深圳大學研究生課程論文

題目行為假設對管理能力的影響---基于MBA畢業生收入的檢驗 成績

專業企業管理

課程名稱、代碼管理研究方法論

年級

姓名

學號

時間任課教師

行為假設對管理能力的影響

---基于MBA畢業生收入的檢驗

這篇文章的研究目的在于探究管理者訓練中的不同行為假設對未來工作中表現的影響。分析了經濟學和管理學中對于人性的不同行為假設對于管理能力的影響。結果表明，經濟學中強調的理性和利己這些的標準假設的訓練對于技術性的崗位是有益的，但是可能導致未來的管理者過分依賴于理性和顯性的防衛，從而擠出了本能的關系性啟發式，并向潛在的伙伴顯示出有缺陷的人性類型。管理學強調多元化的、隱性的、甚至矛盾性的行為假設，可以避免和與生俱來的合作性工具發生沖突，并可能為運用這些合作性工具提供良好的訓練基礎。初步的驗證性證據顯示，前100所商學院的核心課程中行為假設的權重影響了其MBA畢業生的平均薪水。在控制了自選擇性的學生平均質量及其它一些學校特征的情況下，對于那些在核心課程中包括了更大比例的管理類課程的MBA項目來說，其畢業生的平均薪水要顯著地更高。

文章的結構由引言，理論框架和假設，研究方法，結論四大部分組成。

第一部分，引言。

提出高層管理者的價值觀和信念，引導他們解釋環境和與他人的互動。他們對于行為的假設影響他們對于合作策略的設計和實施。經濟學的利己假設轉移到商業的背景下，管理者假設他們的工人是不值得信任的，因此會采取一些過分的層級控制（命令，監測，和計件工資）用來替代社會控制。這種假設可能對技術性人才提供良好的訓練，但可能會擠走管理型人才對于與領導力和團隊建設的管理職責至關重要的關系性啟發式。建議管理者必須接受管理學教育，了解關于人性模棱兩可，甚至自相矛盾的假設。這種觀點是與人類關系的啟發式相一致，是組織理論的多樣性代表。

通過展示MBA課程學習中所包含的替代性的行為假設來驗證我們的觀點，這種替代性的行為假設在未來對于畢業生的薪酬水平有重要影響。此外，我們的這項研究使用的數據來自100個頂級MBA課程項目。這些項目具有全球影響，包含新興經濟學而且普遍包括經濟學內容。

第二部分，理論框架和假設。

由經濟學和管理學中的理性與合作；行為假設是如何影響管理能力；假設，這三個小節組成。經濟學和管理學中的理性與合作，這一小節中主要內容是，商學院教育未來的管理者對決策和人際交往的兩種主要范式。第一，基于主流經濟學，描述了人性的單一的超理性和自利的。第二，隱含在“管理理論的叢林”，將人性描述為復雜的，往往是矛盾的。經濟學在MBA教學的行為假設中關于自利毫不含糊，解釋說明個人效用最大化，通過自己的喜好和口味的引導，并受限于可用的信息。因此，決策被認為是在有限的資源下的生產過程。教導人類“滿足”和“有限理性”的條件做出的決策取決于他們處理信息的能力，以及生活或工作環境的復雜性。管理理論依賴于不同的內隱的行為假設，培養學生在更大范圍內的理性和合作觀點。MBA學生，接受過基本概念，如“官僚主義”和“泰勒學說”，這些概念對組織結構和生產系統轉遞一個理性的優化的角度。因此，隱含的信息是，學生應該采取這些理性的做法。與此同時，在系統理論等管理理論的視角下組織沒有最好的方式，沒有策略或結構是最優的，因為不同的環境需要不同類型的組織。

行為假設是如何影響管理能力的？這一小節的主要內容是，經濟學在理性和自利的假設之下，通過具體的建模機制找到最佳的解決方案。當績效水平與特定的定量工具和客觀計算關系很緊密時（例如生產計劃，財務評價，風險投資，稅制優化，成本會計），經濟學的視角可以提供完成技術類任務的手段。但是在個人因素是至關重要的條件下，經濟學訓練可能不如管理理論訓練。經濟學主要依賴于演繹，力學模型，明確地人性假設。經濟學專業的學生學習特定的建模機制，以達到一個最佳的“解決方案”而不是專注于方法，識別問題，選擇合理的假設，謹慎的運用分析。相反，管理學教育依賴于感應，尤其是當使用案例研究的方法，它允許不同的側重點和切入點。而不是計算，學生必須討論在特定情況下最合適的行為和決定，考慮人類特征的全排列，注重事實的解釋，同時根據自己真實的人類角色做出直覺判斷。大多數情況下，允許不同的觀點并沒有提出“解決方案”。管理學的案例研究，課堂討論，培養對現實生活中的問題更為全面的思考和灌輸需要平衡的利益沖突。此外，管理課程的多樣性讓學生接觸到許多不同的戰略管理，人力資源管理和市場營銷，這可能也使他們更加有用，因為他們獲得更廣泛的技能組合工具。

假設部分。我們認為經濟學課程可能適合某些技術職務，但高層管理職位，管理理論中的教育可能會更加有利于工作。管理理論的多元的，隱含的，有時甚至是不一致的方法更適合于解決合作的問題，這也是管理者的主要挑戰，具有利己和利他之間的內在矛盾，信任與懷疑，團隊合作和逃避。基于這些理由，我們提出以下假設：

假設1：管理課程比經濟學課程更加積極地影響MBA畢業生的薪水。

第三部分，研究方法

這部分由樣本，測量，控制變量，研究結果，四個小節組成。

樣本部分。我們的樣本主要來自98所商學院，這98所商學院包含在2003的最好的MBA項目調查中。一些數據是在2003年初從這些MBA課程的網站收集的。我們選擇了MBAs，結合成功的職業生涯的幾個要素，測試行為假設是如何影響管理能力。MBA學生獲取的一些基本的技能，例如，經濟學，運營，人力資源，領導力，團隊合作和溝通，這些技能是進行有效管理的關鍵，但卻不存在于其他專業的高等教育課程。此外，與公司提供的管理發展課程相比，MBA

通過為學生提供更廣泛的網絡求職和后續職業生涯變化強大的品牌為高層管理人員的職業生涯獲得更多的機會。

誠然，行為假設或管理績效是不可能直接測量的。我們通過研究MBA的工資水平來檢驗市場如何評估在MBA課程中使用的替代行為假設的影響。

測量部分。我們測量依賴于各個MBA課程的強制性核心課程的行為假設。權重是根據2003年2月期間在各自的MBA網站描述的課程內容，并審查適當的建議文獻。當一個課程描述建議是基于理性和自利的，如經濟理論和一些應對策略或金融課程，我們把它歸類為經濟學（Economics）。每當一個課程的描述揭示更加多元化的假設，據此，人的行為有時反映機會主義有時反應利他的動機，如人力資源管理，領導力或組織的行為，我們將其歸類管理學（Management）。我們從管理中分開倫理（Ethics）的課程，因為它們反映了一個更為明確的策略。最后，我們的模型包括沒有顯著的行為假設的技術課程（Technical），如統計，財務會計，管理，或寫作。

由于加入了經濟學，管理學，倫理學，和技術等于100的一個線性組合，我們必須選擇一個作為默認值避免完全共線性。因為假設是指管理學課程比經濟學課程有相對優勢，我們選擇了經濟學作為默認值。

我們通過畢業生在畢業后三年的平均加權薪酬，根據2001年，2002年和2003年金融時報（FT）的調查，用來估計每個MBA項目的效果。我們之所以使用剛畢業后的工資，是因為這樣可以減少了衡量管理能力的相關替代措施，例如非貨幣薪酬。MBA畢業生屬于競爭的勞動力市場，我們假設工資反映了雇主對于這些MBA項目基于經驗因素（校友的成功和過去的經驗），學校課程，師資質量，MBA課程的屬性，以及產生具有領導潛力和溝通技能的候選人的能力的考量而形成的支付意愿。

控制變量。為了更好地確定教學效果，計量經濟模型控制了幾個有關學校的投入，過程，和環境等的潛在的因素，例如，MBA的核心，學生素質，MBA的附加價值，以及本地市場的影響。具體變量設置見表格。

① MBA core的相對大小，反映了畢業所需的核心課程占課程總數的百分比 ② student quality（學生素質）被認為是在以前的工作經驗和潛在的學術表現方面。以前的工作經驗是學生進入MBA工作過的月數計算。學術質量是由GMAT所獲得的平均得分代表。

③ value added by the MBA（MBA增加的價值）這一部分是由許多變量測量的。例如，MBA項目總成本（Budget）、項目持續時間（Duration）、在校學生數量（Enrolment）、學生同質性（Homogeneity）、學術水平（Faculty doctorates）（教職工中博士數量、博士等級、研究等級）和項目聲譽等級（MBA rank）。

④ effect of local markets通過地理區域劃分（United States, Europe, and Rest of the world）來控制當地市場的影響。

另外，通過三個額外的變量（Salary，Research，Placement）來追蹤有GMAT引起的內生性問題。考慮增加MBA項目中小組異質性的關聯性，設置國外學生（International students）和性別比例（Women students）作為變量。

研究結果部分。

表1給出變量主要的描述性統計。表2顯示出它們之間的關系。表3則表現變量之間的經濟分析。

MBA項目存在巨大的多樣性，畢業生的薪酬與MBA項目在全球的排名、GMAT平均得分、預算和注冊人數高度相關。學校與學生優秀程度是相匹配的；在MBA核心課程中，增加管理課程的比重，會增加畢業生的平均薪酬，而科技、倫理課程核心比重與平均薪酬沒有明顯聯系；核心課程比例高的MBA項目會使未來管理者受到更好的教育；GMAT和經驗都增加MBA項目的成功；聰明有經驗的學生表現的更好；預算與薪酬成正比；MBA學生的平均薪酬與MBA項目在當地勞動市場的知名度成正比；學生同質化對薪酬有不利的影響；美國、歐洲的畢業生的平均薪酬更高。

第四部分，討論與結論

這部分由討論，替代性解釋，在中國MBA教育的應用，結論，四個小節組成。

討論部分。研究表明，正是由于管理理論存在較少的教條、多是描述性的，甚至前后矛盾的，在處理人類行為多樣性和矛盾性上，管理學比經濟學更有效。以經濟學為主的核心課程使得MBA畢業生具有更強的分析、計算能力，經濟學能夠對生產計劃工作如財務評估、稅務優化、成本計算等進行很好的培訓。但是高層管理者就層次和薪酬來說都在這些技術性工作之上，他們需要廣泛的應用關系性啟發式。

替代性解釋。研究結果和其他的解釋一致。例如，學生依據自己的性格選擇適合自己的商學院；公司招聘來自頂尖學校的MBA學生，是因為他們認為這些學生比來自低排名學校的學生更有價值。因此，可觀察到的平均薪酬的差異可能是有觀察不到的因素引起的。一種觀念或權威的論斷就能夠解釋薪酬差異是不可能的。

在中國MBA教育的應用。中國MBA課程、教學方法及材料有很多地方照搬西方模式，忽視了本土的的文化特征，被認為是“教學帝國主義”。但問題的關鍵并不在于中國MBA項目如何廣泛的模仿西方，而是行為假設的不同（以管理為中心還是以經濟學為中心）。中國那些教育學生人性的復雜性、有時甚至前后矛盾的假設的MBA項目，可能在提高關系性啟發式中最成功的。但是至今，中國的商學院大部分側重于學生的分析能力，重視經濟學，但這顯然不能培養出合格的管理者。因此，中國MBA教育的挑戰來自于加強本能的辨別交易框架和據此作出決策的能力，而不是“教育帝國主義”。

結論。基于理性和利己的教育并不是沒有價值的，計算的保障在特定交易中起重要作用。但是過于依賴自己的計算能力，會導致過分的防衛，引發合作伙伴的不信任。而行為假設的教導使得管理人在與伙伴交往中應用關系性啟發式，那么合作戰略往往容易成功。因此以管理為核心的MBA項目培養出更有價值的管理人，不是因為這些理論的科學嚴謹，而是這些課程較少教條化、更具有描述性，在行為假設上更有多樣性。在管理、政策制定領域的成功主要依賴于適應性而不是科學性，因此，理性和利己對決策制定的作用很有限，傳統的經濟分析無法在這些領域盛行。