第一篇：同課異構心得

“同課異構”心得

“同課異構”就是把不同教師處理同一課堂內容的不同方式展示出來，再經過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到最優化的教學設計。也為我們每位教師提供了相互學習的機會，這讓我受益匪淺。

一、取長補短，共同進步?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構”的教學理念。這種教研形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短?！斑@就要求我們教師有很強的應變能力。不同的老師在上同一課時，教法不同，學法不同，效果也不同，我們相互學習其中的閃光點，彌補自己在教法上的不足，以便自己在以后的教學中收到更大的成效。

二、變壓力為動力，在同課異構教學活動中，通過與同行之間的對比與交流，我深深地覺得自己的知識很淺薄，要學的東西還很多很多。在今后的教學中，我決心改變自己陳舊的教學方法，認真學習新課程新理念，努力增強自己的業務能力，不斷完善自我。只要多學習，多思考，相信我們每一位教師都能上出自己的風格，都能讓自己的課堂煥發出生命的光彩。

第二篇：同課異構心得

同課異構心得體會

曾曉霞

2016年11月29日，我聽了語文組羅澤秀、姜丹兩位老師上的同課異構課——《掌聲》。通過這次的“同課異構”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行的評議 之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學藝術拓寬視野。記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的 某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資 源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺智慧碰撞。長期以來，教師的教學都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研和評課活動，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課后的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。

在集體評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想 發生了碰撞，我們討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向去；對于多媒體課 件的運用，幻燈片的數量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內容和主題內容的注意力等。

三、更新觀念，優化加深對教材的理解。首先同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。

在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。本次“同課異構”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高語文教學水平。

第三篇：同課異構心得

同課異構”教研活動心得

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量。

1、“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執教統一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發現哪種教學結構更有效，更能促進學生積極主動學習,并可以在上一次教學的基礎上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節進行重新設計使之更完善。

2、從課堂教學研究上講，有以下幾點，第一，“同課異構”把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高教研教學效果。第二，“同課異構”有效地促進參與者的思想交流，理解新課程的理念,把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質量的提高。第三，同課異構展現的教師不同的教學呈現方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續性的專業發展，提升教學質量。

3、“同課異構”有利于提高教師素質，促進教師專業成長?！巴n異構”實現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業成長最快的途徑之一就是要尋找最近發展區的資源，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用。總之，同課異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構創一種“大共和”的教研文化?！巴n異構”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發展。

4、同課異構有利于促進學生的多元發展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優化課堂教學，激發學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。同課異構尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所導致的教學差異得以更好地體現，這不僅反映出不同教師根據各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環境差異產生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構活動對教師個性化教學風格的尊重最終成就了教師不同程度的專業發展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實體現。促進教師的非理性因素和精神發展。

最重要的是“同課異構”教研活動能更有效地實踐校本研究?？傊?，重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發展都有非常深遠的意義價值。

第四篇：同課異構心得

<<我喜歡的小動物>>心得體會

羅崗小學 董占云

聽了代青麗老師和馬莉老師的有聲有色的作文課，收獲頗多。

一、目標明確，激發表達愿望。

兩位老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課兩位老師都用猜謎語的方式激發了孩子們表達的強烈欲望。然后出示圖片，引導學生識圖，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕?？梢娚钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，兩位老師正是關注了學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發的舞臺。

二、用贊美的眼光看待每一位學生。

課堂中間，馬莉老師一直用鼓勵性的語言來激勵學生不斷發言，激發了學生習作的愿望，點燃了學生習作的熱情。在佳作欣賞過程中，不僅欣賞佳作，而且就是普通的作文，教師也從里邊找到優秀的片段，優美的句子，好詞語來欣賞。在老師眼里每篇作文都有可取之處，每個層次的學生都通過老師的的贊賞而受到激勵，享受習作的快樂。

三、在欣賞的過程中還注意“賞中有評”。

馬莉老師善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，在欣賞過程中，設計了大家評的環節，使欣賞沒有流于形式，達到了共同提高的目的。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

代靑麗老師的習作教學抓住了本單元習作的課文，讓學生自己發現《可愛的小白兔》的習作特點，然后從課文中發現自己該習得的寫作方法，引導學生歸納寫作方法，領悟到寫作時該抓住外形特點和生活習性寫。這樣從課文中來，又運用到習作中去，使閱讀教學與習作教學巧妙地結合在了一起，讓課文的價值最大化。又教授學生怎么寫開頭和結尾。

在以后的教學中，我要運用多種多樣的形式激發學生的寫作愿望，向兩位老師學習。

第五篇：同課異構心得

“累”卻“收獲”著

——“同課異構”公開課心得

作為從教7年的教師，執教公開課的次數應該說自己都記不清楚了，對公開課的感覺無疑是“累”并“收獲”著。而這次的公開課對我來講雖然不是個大陣仗，但卻是一個新的挑戰。說新在于同一個教學內容兩個老師來上，不同教學風格、教學方法，相互對比，會引起我對自己授課方法的思考，促進本人的專業成長。

這次同課異構的課題為《國家財政》，這一框題知識容量大，要想把重難點知識講清楚、講透徹必須要對課堂知識進行優化。我首先詳細研究了教材和教參，再根據自己多年高三的經驗明確教學重難點。接下來最頭疼的問題就是怎么把重難點知識突破。以往的教學經驗重難點基本都是老師居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來代替學生的解讀，但是效果似乎不明顯。所以這次公開課我注重了教學方式的改變，鼓勵學生大膽質疑，培養他們的創新思維能力，讓學生成為學習的主人。我采用的是新課改模式，課堂結構采用我校提出的“先學后教、以學定教”模式，課堂主要流程為教師預設情景—學生討論問題—學生展示討論成果—教師點評，學生活動占主體，教師只起組織、點播作用，充分體現了新課改理念。

通過此次同課異構活動，我個人對“先學后教、以學定教”的教學模式有了一些新的思考：①這種課堂教學中，真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，體現了教師與學生交流、對話、溝通，師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。②對于這樣的課，學生課上感到特別緊張------注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂------學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。③這種教學模式，課堂氣氛熱烈、學生思維活躍，師生、生生互動、流暢灑脫，如行云流水。但也對師生提出了更高的要求，要求我們教師精心設計導學案，例如探究的材料能不能激起學生思維的火花，題目的設計有沒有針對性等等；要求學生必須提前自學教材，認真完成導學案，在課堂上積極參與，開口，大膽質疑，只有這樣新的教學方式才能更有效的開展下去。

還得在試講中，由于學生預習不夠，討論環節老是花掉很多時間，以至于本堂課的教學內容都完成不了。幸好得到我們備課組李曉孟老師、楊聯芳老師、關融茹老師的悉心指導，令我豁然開朗，她們每個人都毫無保留的提出自己的意見看法，令我感動，讓我受益匪淺，借此機會表示衷心的感謝，成長的的路上有你們，我感到自己很幸運。