第一篇：重視力學解題思維能力的訓練

在多年的物理教學中，我對力學解題做了一些探究：在重視力學概念、規(guī)律教學的同時，把重點放在力學解題的思維過程上，增強學生力學解題思維的自我調控意識。我把學生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導學生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運用規(guī)律、設疑點撥”四個方面。

一、認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思

維。力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換：1．由個別向一般轉換。

所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。

2．研究對象的實體向物理圖景轉換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。

3．物理過程向物體的狀態(tài)轉化。在力學范疇內物體的運動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態(tài)、位置、運用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

5．文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態(tài)，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。

二、弄清概念，策略認知，分配注意，發(fā)散思維。物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識：1．增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。

2．強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環(huán)”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴格的界定。

學生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運用規(guī)律、感知范圍、網絡信息、邏輯思維中學學習的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對已建立的解題信息加以選擇。

1．根據物理過程選擇規(guī)律。

2．從已知條件選擇物理規(guī)律。

3．從解題結果檢驗物理規(guī)律選擇的合理性。

四、設疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設疑→點撥→探究→解惑，學生思維進入新的層次。

1．指導語點撥。

2．資料點撥。

3.情境點撥。

4．交流點撥。

5．一題多解點撥。

在力學解題中增強解題思維的自我調控意識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質的必要條件。在力學解題全過程中有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸近、反復多次地引導學生自己實踐，是提高力學解題效益的充分條件，中學生力學習題難的心理障礙可以排除。

第二篇：系統綜合思維能力訓練

系統綜合思維能力訓練

一、想出四個與增大面積有關的生物結構。——、——、———。

二、寫出五個帶毛字的生物學名詞。——、——、——、——、——。

三、想出與平衡有關的三個生物學問題。——，——，——。

四、寫出與動物呼吸有關的五個生物結構。——、——、——、——、——。

五、寫出幾個常用的與實驗有關的的常用試劑。———、——、——、——。

1、一只白貓生的孩子有黑的，也有白的，這種現象在生物學上叫_________，貓的體色、大小叫_________，體色中的黑色和白色叫_________。

2、蚯蚓對種子萌發(fā)的意義是___________________________。蚯蚓對植物生長的意義是__________________________________。

3、生活在干旱地區(qū)的仙人掌葉片變成刺，說明__________________________。如果過度干旱仙人掌也會死亡說明____________，仙人掌多也能保持水土說明______________。

4、寫出四個與平衡有關的生物短語_________，________，______，_____。

5、寫出四個相反與相對的和生物學概念______和______，_______和_______，_______和________，______和_____。

6、寫出六個與運動有關的結構____，___，____，____，______，_____。

7、今天一個中國人放了個屁，明天跑到奧巴馬嘴里去了說明___________________，農田里打了某種農藥，附近的池塘中發(fā)現了這種藥說明____________________。8．（5分）（2013?婁底）如圖為人體內某結構（或器官）的血液流動情況示意圖，B代表某結構或器官，A、C代表與其相連的血管，箭頭代表血流方向，請據圖回答：

（1）若B表示肺部毛細血管，則血管A的名稱是_____，血管C中_____的含量明顯高于血管A．

（2）若B為組織細胞，血管C比血管A血液中的二氧化碳含量_____．（3）若A血管血液中氧的含量高，營養(yǎng)物質含量低，C血管血液中氧的含量低，營養(yǎng)物質含量高，則B能代表的最有可能的器官是_____ ．

（4）若A可以是靜脈血也可以是動脈血，C也是，則B是 ____． 9．（6分）（2013?株洲）如圖所示X表示人體的某個器官或部位，據圖回答問題．（1）如果血管a比血管b中的二氧化碳多，則X是_____．

（2）如果血管a比血管b尿素含量多，則X應該是_____．（3）如果血管a比血管b營養(yǎng)物質含量少，則X應該是_____．（4）如果血管a比血管b氧氣含量相等，則X應該是_____．

第三篇：2014中考物理力學大題解題步驟

2014中考物理力學大題解題步驟

有關中考物理力學大題的解題步驟，一般可以分下面幾步進行訓練：

1）物理概念分析，也就是受力分析。在這個層面，只要能掌握基本的初中物理力學概念，在一個思維比較清晰的老師的講解下應該能夠很快掌握。當然，不同的老師講解的方法不一樣，但是一般都應該涉及到的是浮力滑輪組合、浮力杠桿組合、杠桿滑輪組合已經浮力杠桿滑輪組合。除此之外，還可能涉及到的是關于摩擦力的應用，固體壓強和氣體、液體壓強的應用，當然還要學生熟悉機械效率和功率的定義式和推導式。不同的組合，受力分析會有略微的不同，但對于普通的初中生來說，通過幾次簡單的訓練就能很準確的把握住。

2）列出關系式。這一步最簡單。在初中的考試大綱里，只涉及到物體的受力平衡，也就是物體只能靜止或勻速直線運動，那么列出的關系式就只能是平衡方程，這里的平衡方程包括兩種，質點受力平衡和旋轉平衡（即杠桿）。當然一道題中只有這些關系式子是不能給出要求解的物理量的，一般情況下，題中還會給出一些比例關系式。一般情況下這些關系式恰恰是解題的入手點。

3）對所列關系式就行求解。這一步本來應該是學生最容易把握的，但是現在卻恰恰相反，大部分學生出問題就出在這里。這里的解題涉及到很多數學上的知識，就現在的初中生來說，大部分不能熟練運用甚至是不會用這些知識。這里的數學知識涉及到代數、多元方程、比例、簡單的三角函數，甚至還能涉及到相似和全等。

對于普通的學生，要實現上面的三步一般要有二十次課的講解和培訓就能很熟練的掌握，實現這一步基本就能對力學大題對到八九不離十了。那么要想實現對所有的力學題一目了然還要領悟下一步：

4）訓練從體外找解題思路。在第一步中其實涉及到閱讀題的問題，當然這一步很容易，和學生一講就明白，就是速讀一遍題，找出題中幾個狀態(tài)，這是為了受力分析的要求。那么如何從體外找解題思路呢？如果你能夠掌握了前三步，那么做題就可以反向分析了，就是跳出題的問題，從宏觀上看提出的題眼。訓練出這種思路后，應付大閱讀量的題就能輕松應對了。例如，如果你掌握了這種方法，今年的最后一道力學題，第一步求解根本就不用讀題就能輕松求解了，入手點就是兩個比例關系式。

如果你或您的孩子正在為中考力學題發(fā)愁，不妨試試接受一下這種訓練。

第四篇：一年級數學思維能力訓練4

一年級數學思維能力訓練

（四）（“年齡問題”、“排列組合”、“鋸木頭”訓練）

姓名： 評價：

1、芳芳今年8歲，媽媽今年30歲，明年媽媽比芳芳大（）歲。

2、兒子今年4歲，媽媽比他大26歲，再過4年，媽媽比兒子大（）歲。

3、爺爺今年62歲，孫子比爺爺小60歲。8年后，孫子（）歲。

4、爸爸今年38歲，兒子比爸爸小30歲。再過（）年，兒子就過10歲的生日。

5、丁丁今年18歲，圓圓今年22歲。當圓圓18歲時，丁丁是（）歲。

6、爸爸、媽媽和我一起拍照，我們會有（）種不同的排列方法。

7、媽媽帶我到書店買書，我看中了《365個夜》、《喜羊羊》和《白雪公主》3本書，但媽媽說這次只能買其中的2本。我有（）種選法。

8、有2、3、4這3張數字卡片，能組成（）個不同的三位數，能組成（）個不同的兩位數。

9、我和爸爸、媽媽一起拍照，但我一定要站在中間，這樣有（）種不同的拍法。

10、用7、0、8、4這4張數字卡片，能排成（）個不同的兩位數。

11、把一根木頭鋸成3次，可以把這根木頭分成（）段。

12、把一根鋼管鋸成3段，要鋸（）次。

13、一根彩帶長8米，每天剪去1米，（）天可以剪完。

14、桌上并排著10本書，在每兩本書之間都有1支筆，一共有（）支筆。

15、我家住在三樓，每上一層樓要爬12級臺階，那我從一樓爬到三樓共要爬（）級臺階。

16、一根繩子每3米剪成一段，正好剪了3次，這根繩子原來長（）米。

17、把一根木料鋸成8段，如果每鋸一次需要2分鐘，一共需要（）分鐘。

18、姐姐住六樓，她從一樓到三樓用了2分鐘，那么她從一樓到六樓用（）分鐘。

第五篇：如何進行創(chuàng)新思維能力訓練

語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

平輿二高語文組

劉賀麗

語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的關鍵所在，語文教學中如何開展學生創(chuàng)新思維訓練，是新課程標準下語文教學的主要任務。根據思維的特點，從教材出發(fā)，多角度、針對性地對學生加強創(chuàng)新思維訓練，從而達到語文教學的終極目標。

關鍵詞：語文 創(chuàng)新思維 訓練

語文教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進語文素質教育的關鍵所在，而如何在語文教學中開展學生的創(chuàng)新思維訓練，是目前語文教學中亟待探索的問題。創(chuàng)新思維是指在思維過程中排除各種定勢思維的干擾，根據儲存的信息，觸發(fā)聯想，敏捷思辨，科學推斷，得出獨創(chuàng)性的結論。在語文教學中引導學生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。

一、創(chuàng)新教育與傳統教育

創(chuàng)新思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內容，創(chuàng)新教育與傳統教育有著本質的區(qū)別，傳統教育以積累知識為目標，學生的思維活動局限在已有的知識范圍內，學生只具有相應的模仿能力和解決同類問題的能力。而創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)深造和開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，它不僅教會學生探求知識的本領，而且授給學生創(chuàng)新的方法，使其思維空間超越現有的知識范疇，研究、探索和開發(fā)新的知識，具有創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。在語文教學中對學生進行創(chuàng)新思維訓練，是實現創(chuàng)新教育的關鍵所在和有效途徑。

二、求同思維與求異思維

創(chuàng)新思維是在求同思維的基礎上發(fā)展起來由多種思維形式協調完成的。其基本形式主要有：求同思維和求異思維。求同思維是把各種信息集中起來，有方向有范圍地尋求一個正確的結論和方案的思維。它是創(chuàng)新思維的基礎和低層級表現。如在閱讀教學中的隨文釋義、依文釋句就是這種形式的思維訓練。求異思維是不拘泥于已有信息，盡可能從不同角度、不同方向答案和方法的思維形式。它是創(chuàng)新思維的具體表現。運用求異思維，可以拓寬思路，豐富聯想，獲取獨創(chuàng)性的結論。當然完成一個完整的創(chuàng)新思維過程，將包含求同思維和求異思維的多次轉變和運用。但在具體過程中二者并不是平分等同的，而是對立統一，相輔相成的。運用時要根據實際情況因題制宜。如在《荷花淀》《荷塘月色》《藥》

三篇課文開篇均為描寫月亮，為人物活動提供背景。這是求同思維推出的結論。但三篇文章描寫的月亮所起的作用是不同的。《荷花淀》描寫月亮是為了渲染清新寧靜的氣氛，烘托水生嫂勤勞純樸的形象，《荷塘月色》描寫月亮的目的是創(chuàng)造一個靜謐的環(huán)境和孤寂的氛圍，表現作者“頗不寧靜”的心境；而《藥》則借月亮勾勒出黎明前最黑喑的時代特征；暗示夏瑜就義時沉寂而肅殺的氣氛。這是求異思維推導出的結論。所以創(chuàng)新思維要求以求同思維為基礎，把求異和求同兩種形結合起來，做到異中求同，同中求異，兩者并舉，但傳統教育習慣于搞求同思維，只引導學生按照教師的思路在同一方面思考問題和尋求答案，結果限制了學生的思維活動，不利于求異思維的發(fā)展。因此要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，必須注重學生求異思維的訓練。

三、求異思維能力訓練的方式方法

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)求異思維是發(fā)展創(chuàng)新思維的關鍵，為了培養(yǎng)和鍛煉學生求異思維的靈活性、變通性，增加思維的發(fā)散量，提高思維的敏銳能力和應變能力，在語文教學中可采用下面一些培養(yǎng)深造求異思維的方式和方法。

（一）橫向思維訓練。即此事物與彼事物的比較，從事物的時間、空間的接近，性質的相近或相反，以及因果關系作橫向比較思維。其方法是：

1、同類作家類似作品的橫向比較。如魯迅的《為了忘卻的記念》、《記念劉和珍君》二篇文章都是悼念文章，對象都是哀悼“為中國而死的中國青年”。但兩文有差異，左聯五烈士是共產黨人，作者戰(zhàn)友，為革命而被反動派殺害；劉和珍是愛國青年，作者學生，因請愿而被反動軍閥屠殺，這些差異導致了在內容和表達形式上的不同特點：前者直抒胸意，潑辣尖銳，鋒芒畢露，直指獨夫；后者是幽思深廣，悲憤沉郁，情急深沉，崔人淚下。兩文差異的原因是寫作時代和革命形勢的不同，以及作者由進化認者轉到階級論者的思想不同。這樣進行橫向比較思維，可以拓深文章的思想內容。

2、同一體裁作品的不同寫法的橫向比較。如《核舟記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《病梅館記》等都是文言記敘文體，其寫法各異，或記物、記人、記事、記游，或寫景、抒情、議論、說明；或述志、寫意、說理、抒懷。通過橫向思維訓練，可以了解古代散文的文體知識，為現代散文創(chuàng)作提供借鑒。

3、同一類人物性格牲特征的橫向比較思維。如祥林嫂、水生嫂、母親、竇娥等都是普通的勞動婦女，因生活時代和環(huán)境不同，性格各有差異。祥林嫂生活在黑暗的封建社會，被舊中國四大繩索絞殺，形成了一個被歧視，被踐踏，被愚弄，被拋棄的婦女典型；水生嫂處在我國風起云涌的抗日年代，黨的領導和現實的教育使她走向抗日戰(zhàn)場，造就了自己特有的性格，巴威特的母親，身處沙皇統治的黑暗時期，在黨的領導下不斷斗

爭，由于深受沙皇專制制度、宗教迷信和夫權三重壓迫的普通勞動婦女變成了堅強的革命戰(zhàn)士；竇娥生活在惡人橫行，官吏昏聵，法制黑暗的封建社會，蒙受了千古奇冤，形成了反抗性格。這樣橫向思維，可以打開學生思維大門，點燃學生思想的火花，提高辯證思維能力。

（二）、縱向思維。即從一種事物的各個發(fā)展階段和各個方面相比較，深入探索事物內在的發(fā)展和變化規(guī)律。其方法：

1、運用縱向思維剖析單篇文章。如魯迅的《拿來主義》，把深刻的道理寓于生動形象的的比喻之中，在批判錯誤觀點的同時，闡明自己的見解和主張，破中有立，立中有破，破立結合，言辭尖銳潑辣，語多諷刺，顯示了魯迅雜文的風格。通過進行縱向分析，引導學生理解文章的邏輯思維規(guī)律，掌握議論文寫作和思維方法。

2、運用縱向思維分析文章。如學習了說明文之后，借助已有信息，從縱的方面總結說明文的寫法和要求：做到言之有“的”（說明文寫作目的是介紹一個知識，使人有所知）；言之有“別”（突出所說明事物的特征，以別于其他事物）；言之有“序”（要有說明順序）；言之有“據”（要依據客觀事物如實說明）；言之有“法”（要綜合運用各種說明方法）等；引導學生把握說明文的寫作規(guī)律。

（三）、多向思維。就是多角度思維，即從事物多種不同的側面或方面，用不同的方法思考問題，誘發(fā)思維的敏銳力、靈活性，其作法：

1、閱讀教學中的多向思維訓練，如讀《鄒忌諷齊王納柬》后，可從三個側面進行多向思維訓練：“鄒忌的敢諫善諫，齊王敢納善納，敢諫善諫與敢納善納的關系和作用。”這樣可以拓展課文的思想意義。如讀了入選教材的魯迅的小說后，引導學生從魯迅創(chuàng)作小說的目的是為了以文藝為武器，改變國民的病態(tài)，提高民族的素質，并為“猛士”吶喊助戰(zhàn)，總結魯迅小說的反封建、反黑暗和反映辛亥革命的三大主題，就不難明白魯迅筆下的人物分“許多熟睡的人們”和“清醒的幾個人”兩類。筆下的環(huán)境是閉塞、落后的傳統觀念根深蒂固的農村。其內容均是社會悲劇。就體裁說，有章回體、對話體、和日記體；就語言說，是以口語為基礎的現代典型的白話；就結構說，有的情節(jié)完整，有的只截取一兩個片斷；就線索說，明線、暗線、明暗線結合；就行文順序說，有順敘、倒敘和插敘；就表現手法說，有白描，有工筆刻畫，有夸張，有諷刺。這樣通過多向思維可把分散的知識點聯結起來，構成網狀的知識鏈，有利于對魯迅作品的整體認識。

2、寫作教學中的多向思維。如以《水》為題引導學生多角度構思寫記敘文、議論文和說明文。從時光如流水的角度寫珍惜時間；從細水長流的角度寫開源節(jié)流計劃開支；從大河漲水小河滿的角度寫積累；從潮水洶涌的角度寫順應時代潮流；從洪水泛濫成災的角度寫生命不息，戰(zhàn)斗不止；從水不怕阻擋，一往無前的角度寫拼搏精神；從

杯水見真情的角度寫社會風尚等等。引導學生聯系生活實際、聯系社會實際，進行多角度、多方位的展開思維，使學生從單一的定勢思維中解放出來，開闊思路，提高思維的多向輻射能力。

（四）、逆向思維的訓練。逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導的結論使人有耳目一新之感。一是在寫作教學中進行逆向思維的訓練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說正常娛樂的必要性和業(yè)余愛好是培養(yǎng)人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”，說熟練地掌握技能能提高工作和學習效率；“開卷有益”與“開卷未必有益”、“班門弄斧”與“弄斧到班門”、“學海無涯苦作舟”與“學海無涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學中的逆向思維訓練。如《石鐘山記》中，蘇軾認為“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，引導學生逆向思維，在當代信息社會高度發(fā)展的今天，依靠先進的科學和技術手段，事不目見耳聞，同樣可以斷其有無。又如學生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導另一逆向思維結果：如果齊王不敢納善納諫言，會出現什么樣的后果。因此，巧妙運用逆向思維，可引導學生突破定勢思維的空間，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。但不能每事必反，違背辯證法。

總之，在語文教學中進行創(chuàng)新思維訓練，是實施素質教育的根本出發(fā)點，也是語文教學本身改革的迫切需要，訓練學生創(chuàng)新思維的方法多種多樣，但我們必須既依據教材和學生的實際出發(fā)，又不拘泥于教材，從“小”處著眼，學生的一點新看法，新觀點對社會來說可能不具有創(chuàng)造性，而對其本身的知識水平來說，具有一定的創(chuàng)新，因此應當予以肯定。所以我們在強化對學生進行創(chuàng)新思維訓練時，只有多方緊密結合，才能構建語文教學創(chuàng)新思維的新模式。