第一篇：高考作文訓練要注重“練動腦”培養思維能力

在高考效應被放大、高考作文被倚重的今天，高三語文“寫作課”應注重什么訓練？在昨天舉行的上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目——奉賢中學“創設溫馨教室，激發學生主動發展潛能”活動上，語文老師費雯上的作文指導課，聚焦思辨能力，帶給觀摩者不少啟示。語文特級教師、市教委教研員步根海說：教學生寫作文必須在思維能力培養上“加油”。

指導要有“高度”有“力度”

費老師的作文指導課，突破一般為寫作而泛議寫作技巧的俗套，選擇的切入口是行文中的思辨方向和著眼點的確認。她在讓學生反饋課前預習的材料、發表感想后指出：在寫800字高考作文中，學生容易犯“兩種觀點都要，但又說不清楚”的毛病。隨后，她以今年兩篇高考作文《一切都會過去》、《真的過去了嗎？》為例，與學生共同梳理思維的不同側重點：前者為肯定一方，否定一方；后者為部分肯定、部分否定。學生在琢磨兩篇作文時，從字里行間了解和體悟出不同的思維軌跡。

“這堂課，看起來寫作技巧說得不多，卻抓住了提升寫作技巧的關鍵，即思辨力是寫作的核心要素。高三作文指導課要有這樣的高度和力度”，觀課的鄒群老師說。

思辨訓練應貫穿高中三年

到了高三，許多老師都急著讓學生吃成個“胖子”，但有時并不得當。長期從事中學語文教學研究的步根海指出，目前高中生在作文上存在兩個問題，一是看似能面面俱到，但失之空泛；二是看似有自己見解，但失之偏頗。他指出，語文教學中的作文，不能光練技巧，要著重學習和運用辯證思維和邏輯思維，要讓學生學會用作文的形式、思辨的辦法，正確地表達觀點和想法。而目前作文指導中普遍存在思維訓練不到位問題。

面對近年來高考作文偏重議論文的現狀，步根海說，高考指揮棒的作用還是很大的。不論從指導學生應對高考作文，還是實現語文功能，作文指導強化思辨能力的訓練，是高中語文的題中之義。他強調，這樣的思維、思辨訓練要貫穿高中三年，不是一兩節課就能奏效的，還要注重提升學生的思想水平。如“一切都會過去”，要考慮“過去”的是什么，“一切不會過去”，要深思“過不去”的又是什么。

思維品質培養是教學重點

費老師的“作文指導”課著力思維能力的培養，這在奉賢中學不是個別現象。該校通過近兩年大規模的問卷追蹤調查，發現一部分學生發展存在一些缺陷，如缺少自信，缺乏主動表現、主動參與、主動學習的精神和能力；基礎知識扎實，但思維能力和學習習慣一般。

于是，學校將激發學生主動發展潛能作為優質特色發展的重要途徑，提出合力探索構建“二二三四”導學制教學范式。“兩點”，是指低起點夯實基礎、高視點培養能力，著眼于學生學會學習，提升學生的思維品質。“兩度”，是指小坡度設置臺階，高密度思維訓練。“三動”，指學生學習動手實踐、動腦思考、動嘴表達相結合。“四導”，強調教學以學生學習為主體，課堂教學“導讀、導思、導研、導行”，通過與文本對話、與教師對話、與同學對話、與自己對話等，實現學生學習由被動接受到主動探究、從機械操練到意義建構的轉變。

校長季洪旭認為，費老師的作文指導課，就是“低起點高視點及小坡度高密度”的體現，她基于學生的現有知識水平和認知心理發展水平，依據學生的發展情況將問題階梯化，搭建層層而上的思維臺階，通過高密度的思維訓練培養學生的思維品質，達到促進學生內化學科知識結構和形成學科能力這個高視點。與會的市教委教研室主任徐淀芳指出，思維品質的培養是中小學教學的重點，也是難點和增長點。市教委基教處處長倪閩景強調，高中教育要培養學生的創新意識和實踐能力，思維品質是一個重要元素。

第二篇：練教案高考作文訓練教案

,.s , , ，高考作文訓練教案

張廣祥

作于 2003年4月13日

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一、【考綱說明】要求：

能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。

作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級。

1、基礎等級D

①符合題意；②符合文體要求；③思想健康，中心明確，內容充實；④結構完整，語句通順；⑤書寫規范，標點正確。

2、發展等級D

①深刻透徹（如：透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，預感事物發展的趨向和結果）；

③生動形象（如：善于運用各種表達方式，形象豐滿，細節生動，意境深遠）；

③有文采（如：用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于運用修辭的手法，文句有意蘊）；

④有創新（如：構思精巧，推理想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，有個性特征）。

二、復習指導思想

近三年的高考作文命題均只考一篇大作文。特點是文體寬泛，題材寬泛，考生有話可說，而且這幾年的高考作文題基本上得到了社會各界與國家教委的肯定。

那么，以后是否沿襲這種命題方式？我們不能肯定。我們只能根據考綱進行全面訓練，以不變應萬變才為上策。

關于小作文是否需要練習的問題。我們認為無需多加練習，理由有三：

一）、1999年考綱規定寫作內容有“整篇文章”與“單項能力”，結果并未考“單項能力”，2000年只規定“能寫記敘文、議論文、說明文”，刪除了“單項能力”的考查。估計高考命題組認為“單項能力”主要還是考的語言表達，可以在第五大題“語言表達”部

分考查，而無需再考小作文。

二）、在考場上有限的時間內寫兩篇作文，不利考生寫作能力的正常發揮，寫兩篇作文的結果，往往導致兩篇作文的水平都不高，因而使考生的寫作能力的評分趨于接近，拉不開分距，不利選才。

三）、即使考小作文，但我們相信，只要考生的記敘、描寫、議論、說明等基本的表達方式能過關，能寫好大作文，就不怕寫不好小作文。只要考場上審準小作文題，按題意要求寫，平時不多練習小作文，同樣能拿高分。

2、關于要不要進行各種文體分類訓練的問題。有人認為近年來淡化文體，因此高三復習時不要進行分類訓練，也不要進行文體模式訓練。我們認為這種觀念是錯誤的。理由有二：

一）、淡化文體，并不是說沒有文體。考題要求是“除詩歌外，文體不限”，也就是說可以讓考生發揮自己的長處，長于寫記敘文的就寫記敘文，長于寫議論文的就寫議論文。因此掌握各種文體的基本模式及創新形式，很有必要。

二）。學生進人高三時，寫作能力差異很大，說有的學生的作文已達高考優秀作文水平，而有的只相當于、甚至于低于高一新生水平，絕非危言聳聽。比如給學生一個話題，要他展開分析，把道理講得透徹一點，如果議論文基本模式不掌握，恐怕很難寫好這篇議論文。為了讓全體學生都得到發展，所以有必要進行一段時間的模式訓練。

3、關于復習訓練內容如何安排的問題。考綱要求幾種主要文體都考，而且作文評分分為基礎等級與發展等級。因此，我們上學期的訓練內容主要是議論文與記敘文的基本套路與審題訓練，力圖通過訓練讓學生作文達到基礎等級。下學期是不限文體的作文練習，讓學生根據自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。鑒于歷年高考大作文都沒有考說明文（考場說明文很難做到材料具有客觀性），所以沒有安排說明文的大作文訓練。

三、具體實施方案

①、高三上學期（2000年下半年）著重審題能力（分記敘文和議論文）和寫作基本套路的訓練（分記敘文的物聯式、領悟式、高潮式、鏡頭式和直抒式）。

②、下學期（2001年上半年）著重就作文的發展等級進行訓練，具體分為： ①、深刻透徹。②、生動形象 ③、有文采 ④、創新。

第一課時

【議論文審題訓練】

一、審題立論的要求

首先，根據題目確立論點要準確。其次，要根據讀者思想實際立論，否則就是“無的放矢”。第三，確立的論點要新穎。即立論要有時代感，要敢于求異思維。

二、根據命題立論

寫命題議論文要注意區別題目與論點，凡題目是疑問句的，需要作者作出正確的回答，回答的內容就是論點。凡題目是修飾句的，需要作者聯系生活實際進行思考，與修飾句內容具有相似點的生活道理，都可作為論點。凡單概念型命題或多概念型命題，都要把題目補充為完整的判斷。比如《漫話入迷》可以補充為“在事業上入迷，才活得更有意義”；《談友誼》可以補充為“友誼要建立在共同的理想和志趣上”。其中多概念型命題首先要弄清概念之間的關系，然后根據其關系補充為完整的判斷作為論點。例如《汗水和靈感》是條件與結果的關系，可以補充為“只有付出辛勤的勞動，才能獲得靈感”。

三、根據材料立論

根據材料作文立論，除了要盡量做到“議論的角度”一節中所說的“準、實、新”之外，還要注意審準材料、弄清題意。下面舉例說明：。

1、要“全”不要“漏”

作文題：情以“語文學習的外延和生活的外延相等”這句名言進行立意，聯系自己學習語文的實際，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

此題除題目與字數的要求外，從內容角度看有以下兩點要注意：一是要理解“語文學習的外延和生活的外延相等”這句話，并將它化為自己的觀點；二是要聯系自己學習語文的實際來發表看法。只談語文學習和生活的關系而不聯系自己的實際，就屬于“漏”掉了要求，作文評分是要降等的。談語文學習和生活的關系也要從兩方面來理解，概括才全面。即生活離不開語文；語文要在生活中學習。這是文章的觀點。文章思路應為，我在生活中是怎樣用語文的，在生活中是怎樣學語文的。

2．要“準”不要“偏”

作文題：后漢時期，有人曾懷著十斤金子，向楊震行賄，說：“暮夜無知者。”楊保答道：“天知神知我知子知；何謂無所知？”使行賄者碰了一鼻子灰。山東省曾有座“四知廟”，就是紀念這個楊震的。請根據這個材料寫一篇議論文，題目自擬。

此則材料涉及兩個人物，我們應根據主要人物立論可擬題為《要發揚“四知”精神》，觀點為“有職權者要清正廉潔”、如果根據次要人物行賄者立論，以《行賄者戒》為題，確立“行賄者必碰壁”為觀點，則偏了題。因為在現實生活中行賄者不一定“必碰壁”。

3．要“深”不要“淺”

材料作文審題時，如果能用哲學觀點去分析材料，認識問題，往往會高屋建瓴，洞若觀火。

一、命題作文：《說說“眼見為實”》、《說“爭”》、《發光與沾光》《小議“代溝”》、《說“風度”》《談嫉妒》、《談韌》、《“熱”論》、《得與失》、《壓力與動力》、《壓力與潛力》、《榮與辱》、《紅燈與綠燈》、《自卑、自負、自強》、《自責、自勵、自強》、《小溪、大河、大海》、《護短、避短、補短》、《河、船、橋》

要求：l、給以上題目各確立一個論點，要求聯系實際進行立論且立論新穎。

2、任選一題寫作；不少于800字。

二、材料作文：一天晚上，法國雕塑家羅丹（1840－1917）叫來幾個學生，讓他們一齊欣賞自己整整花了七年時間所雕成的巴爾扎克像。一位學生指著雕像那雙疊合在胸前的手，說：“這手像極了！老師，我從來沒有見過這么奇妙而完美的手啊！”

這真誠的贊美引起羅丹的沉思。他猛然操起身邊的一柄斧子，朝著塑像的雙手砍去，一雙“完美的手”消失了，學生們也驚呆了！羅丹解釋說：

“這雙手太突出了！它們已有了自己的生命，不屬于這個雕像的整體了。記住。一件真正完美的藝術品，沒有任何一部分是比整體更重要的。”

根據以上文字，從生活中選擇一個有意義的話題，發表自己的見解。題目自擬，全文不少于800字。

第二課時

【記敘文審題訓練】

根據不同的題目類型可以采取不同的構思方法。

一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。

二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應該揭示它的本體。如《春風》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導可以是同學的幫助等等。《紅葉》，不是寫經霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節、爭獻余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。

另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫文化科學知識方

面的一次實實在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的一次考驗。《珍貴的禮物》。可以寫人情往來方面的贈送的珍貴物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教育自己的金玉良言。

三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。

四、改造文字法：如（啊，新世紀》，這個題目抒情色彩很濃，審題的關鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀》、《新世紀暢想曲》

五、擴大范圍法：題目含意內容很窄，無法取材，可以擴大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫最近一個時期的課堂上的事。

六、瞬間升華法：如《得與失》、《機會》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發生在一瞬間的事情經過，結尾道目從中悟出的哲理。

【遷移訓練】

作文題：《燈光》、《＿的憾事》、《心靈深處》、《不能沒有你》、《掌聲》、《新生》《考驗》、《橋》、《理想》、《心愿》。

要求：1．選擇恰當的角度，給以上題目擬出簡明的提綱。

2．任選一題寫一篇記敘文，不少于800字。

第三課時

【議論文的總分式、遞進式】

議論文的基本套路實際上就是議論文的基本結構方式。

總分式結構是先總說后分說，總說提出中心論點，分說部分則橫向開拓，分解論點，論證中心。

遞進式結構是縱向開拓，步步推進，深化議論。

縱向開拓的思路，就是“是什么——為什么——怎么樣”的思路，也就是“提出問題分析問題一一解決問題”的論證模式。

“是什么”可理解為提出問題：或指明問題的實質，或申述論述的范圍，或直接提出中心論點等；也可以是對論述對象作必要的解釋、說明等。解釋，不一定是下定義，可以舉例說明，也可以對比說明。

從“為什么”與“怎么樣”的角度論述，是文章的主體部分，這兩部分可以并重，也可以有所側重，不一定平均用力。側重點的選擇，要考慮需要我們著重講清的是觀點成立的理由，還是根據某個道理應該怎么做。一般說來，如果道理簡單，顯而易見，無須詳加論證，則可在“怎么樣”上多做文章；如“怎么樣”的問題眾所周知，不言而喻，則可在“為什么”上多做文章，“怎么樣”可一筆帶過或干脆不談。

一般亮明觀點之后展開的思路有兩種走向：如果觀點是肯定判斷，那么就要從重要性、必要性角度論述，如觀點是“我們要培養節儉的美德”，那么就談“節儉”的重要性、必要性。‘如果觀點是否定判斷，就談不能這么做的原因，或繼續這么做的危害性。如觀點是“這種趕時髦的做法并不好”，那就要講“不好”的理由，或“趕時髦”的危害性。

由上可見，“是什么——為什么——怎么樣”的思路是最有助于拓開思路的論證結構模式。至于怎么用好這種模式，則關鍵在于靈活變通，根據實際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的各自的論述側重點。

遞進式結構可以和總分式結構綜合運用。比如，可以從“是什么”，或“為什么”，或“怎么樣”的角度分別設立分論點，進行闡述。

【具體指導】

1．運用總分式，或遞進式寫一篇議論文，不少于600字。

題目：《只有勤寫，才能善寫》

寫作要求：

2．字跡工整，卷面整潔；一節課完卷。不滿600字者在下節課里重寫一篇；字不工整、卷面不整潔者重抄一遍。

本次作文重點檢查字跡、卷面與結構。

3．用三至五分鐘時間在草稿紙上列出提綱（以后每次寫作都如此）。

4．寫前心理調適：高度集中注意力。心里暗示自己；考場即戰場，現在戰斗開始。（以后每次寫作都如此。）

只有勤寫，才能善寫

勤寫者，何也？勤寫，顧名思義，就是堅持不懈地練習寫作。看中國乃至世界文學史，那些大文豪無不是靠勤寫蜚聲文壇，流傳千古的。

勤寫到底有哪些益處呢？

首先，勤寫才能勤讀。作文一寫得多了，久而久之，就會發現有不少不如人意的地方也有不少精彩的語句寫不出來，這樣，就會不自覺地驅使自己去翻開一部部“大部頭”，去鉆研、揣摩乃至模仿前人的語言，古人“讀 書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。

其二，勤寫才能勤看。作文里寫的無不是一些源生活而又高于生活的事情事物。需以對現實生活的仔細 觀察為前提，文章作多了，終會有文思斷絕的時候，這時 就不得不擱下筆來，到生活中去走一走，看一看。尋找 新的發現來填補腦子里的空白。其三，勤寫才能勤思。勤寫當然不是機械地重復 “爬格子”，也不是將有用的無用的材料一古腦兒堆砌起來，這就要求作者開動腦筋，將其結構成一個有機整體 這樣才算作成了一篇可讀的文章。綜上所言，由勤寫可帶來勤讀、勤看、勤思，而這些 又無一不是“善寫”的前提與基礎。（以上進行橫向開拓，分解“勤寫”的作用，最后緊扣“善寫”作結。）那么，怎 樣做到勤寫呢？（下面進行縱向開拓。）依盡之見，其法 有二。法一：勤練隨筆。最好隨身自帶一本筆記本，當有某種寫作沖動或“靈感”時，就可以「即時」記下來。字數多可上千，少則不到一二十來字，均可作為隨筆。法二：勤作摘抄。有人誤認為摘抄只是單純的“抄”，這是錯的。抄不是目的，抄好之后，隨時拿出來“玩賞”、誦記，便可成為自己的東西。摘抄對象，也不僅限于名言警句，名章名篇，只要你認為是精彩的，皆可記下。法國大文豪雨果，就經常上街記載路人言語，使得自己的文章通俗易懂。

勤寫的好處，不能—一盡述。總之，只有勤寫，才能善寫。

總評：本文先從“為什么”角度進行橫向開拓，闡述勤寫與善寫的關系，即勤讀、勤看、勤思是善寫的前提與基礎，然后從“怎么樣”的角度介紹勤寫的方法，縱橫結合，思路清晰，結構嚴謹。語言較準確。

作者之所以能將勤寫分解為勤讀、勤看、勤思，他在下筆之前首先明確了善寫的前提，即要解決作文材料、生動的語言與思維能力問題，所以先闡述勤寫與讀看思的關系，再說明勤寫與善寫的關系。因此，本文思維顯得較嚴密。

【課后練習】 作文題：《請表現你的才能》

第四課時

二、【議論文】對照式

對照式，就是在中心論點提出之后，從正反兩個方面對中心論點進行論證。運用對照式，目的是通過兩個方面的對照，突出說明其中一個方面的正確性，另一個方面只起烘托、陪襯的作用。

例如《改造我們的學習卜文，在分析問題部分先闡述主觀主義學風的表現及危害性，然后論述馬列主義學風的表現及正確性，從而有力地論證了“改造我們學習”的重要性與必要性。

【寫法指導】

作文題：功夫在課外

要求：l、運用對照式；

2、語言講求變化；

3、不少于字；

4、字跡工整，卷面整潔。其他要求同前。

功夫在課外

對于某些同學來說，作文難，難于上青天。謂予不信，請看——

鏡頭一：某生在作文課上，啃著筆頭，冥思苦想長達三十分鐘之久，最終將語文課本第一課抄在作文紙上。

鏡頭二：某生考試時寫一篇題目為《高尚道德不能無》的作文，曰：“今年的7月1日，香港順利地回到了祖國的懷抱。我國各族人民都要有一個新的認識。要從現在開始，要有一個高尚的道德品質，在澳門回到祖國懷抱時，要有一個嶄新的面貌。”

（上面兩段從“是什么”角度擺現象。）

看了這兩個鏡頭，大家也許會覺得可笑。一笑之余，是否能看出點什么呢？俗話說，“巧婦難為無米之炊”，上面兩生沒有生活儲備，因而寫不出有血有肉的文章來，只能是抄課文或東拉西扯，甚至把高尚的道德品質和香港、澳門的回歸死拉硬拼在一起。這樣胡亂拼湊的大雜燴，恐怕沒有人喜歡品嘗吧。

（第三段從反面論證。以兩個學生作文時無話可寫為例，說明作文要有生活積累。）

陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外。’I試想屈原如果不是在流放時，深入地了解當地人民的生活與疾苦，哪有《離騷》這樣的曠世名篇問世呢？哪有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這樣的名句流傳千古呢？寫詩是這樣，寫其他的文章也不例外。蒲松齡落第后，奮然寫落第自勉聯以激勵自己。他為了寫出好的作品，就在路邊開了個茶鋪，路人要喝茶，只要給他講一個故事就可以了。他聽了十幾年的故事，搜集了大量的寫作材料，終于寫出了《聊齋志異》，成為我國文學史上的一朵奇葩。

（第四段從正面論證。以陸游的詩句與屈原、蒲松齡的創作為例，說明深人生活，占有材料對寫作的重要性。）

可見，有米下鍋，巧婦就好為炊了。寫作的功夫主要不在課內，而在課外。我們課內所學的只是一些最基本的骨架，真正要使文章“活”起來，使之有血有肉，那還得靠課外的功夫。只要把目光投向社會與生活，勤于搜集材料，儲備材料，就會變“沒啥寫”為“寫不完”了。

（第五照應開頭同學作文狀況，聯系實際，說明寫作的功夫在課外。）

多一份熱情去投身生活；多一份理智去感悟生活c（從感情與理智兩個角度講生活對作文的重要性，概括準確。）去捕捉生活的閃光點，只有把功夫下在課外，才能給你帶來喜悅與成功。（照應題目。）

最后一段強調生活與作文的關系，照應中心與題目。

總評：本文特點：結構符合寫作要求；運用了多種論證方法，有舉例、有引證，有喻證；語言比較流暢，能追求整散結合，有反問，有對偶，有對比。

【課外訓練】

作文題：抗拒誘惑

要求同前。

第五課時

三、【議論文】啟感式

啟是指啟示類，感是指感想類。共同特點是先敘材料，后發感想。

感想類可以先敘材料后發感想，也可以邊讀邊感，如文學評論。

這里主要談先敘材料后發感想的寫法，因為這是根據材料寫議論文的基本寫法。這種寫法由“引”、“證”、“聯”、“結”四步構成。

先說常式寫法：（如下表）

步 引 議 聯 驟 內容或要求

引材料、亮觀點

發議論

聯現實

結 做結論

變式寫法有兩種，每一步的內容與要求與常式寫法相同，只是步驟有變化：

l、“聯”－“引”一“議”一“結”：

2、“引”－“聯”一“議”一“結”。

【具體指導】

一、閱讀下面材料，針對某種社會現象寫一篇思想評論。注意：①題目自擬；②議論時要有針對性；③不少于 600字。

學校放了暑假，讀高二的李明想到假期有兩個月，天天在家里呆著又實在無聊，剛好他了解到父親的單位光華食品廠大門口的冰柜需要承包出去，單位可提供一個冰柜并供應電力，每月只上繳400元人民幣。李明想到這個地方正處于繁華地段，冷飲生意一定紅火，打算承包這個冰柜，既可利用空余時間完成假期作業，又能學到課本以外不少東西，還能減輕家里的經濟負擔。于是他連忙去征詢食品廠經理的意見，經理只說不太放心，不過還是要他問問家里的意見，李明回家后，興沖沖地把自己的想法告訴了父母親，沒想到他們聽后非常生氣。父親認為家里又不缺錢花，不如多看點書；母親覺得沿街哈喝，生怕兒子受了委屈，堅決不讓去。一腔熱情得不到理解，李明越想越傷心，連夜寫了一封信給父母就離家出走了。

可以填平的鴻

（題目形象、簡練，能使閱卷者眼睛為之一亮。“填平鴻溝”是雙方的事，可見本文是針對父母與子女雙方立論。）

某校高二一學生暑假想承包一個冰柜，既可學到課本外的知識又可減輕家里經濟負擔，但良好的想法、一腔的熱情得不到父母的理解，因而傷心已極，離家出走。（首句能概括引述材料，好。）從這件事中，我們可以清楚地看到，父母與孩子之間思想上已出現了一道鴻溝。（由現象揭示本質。）由此我們不得不發出呼吁：兩代人之間應互相理解。（提出自己的看法——推出論點。首段要言不煩，綱舉目張）

隨著改革開放的深人，人們的觀念也在不斷更新。年輕的一代容易接受新事物新觀念。（從子女一方揭示形成“鴻溝”的客觀原因。）他們的想法、做法都與上一代有著這樣那樣的不同，這時父母不應該一概否定他們甚至責罵他們。時代不同了，我們怎能要求孩子一成不變呢？作為父母，應與孩子多接觸，多了解，不要讓彼此的距離越拉越遠，形成一道真正不可逾越的鴻溝。（要求父母理解子女。）

（第二段勸誡父母應理解子女：從時代發展角度揭示孩子與上一代的觀念不同，言之成理，令家長信服。——因父母理虧，故曉之以理。）

同樣，作為孩子，也應設身處地地為父母著想，（”同樣”“也”兩個關聯詞語用得好，緊縮上段。）也許他們是有點守舊，不大能接受全新的東西，但他們是出于一片關心。（“也許”、“有點”、“不大”，措辭委婉，議中有情。言孩子應認識到父母的動機。）記得報載一初中女學生成績不好，常受父母責打，終因厭世而自殺，她死后，父母哭得死去活來。著她的父母真的不關心她，又怎會如此之傷心呢？（舉例證明。）因此，多與父母溝通，多告訴父母自己的想法，兩代人的思想就會自然而然地融合在一起。（舉例后用“因此”領起下文，加以論證，要求子女理解父母。）

（第三段勸誡子女應理解父母；從父母行為動機角度，指出父母是出于關心，并舉例證之，語言委婉，可令子女接受。因子女雖得理但少了情份，故動之以情。）

父母與子女之間存在思想上的差距，這已不是一個罕見的現象，為此而離家出走，棄世自殺的孩子時有所聞。（聯系現實。指出“鴻溝”現象普遍，可見本文為匡時救弊之文。）唯今之計，父母所該做的是少一點嚴厲的批評、打罵，多一點真誠的關懷，而孩子則該多體貼父母，理解父母的心情，切不可輕易悲觀厭世。（從父母與子女兩個角度縮合二、三段段意。）

（本段聯系現實，并照應題目與觀點。）

從一個中學生的離家出走，我們應該警惕，不可再讓那條“溝”擴大下去，理解與熱忱，是填平它的唯一途徑。鴻溝，是可以填平的，但需要兩代人共同的努力。

（末段照應材料；題目與觀點。）

總評：本文為典型的“引一議一聯一結”的結構形式。引材料，簡明扼要；明觀點，要言不繁；發議論，情理相生；聯現實，有的放矢；作結論，善于照應。

觀點鮮明，結構嚴謹，標題形象，語言準確，是本文主要特點。

【遷移訓練】

根據下面材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于以m字的議論文。

一位臺灣女作家，在她的散文中，寫了這樣的句子：“初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。”一位大陸評論家說：“這樣寫很好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻意經營。”我看了不禁啞然失笑，因為我的女兒4歲時就“通感”過。冬天里我時常曬被子，晚上睡覺時女兒說：“媽媽，我最喜歡睡曬過的被子，里面有太陽味道的。”撇開母女親情不說，我覺得女兒的話說得比散文家更生動些。記得一位大畫家說過：“每一個孩子都是藝術家。”為什么有不少孩子長大了反而變蠢了呢！

第六課時

【記敘文物聯式】

由于高考作文中不能透露出真實地名、人名，所以要求寫真人真事的文章以及游記等不會考。因此考生在作文時可以根據自己的生活體驗進行虛構，使內容符合藝術的真實。

“物聯式”的基本套路有兩種：

一、睹物思人一聯想回憶一睹物議人，總結全篇。（全文以物為線索，通過一”件記錄著被回憶者品格與某些特殊經歷的物品來敘述。故事，從而反映出被回憶者的某些品質及作者的思想感情。）

二、某物品不僅僅是線索，而且推動情節的發展，成為全文內容的“焦點”，并通過它來表現中心思想。第一種寫法是大家比較熟悉的，如《一件珍貴的襯衫》。第二種寫法見下面的“習作點評”。

【遷移訓練】

作文題：以一本書作為文章的線索，虛構一個故事。要求：不能透露出考生所在地及考生本人、他人的真實姓名。題目自擬，不少于700字。

【范文】 就是那本書

“當當當??”隨著鈴聲的響起，他第一個沖出教室，向家里趕去，一到家就扔下書包，拿起了前幾天向同學借來的一本武俠小說。這時老師的話又仿佛在他耳邊響起：“同學們，明天考英語，請大家今天晚上好好復習??”管他的，考英語有啥了不起，反正我平時英語不差，大不了關鍵時刻“摻點水分”不就成了嗎？他這樣想著，思想又回到了書中的武打場面中去了。嘿，真過痛。這晚，他十二點才睡。

“當當當??”隨著鈴聲響起，他踏進了教室，卻不禁傻了眼，原來老師把座位移動了，每兩人之間距離拉大了許多。罷了罷了，只好靠自己了。誰知，試卷一發下來，他又傻了眼，只見滿卷上密密麻麻的都是單詞默寫，中英互譯，而他昨晚卻沒有朝單詞表上望上半眼。糟了糟了，他想，這回全完了。

“當當當??”隨著鈴聲響起，他又是一馬當先地沖向家里。這次沒考好，那也沒辦法，老虎也有打盹的時候，何況人呢？一兩次沒考好不算什么，下次再努力就是了。他這么想著，手中又捧起了那本武俠小說。嘿，這本書真好看，里面描述的功夫真厲害，要是我會就好了，那就可以在大家面前好好亮一手了，看誰以后還敢小看我，說我是弱者。他想著，忽然眼前一亮，只見書上寫著：“這招‘劈金斷玉手’只要每天練習以手劈磚，練到后面再日漸加強所劈物體硬度，月有所累，半年有小成，兩年可大成也??”他擦了擦眼睛，又看了一遍，高興得翻了個跟頭，從床上跳了下來。嘿，這么好的方法要早讓我知道就好了。對，馬上去練。他這么想著，一邊找來磚頭擺好，猛吸一口氣，對準磚頭用手猛劈下去，只聽“咋巴”一聲，他抱著右手倒在了地下直打滾。

他被送進了醫院，粉碎性骨折使他要住院半年，出 院后還不能進行劇烈運動。唉，就是那本書！（照應標題。）他這么想著??

總評：本文以一本武俠小說為線索，夸張地描敘了 一個由于沉溺于武俠小說而使其身心受到損害的學生。讀來令人忍俊不禁。其構思的主要特點是將武俠小說 作為主人公傾注思想感情的對象，并由此推動情節的發 展。本來“他”應該責怪自己不該沉迷于武俠小說，但文 章結尾卻感嘆道：“唉，就是那本書！”這種把文章的所有 材料及思想感情“聚集”于某種物品的寫法，能產生強烈 的藝術效果。

作文題：《就是那＿》（在空白處填寫某物品，如書包。鋼筆等。700字以上。）

第七課時

【記敘文】領悟式

領悟就是對所敘寫的人、事、景、物有深刻的感受，進而從中悟出深刻的道理。

有個學生在作文中寫道：考歷史時，有道題考某一 事件的年代，他忘了，又想起曾在課桌上寫了這一事件的年代，于是慢慢移動試卷，在移動試卷的過程中、他展開了激烈的思想斗爭，快下考時，他大著膽子移開試卷，一看，沒有，才恍然大悟源來坐的是別人的課桌！失望之際，心情一下子倒覺輕松起來。結尾他寫道：“鈴響了，雖然那一個空沒有填，但我覺得沒填比填了更好。”

無疑，作者對這件事的感受是深刻的，但我們是否可從中悟出更具普遍性的道理呢？比如，我們可以加上這樣一句：“——得到某種東西的同時，不能失去比這更 珍貴的東西。”如果不加這一句，只能使人感到，做為學 生，應該遵守考場紀律，做人要光明正大等等。加了這一句，就會使人更領悟到：除了要注意自身的品德修養 之外，在對待他人、社會、自然等方面，不也同樣要懂得珍惜你擁有最珍貴的東西嗎？

由此可見，感悟，可以使筆下具體的人、事、景、物煥發出哲理的光彩，從而撥動讀者的心弦，并給人以思想的啟迪。

【遷移訓練】

作文題：以《感悟＿》為題，在空白處填上你認為有所感悟的事物名稱，寫一篇不少于600字的文章。

感悟友誼

“糟糕！又忘了帶錢。”惱怒的我不禁對自己說道。上次唯獨我一人遲交錢被點名的窘境又浮現在我腦海里。借！一個念頭涌在我的心頭，然而一向人情冷漠的我，在班上幾乎沒有要好的朋友，向別人借萬一他當眾“打我的臉”，用一句“沒錢”來推托，那我不很沒面子嗎？我那極強的面子觀念又把自己推進了“深淵”。“收錢了！”組長喊道。我稍平靜一點的心又像被注射了一支興奮劑，“砰1砰！”的狂跳起來。近了！近了！組長向我這邊來了。我忽的感到四下一片死寂。同學們都遠離了我，老師又在全班點名要我交錢。我漲紅著臉一句話也說不出來。不！我不能這樣了，我一個勁的搖頭。忽然，一個熟悉的身影從我旁邊的窗前閃過。他，我的；舊友。有希望了。我欠身“哎”了一聲，可他沒有反應，依舊漠然的走遠了。像是素不相識，也許是沒有聽見，也許??該死的朋友，我再也不要朋友了，我暗罵道。我的希望破滅了，我坐在位子上，腦子里一片空白。“尹藝儒，交錢了。”組長笑咪咪的向我走來。我輕聲的說：“我，我沒帶，你能借我嗎？”我說著低下了頭，聲音小得連自己也聽不到了。“OK。”一個響亮而悅耳的聲音在我的耳邊響起，我一下彈了起來，問道：“真的？”“這還假！”他說著掏出了錢??

終于結束了，我壓抑的心終于得到了一絲放松。我這才感到全身已經濕透了。我忙欠了欠身子走到走廊上，這時暖暖的陽光照在身上，我深吸著清新的空氣，我感到自己正處在一個溫暖的環境中，有許多同學將會成為我的朋友。我不禁想起一首歌“千金難買是朋友，朋友多了路好走??”。對！朋友多了路好走，想到這里我感到眼前仿佛有條大道正向遠方延伸，等著我去走。

總評：本文對友誼的深刻感悟來自于作者經歷了一次非常難堪的經歷，可見此類題應寫感受最深之事。

【課后練習】

以《感悟＿》為題寫一篇不少于800字的短文。（要求同上，但不得再寫友誼。）

第八課時

【記敘文高潮式】

由于考場作文一般篇幅不長，所以寫記敘文就特別要注意剪裁布局。在敘述那些時空跨度比較大的事件時，最好截取生活的橫斷面，采取“高潮式”來描敘生活。所謂“高潮式”是指在整個事件（情節）的發展過程中，只截取高潮部分進行描敘，而對于過去發生的事情，則運用插敘（追敘、補敘）的表達方式，采用人物的回憶、對話、書信、夢幻、意識流等方法，進行補充交待。這種寫作方法可以使文章短小精悍而動人心魄，信息密集而又主題集中。在體裁上它實際上就是微型小說。

【遷移訓練】

作文題：1999年高考題（題略）

兒子的信

丁博士從諾貝爾授獎會上回來，就感到一種不安。當他走進實驗室時，這種感覺就被證實了，那架“單程超時空飛船”不翼而飛，而電腦被打開了，丁博士的目光在藍色屏幕上搜索，是兒子留給他的。

丁博士：

我恨你，是你逼我的。

是的。我現在是一種絕頂的高智能生物，但我不是人了，只是一臺九八六電腦，除對你有一種恨的感覺和對媽媽有短促的記憶外再也沒有其它的感覺。

我有時候想，我是你的兒子，還是你的實驗品？為什么你從來沒有在意過我的感受？媽媽在世的時候我們一家多快樂，自從媽媽死于車禍，你就對我不聞不問，你答應母親要讓我成為一個杰出的人，但也沒想到你竟然用這種方法來達到目的。

在我的腦袋里有愛迪生、愛因斯坦、牛頓、居里夫人的記憶因子。我什么都知道，正因為這種先知先覺，‘使我對世界失去了興趣，感到空虛與絕望。同時又無法使這些優秀的記憶礙以發揮，因為這并不是我扎扎實實學到的東西而是“偷”來的。

這些我都可以忍受，但你為什么在我沒有允許的情況下給我洗腦。我已經長大了，有自己選擇的權利，你講這樣能使大腦的空白容量增大。但字典再厚也只能滿足別人的翻閱，又能有什么別的太大的意義呢？

更讓我難受的是，在洗腦時并沒有除去你和媽媽的信息，使我依稀還知道一些過去的事情，要是再狠一些，那也就什么事也沒有了。

我走了，將永遠離開你，我把“單程飛船”的目的地設在無窮遠處，你很有本事，但這次我贏了。

你的實驗品

丁博士無力地躺在工作椅上，想了很多，拿出相片，是一張全家福，妻子很賢慧的笑，兒子好天真的笑，然而現在??

“我錯了，我要毀掉這臺該死的機器。”他的手摸到一只按紐，紅色的。

“等等我，老婆，孩子，我來了。”

“轟”，一聲徹底毀滅的轟鳴響徹天際。

總評：這篇科幻小說被評為59分。如果采取平鋪直敘的方式，就會從了博士的兒子在媽去世后起敘述，寫他被父親當做實驗品，在“洗腦”后給他移植了許多科學家的記憶，致使他對世界失去了興趣，而感到難受，因此趁父親參加諾貝爾授獎會去后就留下一封信駕“單程超時空飛船”逃離了。了博士回來后遭到沉重的打擊，便按下了徹底毀滅的按鈕。但作者采用“高潮式”進行剪接，從而大大節約了篇幅。

第九課時

【記敘文的鏡頭式寫法】

鏡頭式又可稱之為“蒙太奇”式。“蒙太奇”一詞來 自法語，原是建筑學上關于構成、裝配的術語。用于電影藝術就是編輯、輯合的意思，即把拍攝下來的一個個鏡頭，根據導演的一定意圖，按照生活和視覺的邏輯，有機地組合起來。寫作上的蒙太奇，是把本來沒有直接連系的生活片斷巧妙地加以連接來表現作品主題的技法。恰當地運用蒙太奇的手法，可以增強作品內容的廣度和深度。

蒙太奇的連接方式較多。一般來說，有對話連接、物件連接、音響連接、動作連接、細節連接、人物連接等。下面的習作具體介紹了物件連接（書本）的方法。

【習作評點】

作文題：1999年高考作文題（略）

移植記憶一獲取能力

湖南某考生

“唉！”我“啪”的一聲關上厚厚的《唐詩三百首》（連接之物）。“真難背！”我邊揉揉太陽穴，邊閉上眼睛想 著，“如果記憶能移植該多好，那我便可一瞬間就滿腹詩書，下筆有神了。”，“對，不是剛有科學家宣稱給動物移植記憶成功了嗎？那人類的記憶移植不是也指日可待了嗎？”我興奮地遐想著。（由讀書而展開聯想。）

假如真的可以給我移植記憶，我便先移植文學家的腦中物質。于是，我便可看大漠孤煙江南風物；賞高山流水，小橋人家；盡覽人間萬象，百姓生活；這嘗世事沉浮，天地滄桑我便可不翻書頁，不動筆墨，數秒之內接受他人一生汲取的無窮文史營養。于是，無需時③流，我便可走馬塞上，看楚漢交兵，金戈鐵馬；無需程門 立雪，便可聆聽名師諄諄教誨耳提面命。于是，我也可“落筆驚風雨，詩成泣鬼神”。

（以上為“鏡頭”一。）

假如真的這樣，我還想移植政治家、軍事家的“記憶庫”。從此，我可以指點江山，評論天下，揮灑筆墨，笑對政治風云，或者，我便可親領雄兵百萬，作一回率“百萬之軍，戰必勝，攻必取”的韓信。（以上為“鏡頭”二。）

“哈哈哈??”我得意地笑了，下意識攥緊了拳頭仿佛真已成了一代英豪可賑世濟民，造福蒼生。我不由摸出《三國演義》（物件連接），翻出關于諸葛亮的幾章嘲笑最終落得五丈原一夜秋風的他。“你不是知天文地理、曉陰陽奇門嗎？看我日后移植記憶，強你百倍！”（回到現實。）

忽然，我翻到舌戰群儒一段，見到孔明斥責儒生的一句：‘妝輩專工翰墨，惟務雕蟲。青春作賦，皓首窮經；下筆能有千言，胸中實無一策！”我猛然驚醒了。（文筆定轉，樂中生悲。由贊美移植記憶之功，轉而批評移植記憶之弊。）

是啊，我得到的是他人記憶的知識，卻沒有獲取實踐的能力。我背了唐詩宋詞，就真能比肩李杜，力扛蘇辛嗎？我背了《孫子兵法》，就不會如趙括一般只知紙上談兵嗎？我記憶歷史興衰，成敗得失，便能在治國治軍時游刃有余嗎？移植記憶真能讓我獲取能力嗎？

不！不可能！即使記憶真可移植，我也只能獲得他人的知識，而無法增益自己的能力，只會像諸葛亮蔑視的滿腦知識卻無法運用的迂腐儒生一般，胸無一策，而即便靠記憶我日后混過了考試，也不可能提高素質！我懂了。知識，可以記憶，或許還可移植。能力，只可實踐培養，不要妄想憑空“嫁接”！

總評：本文運用“鏡頭式”的方法是既有物件連接，也有行為連接。即以看書時的通想來貫串一些想像中的“ 鏡頭”。當然這些鏡頭不是一般的生活畫面，但也可看作概括描敘的想像中的生活情景。

作文題：《中學生活散憶》或《二十年后回母校》 要求：任選一題，運用“鏡頭式”結構文章，不少于600字。

第十課時

【記敘文的直抒式】

廣義的記敘文包含散文，而散文又包含抒情散文。抒情散文有間接抒情（借景抒情、托物言志、因事緣情）和直接抒情。考借景抒情的散文的可能性不大，因為要涉及到景物所在地，有可能讓閱卷者知道考生的籍貫。因事緣情與托物言志的散文同學們比較熟悉，而直接抒情的散文寫得比較少，這里專門練習一次。寫直接抒情的散文，同樣要圍繞一個中心選材組織，而且特別要講究語言的形象生動、音調和諧。在修辭上常運用比喻、排比等手法。語言功夫非一日之力，平時要多加練習。要加強比喻與排比句的仿造。這樣既可為大作文打下語言基本功，又可為考卷上第五大題的語言表述題打好基礎。

【習作評點】

作文題：寫一篇匯職教師的文章，要求直接抒情。題目自擬。不少于700宇。

教師，我能對你說些什么

在學校墻外高樓上傳來的麻將聲中，面對這兩個神圣的字眼——“教師”，我能對你說些什么？在這萬民同樂的夜晚，你很難扮演電視觀眾的角色。為了明天，你必須攤開教科書與教案，自編自導45分鐘的電視短劇；你也許還得把紅色的勾叉印滿兩座題山；或者將思維與愛的犁鏵耕遍幾十篇習作的字里行間在許多人崇尚越富越光榮的今天，我不想漚歌你的“無私奉獻”，這不是我舍不得漢語言中最美的詞匯，是因為僅將詞藻獎給你未老先衰的生命，實在令我痛惜遺憾，我寧肯噙著熱淚對你說一聲：我景仰你啊！你為了中華民族的生存和延續，堅守著這方清貧而富有的校園。

你的智商高，已經把它用在講壇；假如把它用在官場，你肯定是個好官；假如把它用在商海，你也定然能夠賺錢。不平則鳴，牢騷由此而生。但我仍然敬佩敢發牢騷的你，不僅僅是因為你真誠質樸，而是因為你一登講壇，滿面烏云就變成陽光燦爛。面對幾十雙真誠而渴求 的目光，幾十朵鮮花在陽光下綻開笑顏。物質的貧乏，分配的不公使你痛苦，講壇上下心的交流又使你感到做人的尊嚴。黑格爾說過，心靈能從矛盾對立中掙扎出來，仍然堅持自己的性格，就更能顯出人格的偉大和剛強。尊敬的教師啊，你已跳出物欲的任格，將靈魂升華到了最高境界，叫我怎能不含著熱淚將你高聲贊頌：我景仰你啊！你的崇高使命感和責任感z使中華文明的圣火代代相傳。

夜鐘在墻上緩緩地抒情，這平靜的滴答聲正演繹著中華民族的歷史。我知道此刻正有人在娛樂城狂歡，正有人在夜總會豪飲，更知道一群播火者正佝僂著身軀在案前，用生命的漿汁去描繪祖國的明天。尊敬的老師啊，我對你實在再也說不出什么，只能道一聲：多多保重！今天之后還有無數個明天??

（本文發表于1998年第11期（作文通訊》）

總評：本文由教師夜晚備課。改作業產生聯想，以教師的辛勤勞動與晚上看電視、打麻將的一般人，以及在娛樂城狂歡、在夜總會豪飲的醉生夢死的人進行對比，滿懷激情地漚歌了教師的奉獻精神。崇高的使命感和責任感。在寫法上，多處運用了對比、反襯、比喻、排比、借代等修辭手法，句子整散結合，語言音韻和諧。

一

作文題：《春風贊》、《火柴頌》、《我心中的歌》、《啊，母親》

要求：任選一題，寫一篇直接抒情的散文，不少于600字。

第三篇：解放思想要培養創新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發展中國特色社會主義的一大法寶”。省委七屆三次全會強調“完成新階段的各項目標任務，更需要在解放思想上有新的境界。”歷史上每次思想解放的實踐昭示我們，解放思想是引導社會前進的強大力量，是實現經濟社會又好又快發展的重要舉措。解放思想的最大特點就是推陳出新，創新思維，因此，要培養一種能想別人所未想、見別

人所未見的超前意識和創新思維能力，才能為解放思想提供強大的思想保障。解放思想，培養創新思維能力，要克服四個思想，增強四種能力。

解放思想，培養創新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因為缺乏系統的科學理論知識，又不注重實際調研和調查，思維素材貧乏，僅憑個人的經驗、憑感覺、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實現由封閉性思維方式向開放性思維方式的轉變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創新上尋求突破。

解放思想，培養創新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強思維活躍的能力。活躍思維、善于聯想是形成創新性思維的起點，要摒棄四平八穩、避生就熟的懶惰性，增強思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個概念聯系起來，產生新知識、新見解，要確立和增強善于聯想的能力，首先要掌握科學的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場、觀點和方法上下功夫。其次要及時地攝取信息，突破思維的狹隘性，勤于實踐、勤于觀察，善于聯想，能夠摸到時代的脈搏，善于發現別人不易發現的新事物和容易被忽視的新問題，抓住有價值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養創新思維能力，要克服反應遲鈍，增強超前思維能力。思維上因循守舊，反應遲鈍，看不到事物發展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕擔風險，怕出問題，這樣是不可能抓住機遇、推陳出新的，要具有預見和把握事物未來發展狀況的能力，只有大膽創新，超前預見，才能超越思想，展望未來，在實際工作中掌握主動權，做出科學的決策，創造新的業績。

解放思想，培養創新思維能力，要克服單一思維，增強多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個視角，思考問題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無法破除陳舊的思想“堡壘”。培養多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結合，縱向比較與橫向比較相統一。其次要培養逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規慣例，從而得到一些使人意想不到的新結論，取得出奇制勝的創新。

解放思想，更新觀念，不斷創新對實現經濟社會又好又快發展具有重大意義。因此，要推進思想的進一步解放，不斷開創解放思想的新境界。

第四篇：加強語言文字訓練 培養學生思維能力

加強語言文字訓練

培養學生思維能力

加強語言文字訓練

培養學生思維能力

培養學生的思維能力，是小學語文教學的一項隱性任務。新課標指出：語文教學必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學中，必須加強語言文字訓練，注重發展兒童的思維能力。

一、換詞、質疑，培養思維的準確性和深刻性。

1、換詞理解，就是把甲詞換成乙詞，然后進行比較理解。教學中，通過換詞比較理解，是學生準確理解詞語的好方法，也是培養學生思維準確性的一個途徑。例如《可愛的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠方”這一句，要準確理解關鍵詞“趕”的含義，可以進行換詞比較：如果把“趕”字換成“蓋”、“追”、“接”字，行不行？為什么？這樣換詞比較，大大激發了學生的思維，大家都積極思考，尋找準確的答案。經過比較分析，認識到：如果把“趕”字換成“蓋”字，就失去了草浪翻騰涌動的氣勢；把“趕”字換成“追”字草浪又失去了連天接地的遼闊；把“趕”字換成“接”字，草浪也失去了一浪趕一浪的起伏狀態。這里用“趕”字正好表現了以上三個方面的內容。這樣，學生對“趕”字的含義的理解就準確了，也訓練了思維的準確性。

2、學起于思，思源于疑。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上，教師如能鼓勵學生質疑問難，引導學生從多角度、多層次思考問題，既能對詞句深刻理解，又能訓練思維的深刻性。如教學《豐碑》一文時，我抓住其中“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這一句，引導學生質疑：“讀了此句，你有什么疑問？”很快，幾個學生發現了問題：“老師，軍需處長為什么會成為豐碑呢？”我連忙因勢利導：“問題提得好，肯動腦筋。”繼而向全體學生：“身體怎么會變成豐碑呢？哪位同學能告訴老師？”這下，同學們都緊鎖眉頭，陷入沉思。幾分鐘后，我又讓學生自由討論，氣氛更活躍了。有的說是由于大雪覆蓋；有的說是軍需處長坐在那里，很像一座豐碑-----在討論的基礎上，我又相機引導：“作者是不是只寫軍需處長的身體呢？如果不是，又寫了軍需處長的什么呢？”經過點撥，學生很自然地將軍需處長的“精神”和“豐碑”聯系在一起：原來作者表面上是寫身體成豐碑，實質上是寫軍需處長那種一心為公、忠于革命、舍己為人的精神，成了將軍和戰士們心中的一座豐碑！這就使學生深入地理解了課文中心，思想認識也就深刻了。

二、聯想、求異，培養思維的創造性。

聯想能力，是創造性思維能力的前提。一個學生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創造性。如《會搖尾巴的狼》一課的最后一句是“老山羊輕蔑地看了狼一眼：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的’。說完就走了。”這種嘎然而止的結尾，余意未盡，給我們留下想象的余地。我就啟發學生想象：狼可能會有幾種結果？學生展開想象，有的說：狼被獵人打死了；有的說：狼餓死了；有一個學生卻說：后來狼騙得了另一只山羊的信任而得救了，結果那只山羊被狼吃掉了。這個學生的想象具有獨創性。想象的這個結尾既合情理，又突出了狼的本性是不會改變的這個中心思想。又如教學《司馬光》一課，講到司馬光“使勁砸那口缸”時，可讓學生求異：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救出孩子嗎？問題一提出，學生們都積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說：用手去拉；有的說：用竹竿撈；有的說：跳下去救；有的說：把缸推倒等等。我肯定了這些都是救人的好辦法，但都不是最好的辦法。并引導學生領會砸缸之所以是最好的辦法的原因。這樣能使學生主動理解、接受教材中的有關知識，又充分發揮了想象力，豐富了課文內容，培養了思維的創造性。

三、演示、看圖，培養思維的敏捷性和全面性。

1、蘇霍姆林斯基說：“要讓詞進入兒童意識的時候帶著鮮

明的情緒色彩。”使用演示手段來品詞析句。既能激發學生的學習積極性，加深對詞句的理解，又能培養思維的敏捷性。如《一個降落傘包》一課中“機翼掠過一座座山峰”一句里的“掠”字，就是機翼貼近山峰很快地飛過去的意思。但用文字這樣解釋，學生還感到抽象。為了幫助學生體會“掠”字的意思，我先做示范演示，然后要學生將書本立起來做山峰，以手掌做飛機，做一做“掠”的動作。這樣學生對“掠”字的意思就有了具體形象的感受，就會很快地領悟。又如《兩只小獅子》一課中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”一句里的“滾、撲、撕、咬”這四個字，學生不易理解，感到抽象。為了學生更形象地體會這幾個字的意思，我先讓學生上臺演示，然后讓其他學生也模仿做這幾個字的動作，學生的積極性很高，不僅對詞句有了深刻的理解，而且培養了思維的敏捷性。

2、經常指導學生看圖理解詞句，能使學生對詞句的理解

全面深刻。如“看圖學文”《放風箏》，圖畫上不僅完整地反映了課文的內容，而且具有直觀形象性。教學時，可引導學生從整體看圖入手，從圖悟文，整體感知，使學生對課文內容獲得全面的理解：圖上畫的是誰放風箏？哪些風箏已經飛上了天？哪些風箏將要飛上天？它是怎樣飛上天的？當西邊的天空飛來一架飛機時，放風箏的孩子會說些什么？當學生一一回答了這些問題之后，再引導他們看圖上各種風箏的形狀、顏色；然后引導他們仔細看圖上表現“舉、拽、收”等動作的細微部分。通過看圖，學生對課文的內容理解得更加全面深刻。不僅扎實了語言文字訓練，而且培養了學生思維的全面性。

總之，思維能力不是一下子就能形成的，要經過長時間的反復訓練才能形成。每一位教師都應該有強烈的意識，睜開慧眼，及時捕捉挖掘，巧妙利用，給學生提供實踐的機會，開啟學生智慧之門，讓課堂煥發生命的活力。

第五篇：領導干部要培養提高戰略思維能力

領導干部要培養提高戰略思維能力

龍華山街道辦事處黨委副書記、主任胡軍波

戰略思維是關于實踐活動的全局性思維，其根本特征表現在能夠正確處理實踐活動中各方面、各階段之間的關系，以達到全局的最佳效果。戰略思維能力是領導干部應具備的基本素質之一。其過程就是一個知己知彼的過程，是一個對自身的條件和所處的環境充分認識，充分理解的過程。這種思維能力的形成是一個循序漸進的過程，在這個過程中，各種外界客觀環境因素和個人主觀因素都會影響戰略思維能力的形成與發揮。通過學習《現代領導戰略思維》一書，我認為要培養提高戰略思維能力，必須分析影響思維之原因，針對性地加以解決。

一、科學分析，認清影響領導干部戰略思維能力的主客觀因素

1、政治素質是核心和前提。政治素質是干部綜合素質的核心，作為黨的干部尤其是領導干部，應該具有怎樣的素質？黨的十七屆四中全會指出：“從政治品質和道德品行等方面完善干部德的評價標準，重點看是否忠于黨、忠于國家、忠于人民，是否確立正確的世界觀、權力觀、事業觀，是否真抓實干、敢于負責、銳意進取,是否作風正派、清正廉潔、情趣健康。” “世界觀、權力觀、事業觀”是對黨員干部必須樹立的思想觀念的概括濃縮，世界觀標舉人生指南，權力觀揭示權力本質，事業觀蘊含施政方向，相互聯系，融為一體。因此，要通過理想信念教育、黨性鍛煉，通過“三觀”教育，夯實干部的思想政治基礎，從而為戰略思維的形成提供政治方向、政治立場、政治觀點、政治紀律、政治鑒別力和政治敏銳性方面的保障。

2、知識水平和理論素養是必備條件。當前，面對新形勢、新任務、新情況、新知識，我們還存在著諸多不適應，導致工作脫離理論指導，作出的戰略決策不夠科學，隱含巨大的風險。江澤民同志曾指出：“要大力培養中青年領導干部的戰略思維能力，使他們善于從實際發展，不斷研究解決問題，我們黨高度重視理論學習和研究，就是為了用正確的理論去指導實際問題的解決。”這是黨和國家領導人對于干部戰略思維能力進行的高瞻遠矚的論述，是十分精辟和深刻的。基礎扎實，理論功底深厚，才能夠進一步提高理論思維、決策思維、形象思維、邏輯思維、戰略思維等多方面的能力。

3、領導干部認識能力是基本保證。認識是永無止境的過程。每一個人都不可能達到終極真理。所以不管你水平多高，能力多大，對決策信息的獲取，篩選和認定都有局限性，特別是偏遠地方和信息相對閉塞的干部，其獲取的信息量是有限的，對事物的認識也有一定的片面性，所以思維也存在局限性。如，在確定經濟發展目標時，如果只從本地經濟發展的直觀印象和資料報表出發，就看不到問題的本質。況且，有些思維問題還具有潛在的性質和隱含的特點，其本身不可能為人們所輕易覺察或認識把握，只有經過專門訓練的人才能去發現。我們要加強學習，努力提高自己的觀察和分析能力，把握本質特征，正確判斷各種復雜的事物，為科學決策提供保證。

4、道德修養和心理素質是內在動力。人作為能動的實戰主體，與環境不單是一種適應關系，更主要是一種改造關系。在改造過程中，領導干部承受著各方面的壓力和挑戰，心理素質的好壞，特別是創新能力的高低，對于戰略思維有相當大的影響，有的人不善于接受新鮮事物，創新能力不夠，缺乏獨立思考，人云亦云，照抄照搬。有的同志在長期的生活和工作中，對事物認識形成一種“成規”，總是用僵化的、一成不變的思維方式觀察問題、思考問題和處理問題，而不是從實際出發，注意事物發展變化。這種帶有教條主義、經驗主義的思維方式，是影響戰略思維能力的重要思想障礙。還有的人看不到事物間的內在聯系。凡此種種，容易導致人們工作顧此失彼，影響全局，還有一些干部心理素質薄弱，適應環境能力差，不能夠坦然面對困難和挑戰，有畏難心理和逃避心理，造成戰略思維的嚴重障礙。有的同志情緒容易波動，不善于控制自己的情感，與同事及同行關系緊張。這些不良的心理狀態，勢必影響思維的科學性和有效性。因此，只要加強道德修養，改善心理素質，才能正確面對各種復雜的環境，最大限度地發揮個人的主觀能動性。

5、民主氛圍和競爭環境是客觀因素。民主氛圍和競爭環境是制約戰略思維的客觀因素。一方面要通過民主決策，解決好集體領導和個人意志的關系問題，使班子成員能對重大決策充分發表意見，增強班子成員對重大決策的關切度，發揮民主參與熱情和氛圍，減少個人專斷，盡可能降低決策風險，另一方面，要提倡公平的競爭環境，改革政府職能和審批制度，依靠公平、公正、公開的決策機制減少決策失誤。要正確處理好這個問題，就需要我們從客觀實際出發，從戰略高度上營造民主氛圍，改善競爭環境。

二、完善積累，培養領導干部戰略思維能力

要增強歷史責任感和時代緊迫感，增強提高領導水平的自覺意識。必須從以下幾個方面培養戰略思維的能力。

1、努力學習和掌握馬克思主義的世界觀和方法論。結合當前發展實際，世界觀和方法論體現到戰略思維問題上，就是要用科學發展觀指導工作，用一系列新思想、新觀點、新論斷，深化對社會主義發展規律的認識。戰略思維能力本身是一種理論思維能力，需要深厚的理論功底。必須高度重視和不斷加強哲學的學習和研究，以期提高自己的理論思維素養和水平。只有從世界觀和方法論的高度來認識和把握科學發展觀，才能真正領會科學發展觀的精神實質，不斷增強學習貫徹科學發展觀的自覺性和堅定性。

2、要自覺加強黨性修養。戰略思維主要是管的方向性、客觀性的問題和長遠性、發展目標性的大事，因此必須講政治，講政治才能看清目標，顧全大局，正確處理局部和全局的關系。妥善解決眼前利益和長遠利益的關系，維護國家和民族的根本利益，整體利益，排除各種誘惑和干擾，在戰略抉擇面前作出正確的決斷。

3、要努力擴大知識面。戰略思維作為較高層次的綜合性思維形式，要求具有比較廣博的科學文化知識結構。既要具有勝任工作的專業知識，還應該通過各種渠道不斷學習和擁有一些哲學、歷史、政治、經濟、文學、科技、法律等方面的學識，學習一切反映當代世界發展和社會文明進步的知識。只有知識的不斷積累和知識的不斷更新，才能促進戰略思維能力提高，要求不斷更新知識，要樹立終身學習觀念。

4、要善于總結經驗。歷史知識可以通過書本學習獲得，但戰略思維的提高必須依賴于社會實踐。實踐可以使我們獲得豐富的閱歷，因而見多識廣，眼界開闊，戰略思維能力不是人天生具有的，它離不開向實踐學習，領導干部特別應當注重實踐、勇于實踐，善于在實踐中鍛煉，在實踐中總結經驗。只有從豐富的實踐中汲取營養，不斷從感性認識上升到理論認識，才能把握客觀事物的規律，從而獲得高超的戰略思維能力。

三、把握原則，提高領導干部戰略思維能力

提高領導干部戰略思維能力，在具體工作實際中，要著重把握以下幾個原則。

1、兼顧四方，統攬全局。戰略問題，是關系全局的問題。從大局、全局考慮問題就是要求人們不要僅僅局限于一地一域的狹隘利益，要贏得全局的結構合理和系統的整合。正如明朝政治家劉基所言：“自古不謀萬世者，不足謀一時，不謀全局者，不足謀一隅。”領導者，是組織的“第一人”，是組織的根。他的打算，他的念頭，他的創意都為組織后來的發展奠定了基礎。領導者只有明確了組織發展戰略的部署，確定了戰略規劃，工作人員才能方向明確，心往一處想，勁往一處使，積極性才能充分調動起來，組織的人力資源才能被充分挖掘出來，組織就能實現跨越式的發展,這才是領導者該練的“真功夫”。

2、立足現實，著眼未來。無論是對過去輝煌的沉迷還是對敗績的深省，進行戰略性思維就是要立足現實、把握未來，更專注于未來，具有超前的意識和過人的前瞻性。超前的戰略思維是指導前進的明燈，它為未來描繪一幅獨特的畫面，它的基礎是質的突變，而不僅僅是量的積累。古人云：“大丈夫相時而動”，因時因事而變，就是把握事物變化的規律，看準事物發展的趨向，領導者必須有獨到的眼光，看到別人所不能看到的前景，才能事事先人之前，奪取勝利。經常強調領導者的憂患意識、危機意識，就是超前戰略思維的體現。我們應該把“將來”作為“對手”，促使“今天”變成“落伍”。

3、科學決策，理性思維。現在領導決策過程中的非確定因素逐漸增多，正確進行決策的難度不斷加大。在這種情況下，依靠領導者個人的知識、經驗和決策能力有時也會做出正確判斷，但決策失誤的概率較大。所以，在一些關系到重大戰略決策的問題靠經驗已經不可能了。為此，在制定的戰略時，必須提倡科學的決策，而科學的決策依賴科學的思維方法。領導者在決策前可以充分地思考，任意地想像，但正式決策時就不能“拍腦門”，隨心所欲，要動用科學的分析方法進行科學的思維，最終實現科學的決策。

4、超越經驗，創新求異。我國有一句商界古訓，叫做“不熟不做”，意思是不要去經營自己陌生的行當。也就是說，要經營自己有豐富經驗的領域。這句富含哲理的古訓，一直為眾多領導者遵循。這就是所謂的“經驗思維”。一個人的經驗是一筆富足的智力財富。如果經驗上升到理論，其價值則更大。但是，經驗思維方式也會無視客觀現實的變化，容易固步自封，夜郎自大，使水平和能力停留在某個階段。舊觀念的影響就像人在水中行走一樣，阻力巨大，但卻無形，使你有勁使不出來。也讓人聯想到商業警語“不創新，便等死”。對于領導者而言，創新是永恒的，是領導者精神的核心。

美國通用汽車公司提出“創造性是由創造者本人對舊素材進行新的組合。”對于個人來講，“舊事物”、“已有的素材”、“過去的經驗”都是成千上萬的。但是，為什么大多數人都沒法產生靈感，產生新的想法呢？這是因為沒有“破壞”舊的模式，沒有“突破”舊的結構，不善于新的“組合”。“不求有功，但求無過”是相當一批人的人生理念。沒有進取心，沒有創造力，是制約領導者提高素質的重要因素。而真正有創造意識的領導者往往善于突破慣性的循環軌道，把握革新的主動，從而推動事業向前發展