第一篇：空間思維能力與制圖教學效果

空間思維能力與制圖教學效果

制圖是一門重要的技術基礎課。學生在這門課程上學習的好壞，不但對將要進行的后續課程的學習有一定的影響，而且還事關學生將來的綜合工作能力。因此，如何讓學生學好制圖課，掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技巧、提高學生的綜合應用能力就顯得尤為重要。

目前我校學生大都以初中畢業生為主。由于年齡及知識方面的原因，學生的空間想象及對事物的認識能力較差，要想使學生用制圖語言來表達一個較復雜的機件就比較困難。筆者根據在近年來從事制圖課教學的一些體會，歸納總結出學生在這方面的問題主要表現在以下幾方面：

1、視圖選擇及位置擺放不當。一般應把能較多反映形體和位置特征某一面作為主視圖的投影方向，而其它視圖應作為主視圖的補充。但若視圖選擇不當，不僅直接關系到能否把形體內外結構和形狀表達清楚，而且也關系到其它視圖的數量及位置。另外視圖在圖幅上的配置不當，還影響了尺寸的標注和圖幅美觀。

2、剖切位置選擇不當，影響了對內部結構的表達效果。在機械圖中，如何選擇剖視或剖視圖的位置相當重要。正確的選擇不但能準確表達物體內部結構的形狀，而且還能減少視圖中的虛線，給讀圖、繪圖帶來方面。但在設計圖中，不少學生選擇剖切的位置不當，該剖的沒剖，不該剖的剖了，這些都說明了學生還沒有完全掌握好剖視圖的表達方法。

3、缺乏對空間線性尺寸的認識，缺乏空間長度的概念。其結果就是學生在畫一個視圖時，往往當圖線都畫到邊框線上時，才知道比例大了或圖紙小了，不能事先預計。

4、尺寸標注混亂，出現重復標注及遺漏。究其原因，往往是因為學生空間概念差，分不清形狀尺寸的關系而造成的。

5、缺乏對整體的認識。由于目前的制圖教學對后續課特別是對專業課缺乏有機聯系，往往是為學制圖課而制圖。學生在畫單個形體時較容易，但在畫一些較復雜的部件和機器設備時，由于沒有接觸過，再加上缺乏空間想象力，縱使教師想盡各種表達方法進行講解，效果往往也不很理想。綜合以上幾方面存在的問題，歸納為一條，主要就是因為學生的空間思維能力較差而影響了學生的空間思維感知與表達能力。因此如何在教學中改進教學方法、提高教學技巧來增強學生的空間思維能力、就顯得尤為重要。

本人根據從事多年專業課教學的經驗，摸索出了一些行之有效的盡快提高學生空間思維能力、增強學生的學習效果和制圖水平的教學方法，現介紹如下：

1、加強基本技能的訓練 由于目前我校學生多以初中畢業生為主，平面幾何知識普遍較差，而立體幾何還未學過，所以在教學過程中首先應適當地補充一些立體幾何的基本知識，如線與線、線與面及面與面的一些基本關系，建立起一些最基本的立體空間概念。其次，通過畫軸測圖練習，即根據形體畫軸測圖，再由軸測圖畫出三視圖；或由三視圖畫出軸測圖, 再由軸測圖想象出實際形狀。由此經過從立體圖到平面圖、再從平面圖到立體圖的反復訓練，學生的空間思維能力普遍得到了提高。再其次，還可以一些簡單而直觀的方法，例如用橡皮泥讓學生做一些形體，先讓學生根據這些形體畫出投影圖，然后再讓其反復觀察投影與實物的關系，這樣可使學生既動手又動腦，達到了提高學生空間思維能力的目的。另外，可提前讓學生到機加工車間參觀一些機械零件及具體加工過程，在頭腦中先產生一定的感性認識，因而在具體講解機械制圖部分時，學生就比較容易想象出零件的形狀，畫出的投影圖也不易產生線條漏畫的現象。

2、形象教學法 要作好投影圖首先應把物體的空間形象弄清楚。要弄清空間形象，可先借助教學模型、掛圖、教師手勢等進行仔細分析，然后逐步過渡到立體圖，再發展到由投影圖想象空間形體。例如在講到螺柱連接及螺釘連接時，學生往往搞不清投影線的關系。本人采用掛圖及實物，首先分析螺紋孔的加工工具——鉆頭的形狀，因為其頭部120°錐角而使加工出的孔的底部成圓錐形；然后再分析內螺紋的加工工具——絲錐頭部形狀，由此可知內螺紋不可能加工到孔的最底部，即內螺紋終止線不可能與底部圓錐與圓柱相接的線重合。再看螺釘或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影圖上有一根倒角線及端面線，且與軸線垂直。當螺釘或螺柱旋入螺紋孔后，畫它們的連接圖時，在全剖的主視圖的底部就應有四條與軸線垂直的線。通過以上講解，學生在做這類作業時就很少出現錯誤了。

3、啟發式教學 要做好啟發式教學，就應在教學措施上采用多種多樣的方法來激發學生的學生積極性。例如在講解直線及各種位置直線的投影這章節時，由于內容比較簡單，因此，可先讓學生自學，然后針對學生的掌握情況選擇恰當的思考題，如：（1）幾個點可以確定一條直線？（2）如何確定一條直線的三面投影？（3）如何確定直線上任一點的投影？（4）特殊位置直線的投影特點是什么？（5）什么時候投影圖上的一個點代表一條直線？等等，組織學生在課堂上對這些問題進行討論，鼓勵學生從不同側面提出不同的答案，最后再由學生自己進行歸納總結得出正確答案。通過這種啟發式教學，可以充分調動學生的積極性，積極思維，變被動學習為主動學習，增強了學生空間思維能力。

4、開展計算機輔助教學 目前我校的制圖課都加入了CAD的教學內容，并且每期都有二十學時左右的教學上機時間。通過CAD的學習，可使學生在制圖方面的基本技能還不太熟練的情況下，以鼠標代替鉛筆和尺子，達到增加學生認識感知能力的目的。由于以往學生因缺乏想象力，對所要描述的對象缺乏整體印象，因而在畫圖時無從下筆。而現在，學生只需利用鼠標即可結合相關的提示，在屏幕上隨意地作圖。由此通過學生自己在屏幕上的反復摸索和理解，使學生達到了從未知到逐步了解再到完全認識的過程，起到了事半功倍的作用。因此學生普遍反映，傳統的制圖技巧與現代的CAD技術相結合，使得以往一些復雜難懂的問題變得容易和一目了然了，因而學生學制圖的積極性也就更高了。特別是我校采用的由我國自行研制的新一代CAD軟件，具有豐富的視圖生成能力，能自動將零件模型與部件裝配模型轉換成二維工程圖。這些功能對培養和提高學生空間思維能力大有幫助。筆者充分利用現代化教學手段特別是零件設計、標準件庫、裝配設計等方面的內容結合教材中的內容進行講解。不但開闊了學生的視野、打開了學生的思維和想象空間、激發了學生的求知欲和學習興趣、提高了教學效果，而且還為學生將來走出校門實際接觸這方面的工作打下了一定的基礎。因此制圖課的CAD教學，不僅僅是教學形式上的更新，更主要的還是通過此方式，能引導學生積極地思考，并開拓其思維想象空間。無疑，這對增強學生的空間想象力是非常有益的。

總之，本人通過多年的摸索與總結，在如何提高學生的空間思維能力方面進行了一些實踐，取得了較好的效果。同學們普遍反映制圖課好懂了易學了，空間思維能力與綜合素質也較以前有了較大提高，學習的積極性也更高了。通過對教學方法的改進與探索，對教師也是一次提高的過程。教師只有在工作中不斷地求新、求變，才能使自己的教學達到更加完善的境界，取得更好的教學效果。

第二篇：發展思維能力 提高教學效果

發展思維能力 提高教學效果

摘 要：國內不少學者進行深入研究，進一步主張把發展學生思維能力，具體化為常規教育內容加以落實。探討其構成環節、落實方法和途徑，因而生成了思維教育的理念，將思維教育內容列入三維教學目標的過程與方法之中；具體做法是：實踐“問題導學”的模式，將思維教育目標問題化；借鑒最近發展區理論，將所精選的問題層級化；結合教材和高考題材，將思維水平評估科學化；結合教材和高考題材，將思維水平評估科學化。

關鍵詞：高中數學；思維教育;意義作用;實施方法

《普通高中數學課程標準（實驗）》，開列出常見的數學思維過程，便于教師在教學實踐中運用，以探索思維發展的方法途徑。教材（以人教版為例）的編排，更加突出思維的線索，“思考”、“探索”等專欄的增設，為教師實施思維教育搭建了良好的平臺。

新教材試教中，我們將發展學生思維能力作為著眼點、著力點，從而加深了對思維教育的認識，在實施思維教育的環節、方法、途徑上形成初步共識。比如將思維教育內容列入三維教學目標的過程與方法之中；深刻分析并充分用好教材中蘊含的重要思維過程，有目的地落實思維教育目標；注重學科思維方法的學習；數學科注重基本數學思想方法的學習，注重培養學生的元認知能力，引導學生畫章、節思維導圖等。在“發展學生思維能力綜合研究”的課題進程中我們更深切感受到發展學生的思維能力，光倡導性地注重共識，而不在常規具體層面上下功夫是不夠的。必須首先在課堂教學

這一主渠道中下功夫，在教學環節和學案設計及知識點的層次性問題化中下功夫。比如數學課，其核心是思維。我們將新知識傳授過程中的思維活動分出步驟層次，將課堂練習、課后作業及鞏固性自助練習劃入不同的思維水平層次，在思維活動由低一層次向高一層次遞進需要鋪墊處下功夫，在思維活動不斷由低一層次向高一層次發展的螺旋推進需要助推處下功夫。借用維果斯基的理論概括為：確認學生現有的思維發展水平和潛在的發展水平，在學生思維最近發展區給力。具體做法是：

一、實踐“問題導學”的模式，將思維教育目標問題化

問題是數學的心臟，問題是啟動思維的引擎。美國教學創造性思維研究專家帕內斯根據著名的創造學家奧斯本的創造過程理論，提出了創造性問題解決的教學模式。這一模式的理論前提是：每個學生都具有程度不同的創造性，學生身上蘊藏著的創造性是可以通過教育和培養得到提高的。在學生創造性的培養中，已有的知識儲備發揮著重要的作用。一個人的創造性只有在運用知識解決問題的過程中才能表現出來。教師擔負著在教學過程中調動起學生的創造行為的責任。由此，帕內斯主張：培養學生創造性的有效途徑應當是以創造性問題解決為核心和目的的教學。發展學生思維能力，有效途徑也應當是以有相當思維含量問題解決為核心和目的的教學。這是我們將知識點和思維教育目標問題化、并采用“問題導學”的理論支持。“問題導學”的載體是“問題”。問題設計著眼發展學生思維能力。我們把新知識的傳授按其蘊含的思維過程具體化為一個個

問題呈現給學生，把課堂練習、課后作業按思維訓練目標和不同思維水平層級進行重組，鞏固性自助練習也突出思維訓練的連貫性，達到充分鋪墊不斷助推的效果。落實思維教育目標，發展學生思維能力依賴這些問題的解決而實現。

二、借鑒最近發展區理論，將所精選的問題層級化

前蘇聯心理學家維果斯基最先創立“最近發展區理論”，他的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系是，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借助承認的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與獨立活動所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。在最近發展區里，當教師和學生共享文化工具時，就促成了認知的發展，當學習者將這種由文化作中介的互動進行內化時，認知的發展就產生了。我們認為發展學生思維能力也是應如此。在思維最近發展區里，師生互動、講授接受、質疑釋疑，在思維的跳躍處充分鋪墊，給力助推。借鑒這一理論，我們在問題設計上特別注重層次性。每節課有明顯的思維發展層級劃分。也就是通過系列問題，設定了若干條水平線，作為現有發展水平和潛在發展水平的衡量標準。從最初級起步，在最近發展區鋪墊助推，實現向高一級潛在水平躍進。然后將其作為新的現有發展水平線，再在新的最近發展區鋪墊助推，向再高一級潛在水平

躍進。這樣每節課呈現出思維發展逐級提升的方式，而整個高中數學教學和思維發展呈現為逐步強化螺旋推進的方式。

三、結合教材和高考題材，將思維水平評估科學化

新教材有一個最突出的新特點，以人教版數學為例，每節后的習題也劃分成a、b兩層，每章的復習參考題仍保持a、b的分層。每一節課的隨堂練習題是明顯的基礎性生成練習。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視教材的例題、習題、復習參考題，不難找到體現數學思維發展的層次性標準。將這些問題納入“問題導學”的問題系列之中，既是教學任務必須的，又是發展學生思維能力現成的經典的好材料。我們把傳統的導學提綱，改進成體現學生為本特點兼有校本教材特點的學案。學生依據學案自學的時候，能明確把握住思維發展的層次要求，對自己的思維發展情況進行評價、調節和監控。因而選擇自助練習時心中有數、有的放矢。

無庸諱言，高中的教學無論如何是繞不過高考的，發展學生思維能力也是繞不過高考的。以高考數學為例，考查學生思維能力是命題關注的主要方面。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視歷屆高考試題，以某一知識點的考情為線索，了解不同設問角度、了解所考查的思維水平，我們更能找到平時教學中，發展學生思維能力的潛在水平線。把高考真題適時適量引入“問題導學”的問題系列之中，可以用高考題助推學生思維發展。在綜合提升學科思維能力上，高考題是經典的最好的材料。這就保證了我們設計的潛在水平線具有客觀性科學性。

教育改革任重道遠，思維教育大有可為。用科學發展觀指導我們的教學實踐，把發展學生思維能力作為我們的教育目標的重中之重。

第三篇：《三峽》教學效果與評價

教學效果與評價

李珂珂

本班學生文言文功底參差不齊，考慮到學生對文言文的理解、把握能力及學生的文言文功底，我設置了以下學習目標。

第一，有感情的朗讀并背誦課文。

第二，積累文言詞語，疏通文意，感受祖國大好河山的美。第三，體會作者對三峽獨特美的熱愛與贊美之情。這節課基本上實現了學習目標，但也存在著不足之處。

在讀這一環節，我只設計了讓全班學生齊讀，“有感情”這三個字沒有突出出來。老師沒有示范朗讀，也沒有讓朗讀水平稍高的學生師范讀，沒有充分發揮學生的主體地位。

在疏通文意這一塊，花的時間比較長，學生掌握的還不錯，但是學生的參與率不高，積極性不夠，導致課堂教學有點死板。另外，學生回答問題后，老師的評價語有點單調，如“好”“很好”“不錯”“挺好”等，評價語、表揚語單一，缺乏啟發性。

為了讓學生進一步理解課文，更好的突出學習目標，我又設計了合作研讀這一環節。出示了問題“作者寫了三峽的哪些自然景物？這些自然景物有什么特點？表達了作者怎樣的思想感情？”，讓學生帶著這些問題四人小組合作交流，之后讓學生自己當導游帶領全班學生游覽三峽。

設計意圖挺不錯的，但在具體實施的過程中，效果沒有想象的好。學生討論的熱情不夠，積極性不高，有些學生不愿意討論。

總之，本節課重點突出，很扎實。不足之處是學生的積極性、參與率不高。沒有充分發揮學生的主體作用。在今后的教學過程中我會虛心改進，更上一層樓。

第四篇：土壤調查與制圖題型

土壤調查與制圖題型

選擇（20分）；

判斷（20分）；

計算（15分）：是有關比例尺的計算，大家可以看看課本第14頁；

論述（2*15分）；

勾圖（15分）：

A.一張地形圖，6種土壤類型（潛育水稻土、滲育水稻土、淹育水稻土；石骨子土、石骨子大土、大土），要求將這六種土壤類型在地形圖上勾畫出來。請大家熟悉這6中土壤類型可能分布的地形位置；

B.一級階地上可能出現的土壤類型：①旱地上有潮土；②水稻土可能有淹育、潴育、潛育、滲育四種。

THEEND：請大家務必認認真真看課件！！

另外，考試內容涉及實習哦~~

第五篇：機械設計與制圖要點

緒論

工程圖是用于生產過程的重要技術文件，是技術語言，不僅要求其承載的信息量正確，而且要求圖樣本身要規范、清晰、整潔、美觀，這很大程度上取決于認真負責的工作態度，嚴謹的科學作風以及對正確的繪圖方法、步驟和技能的掌握。

為了確保圖樣傳遞信息準確無誤，對圖形形成的方法和圖樣的具體繪制、標注方法都必須有嚴格、統一的規定，保證其正確與規范。在我國，對工程技術圖樣重要的統一規定以“國家標準”形式作出。

1959年出臺第一個《機械制圖》國家標準，目前已制定了各個技術領域和部門共同適用的統一的國家標準《技術制圖》。國家標準對投影方法、圖樣畫法、尺寸標注、圖紙幅面及格式、比例、字體、圖線等很多方面都作了規定。每個學習者都必須從開始就樹立標準化意識，認真學習并堅決遵守國家標準的各項規定，保證自己所繪圖樣的正確、規范。

繪圖的基本知識和基本技能

標題欄的基本要求、內容、尺寸和格式在國家標準GB/T 10609.1-1989《技術制圖 標題欄》中有詳細規定，各設計單位根據各自需求格式亦有變化。

圖形比例優選：1:

1、5:

1、2:

1、1:

2、1:

5、1:10；必要時，也可以選取4:

1、2.5:

1、1:1.5、1:2.5、1:

3、1:

4、1:6。繪圖時，盡量用原值比例按真實大小繪制，以利讀圖和進行空間思維。

機械工程圖上采用兩類線寬，稱為粗線和細線，其寬度比例關系為2:1。畫線時注意事項：有7條。

字體高度（用h表示）必須規范，其公稱尺寸系列為：1.8mm、2.5mm、3.5mm、5mm、7mm、10mm、14mm、20mm。按根號2的比率遞增。不同高度的字體以不同號數稱之，字體高度代表字體的號數，如5mm高的字體稱為5號字。

制圖工具準備齊全和使用得法，對提高制圖的速度和質量起著決定性的作用，因此，初學制圖的人應當特別注意制圖工具的正確使用方法，并不斷總結經驗以提高繪圖的水平。