第一篇：思維能力

（一）思維能力

思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。思維能力是人的能力結構的核心，是各種能力中最重要的一種能力。一個人的思維能力取決于他的智力水平，但在更大程度上取決于他的思維方式。正確與否的思維方式決定一個人事業的成敗。因此，大學生應當重視培養自己科學的思維方式。

1．科學的思維方式的主要特點

一般來說，科學的思維方式具有全面性、深刻性、靈活性、敏捷性、獨立性、批判性和理性思維的特征。而錯誤的思維方式和非正常思維方式的表現形式多種多樣，但現實中最典型的兩種非正常思維方式是固執己見型和幼稚可笑型兩種。固執己見型思維方式表現為遇事總是從自己的心情、自己的意愿、自己的經驗出發。以為只有自己的才是最好的、最正確的、最真理的。不聽從別人勸導，偏執、鉆牛角尖。幼稚可笑型思維方式又叫鴕鳥型思維方式。這種思維方式的人總以為自己的看法和做法很巧妙、很聰明，但是在別人看來其做法很幼稚、很可笑。

例如：某學院學生孫某的父親和該學院張院長相識。學生孫某為了讓輔導員知道其與張院長的關系，多次故意到院學生工作辦公室閑逛。當輔導員問孫某是不是有什么事，他總是說：“沒什么事，就是去看了看張院長。”孫某自以為他做的很巧妙，也很聰明。但我們一看這種做法是多么幼稚可笑。無論固執己見型思維方式還是幼稚可笑型思維方式的人，有時會為班級、為同學或為單位、為同事做不少工作，但是永遠不會為同學或同事承認。在學校不能和同學相處好關系，在單位不能和同事相處好關系，更得不到領導的賞識。通過上述的學習，如果我們同學中的確有上述行為的同學，一定要從自身查找原因，改變自己的思維方式，使自己的思維方式向正確、科學的思維方式轉變。

2．如何培養科學的思維方式

（1）加強哲學的學習理性思維是科學的思維方式。哲學為人們提供方法，啟迪智慧。大學生經過高等教育，一般都具備了一定的理性思維能力。但要提高理性思維能力、培養科學的思維方式，必須加強哲學的學習。馬克思主義哲學作為科學的世界觀和方法論，揭示了自然界、人類社會發展的一般規律，是人們認識世界、改造世界的思想武器。同時也揭示了思維發展的一般規律。因此，大學生提高馬克思主義的哲學素養，對提高自己的理性思維能力、培養科學的思維方式是至關重要的。

（2）積累豐富的知識

豐富的理論知識是敏捷思維和科學思維方式的基礎。一個人掌握的知識越多、越豐富，他的思路就會越廣、越深，思維的成果就可以越完全、越準確。因此，大學生要奮發努力，刻苦學習，充分利用人類積累的知識來充實自己的頭腦，奠定扎實雄厚的知識基礎。

（3）獨立思考問題

獨立思考，是指對每一個問題從頭到尾，由理論到實踐都經過自己的頭腦，關鍵是“獨立”兩個字。要 “專于學而勤于思”要善于思考，善于總結，善于推導，善于論證。

（4）不斷調整自己的思維方式

善于隨時整理自己的思路，總結思維方法上的經驗教訓，是培養科學思維方式的一個重要方面。不斷地總結在思維上的各種經驗教訓，可以使人不斷地完善自己，大大提高自己的思維能力，逐漸培養起科學的思維方式。

（5）要加強自身的藝術修養

我們知道，哲學使人思辨，邏輯使人嚴密，數學使人聰慧，體育使人健康果敢，而藝術不僅可以培養人的氣質，而且使人們思維更加豐富多彩。美國曾對100多名諾貝爾獎獲得者進行過調查，發現99%以上的人是音樂或美術愛好者。我國科學家錢學森說:“從思維科

學角度看，科學工作總是從一個猜想開始的，然后是科學的論證。換言之，科學工作是源于形象思維，終于邏輯思維，形象思維源于藝術，所以科學工作是先藝術后科學。”

（二）表達能力

表達能力是指運用語言或文字闡述自己的觀點、意見或抒發思想的能力。它包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力、圖示表達能力等幾種形式。要求準確、鮮明、生動。2002年吉林省就業中心負責同志將畢業生就業中出現的問題總結為五大缺陷：其中大學畢業生的表達能力欠缺是其中之一。也有人對大學生走向社會以后的表達能力的現狀做過調查，結果發現：各類大學畢業生的表達能力還可以的占12.3%，而有70.4%的大學畢業生的表達能力不是很好。因此，加強大學生表達能力的培養就成為高校培養大學生綜合素質的主要方面。

（三）動手能力

動手能力也就是實際操作能力，它是人的智力轉化為物質力量的關鍵，是專業工作者必須具備的一種實踐能力。尤其是教學、科研、生產第一線的工作人員實際動手能力的強弱，將直接影響到其作用的發揮。小潘是某學院畢業班的學生，畢業前被某市法院面試通過，但法院要求小潘在法院實習一段時期后決定最后是否錄取。小潘在學校學習成績很好，但他平時不注意培養自己的動手能力，不愿參加學校組織的各項活動，實際動手能力較差。實習期間的一件小事使他失去了被單位最后錄取的機會。一天，審判員要求小潘用一個既高又大的瓶子向一張大桌中間放置的墨盒中倒墨，結果小潘不但沒有將墨汁倒入墨盒中，而且墨汁倒了一桌面。其實，只要小潘將墨盒拿起來放置在桌邊上，就很容易將墨汁倒入墨盒而不是倒向桌面。由于小潘不注意動手能力的培養，連這簡單的工作都做不好，最后法院未錄取他。簡單的事例說明，大學生一定要培養動手能力，要多參加學校活動，多參加社會實踐，多參加社團活動。

（四）適應能力

適應社會和改造社會是對立統一的兩個方面。無法設想一個不能接納社會的人能夠改造社會。大學畢業生在跨出校門之前大都有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的遠大抱負，但他們真正在生活的激流中奮勇前進時，往往會發現現實生活中常常不盡如人意，發現自己對現實生活的不適應。大學生在以改造社會為己任的同時，適應社會的意識較弱，適應能力不夠。適應社會，正是為了擔當社會賦予人們的職責與使命。適者生存，生存正是為了發展。大學畢業生只有注意培養自己適應社會的能力，走向社會后才能縮短自己的適應期，充分地發揮自己的聰明才智。我們要求畢業生適應社會，并不是希望同學們一味順從和接收非正義的東西并與之同流合污。而是要求畢業生在社會生活中區分正義與非正義、主流與非主流。適應正義的、主流的、自然的社會潮流。近幾年來，我國海關、邊防、公安部門大批量招收高校應屆畢業生。國家就是希望通過招收應屆畢業生來改變海關、邊防、公安部門的行業風氣。如果你有幸來到這些部門工作的話，一定要適應行業或部門中正義的、主流的、國家和社會倡導的東西，反對非正義、非主流的東西，以現代大學生的胸懷、熱情、氣魄改變部門和行業風氣。

（五）人際交往能力

人際交往能力實際上就是與他人相處的能力，是人與人之間實現心靈溝通的一種方式。能否正確處理、協調好職業生活中人與人的各種關系，不僅影響一個人對環境的適應狀況，而且影響著他的工作的效能、心理的健康、生活的愉快和事業的成功。美國著名教育家戴爾o卡耐基經過大量調查得出這樣結論：一個人事業上的成功，一方面要靠他的專業技術，另一方面要靠人際關系、處世技巧。現代成功學認為，一個成功的人是40%的智商和60%的情商，而良好的人際交往能力是情商的主要體現。因此，大學畢業生自覺地培養良好的人際交往能力是非常重要的。要做到自信而不自以為是，謙虛而不自卑。

（六）組織管理能力

不是每個大學生畢業后都會從事管理工作，但每個人在將來的工作中都不同程度地需要組織管理才能，組織管理能力不僅領導干部、管理人員應當具備，其他專業人員也應具備。近年來，畢業生中的黨員、學生干部普遍受到用人單位的歡迎，其重要原因就是用人單位看中畢業生的組織管理能力

（七）創新能力

創新能力是各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力，它是在多種能力發展的基礎上，利用已知信息，創造新穎獨特具有社會價值的新理論、新思維、新產品的能力。創新能力包含多方面內容，如強烈的好奇心，細微的觀察力、深刻的洞察力，大膽設想、勇于探索的精神以及提出問題、研究問題、解決問題的能力等。

（八）決策能力

決策能力就是對未來行為目標的決斷和選擇的能力。人的一生往往會碰到各種需要自己當機立斷、痛下決心來決斷的事情。對于即將畢業的大學生來說，面臨求職擇業，何去何從，最終要靠自己拿主意。在未來的工作中，各種問題以及他們的變化進展都需要自己迅速做出反應，及時處理。因此，訓練和培養自己的決策能力是十分重要的。

第二篇：三大思維能力辯證關系

三大思維能力辯證關系

在建設學習型政黨過程中，學習能力是領導干部的基本素養，戰略思維、創新思維、辯證思維是領導干部治國理政、富民安邦的必備素質，也是選用領導干部的重要依據。提高思維能力，根本是加強學習，著眼點是提高領導干部的理論素養和知識涵養。

戰略思維、創新思維、辯證思維的基本知識和領導干部如何提高三大思維能力。戰略思維能力，就是高瞻遠矚、統攬全局，善于把握事物發展總體趨勢和方向的能力。創新思維能力，就是破除迷信、超越陳規，善于因時制宜、知難而進、開拓創新的能力。辯證思維能力，就是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的能力。三大思維能力，既各自獨立，又相互聯系，共同構成了領導干部思維能力建設的基石。其中，戰略思維是領導干部做好新時期各項工作的必然要求，是降低決策風險以及減少決策失誤的迫切要求；創新思維是領導干部實現正確領導、科學決策的必然要求，是加速推進我國現代化建設的迫切要求；辯證思維是領導干部發揮積極“示范效應”的必然要求，是提升協調利益關系能力的迫切要求。

第三篇：提高創新思維能力

（1）激發人的好奇心和求知欲。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知欲是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”

（2）培養發散思維和聚合思維。這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發散思維的培養。

（3）培養直覺思維和邏輯思維。這是培養創造性思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它“似有靈犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發下，才會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養，會更有助于創造性思維的發展。

第四篇：思維能力是理解力

維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。它是整個智慧的核心。參與與配合著一切智力活動。一個人聰明不聰明、有沒有智慧，主要就是看他思維能力強不強，要使自己聰明起來，最根本的辦法是培養思維能力。

凡是那些對事物有著獨到的眼光的人，在這份“眼光”的背后，必然靠著獨到的思維能力——分析力、鑒別力、判斷力做支撐，擁有思維能力的人，才是擁有主動權的人。

成功者的思維與失敗者的思維往往截然相反，成功者擁有正向思維——積極的開放的建設性的導向成功的思維方式；失敗者擁有負向思維——消極的封閉的破壞性的導向失敗的思維方式。主要是正向或負向、積極的或消極的心智模式決定的。

思維能力是一項綜合能力，它取決于多種因素。其中，心里因素對思維能力的影響最大，大到令人不可想象的地步。

恐懼的情緒可以使人草木皆兵，驕傲的情緒可以使人目空一切；緊張的情緒可以使人惴惴不安；憤怒的情緒，可以使人不顧一切，不計后果；急躁的情緒可以使人心緒不寧，忙中出錯。心態的變化往往使人思維判斷錯誤，產生與實際真實情況的差距。人們常說：熱戀的女人智商等于零。由于心理情緒對思維的巨大作用，所以情令智昏的現象非常普遍。

思維能力比知識的占有量更重要，愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”。當前，互聯網高度發達，網上資源非常豐富，你想了解某個領域的知識甚至專業知識，只需上網便可查知。就拿攝影拍照來說，隨著照相機制造業的高度發展，照相機的功能越來越完善，攝影師手中的照相設備功能差距越來越小，那么，攝影師在同一個景色面前，為什么能拍出與眾不同的照片，取決于“頸頭”而不是“鏡頭”。究其本質，是思維角度的不同而產生的結果。因此，冰雪認為：各個領域各個行業的競爭核心是思維能力強弱的競爭。

培養思維能力是一個艱苦的過程，需要我們摒棄浮躁，勤學靜思，修煉心性，經過一番艱苦的努力才能有所收獲。

第五篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。