第一篇：實施素質教育要求亟待提高當前教師評價能力

教師素質教育評價能力亟待提高

全面推進素質教育和新課改呼喚教育評價科學化，而教育評價的出發點和落腳點均表現在學生的綜合素質評價上。學生綜合素質評價是教育評價的基礎。改變教育評價的觀念首先要改變對學生評價的觀念，做好做實學生綜合素質評價。這就需要我們的教師提高素質教育評價能力，學會運用科學的評價方法來評價學生，從而促進學生全面發展和健康成長。

科學地評價學生是教師職業能力的重要組成部分。目前，許多教師和校長對素質教育評價缺乏理論培訓和專業訓練，評價能力和水平不適應素質教育要求，習慣于“應試教育”時的看分數、排名次的簡單評價，這是許多中小學校學生綜合素質評價流于形式的一個主要原因。德國、美國、英國、日本等發達國家在教師教育過程中一貫重視提高教師在學生評價方面的理論修養和專業發展，均把教育評價列入教師教育的課程體系之中。與國外相比，我國師范教育課程結構中不僅教育理論課程比重含偏小，而且除了教育系與心理系等少數專業外，絕大多數師范專業的學生沒有學習教育統計、教育測量與評價的基本知識和技能，造成我國絕大多數教師不了解教育測量與評價的科學理念、基本理論和方法，根本談不上如何診斷學生的學習困難、如何客觀了解學生的個性心理、如何了解學生的發展潛能，因而從根本上也就無法把因材施教的教育有效地貫徹到教育教學行動中去。在評價學生方面，大多數教師除了用考試來評價學生外，不知道還能用什么方法才能更加客觀、全面地評價學生。嚴重地影響了素質教育的質量。遺憾的是，這個問題還沒有被人們所關注。

隨著我國素質教育的不斷推進，教育模式、課程設置、教育理念都要進行改革，這對教師專業化要求將會越來越高。國家教育主管部門應把教育評價理論知識與技術納入教師的培訓計劃，組織開展教育評價基本知識的學習，盡快提高教師對學生的評價能力和水平，以更好地推進素質教育。

第二篇：提高自我評價能力

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水平等高低優劣程度的評判。合理的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，提高學習效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機、志向水平等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業成績的優劣之間的關系，在臨界值出現之前是正相關——即自我評價越高、學業成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業成績越差（即為負相關）。提高自我評價能力，不能簡單地等同于要調高自己對自己能力、素質、水平的預期，而是提高自己對于自我素質、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結果自然吃虧的是自己。

學生劉××，自我評價頗高，經常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證明，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發現自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的念頭。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優缺點，引導他調整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩中有升，順利實現了升學的愿望。

如果說自大狂妄的心理常常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產生心理內耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

可見，合理的自我評價，對于一個人學業成績和事業成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調整到合理的水平，對于一個人能力和水平的發揮具有重要作用。

第三篇：當前農業科技創新工作存在三點問題亟待提高

當前農業科技創新工作存在三點問題亟待提高

中央出臺一號文件積極推動農業科技創新，但當前農業科技創新工作存在三點問題應引起足夠重視，并及時予以改進。一是農業科技創新成果的層次低。農業創新成果對農業的貢獻率低，創新成果科技水平不高，低水平重復建設的研究多，重大成果少，且創新成果轉化率低。二是當前農業科技創新動力不足。資金投入不足。不少農業科技創新項目周期長、資金需要量大，但當前農業創新獲取資金的渠道較單一且量小，制約了農業科技創新。激勵措施不足。農業科技服務單位收益偏低，使部門缺乏創新動力。農業產生效益較低，使農民缺乏追求科技的動力。農村技術市場發展不成熟，科研與推廣、服務與市場之間沒有完全按市場規律運行，市場缺乏對創新的推動力。農業科技創新雖有優惠政策，但相關財政、稅收優惠政策力度仍不夠大。三是農業創新人力資源缺乏。科技創新人才不足。技術創新未與創新者利益結合起來，創新者收益偏低，致農業科研部門優秀人才流失且隊伍老化，一些重要學科中青年科技創新型人才缺乏，制約了農業科技創新。科技創新成果運用者素質不高。農村勞動力文化素質普遍，且文化程度較高的農村勞動力多轉移至二、三產業，導致科學創新在農村應用效率低。另外，由于缺乏資金和條件有限，基層農業科技推廣人員條件差、待遇低，也影響了農業科技創新成果在農村推廣應用。

第四篇：提高教師素質在實施素質教育中的重要性

提高教師素質在實施素質教育中的重要性

“師者，傳道授業解惑也”。怎樣傳道、授業、解惑呢？教師們常愛這樣比喻：“要給學生一碗水，自己先要有一桶水”，在實施素質教育的今天，我們將給學生一碗怎樣的水？是碗白開水？還是一碗有滋有味、營養豐富的水？這是對教育工作者的挑戰。鄧小平同志八十年代提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想，其實質就是要求我們的教育提高受教育者的全面素質，有長遠眼光。作為一名教師，如果我們本身不去更新觀念、更新知識，不注意提高自身的素質去適應時代的發展，那不僅自己會被社會淘汰，更將延誤我們教育的未來。因此，我們在實施素質教育的進程中，絕不能忽視教師素質的提高。

一、素質教育是時代發展對教育的要求

21世紀的今天，科學技術突飛猛進，特別是撲面而來的信息化浪潮，使我們這些受過高等教育的教育工作者也時常感到窘迫和壓力。“遠程教育”、“終身教育”這些新名詞都從不同的側面反映了時代對教育提出的新課題、新要求；而現實中“韓寒現象”、“王小平現象”又怎能不使我們對現階段的教育方式和內容進行反思？

信息科學及網絡技術的開發應用，在向人類展示文明與輝煌的同時，也客觀地對教育賦予了新的使命。在這個世紀里，科技和人才將越來越成為國家、民族振興繁榮的決定性因素和最重要的資源。人才的關鍵在于人的素質，而素質的提高在于教育。面對機遇和挑戰，我們必須對傳統的教育方式進行改革，全面實施素質教育。

二、提高教師素質是實施素質教育的重要保證

教育是開發人才資源的重要途徑，在我們的教學過程中，設想一下：再正確的理論，如果沒有高素質的教師去講授；再充實的教材，如果沒有高素質的教師去演繹、挖掘；再先進的電教技術和設備，如果沒有高素質的教師去運用……那我們的教育的前途又在哪里？這些教材、技術、設備也將失去存在的意義。我們所實施的素質教育是全方位提高學生綜合素質的教育，教師則是實現這一目的的最重要的載體。作為一名教師，尤其是一名青年教師，我們必須充分認識到提高教師素質的重要性。

由此可見，教師要想給學生“魚”，自己必須先會“漁”，不僅是讓學生知道“魚”好吃，更要讓他們掌握“捕魚”的方法，能終身受益。我們的教育是指向未來的，教和學是相輔相成的，要求塑造全面發展的學生，那我們的教師就應該先從提高自身的素質做起。

三、提高教師素質的幾點建議

1.樹立全新的教育觀念。

實施素質教育，教師必須突破傳統，改變舊的教育觀念。全新的教育觀念就是平等地看待學生，把每個學生看成是有血有肉的人，是正常的、有潛能的人，而不是教師填充知識的“空盒子”、“空倉庫”。以往的“滿堂灌”、“一言堂”、一個模式地“生產”學生的時代已經過時，生活的五彩繽紛，同樣呼喚教育的豐富多彩，呼喚學生的個性發展。教師要學會了解學生，正確評價學生和賞識學生，與學生建立新型的師生關系。2.更新和完善知識結構。

教師要會“漁”，不僅要熟悉、鉆研本學科的知識，了解本學科、本專業的前沿知識，還要熟知相關、相近或其它學科的知識，特別是實踐性知識必須適時、適量、適當進行補充，使教師的心理、性格、能力、技能、道德等多方面綜合素質都得到提高，具有一定的科學素養、人文素養。3.富于創新，勇于創造。

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們的教師應當是會思考、善于思考，敢于創造的人。通過教師的創造來開發學生的想象力、思維力、創新力、創造力。

4.創造條件促進教師素質的提高。

要想提高教師的素質，還需要外在因素上的支持：我們整個社會都要善對教育、善對教師，要創設良好的大教育環境。比如：建立合理的教學質量評價、評估體系，轉變應試的桎梏，給學生寬松的學習環境；多給每位教師提供繼續學習的機會。可以采用分階段邊學邊練的提高方式，也可以采用與先進學校輪換培訓的方式等等。

美國微軟公司的總裁比爾?蓋茨曾預言：“十年后，衡量貧富的尺度將是教育”。21世紀的中國，能否再度輝煌，我們的教育起著十分關鍵的作用。愿我們的每一位教育工作者都努力提高自身素質，肩負起為祖國培養人才的重任。

第五篇：實施素質教育小學教學質量評價方案

牙際小學教學質量評價方案

一、評價的目的意義

(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發展。

(2)調整教育教學各因素、各環節之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優化、素質教育化方向發展。

(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發展。

(4)對學校、教師的工作狀態和成效以及對學生的學習狀態和成效進行有效的監控管理。

二、評價的基本原則

1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。2．堅持過程評價與結果評價結合的原則

在對結果評價的同時，加強對教學常規的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則

在依據教育教學規律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監控和微觀管理。4．堅持定量評價與定性評價結合的原則

以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。評價的基本程序 1．分級評價

市以縣(區)為單位進行評價，縣(區)以鄉(鎮)為單位進行評價，鄉(鎮)以學校為單位進行評價，學校以班級為單位進行評價。2．先過程評價，后階段評價

過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學段末組織進行。權重分別為0.4和 0.6。

四、評價的內容和方法

1．教學常規管理水平評價(權重0.2)(1)教學常規管理水平評價，主要對學校教學常規的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。

(2)教學常規管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。(3)評價依據<牙際小學教學常規管理評價標準》中十項二十條指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。

(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。2．教研水平評價(權重0.2)(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采取“聽看查訪”的方法進行。

(3)評價依據<玉溪市小學教研水平評價標準》中十項二十條指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計 0分。

(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。3．教學效率評價(權重0.2)(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。

(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。

(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由各級專家評價組進行綜合評價。

(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。4．教學效果評價(權重0.4)(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規范的教學質量標準體系。

(2)依據《小學生日常思想行為評定表》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養學生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動。《評定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

(3)語文、數學、自然三個學科的學年和學段階段性評價，采用面測和筆測兩種方式進行，權重分別為0.4和0.6。面測于下學期第十八周內各校利用下午或課余時間安排進行，市、縣(區)隨機抽查。筆測于下學期第二十周進行，當年監控年級統一安排，只統一檢測不統一評卷；非監控年級由各中心小學和完小自行安排。

(4)思想品德學科的評價，采用平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生在學校、在家庭和在社會的思想行為表現進行評定。學年評定，1至2年級采取面測的方式，3至6年級和階段評定采取筆測的方式進行。(5)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為 0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態度、各次作業情況或各項技能、技巧、能力進行評定。學年和階段評定，采取面測的方式進行。(6)平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。

(7)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。

(8)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優秀”等級。

(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、面測、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優秀率、全科優秀率，增加對特長生的統計和分析。

(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質發展手冊》對學生進行全面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。<學生素質發展手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。