第一篇：系統綜合思維能力訓練

系統綜合思維能力訓練

一、想出四個與增大面積有關的生物結構。——、——、———。

二、寫出五個帶毛字的生物學名詞。——、——、——、——、——。

三、想出與平衡有關的三個生物學問題。——，——，——。

四、寫出與動物呼吸有關的五個生物結構。——、——、——、——、——。

五、寫出幾個常用的與實驗有關的的常用試劑。———、——、——、——。

1、一只白貓生的孩子有黑的，也有白的，這種現象在生物學上叫_________，貓的體色、大小叫_________，體色中的黑色和白色叫_________。

2、蚯蚓對種子萌發的意義是___________________________。蚯蚓對植物生長的意義是__________________________________。

3、生活在干旱地區的仙人掌葉片變成刺，說明__________________________。如果過度干旱仙人掌也會死亡說明____________，仙人掌多也能保持水土說明______________。

4、寫出四個與平衡有關的生物短語_________，________，______，_____。

5、寫出四個相反與相對的和生物學概念______和______，_______和_______，_______和________，______和_____。

6、寫出六個與運動有關的結構____，___，____，____，______，_____。

7、今天一個中國人放了個屁，明天跑到奧巴馬嘴里去了說明___________________，農田里打了某種農藥，附近的池塘中發現了這種藥說明____________________。8．（5分）（2013?婁底）如圖為人體內某結構（或器官）的血液流動情況示意圖，B代表某結構或器官，A、C代表與其相連的血管，箭頭代表血流方向，請據圖回答：

（1）若B表示肺部毛細血管，則血管A的名稱是_____，血管C中_____的含量明顯高于血管A．

（2）若B為組織細胞，血管C比血管A血液中的二氧化碳含量_____．（3）若A血管血液中氧的含量高，營養物質含量低，C血管血液中氧的含量低，營養物質含量高，則B能代表的最有可能的器官是_____ ．

（4）若A可以是靜脈血也可以是動脈血，C也是，則B是 ____． 9．（6分）（2013?株洲）如圖所示X表示人體的某個器官或部位，據圖回答問題．（1）如果血管a比血管b中的二氧化碳多，則X是_____．

（2）如果血管a比血管b尿素含量多，則X應該是_____．（3）如果血管a比血管b營養物質含量少，則X應該是_____．（4）如果血管a比血管b氧氣含量相等，則X應該是_____．

第二篇：如何進行創新思維能力訓練

語文教學中創新思維能力的培養

平輿二高語文組

劉賀麗

語文教學中創新思維能力的培養

摘 要：創新能力的培養是素質教育的關鍵所在，語文教學中如何開展學生創新思維訓練，是新課程標準下語文教學的主要任務。根據思維的特點，從教材出發，多角度、針對性地對學生加強創新思維訓練，從而達到語文教學的終極目標。

關鍵詞：語文 創新思維 訓練

語文教育培養學生的創新思維能力，是全面推進語文素質教育的關鍵所在，而如何在語文教學中開展學生的創新思維訓練，是目前語文教學中亟待探索的問題。創新思維是指在思維過程中排除各種定勢思維的干擾，根據儲存的信息，觸發聯想，敏捷思辨，科學推斷，得出獨創性的結論。在語文教學中引導學生積極思考，開展創新思維能力的訓練，有利于培養能力型、開拓型和創新型的人才。

一、創新教育與傳統教育

創新思維訓練是“創新教育”的主體內容，創新教育與傳統教育有著本質的區別，傳統教育以積累知識為目標，學生的思維活動局限在已有的知識范圍內，學生只具有相應的模仿能力和解決同類問題的能力。而創新教育旨在培養深造和開發學生的創新思維能力，它不僅教會學生探求知識的本領，而且授給學生創新的方法，使其思維空間超越現有的知識范疇，研究、探索和開發新的知識，具有創造性地解決實際問題的能力。在語文教學中對學生進行創新思維訓練，是實現創新教育的關鍵所在和有效途徑。

二、求同思維與求異思維

創新思維是在求同思維的基礎上發展起來由多種思維形式協調完成的。其基本形式主要有：求同思維和求異思維。求同思維是把各種信息集中起來，有方向有范圍地尋求一個正確的結論和方案的思維。它是創新思維的基礎和低層級表現。如在閱讀教學中的隨文釋義、依文釋句就是這種形式的思維訓練。求異思維是不拘泥于已有信息，盡可能從不同角度、不同方向答案和方法的思維形式。它是創新思維的具體表現。運用求異思維，可以拓寬思路，豐富聯想，獲取獨創性的結論。當然完成一個完整的創新思維過程，將包含求同思維和求異思維的多次轉變和運用。但在具體過程中二者并不是平分等同的，而是對立統一，相輔相成的。運用時要根據實際情況因題制宜。如在《荷花淀》《荷塘月色》《藥》

三篇課文開篇均為描寫月亮，為人物活動提供背景。這是求同思維推出的結論。但三篇文章描寫的月亮所起的作用是不同的。《荷花淀》描寫月亮是為了渲染清新寧靜的氣氛，烘托水生嫂勤勞純樸的形象，《荷塘月色》描寫月亮的目的是創造一個靜謐的環境和孤寂的氛圍，表現作者“頗不寧靜”的心境；而《藥》則借月亮勾勒出黎明前最黑喑的時代特征；暗示夏瑜就義時沉寂而肅殺的氣氛。這是求異思維推導出的結論。所以創新思維要求以求同思維為基礎，把求異和求同兩種形結合起來，做到異中求同，同中求異，兩者并舉，但傳統教育習慣于搞求同思維，只引導學生按照教師的思路在同一方面思考問題和尋求答案，結果限制了學生的思維活動，不利于求異思維的發展。因此要發展學生的創新思維，必須注重學生求異思維的訓練。

三、求異思維能力訓練的方式方法

求異思維是創新思維的核心。培養求異思維是發展創新思維的關鍵，為了培養和鍛煉學生求異思維的靈活性、變通性，增加思維的發散量，提高思維的敏銳能力和應變能力，在語文教學中可采用下面一些培養深造求異思維的方式和方法。

（一）橫向思維訓練。即此事物與彼事物的比較，從事物的時間、空間的接近，性質的相近或相反，以及因果關系作橫向比較思維。其方法是：

1、同類作家類似作品的橫向比較。如魯迅的《為了忘卻的記念》、《記念劉和珍君》二篇文章都是悼念文章，對象都是哀悼“為中國而死的中國青年”。但兩文有差異，左聯五烈士是共產黨人，作者戰友，為革命而被反動派殺害；劉和珍是愛國青年，作者學生，因請愿而被反動軍閥屠殺，這些差異導致了在內容和表達形式上的不同特點：前者直抒胸意，潑辣尖銳，鋒芒畢露，直指獨夫；后者是幽思深廣，悲憤沉郁，情急深沉，崔人淚下。兩文差異的原因是寫作時代和革命形勢的不同，以及作者由進化認者轉到階級論者的思想不同。這樣進行橫向比較思維，可以拓深文章的思想內容。

2、同一體裁作品的不同寫法的橫向比較。如《核舟記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《病梅館記》等都是文言記敘文體，其寫法各異，或記物、記人、記事、記游，或寫景、抒情、議論、說明；或述志、寫意、說理、抒懷。通過橫向思維訓練，可以了解古代散文的文體知識，為現代散文創作提供借鑒。

3、同一類人物性格牲特征的橫向比較思維。如祥林嫂、水生嫂、母親、竇娥等都是普通的勞動婦女，因生活時代和環境不同，性格各有差異。祥林嫂生活在黑暗的封建社會，被舊中國四大繩索絞殺，形成了一個被歧視，被踐踏，被愚弄，被拋棄的婦女典型；水生嫂處在我國風起云涌的抗日年代，黨的領導和現實的教育使她走向抗日戰場，造就了自己特有的性格，巴威特的母親，身處沙皇統治的黑暗時期，在黨的領導下不斷斗

爭，由于深受沙皇專制制度、宗教迷信和夫權三重壓迫的普通勞動婦女變成了堅強的革命戰士；竇娥生活在惡人橫行，官吏昏聵，法制黑暗的封建社會，蒙受了千古奇冤，形成了反抗性格。這樣橫向思維，可以打開學生思維大門，點燃學生思想的火花，提高辯證思維能力。

（二）、縱向思維。即從一種事物的各個發展階段和各個方面相比較，深入探索事物內在的發展和變化規律。其方法：

1、運用縱向思維剖析單篇文章。如魯迅的《拿來主義》，把深刻的道理寓于生動形象的的比喻之中，在批判錯誤觀點的同時，闡明自己的見解和主張，破中有立，立中有破，破立結合，言辭尖銳潑辣，語多諷刺，顯示了魯迅雜文的風格。通過進行縱向分析，引導學生理解文章的邏輯思維規律，掌握議論文寫作和思維方法。

2、運用縱向思維分析文章。如學習了說明文之后，借助已有信息，從縱的方面總結說明文的寫法和要求：做到言之有“的”（說明文寫作目的是介紹一個知識，使人有所知）；言之有“別”（突出所說明事物的特征，以別于其他事物）；言之有“序”（要有說明順序）；言之有“據”（要依據客觀事物如實說明）；言之有“法”（要綜合運用各種說明方法）等；引導學生把握說明文的寫作規律。

（三）、多向思維。就是多角度思維，即從事物多種不同的側面或方面，用不同的方法思考問題，誘發思維的敏銳力、靈活性，其作法：

1、閱讀教學中的多向思維訓練，如讀《鄒忌諷齊王納柬》后，可從三個側面進行多向思維訓練：“鄒忌的敢諫善諫，齊王敢納善納，敢諫善諫與敢納善納的關系和作用。”這樣可以拓展課文的思想意義。如讀了入選教材的魯迅的小說后，引導學生從魯迅創作小說的目的是為了以文藝為武器，改變國民的病態，提高民族的素質，并為“猛士”吶喊助戰，總結魯迅小說的反封建、反黑暗和反映辛亥革命的三大主題，就不難明白魯迅筆下的人物分“許多熟睡的人們”和“清醒的幾個人”兩類。筆下的環境是閉塞、落后的傳統觀念根深蒂固的農村。其內容均是社會悲劇。就體裁說，有章回體、對話體、和日記體；就語言說，是以口語為基礎的現代典型的白話；就結構說，有的情節完整，有的只截取一兩個片斷；就線索說，明線、暗線、明暗線結合；就行文順序說，有順敘、倒敘和插敘；就表現手法說，有白描，有工筆刻畫，有夸張，有諷刺。這樣通過多向思維可把分散的知識點聯結起來，構成網狀的知識鏈，有利于對魯迅作品的整體認識。

2、寫作教學中的多向思維。如以《水》為題引導學生多角度構思寫記敘文、議論文和說明文。從時光如流水的角度寫珍惜時間；從細水長流的角度寫開源節流計劃開支；從大河漲水小河滿的角度寫積累；從潮水洶涌的角度寫順應時代潮流；從洪水泛濫成災的角度寫生命不息，戰斗不止；從水不怕阻擋，一往無前的角度寫拼搏精神；從

杯水見真情的角度寫社會風尚等等。引導學生聯系生活實際、聯系社會實際，進行多角度、多方位的展開思維，使學生從單一的定勢思維中解放出來，開闊思路，提高思維的多向輻射能力。

（四）、逆向思維的訓練。逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導的結論使人有耳目一新之感。一是在寫作教學中進行逆向思維的訓練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說正常娛樂的必要性和業余愛好是培養人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”，說熟練地掌握技能能提高工作和學習效率；“開卷有益”與“開卷未必有益”、“班門弄斧”與“弄斧到班門”、“學海無涯苦作舟”與“學海無涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學中的逆向思維訓練。如《石鐘山記》中，蘇軾認為“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，引導學生逆向思維，在當代信息社會高度發展的今天，依靠先進的科學和技術手段，事不目見耳聞，同樣可以斷其有無。又如學生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導另一逆向思維結果：如果齊王不敢納善納諫言，會出現什么樣的后果。因此，巧妙運用逆向思維，可引導學生突破定勢思維的空間，培養思維的靈活性、獨創性。但不能每事必反，違背辯證法。

總之，在語文教學中進行創新思維訓練，是實施素質教育的根本出發點，也是語文教學本身改革的迫切需要，訓練學生創新思維的方法多種多樣，但我們必須既依據教材和學生的實際出發，又不拘泥于教材，從“小”處著眼，學生的一點新看法，新觀點對社會來說可能不具有創造性，而對其本身的知識水平來說，具有一定的創新，因此應當予以肯定。所以我們在強化對學生進行創新思維訓練時，只有多方緊密結合，才能構建語文教學創新思維的新模式。

第三篇：一年級數學思維能力訓練3

一年級數學思維能力訓練

（三）（“排隊知人數”、“簡單應用”、“最多最少“訓練）

姓名：評價：

1、小朋友們排隊做操，小明的左邊有6人，小明的右邊有3人，這一排一共有（）人。

2、一隊共有12人，排在小鋼前面的有7人，排在他后面的有（）人。

3、從前面數起，強強站在第7個，從后面數起，他站的這一列隊伍一共有（）人。

4、無論從前數，還是從后數，小芳都站在第5個，這一隊共有（）個小朋友。

5、林林和麗麗站在隊伍的中間，林林在前，麗麗在后，林林的前面有2人，麗麗的后面有3人，林林和麗麗之間還有3人，這一排一共有（）人。

6、18個小朋友站在一隊，從前往后數，小麗站在第9個，從后面往前數，小雨站在第6個。小麗和小雨之間有（）人。

7、地下停車場上有15輛大汽車，比小汽車少6輛，現在開走了3輛小汽車，這時大汽車比小汽車少（）輛。

8、一輛公交車里有30人，到好又多站下車9人，又上來了8人，現在車上有（）人。

9、大明和小光每人有10塊糖，大明給小光2塊后，大明比小光少（）塊糖。

10、亮亮比芳芳多10本練習本，亮亮給芳芳（）本后，兩人的練習本就同樣多了。

11、一輛公交車里有20位乘客，到好又多站有14人下車，又上來了19人，現在車上的人數和原來相比，人（多了）還是（少了），相差（）人。

12、在下面括號里最大能填幾？

13、在下面括號里最小能填幾？

14、小蘭看一本書，已經看了24頁，剩下的頁數比兩個8多，比3個8少。這本書最少有（）頁。（）+ 6 ＞ 10 18＜（）+ 4 10 +（）＞ 20 24 ＜（）+ 13（）+ 4 ＜ 12 10 ＞ 8 +（）5 +（）＜ 14 15 ＞（）+ 6

第四篇：淺談數學思維能力的訓練

淺 談 數 學 思 維 能 力 的 訓 練

淺談數學思維能力的訓練

關鍵詞：基礎知識 實際操作 實踐活動 數學語言 創設情境 摘要：思維能力訓練要注意以下幾個方面：

一、加強數學基礎知識教學；

二、加強實際操作有助于發展學生思維能力；

三、重視實踐活動在活動中了解知識運用知識；

三、培養豐富的數學語言；

四、注重創設問題情境。

思維能力是各種能力的核心，培養和訓練思維能力有助于發展空間觀念，提高計算能力，培養創造才能，從根本上提高學生的素質。義務教育小學數學教學大綱對思維能力的培養和訓練提出明確的要求，即通過小學數學教學要使學生初步學會比較、分析、綜合、抽象和概括，能夠運用所學的知識對比較簡單的問題作出判斷的推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意培養良好的思維品質。并強調“學生初步邏輯思維能力的發展，需要一個長期的培養和訓練過程。”

我以為思維能力訓練要注意以下幾個方面。

一、加強數學基礎知識教學。數學知識和思維能力有直接的關系。知識是思維的基本要素和賴以生存的基礎，人類的思維活動是在一定知識基礎上進行的。教師在傳授數學知識的同時，也培養訓練了思維能力。同樣知識也離不開思維，知識是在實踐的基礎上思維活動的成果和結晶，知識結構形成過程要依賴于思維的發展，學生有了較強的邏輯思維能力，才能把知識學深、學牢、學活，做到舉一反三，靈活運用。所以，數學基礎知識教學，要引導學生參與探索知識形成的思維活動；要引導學生對數學概念的比較、類比、溝通，促其對數學概念的融會貫通，形成概念系統;要精心設計練習，引導學生在解決實際問題中靈活運用概念，加深對概念的理解。

二、加強實際操作有助于發展學生思維能力。操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系著的。兒童的思維具有直觀動作形象性的特點，操作中學生不但要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，還要進行抽象、概括，從中發展思維。如低年級學習“有余數除法”，教學中就必須充分利用學具操作。先讓學生各自拿出8根小棒，要求每4根分成一堆，接著要求學生拿出9根小棒，每4根分成一堆，前后比較，自然凸現出剩下的1根就是余數。列式：9÷4＝2堆??1根。接著讓學生拿出10根，每4根1堆，剩下的2根就是余數。以此類推，得出如下算式：

8÷4＝2 11÷4＝2??3 9÷4＝2??1 12÷4＝3 10÷4＝2??2 13÷4＝3??1

然后讓學生觀察上述式子的余數與除數大小變化，進行比較分析，學生就會自己總結出“余數一定比除數小”的規律，并從過程中悟出為什么余數要比除數小的道理。這樣，不僅發展了學生的思維能力，還激發了學生學習數學的積極性和主動性，有利于課堂學習中學生主體性的培養。

三 重視實踐活動，在活動中了解知識，運用知識。實踐是思維的源泉。在數學的學習過程中，實踐活動為學生的思維提供了豐富的素材和直接經驗，無論是思維方法和方式，還是思維的品質和習慣都是在長期的實踐中形成的。

1、在制作中了解知識。課前，老師應挖掘教材中的實踐性因素，針對學生的年齡和教材特點，盡可能提供素材，讓學生去動手實踐，主動探索新知。例如，教學“時 分的認識”前，要求學生在家制作一個鐘面模型，并進行評比。一位同學用廢舊的光碟作鐘面，從掛歷上剪下12個數字，貼在鐘面上，用塑紙剪了三根針，固定在塑皮條上。鐘面在燈光照射下閃閃發光，精美極了。雖然，學生的制作有好有差，但是，在制作鐘面的過程中，學生須主動去了解鐘面的構造及一些有關時間的知識，從而激發學生學習數學的興趣，陪養了學生動手實踐的能力，又訓練了學生思維能力。

2、在生活中運用知識。生活中的數學知識可以說無時不有、無處不在。因此，教學中要讓學生運用所學知識來解決生活中簡單實際問題，讓學生體驗生活與數學的聯系。教學時盡可能結合日常生活舉出例子；盡可能從報紙、廣播、廣告牌中提出問題，給學生的問題也盡可能多樣化，可以是文字的、圖表的、聲音的;盡可能鼓勵學生接觸各種實際，參加課外實踐活動。例如，教學“元、角、分”之后，給學生設計一份作業：請你調查下列物品的單價（1）：足球、排球、羽毛球、乒乓球、踺子。（2）班級用80元買體育用品。你準備怎么買？這種問題答案開放的實踐題，學生可根據需要，錢數的可能性，作出各種不同的合理選擇，老師只要根據具體情況作出具體評價，就能激發學生的參與興趣，促使學生從多方面思考問題，培養了學生的思維能力。

四、培養豐富的教學語言。語言是思維最重要的載體。在數學學習中，每個數學概念的獲得，都必須通過語言進行分析、歸納，而獲得的每一個概念都必須用語言將其鞏固下來。所以，在小學數學的課堂教學中，老師要留出時間，為學生提供“說”的機會，讓全體學生有機會充分地“說”，在學生動口說的時候，思維也就同時展開，思維能力的發展與豐富的數學語言有著密切的關系。首先，老師在指導學生“說”時，本身要注意數學語言的修養，注意老師的語言示范作用，讓學生在語言產生的“聽覺效應”下喚起表象或產生聯想。對學生進行點撥時，語言要富有啟發性和思考性，使學生有所“思”、“想”、“悟”。老師在讀題、談話、講解、推導時，語言要輕重得體、快慢適宜，做到字字清晰，聲聲入耳。其次，要注意培養訓練學生用確切、簡煉、清晰的數學語言表達數學概念、法則、性質。在指導學生說時，對語言上的缺陷，不能疏忽和姑息，在對學生的語言糾正中，實際上就是使學生的思維不斷地發展和更加精確。引導學生對概念的剖析時，要注意每個字、詞的正確性，在推敲語言的過程中，使思維得到了磨練。老師在課堂是要經常地、有意識地讓學生說概念、算式的正確含義，說思考問題過程，說操作過程，把操作、語言和思維有機地結合起來，說應用題的條件與，說解題思路與算理，說選擇算法的依據，把算式說成文字題，把文字題說成應用題，還可以一題多說、多問的訓練，培養學生的數學語言表達能力，促進思維能力的發展。

五、傳統教學模式是師問生答，思路是在老師限定的框架里，學生處被動狀態，課堂末能體現主體性。久而久之，許多學生不僅不會思考，而且會缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，提不出來問題。因此，老師要善于創設問題情境，讓學生在老師提供的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自發探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。教學中，教師可采用講故事、猜謎語、念兒歌、比賽游戲等形式，抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。例如教學分數大小上的比較時，可采用講故事來激發學生提出問題。如，猴媽媽給她的孩子分西瓜，猴媽媽說：“我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽話還沒說完，猴哥哥就大叫起來：“媽媽不公平！”聽完這個故事后，請同學們幫幫忙，“到底猴媽媽分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團。“猴哥哥分的份數少是否分得小呢？” “兩個分數誰大誰小該怎么比較呢？”在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了，從而訓練了學生思維能力。

總之，思維能力訓練是通過加強基礎知識教學；加強實際操作有助于發展學生思維能力；重視實踐活動在活動中了解知識運用知識；培養豐富的數學語言和注重創設問題情境，從而培養學生良好的思維品質。

第五篇：一年級數學思維能力訓練4

一年級數學思維能力訓練

（四）（“年齡問題”、“排列組合”、“鋸木頭”訓練）

姓名： 評價：

1、芳芳今年8歲，媽媽今年30歲，明年媽媽比芳芳大（）歲。

2、兒子今年4歲，媽媽比他大26歲，再過4年，媽媽比兒子大（）歲。

3、爺爺今年62歲，孫子比爺爺小60歲。8年后，孫子（）歲。

4、爸爸今年38歲，兒子比爸爸小30歲。再過（）年，兒子就過10歲的生日。

5、丁丁今年18歲，圓圓今年22歲。當圓圓18歲時，丁丁是（）歲。

6、爸爸、媽媽和我一起拍照，我們會有（）種不同的排列方法。

7、媽媽帶我到書店買書，我看中了《365個夜》、《喜羊羊》和《白雪公主》3本書，但媽媽說這次只能買其中的2本。我有（）種選法。

8、有2、3、4這3張數字卡片，能組成（）個不同的三位數，能組成（）個不同的兩位數。

9、我和爸爸、媽媽一起拍照，但我一定要站在中間，這樣有（）種不同的拍法。

10、用7、0、8、4這4張數字卡片，能排成（）個不同的兩位數。

11、把一根木頭鋸成3次，可以把這根木頭分成（）段。

12、把一根鋼管鋸成3段，要鋸（）次。

13、一根彩帶長8米，每天剪去1米，（）天可以剪完。

14、桌上并排著10本書，在每兩本書之間都有1支筆，一共有（）支筆。

15、我家住在三樓，每上一層樓要爬12級臺階，那我從一樓爬到三樓共要爬（）級臺階。

16、一根繩子每3米剪成一段，正好剪了3次，這根繩子原來長（）米。

17、把一根木料鋸成8段，如果每鋸一次需要2分鐘，一共需要（）分鐘。

18、姐姐住六樓，她從一樓到三樓用了2分鐘，那么她從一樓到六樓用（）分鐘。