第一篇：初級中學素質教育教師評價方案

初級中學教師綜合評價方案

為了全面貫徹執行國家的教育方針，加強師資隊伍建設，強化教師管理，鼓勵教師深入探索教學規律，逐步實現教師管理工作的制度化、規范化、科學化，進一步調動教師工作積極性，做好教書育人工作，推進素質教育，努力形成良好的教風，科學客觀地評價每一位教師的教學工作，根據上級文件精神，結合學校工作實際，特制訂本評價方案。

一、評價項目及權重

（一）師德表現（10分）

（二）工作態度（15分）

（三）教學常規（25分）

（四）工作業績（40分）

（五）專業發展（10分）

二、評價辦法及標準

（一）師德表現（10分）

1、依法執教（4分）

嚴格執行教育政策法規，積極參與政治理論學習和考核，記4分。亂收費、亂訂資料、從事有償家教、法定節假日、雙休日補課、有不健康言論等不記分。

2、愛崗敬業（3分）

愛崗敬業，勤于鉆研記3分，坐班時間上網玩游戲、打牌、下棋一次扣1分；酒后上課、上課接打手機、擅自離開課堂等一次扣1分；辦公室臟、亂、差值日老師扣0.5分；教師因工作失職而發生學生人身傷害的不記分。

3、熱愛學生（3分）

關心愛護學生，對學生高度負責記3分，體罰或變相體罰、諷刺挖苦、侮辱和不尊重學生人格的一次扣1分，造成嚴重后果和不良影響者不記分。

（二）工作態度（15分）

1、出勤（6分）

全學期病、事假不超過兩天記6分，超過兩天每次按0.1分遞增扣分，空堂一節扣2分，監考、閱卷每缺一天扣0.5分，遲到、早退一次扣0.1分，曠點及上課遲到、1

早退一次扣0.2分。會假一次扣0.2分，曠會一次扣1分。

2、工作量（3分）

服從學校安排，按崗位設置滿工作量的記3分，不滿工作量的酌情扣分，不服從工作安排的不記分。

3、領導評議（2分）

考核小組對全體教師進行評議，分優秀、稱職、待提高三檔，該項得分=優秀率×2。

4、教師互評（2分）教師互相評議，方法同上。

5、學生評教（2分）

教師所教學生評議，分A、B兩檔，該項得分=A/參評人數×2。

（三）教學常規（25分）

1、集體備課（2分）

積極參加集體備課并按時上交記錄記2分，每缺一次扣0.1分。

2、教學案（8分）

教師備課的活頁教案數量應與學校規定的課時量相一致，語、數、英兼課的教師應按規定上交相應學科的教案。不允許無教案上課。教案內容包括：教案的使用時間、課題、課型、教學目標、重、難點、教學過程、教師及學生活動、板書設計、作業布置、教后反思等環節。講評的試卷應有完整的答案、教學設計、學生情況分析、講評后的反思等。

按時備課并及時上交教案，經檢查合格記8分，每缺一節，按應備教案比率扣分。遲交或事后補備不記分。

3、上課（3分）

嚴格按照課程表上課，不隨便調課，有事調課須經教導處批準，教師要嚴密地組織教學，不遲到不早退，不拖堂；課堂教學靈活高效。根據校領導推門聽課、查課、教師互聽課和學生信息反饋等情況記分，私自調課一節扣0.2分。

4、作業（5分）

布置作業要符合素質教育的教學要求，并從學生實際出發，作業批改要及時認真，有激勵性評語和批改手冊記5分，未完成規定作業量的酌情扣分，無作業批改手冊扣1分，發現閱錯一次扣0.5分。

5、計劃總結（3分）

各職能部門、學科教研組、備課組、班主任和學科教師于開學初制定教學計劃，2

期末撰寫工作總結或論文并及時上交記3分，缺一項扣1.5分，遲交扣1分。

6、試卷學情分析（2分）

實行等級評價，杜絕分數評價。應分析學生學習情況及試卷命題方向、結合實際制定出后進生幫扶措施，防止兩極分化。

期中、期末水平測試后分別撰寫試卷分析和學情分析，缺一項扣0.5分。

7、課外輔導（2分）

成立學習興趣小組，開展課外學習和實踐活動，有計劃，有落實，有實效記2分，缺一項扣0.5分。

（四）工作業績（40分）

1、學科成績（36分）

校質量評估A等的記36分，B等的6人代課按3分遞減，3人代課按7.5分遞減，2人代課按15分遞減，依次類推。下一等級與上一等級分差小于規定的，按遞減分數的50%上浮得分。成績差距設置為：語文：1.2分，數學：1.2分，英語：1.2分，物理：0.6分，化學：0.5分，政治：0.6分，歷史：0.5分，地理：0.4分，生物：0.4分。

音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐、地方和校本課程等科任教師必須按學校要求認真組織考試，并及時上交成績單。其賦分標準單獨確定。

縣教學評估優秀的學科，同備課組的教師酌情加分。

2、特長發展（2分）

鼓勵學生參加教育主管部門組織的學科競賽、藝術比賽和科技創新活動。其中學科競賽記1分，其它各類比賽記1分。獲國家、省、市、縣一等獎的按1、0.7、0.5、0.3記分，二、三等獎分別按0.2分遞減。

3、班級管理（2分）

班級管理和班級教學成績均A等的各記1分，每項得分隨等級降低，按0.15分遞減；六個班依等級按0.3分遞減。

九年級保優控輟較優秀的班級酌情加分。

（五）專業發展（10分）

1、學科活動（3分）

集體備課要求做到：“三定”，即定時間，定內容，定中心發言人；“四統一”，即統一教學目標，統一重、難點，統一作業內容，統一教學進度。積極參加上級組織的繼續教育和學校組織的各科教研活動，并做好記錄。缺席一次扣0.2分，學習心得不按時上交的一次扣0.1分。

2、聽評課（2分）

每學期聽評課記錄滿20節且有評語記2分，每缺一節扣0.1分，無聽課筆記和點評的不得分。

3、課題研究（2分）

有實驗課題（含校級）、有計劃、過程、階段性報告等材料記0.5分，通過結題驗收的記1分，屬課題組成員，無個人檔案材料的不記分；

鼓勵教師進行課堂教學方面的改革，創新出適合素質教育的課堂教學模式并形成個人教學特色的加1分。

4、教改成果（2分）

由教育主管部門主辦，經層層推薦，獲國家、省、市、縣級教學能手、優質課執教者或基本功比賽一等獎者，分別按1、0.7、0.5、0.3記分，二、三等獎分別按0.2遞減。

教學論文、優秀案例、典型經驗等在教育報刊或者教育雜志公開發表的，國家、省、市、縣級分別按0.5、0.4、0.3、0.2記分。結集出版的文章不計分，經層層推薦獲獎論文、課件，一等獎的國家、省、市、縣級分別按0.5、0.4、0.3、0.2記分，二、三等獎分別按0.1分遞減。

5、育人成效（1分）

有班級管理或后進生轉化的典型案例，記0.5分，在縣級以上會議上交流或報刊上發表，按0.2分遞增。

三、評價結果的使用

1、納入教師業務檔案。

2、作為教師學期獎懲、年度考核、評優樹先、職稱評聘的主要依據。

2009年3月16日

齊村中學教師綜合評價方案

第二篇：學學生素質教育評價方案

學生素質教育評價方案

學生評價對學生在一定階段的學習、活動、實踐所達到的實際水平具有診斷、激勵和導向功能。通過評價事實求是地對學生的行為表現予以肯定鼓勵或否定批評，可以幫助學生認識自己，提高自我評價、自我教育的能力，使學生養成良好的品德行為、學習行為、勞動實踐的習慣，促進學生全面發展和諧發展。

一、評價內容與評價標準

新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得，更關注學生學習的過程、方法以及情感態度價值觀，這樣才能培養“四有”新人，為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括一般性發展目標，其基本素質的指標有：

1、道德品質。（愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義；遵紀守法，誠實可信，維護公德，關心集體，保護環境；自強、自尊、自信、自律、勤奮）在他律或自律的基礎上，能對個人的行為負責，以《小學生德育綱要》《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《小學生禮儀常規》為依據，建立三級指標體系。一級：學生品德行為。

二級：包括熱愛祖國，孝親敬長，熱愛集體，勤勞節儉，努力學習，熱愛科學，文明禮貌，遵紀守法，身心健康共十項。

三級：按低、高兩個年級段擬定各年級評價要素。

2、學習能力。（1）有學習的愿望和興趣，能承擔起學習的責任；

（二）能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習進程和學習結果進行反思；

（三）能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；

（四）具有初步的探索與創新精神。

學習途徑：學科學習、活動學習、實踐學習。

3、合作實踐。能與他人或群體一起確立目標并努力實現目標，能約束和評價自己的行為，能適應各種場合各種活動，通過交流、溝通、合作、實踐，使小學生初步形成人生觀和價值觀，提高審美，鍛煉意志，發展技能。

二、評價方法及形式

（一）評價方法。

采用觀察法、測驗法，可量化分數或等級，注重評語綜合評價法和檔案評定法等質性評價。每學期屆時進行自己評、同學評、老師評、家長評，即“四位一體”評價。

1、自己評：在老師指導下，學生對自己的品德、學習、實踐著項按內容要求實事求是地評價自己的行為表現，按著各類評定標準自評得分，填入相應的“自評”欄內。低年級（一、二年級）要在老師指導下進行，由學生對照內容正確打出自評分。高年級（三、四、五年級）由學生自己對照要求進行評價。

2、同學評：每學期由班主任集中組織一次“面對面評價”活動。活動形式不拘一格，可采取“班組結合式”評價方式。主要流程：自我評價（實事求是評自我）——小組互評（三言兩語話同學）——全班共評（公正客觀評同學）——班主任總結（點評激勵提希望）。通過自我認格、小組評格、全班定格，發揮小組長、班長以及全體學生的評價主題作用，增強評價的信度、效度和透明度，達到改正缺點，發揚成績，團結一致，共同提高的目的。

3、師評：班主任及學科教師根據自己對學生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學生逐人、逐項進行等級評價，或寫出充滿關愛、期望、激勵性的操行評語。

4、家評：由家長或代管人員按內容要求，對孩子在家中的表現認真逐項地進行評價，確定等級或寫出操行評語，填入相應欄內。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯系（召開家長會、家訪、發放家校聯系卡等），做好評價指導，指導家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現進行評價，使之成為家校聯系、共同形成教育合力的手段。

（二）評價形式：

1、形成性評價。形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，是針對學生學習活動的一個側面或是針對一個教育過程的即時性評價。如一堂課，一個單元，一次活動等。對結果給評價意味著終結性；對過程評價則暗示著還有改進的時間和機會。能夠補救教學，評價自我，完善自我。老師要注重形成性評價的過程評價，屆時記錄學生的點滴進步和閃光點，把評價的分數、等級、評語、結果等記入學生“評價卡”、“家校聯系卡”等。教師要把此項工作列入工作計劃中、教學方案中。

2、總結性評價。要穿越時空，從學生的發展出發，圍繞身體、認知、情感、意志、愛好、特長等方面的發展，進行等級質性評價。等級評價來源于自評，生成于民主；寫操行評語注意體現語言的準確性和激勵性。特別在認知發展上，要用發展的眼光看待學習成績，淡化橫向比較，注意縱向比較，從不同起點開始看前后發展變化，激勵學生不斷上進。

3、檔案袋評價。這是一種與學生相伴的記錄學生成長狀態的寫實性的評價方式。評價學生學習知識運用知識獲得成功的能力。如：最佳作品（日記、作文、社會實踐調查報告、科技制作、繪畫、書法、剪紙……）、學習成績（滿意試卷、成績單、曲線圖）、社會實踐、公益活動、體育、藝術活動記錄以及自我、同學、老師、家長評價記錄、反思記錄。可由學生自己、班主任和各學科教師共同作出良好的設計，求真務實地進行操作。通過期中、期末召開學業成果展示會、評價會等活動，讓學生本人、同學、家長、老師看到學生的成長足跡。使學生體驗到成長發展快樂、受到肯定與獎賞的自豪，真正發揮成長記錄袋發展性功能。

三、評價原則

1、整體性原則：通過對學生全方位評價，引導學生朝著整體優化目標發展，堅持評價內容要求與評價過程的整體性，評價實施的多元性，發展評價的整合功能，促進學生全面素質的提高。

2、主體性原則：評價過程中充分發揮學生的主體作用，教師要善于啟發學生、組織學生自主地開展評價，使他律變自律，培養學生的自主性、主動性和創造性。

3、教育性原則：評價要堅持對學生進行正面教育，積極引導，使學生掌握正確的道德認識、品德行為、學習習慣的標準，啟用進取精神，克服消極因素，使評價對所有學生發揮教育作用。

4、可操作性原則：注意科學性和可行性相結合，評價內容要從學生實際出發，做到適度、簡明、可側，以利于評價的順利進行。

四、評價管理

1、學校領導應認真對待此項工作，做好評價的宣傳、指導和組織實施工作，具體指導班主任、家長及學生認真細致地搞好學習的評價工作，并加強對學生評價工作的研究與探索，使學生評價工作逐步走上科學化。

2、學校根據《小學生評價實施方案》，結合學校實際制定各塊具體實施意見，由班主任及有關人員負責具體實施評價工作，并形成制度，在評價方法上，可靈活運用，易于操作。

3、為使評價工作切實起到激勵、導向作用，學校要將整個評價與學生素質單項獎結合起來，為表彰優秀少先隊員打下基礎，促進學校評價工作的規范化、制度化建設。

第三篇：初級中學 素質教育之我見

素

質 實 施 中 的 阻 礙因 素 之 我 見

初級中學 xxxx年x月x日1 xxxx xxxxxx

素質實施中的阻礙因素之我見

素質教育自改革開放以來，隨著對人才的新要求，素質教育也運而生。進而在全國開展了一場轟轟烈烈的素質教育改革運動。喊了多年的素質教育，但教育現狀并不是許多專家學者期望的那樣滿意。素質教育是一種全面提高全體學生素質的教育，注重人的個性發展，注重人的潛能的開發，與單純的只看分數的應試教育相對應，與高考錄取的精英教育相對應。不單看學生考試分數，還要看學生的德、智、體、美、勞等各方面的素養。推進素質教育的關鍵是教育評價機制的改革，高考錄取制度的改革。

應試教育理念的大環境沒有變，社會對教育評價的依據是高考考生人數的上線率，上線率高則說明教育質量高，反之則會對教育形成巨大的壓力。教育主管部門也多以學生考試成績評價學校質量高低，學校也以分數論教師，教師在有意或無意的重點關注學生分數，對學生也是以分數論聰明，不管學生的其它方面是否突出，也不管“好學生”的其它方面是否有問題。

家長對學生在學校表現不聞不問，只看成績單，如果成績高有獎勵，反過來，如果考不好，輕則批評教育，有甚者棍棒加身。

這些社會、學校、家庭的因素都對素質教育的推行造成了重大阻礙。再加上以考試成績為主要依據進行的考核，迫使教師不得不戴著應試教育的枷鎖進行素質教育。這也是造成素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育搞扎扎實實的原因。盡管上級部門也會時常提素質教育，比如近年推行的體育、藝術“2+1”，大課間活動等，但教師還是自覺不自覺地以降低其它能力的發展為代價，擠用學生活動時間與休息時間甚至睡眠時間，進行題海戰術，加強學生的應試機能。上面檢查時突擊完成活動任務的計劃、記載，檢查的風一過繼續盯緊分數不放松。繼續訓練考試“機器人”。

素質教育，簡單說來，就是按教育規律辦事，遵循學生的身心成長規律，既要使學生具有適應未來社會需要的基本素質，還要尊重學生的個性和差異，發現和培養學生某方面有優勢的潛在素質。

素質就是品格，是人在不經意中各種表現的綜合。素質不僅包括人的知識和能力，更強調做人的根本，強調人的內在素養。大哲學家亞里士多德有一段精彩論述：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運。每個人的一生都是由無數行為構成的，行為優秀不是優秀，習慣優秀才是真正的優秀。只有形成好的習慣，才能有好的品格，有好品格的人，才能成就一番有益于人民、有益于社會的崇高事業。從這個意義上說，具有優秀品質的人就是高素質的人。關于學生的各項素質，有人比喻為：學習不好是次品，身體不好是殘品，心理不好是易碎品，品德不好是危險品。四項素質便是我們培養學生的具體要求，學習素質、身體素質、心理素質的欠缺對一個人的發展會帶來一些遺憾，品德素質的欠缺卻可能毀了一個人，毀了他的一切，甚至對社會、對人類造成極大的危害和損失。所以，品德素質是最為重要的素質，高尚的思想品格是最高的學位，我們不但要教學生學好文化知識，還要花費氣力教學生做人，做品格高尚的人。樹立并堅持正確的育人觀是實施素質教育的前提。我們的育人觀是“人人有才，人無全才，因材施教，人人成才”。承認“人人有才”，也就是承認人人具有可造就、可培養的基本素質，這是我們辦學的前提、施教的基礎。只有承認“人人有才”我們才能堅定對教育的信念和對學生的信心，面向全體而不放棄任何一個學生。“人無全才”強調了不同學生各項素質發展的不平衡性，即學生存在著個性差異，與多元智能理論是一致的。每一個學生不存在聰明與否的問題，而是在哪些方面更聰明和怎樣聰明的問題，所以，學校里不應該有“差生”之說。培養學生“合格+特長”，“合格”是指達到課程標準的基本要求，“特長”表現在學生的優勢智力方面，這完全符合新課 程的理念。承認“人無全才”，就不會渴求所有學生在考試成績上的優秀，就會全面正確地看待每一個學生，特別是正確看待學生的弱勢和不足，這對營造和諧的教育教學環境，改善學生的學習和生活狀態是至關重要的。在人人有才，人無全才的前提下，我們所面臨的任務只能是“因材施教”。如果說每個人都是一棵樹，每種樹都有適宜自己的土壤和氣候環境，對它們的栽培只能“因材而培”，根據各自特點去施肥、剪枝、澆水，只有這樣，才能使各種樹木成林成材。面對學生的諸多不同又各具特點，我們的教育教學行為必須“因人而異”，才能使不同學生都學有所獲。由此可見，“因材施教”是保障各類學生都能成人成才的根本措施。人人都能成才，那么，什么樣的人算人才呢？社會分工越來越細，各行各業，各種崗位都缺一不可，試想，人人都做白領，如果沒有農民我們吃什么呢？如果沒有環衛工，都市里的人還能生活嗎？一個人的價值不取決于他的崗位，而取決于他以怎樣的姿態作為于這個崗位，所以，社會各崗位所需要的人都是人才，我們不能只盯住有希望考清華、北大的幾個學生，而忽視了對更多學生的教育。

實施素質教育，就是要使學生具備適應社會發展需要的相關素質，具備不斷改善生活、享受生活的意識和能力。

一要使學生具備生存所必需的基本素質，即在受教育的過程中獲得基本知識和技能。素質教育不是不要成績，而是反對“高分低能”的現象，教師首先要使學生掌握未來生活必需的基本知識和技能，這是教學的基本要求，還要體現學生的差異性和教學目標的多樣性，滿足不同學生的發展需要。不能不顧實際，把教學目標完全定位于高考，把教學評價完全定位于高考，因為高考不是教育的終極目標，也不是所有人的學習目標。

二要使學生具備終身學習的愿望和能力，不斷滿足發展的需要。素質教育不僅關注學生的分數，而是更加注重學生取得成績的過程，即注重學生獲取知識過程中的情感、態度、價值觀。要在獲取知識、提高技能過程中，培養學生的自主學習意識和能力，使學生生動活潑、個性鮮明的成長發展，形成積極主動的學習態度，能運用科學的學習策略，會選擇適合自己的學習方式，掌握適合自己的學習方法。學生具備了終身學習的愿望和持續發展的能力，在未來生活中才能根據發展的需要，不斷學習新知識、接受新挑戰、迎接新生活。

三是要引導學生追求自我價值的實現，即通過受教育，學會珍愛生命、享受幸福生活，并不斷提升自己，追求更高的人生價值，從而活得 更美好，更有意義，更有價值，更加幸福，這才是教育的終極目標。既然教育的終極目標是使人幸福生活，就要關注學生的生存狀態，不但要體現知識、技能目標，還要體現情感目標，注重學生的感受和情感體驗，還要滲透德育和美育，因為幸福生活，不是僅有高分就能實現的，它與人生觀、價值觀等許多因素有關。學生的求學過程，是人的生命歷程的重要組成部分，不能在“教學生幾年，為學生負責幾十年”口號的掩飾下，剝奪學生的自主時間和空間，強迫學生在題海中，在高考的戰車上，在無煙的戰場上疲憊、困惑、緊張地耗盡精力、體力。如果連學生眼前的狀態都不顧，還談得上為學生未來幾十年的幸福負責嗎？教育要關注學生的生存狀態，真正提高學生學校生活這段重要歷程的生命質量，“現在”是“未來”的開端，沒有良好的現在，難有美好、幸福的未來。

實施素質教育，教師是關鍵，教師要具備較高的素質。教師是學生成長的引路人，學生的學識和做人原則，多是在老師的教育或影響下形成的，許多成功人士在回憶自己的成功之路時，常常感恩于自己的一位或幾位老師，非老師對他的教育和影響，發出“遇到一位好老師能影響自己一生”的感嘆。有人說“德高為師，身正為范”，老師要有高尚的情操、遠大的理想、寬廣的胸懷、淵博的知識，還要有處處給學生以身示范的行為。“教育無小事，事事皆教育”，教師工作和生活中每一細節無不顯現出他的素質，也無不潛移默化地影響著學生。所以，每一個教師不但在知識與業務上要有較高的或不斷提高的素質，還要在每一個細節中注意自己的一言一行，要以德立身，以身示范。作為教師，首先，我們應提高自身素質，做到愛國守法、明理誠信、友善團結、勤儉自強、愛崗敬業。在思想政治素質方面：要努力使自己具有科學的世界觀和方法論，堅持四項基本原則，具有強烈的愛國之情，珍視和發揚祖國的優秀文化傳統，堅持真理，追求真理，主動認識客觀世界發展規律。道德品質素質方面：熱愛教育事業，獻身教育，甘為人梯，熱愛學生，誨人不倦，嚴于律己，善做表率，具有創新精神。文化素養方面：要努力博覽群書，拓寬知識面，努力做到能居高臨下，成功解答學生質疑，在學生心中樹立“無所不知”的形象，提高自身業務能力、加強體育鍛煉，有一個良好的身體，加強學習，有良好的心理素質等。

另外，要進行素質教育，我覺得我們還要具有極強的工作責任心。教師是崇高而神圣的職業，被人們稱之為“人類靈魂的工程師”。在我從教的幾年中，我深深地體會到了教師所肩負的責任有多重。記得一位老師曾說過：真正的愛學生應該用你的心去與學生交流，用你的人格、你的知識去塑造學生。我想我們不僅要通過教學向學生傳授知識，更重要的是培養學生各種能力（分析問題能力、創新能力等），培養學生優良的道德、完善的人格，我想這些都應該包含在我們的素質教育當中。

我們正處在一個偉大的時代，肩負著一個偉大的使命。今后，我將加強學習，更新觀念，努力跟上素質教育的步伐，做一名新時代的優秀教師。

第四篇：初級中學抓素質教育

初級中學抓素質教育

為了推進素質教育，徹底扭轉教學質量陷入低谷的不利局面，本學期開學以來，我校多措并舉，完善制度建設，夯實工作責任，全體教師眾志成城，群策群力，以共謀學校發展大業，經過幾個月的努力，取得了一定的成效。

一、以制度化為基石，人性化為輔助，以增強隊伍凝聚力。做法有：一是推進以“校長負責制、崗位責任制、全員聘任制、績效工資制、量化考核制”為基本內容的學校內部管理體制，激發廣大教職工的工作積極性。二是建立了完善的評價機制和質量激勵機制。管理制度教師人手一本。做到“制度面前人人平等”。三是以開展師德師風建設為抓手，樹立教師隊伍的良好形象。9月23日，縣教體系統師德師風建設報告會走進我校。根據活動安排，全體教師寫出心得體會，分析師德師風方面存在的問題，對照檢查，加以整改，收效顯著。四是堅持“以人為本”，注重“人和”，凝聚人心。開學伊始，領導班子就深入教職工內部和教學一線，與教師促膝談心，坦誠相待，以心換心，聆聽教職工心聲，并幫其解除工作上的后顧之憂；班子成員對教師管班、教學全力相助，使廣大教師底氣十足，心無旁騖，專心工作。團結全體教師，使其甘愿與學校榮辱與共，做到“以校為家，甘當主人”。

二、優化管理，提高教學效率。一是抓好課堂管理。該校鼓勵教師學習“洋思中學”先進理念，并結合該校實際進行課堂教學改革，走自己特色教學之路。二是要求教師深入班級，強化課后輔導，促進教學質量穩步提升。三是抓好教學常規檢查。學校不斷完善教學常規管理要求和考評細則，班子成員分組每天不間斷巡查教室，隨堂聽課，發現問題及時處理。以督促教師搞好課堂教學和管理，提高教學效率。每2周進行一次常規詳查。四是抓好教師培訓，促進教學研討。制定和實施教師培養培訓規劃，實施常態化管理；著力創新培訓模式，不斷提高培訓質量；大力推進校本培訓工作，強化校本培訓工作的管理。

三、關注學生，促進有效學習。堅持以學生為主體，開展分層教學，促進學生全面發展。一是豐富校園生活，激發學生潛能。保證學生每天1小時的體育活動，緩解學生學習壓力。我校成立了學生籃球隊，每周跟教師籃球隊切磋球藝，增進師生情誼。二是加強正確引導，養成良好習慣。引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。為此，11月1日，我校舉行了以“立志成才”為主題的演講比賽。三是要建立激勵機制，開展分層教學。做到因材施教，促進全體學生發展。

初級中學應將堅持“抓隊伍、促管理；抓機制、促提升；抓特色、促內涵”的總體思路，加快推進素質教育和諧快速發展

第五篇：太和初級中學學生評價方案

太和初級中學學生評價方案

一、指導思想

隨著時代的發展，社會形勢的變化以及教育改革的深入，傳統的學生評價由于目標的單

一、方法的唯量、功能的偏移，使其已成為束縛素質教育獲得新突破的一個瓶頸。《國家基礎教育改革綱要》指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。我校提出學生評價堅持綜合素質評價與學科發展性評價相結合，靈活采用畢業會考合格與學分達標兩種制式。我們在具體實踐中要堅持如下理念：重結果更重過程；讓學生生動活潑主動發展；樹立“以學生為本位”的教育價值觀，“以素質為本位”的教育質量觀，“以創新為本位”的教育目標觀。

二、評價原則

新課程學生評價目的是促進學生生動活潑、主動發展，要用有效的評價方式來鼓勵學生，讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。這就要求評價應遵循如下原則：

1、有效促進學生的發展。評價的方法與手段可以多樣化，也可以不斷更新，其目的只能是如何更為有效促進學生發展。

2、重視定性評價。傳統單一的打分排名老辦法要革新，試行評語評定、等級評定。

3、以鼓勵、表揚等積極的評價為主。用發展的眼光看學生，相信青少年學識素養的可塑性。

4、尊重每個學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。讓每一個學生在現有條件下接受最好的教育，教師眼中沒有差生和最后一名。

5、讓學生、家長都來參與評價。充分發揮學生主動意識和自主體驗，調動社會有效督察、積極配合等有利因素。

6、注重學生實踐創新精神。始終把握培養學生創新精神和實踐能力這一核心的素質教育目標。

三、評價目標

1、考試合格。思想政治、語文、數學、英語、政治、歷史與社會、體育與健康、藝術等必修課以畢業會考合格為依據，達到上級規定要求即可畢業（可補考）。各科考試要改革試題內容和命題方式，實現三大課程目標（情感、認知、能力）兼顧。

2、考查達標。信息技術、勞動技術、社區服務、社會實踐、校本課程等以考查形式所得學分達標為依據，初中三年必須取得50個學分才能畢業，超學分者將評優評先。當然，考查可采用書面考試、口試、實驗操作、特長考核、評獎評優等相結合的形式，允許學生學有優長、個性發展。說明：以上學分均為該科合格時所得學分，如評為優秀，則在原有基礎上加一分。

3、評語評定。這是定性評價的必然要求，班主任對學生整體表現要有一個評價，各學科老師對學生學科學習也要有評價。評語的書寫要注意情感化、正面化、藝術化。

四、評價方式

初中新課程主要采用成長記錄袋評價方式。

1、含義及其特點：成長記錄袋是收集學生作品的樣本，通過展示學習上的進步，讓學生或教師了解學生發展過程，了解學生在每一階段掌握了什么，努力方向又是什么。它對于學生的自主性、反思能力、創新精神和實踐能力的培養有重要的作用。記錄袋可以是塑料袋、文件夾、大信封等，但最好是由學生自主設計；裝袋內容包括學生設計的各種計劃、總結表格，做好的作品或寫好的文章，獲得的各種榮譽或表揚記錄。成長記錄袋評價屬于表現性評定，即“通過學生自己給出的答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能。”其核心是構建評分規則，并全面收集學生信息。

2、應用具體要求：要求各學科每個學生有一個記錄袋，（可根據表3選擇不同記錄袋類型）每個學生期末再對該科做一個總結或抽取特色作品裝入初中三年的總記錄袋。老師在教學中應充分發揮記錄袋的收集、激勵作用，期末組織記錄袋的評優、評先活動。成長記錄袋應有很大的靈活性，它的具體構成可因不同的使用目的、記錄袋要求提交的對象以及學生的具體情況而不同。其使用要有一定的目的和進行新設計。同時，記錄袋的使用要伴隨一系列課程和教學觀念、評定觀念，乃至學生觀的變革，不能僅是學生作業的精心收集。表

1、操行評價量表 姓名： 班級： 班主任： —— 年—— 學期

表

2、思想政治課成功記錄卡 表

3、語文學習過程評價表

說明：評價等第包括優、良、合格、不合格。課外閱讀記錄卡

學生姓名-----------班級---------------閱讀時間-------------記錄時間----------------（1）、讀物名稱： 作者： 讀物出處： 字數：（2）、讀物分類：

小說 神話故事 兒童文學 詩歌 社會科學 自然科學 學習輔導書 童話故事 歷史 文言文 白話文 戲劇 其它-------------------------（3）、這份讀物的主要內容是：

（4）、閱讀完這份讀物后我的最大感受是：（5）、啟示你明白道理的語句或精彩語句：（6）、讀后的評價：（7）、老師對你說： 表

4、數學評價表

一、書面考試：（占期末總評的60%

二、包括平時小考、段考、期中考試，（其中小考占書面考試的30%，段考占30%，其中考試占40%）

三、二、平時作業評價：（占期末總評的20%）

四、分四個等級：

五、優秀：占作業分的90%以上；

六、良好：占作業分的70%~90%；

七、及格：占作業分的60%~70%；

八、不合格：視情況給予小于60%的分數。（含平時作業缺交、遲交、抄襲等不良現象）

九、三、課堂評價：（占總評的15%）

十、分四個等級：

十一、優秀：積極主動參與課堂教學活動，合作、交流、創新意識強；

十二、良好：課堂紀律好，能積極舉手發言，完成學習任務；

十三、合格：課堂紀律較好，能聽從老師的教育；

十四、不合格：不聽老師勸阻，上課經常作與課堂無關的事。

十五、以上評價的等級評價方式：

十六、自評 互評 師評

十七、10% 30% 60%十八、四、課外動手探究學習評價：（占總評的5%）

十九、1、模型制作：（占該項評價的60%）

二十、模型制作以教材中要求為準進行評價；

二十一、2、探究性課題學習：（占該項評價的40%）

二十二、積極主動進行探究性學習，如小論文、研究成果展示等。二

十三、該項評定由教師給與評價給分。表

5、英語學習評價表

說明：評價結果分ABC三等。

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