第一篇：同課異構

所謂“同課異構”就是根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，不同老師根據自己的實際、自己的理解，對同一節的內容采用不同構思備課并上課。“同課異構”是基于師本教研的考慮，以教師發展為著眼點，以課題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點，以課程的教學為理論支撐點。“同課異構”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構參與的過程中，不管那種形式，“同課異構”無疑是提高授課教師從學生實際出發鉆研教材、獨立分析處理教材、課堂教學設計意識、教出個性的一種高效教研方式，也是提高語文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。

。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。

“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。

老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。

活動亮點：

一、授課教師導課形式多樣，顯現教師各異風采。

二、練習題的設計具有全面性、層次性，注重學生個體差異。

《臺階》同課異構評課稿

肖開平：

昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節生動活潑的“生命課堂”示范課。這兩節課閆琪老師施展自己所長和特色，向我們展現了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節課在兩個班上，而又運用了兩種不同的教學模式，這屬于典型的同課異構，又是閆琪老師對自己的大膽挑戰，從這兩節展示課的實際效果來看，充分展示了閆琪老師的課堂教學活力和個人教學風采，顯示出了她深厚扎實的文學基本功。

這兩節課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個課堂節奏，可以說是張弛有度，收放自如。語文八年級上學期第八課《臺階》這篇小說，篇幅長，容量大，作者要表達的情感比較含蓄，需要讀者反復閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆琪老師對這兩節課的處理有一個共同點就是以“臺階”和“父親”的辯證關系為主線。這兩節課我總結了有如下幾個特色：

一、鉆研教材、解讀文本的能力強。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現出來的駕馭掌控能力。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認為是閆老師對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對主人公的情感層層深入的感悟。例如在八（2）班上的那節課，在探討父親是看重臺階的實用功能還是看重臺階的象征意義這個問題的時候，閆老師要求學生從父親的外在表現去捕捉父親的心理活動，而且要求在分析時有理有據。這里閆老師引導學生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺階，讓學生深入揣摩父親內心的情感。

二、教學設計有新意，有突破。閆老師的兩節課設計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性體現在不管是開篇導入，還是梳理文章結構，合作討論，閆老師的兩節課都始終圍繞主要問題以一貫之；而層次性體現在教學流程分為若干環節，環環相扣，自然流暢。不僅有“熱身”“頭腦風暴”“大顯身手”，“拾級而上”等環節創設，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準備？這些準備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結合文本提煉出父親特征的關鍵詞？一路下來，整個教學過程環環相扣，層層深入。

三、化解重難點的能力強。語文閱讀教學離不開讀，有感情朗讀是重點，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導朗讀與感受、體會、想象、點撥、相結合。例如在八（！）班上的那節課，在研討第一部分中哪些事件和場景是緊緊圍繞臺階和父親展開的問題，閆老師讓學生先默讀1—9段，再讓學生挑出重點段落朗讀，讓學生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺階見證了父親的勞累和幸福”的結論。這樣的處理達到水到渠成的效果，也體現了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

翟博云：

（一）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。閆老師能很好地把握“導”的尺度，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體，能有效激發學生探究的興趣和創造力。不論把握情節，還是賞析形象，探討主題都注意了學生的活動。就是很小的細節，比如課堂回答問題都給學生以課堂展示的機會。

尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導學生解決了本文的教學難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發揮自己的作用。

（二）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當的點評。

這節課閆老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；利用點評，她幫助學生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點評幫助她實現了與學生的對話，可以說恰到好處的點評“點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學功力與魅力。

彭愛娟：

聽了閆琪老師的《臺階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多令我佩服和思考的地方：

一、過硬的業務素養令我折服

首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級用不同的教學設計來授課，這種同課異構的形式本來已經是個挑戰了，但是她還要在從沒接觸過的班級教授，這是更大的挑戰！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。我想這絕對不是幾天充分的準備就可以達到的教學境界，應該是閆老師扎實的專業功底和對教學潛心研究的結果。這種素養需要積淀，需要智慧的思考！

兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學生的心拿捏得很準，整個課堂教學游刃有余，特別是追問和點撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學生的思維不斷碰撞而產生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。

二、游刃有余的教學過程令人嘆服

聽閆老師的課，感覺時間過得好快，整個過程都是在欣賞學生被老師引導、點撥后的精彩呈現，整個課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點點的相遇，而是教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，且能回到文本中找到依據。

整個教學過程中很自然地設計了獨學、群學這樣的環節，既給了學生充分的獨立思考時間，也教學生養成了互助合作的習慣。獨立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實踐，也給了我們很好的啟示作用。

三、貫穿課堂始終的新理念令人信服

閆老師的課體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，充分發揮學生的主體地位，而且貫穿始終。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導、點撥學生自己思考探討問題、解決問題，對文本的理解不是灌輸式的說教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學生學習課文，由讀、思到悟到理解，潤物細無聲。

以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點感悟，不到之處還請大家指點。

廖一鷗：

1、極富親和力，思維活躍，頗有詩意，聲調平和，感情細膩，善于抓住學生的心理：

2、能夠發揮自己最大的優勢，打造富有個性的課堂；

3、懂得欣賞欣賞，極力營造學生自主合作探究的課堂；

4、課文篇幅長32自然段，主題深涉及到當時中國農民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導學生理順作者的思路，理清文章的脈絡，有利于學生理解文章，更有利于學生領悟主題；

5、閆琪老師讓學生先走進父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學理念、教學智慧教學素質和教學才能。

建議：

1、如果能夠引領學生更深的走進父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農民的生存現狀及其生活方式及價值觀念，效果會更好一些！

同課異構話語文 評課就是評自己

——《太陽是大家的》評課稿

尊敬的領導、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學校給予我參與本次“同課異構”教研活動的機會。在這半天的學習之中，一個個思考的瞬間，一次次感動的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評課就是評自己。”因為，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。所以，我結合自己的所思所想，現針對兩位老師的《太陽是大家的》第一課時教學談談自己膚淺的一點看法，不足之處還望各位領導、老師批評指正。

一、創造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學流程來看，課前進行了細致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節和孩子們一起進行精心地賞讀，注重了重點詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進行想象說話的訓練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節只是作為賞讀的引子，第三小節是過渡，第4小節是全詩情感升華的高潮點。特別是周老師運用一篇多帶，給學生們了拓展了《地球只有一個》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學生的語文學習視野。而這正是創造性地使用教材、運用教材、拓寬教材的一個體現。

二、重視學生語文能力的培養

當下的語文本體已由“寫的什么”轉向了“怎么寫的”，語文要學的也正是這個。兩位老師顯然十分明確這一點，課堂并沒有在引導學生理解感受詩歌內容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節的文本留白之處，讓學生進行了語言的訓練，從而內化了文本的表達形式。

“瞧，太陽在一天中還做了哪些好事？”讓學生展開想象，激發語言內存，知道用詩歌的語言形式表達自己的所見、所聞、所感。這種語言是經過加工的，學生的語言表達能力也正是在這樣的語言訓練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學的實效性？即在培養學生文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養的同時，落實聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓練。透過兩節課，兩位老師都注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養與思維品質的訓練。讓課堂的當下展現出學生的生命張力之美！

三、潤物無聲的細節智慧

于永正老師曾說過：“教學中最能給人留下印象的往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細節處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運用溫柔細膩的語言在引導著學生們學習。“舉起你的小手跟老師一起來寫一寫這個字。”“這篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好。”

比如，周老師的“我相信這節課，你們一定會有不同凡響的表現。”“清楚了嗎？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發現你們特別的團結一致，心都是齊的，要讀一起讀。”“將這個字在你書上的空白處工工整整地寫一個，注意寫字姿勢。”幽默的語言中暗含期待，評價之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學的實效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導學生體會詩歌第2小節中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關鍵詞“灑”的理解與朗讀時，老師們從太陽的角度，結合學生的生活經驗——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達的意蘊是在同一個層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個教學環節是否可以處理的詩意一些呢？

總之，一節好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結尾之余音。感謝兩位老師呈現的精彩課堂，讓我在評課之時，評價了自己，反思了自己。

謝謝大家！

2012年5月17日于長豐莊墓

第二篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第三篇：同課異構

同課異構 結對交流

——六校結對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結對交流”活動。活動分成同課異構和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構教學活動，各結對學校的領導和老師來到現場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術，深入淺出，充分調動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區。嶄新寬敞的教室，現代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發向上的精神狀態。

隨后，在會議室召開了六校結對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結對兩年來所取得的成果，對今后的結對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發言，李校長對永和學校在結對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關領導也先后發言，對結對活動發表意見和建議。合肥市高新區社會事業局副局長丁科作了總結發言，他高度評價了此次六校交流結對活動，并預祝活動會越辦越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結束。

第四篇：同課異構

校本培訓：語文科組專題學習資料

（一）主題：同課異構

學習時間：2012年2月28日

學習要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構基本理論

同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。

“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。

“同課異構”的理論依據

更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構”的提法，已經不止一年了。但對“構”字，說法不一。

說法之一：“這四位老師不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力”。

說法之二：“異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出了能呈現自己教學風格的教案。”

說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法。”“同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發現新的教學方法又可發現存在的問題??”

說法之五：“同課異構這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現教師教學個性。”

說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的‘同課異構’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。”

到底“構”是教學設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經不容易分清了。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹的界定。如果對“構”的內涵界定不清，那研究的結果頂多也只能是經驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構”字究竟指什么？

如果“構”作為“教學結構”理解。那么，根據何克抗教授的觀點是：“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。”“目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構。”

教學結構的變革，得益于新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產生了重要影響。

這是需要認真研究的。

著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據研究的課題，確定比較的內容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統一比較標準。比較標準既有可比性又有穩定性，這是比較的依據和基礎

2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現象的有關資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環節，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結論，并論證所得的結論。

運用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對象之間的現實性必須屬于同一范疇，有一定內在聯系，并能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質的比較，克服主觀片面性。要透過現象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結論

推行同課異構 共放異樣精彩

——語文教研活動案例

一、現狀點擊

很多教師為了快速適應新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。“讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現自我發展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內涵。

二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂，讓教師們在異構中實現思維的碰撞，不斷優化我們的教學，提高課堂教學效率，提升教師的課堂語言質量。

四、實踐策略 “同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。

五、策略過程

（一）第一環節（前期準備）

1、全體語文教師學習“同課異構”、有效課堂、教師語言等相關理論知識。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內容，二三年級老師擔任上課任務。

3、分組集體備課，對教材進行處理，設計好教案。

4、各執教老師調整教案和課件。

（二）第二環節（課堂實踐）

1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環節（反思提煉）

課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關注點進行對比式點評。

（四）部分教師點評如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。

1、區別于整體的教學設計思路。A老師設計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎上，全篇梳理課文，感知課文的內容，這一教學在學生心中留下了故事的主要結構。

2、區別于開篇導入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術氛圍。讓學生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。

3、區別于字詞教學。低年級的識字教學是語文教學的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現一定的規律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學生發現秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學方面又有自己的風格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎上，然后讓學生聯系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡的目標，使學生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創設語文的氛圍。

首先體現在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學生浮想聯翩，設置懸念，激發學習興趣。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索；整個教學設計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現在語言文字的訓練上。

兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”這是一個非常好的語言和朗讀訓練點。如果兩位老師在教學中，能緊密結合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，又能培養學生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導學生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據實驗結果提出問題。那么，C老師的教學處理可能更細化一些，他減輕了學生的難度。

接著體現在多媒體的運用上。

感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，希望能激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當的運用了多媒體課件，如幫助學生看圖理解水藻、環形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。她執教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學生領略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學習3-6自然段，讓學生四人小組合作，當當小科學家，先找出實驗結果，然后針對實驗結果提出疑問，重點做好提問指導。這樣的安排條理更清楚，而在讓學生更快地理解學習內容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構讓我感受頗多，它使我不但在自己設計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果。A老師的課獨具匠心，在引入文本學習之前，有意識地引導學生欣賞三幅有關“牛”的圖，了解畫家，為解讀文本打好基礎。在字詞教學環節中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據畫家畫畫時的兩種筆調，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描。”使原本難以理解的詞語形象化。其次，讓學生置身情景之中，在學習第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學生演一演。這樣，學生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。此外，也重視讓學生在讀中積累語言，精心設計了進行語言訓練的各個環節，讀練結合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現，既加深了對文本的理解，又聯系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現了面向全體的意識。

而B老師的課設計巧妙。在字詞教學環節中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯系具體的句子來理解詞語，也使學生理清了課文的脈絡。其次是引導學生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”教師讓學生通過對不同人物話語的反復朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。

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六、策略啟示

本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監理是高效教研的基石。

活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學生有聽說讀寫的練習時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關注學生言語習得”，在探索課堂教學有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。

通過一系列的活動的開展，教師的關系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間的多種關系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。其次有利于形成個性教學，每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，他們精心備課，充分發揮自己的實力完成這堂課的教學過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。

1、活動過程中發現部分老師不能及時的代、換課務，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導處的大力支持，在課務安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執教教師未能把集體的智慧充分發揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設計的環節一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續控制話語霸權，倡導平等和諧的教研氛圍，努力開創新的教研形式，讓更多的老師參與進來。

4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學校課題研究結合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺。“同課異構”，有利于促進教師在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。

第五篇：同課異構

首先群文閱讀的主體是學生。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。2．群文閱讀不能走馬觀花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為“走馬觀花”。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會，因此，決不能為“教文”而教文。

看了這兩節課，最大的收獲是：每個人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，開展小學群文閱讀教學的研究，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。

李海蓉老師的群文閱讀她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事初步懂得情緒管理的一些方式。賴玉蓮老師執教的《陪伴——溫暖與需要》，玉蓮老師通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：

第一：群文閱讀課堂教學方式是對文本的總體把握，是高瞻遠矚、統章契領的。而傳統文章教學，習慣于扣字摳詞，更多關注的是“遣詞造句”，是局部的細節，所以老師精講細教，把知道學生朗讀，有感情朗讀無限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學生運用生活中應用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個中心問題，所以群文閱讀課堂教學考察的不是學生學會了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點關注的是學生對文本的理解、質疑和發現，鼓勵“發現至上”的探索性教學。

第二：整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

第三：在群文閱讀中學會質疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

群文閱讀教學實踐的思考

——觀李海蓉和賴玉蓮老師課例的啟示

李海蓉老師上的《快樂起來》和賴玉蓮老師上的《陪伴——溫暖與需要》兩堂課，同樣選擇了《大象舅舅》中的幾個故事，但卻從不同的角度解讀文本，引導學生閱讀。讓我收獲很多，對群文閱讀教學有了更多的想法。

一是同樣的一組文章，我們可以根據教學的需要，學生的喜好等方面，從閱讀方法的指導、寫作方法的認識、人文情感的體驗等不同的角度解讀文本，指導孩子閱讀。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點又有所不同。

二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點水的感覺。在這兩位老師的教學中，個人較喜歡李海蓉老師的教學設計，議題集中，符合低段孩子的認知特點。

三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。在實施群文閱讀教學的過程中，小組合作學習不可太多，否則流于形式。

同課異構中，兩位教師都有自己的獨到之處。賴玉蓮老師執教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。

李海蓉老師執教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學生初步懂得情緒管理的一些方式。這兩堂課在教學中體現了學生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導下，組織學生主動參與，獨立思考自主發現和不斷創新的過程。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學生動口、動手、動腦，在發展語言能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力。

群文閱讀專家王林博士也指出：群文閱讀是課堂教學靜悄悄的革命，它提倡的是這樣的語文課堂：兒童的課堂，研究的課堂，討論的課堂，閱讀策略的課堂，思考的課堂。群文閱讀要改變的并不是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。

《快樂起來》和《陪伴——溫暖與需要》這兩個課例屬同課異構，觀看了這兩課，我也學習、積累了不少經驗。下面我來談談在我在群文閱讀教學中的啟示。

“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。這種方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。“異構”讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在群文閱讀教學中，我認真地準備一堂堂課，針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學生解答，學生討論的時間少了，大塊時間讀、大塊時間悟相對就多了，學生在規定的時間內能把幾篇文章就讀完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我也不可能那么深、那么細、那么透地講析文章了。更不可能面面俱到、步步為營、高潮迭起。

在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費時間。因此，我采用了略讀、瀏覽、跳讀能閱讀方式，基本是生活化的閱讀。總之，這兩個課例讓我從中領悟到了許多精髓。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養，不斷完善充實自己。

兩節群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執教者分別是成都錦西外國語小學的李海蓉老師和來自寶島臺灣的賴玉蓮老師。李老師的課題是《簡單的快樂》，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會過去的。”李老師引導學生利用猜讀的方式讀故事，體會猜讀的樂趣。并且讓學生懂得，在不開心的時候，可以通過玩一些好玩的、簡單的事情，讓自己快樂起來。李老師扎實深厚的教學功底、新穎別致的教學設計、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現出獨特的魅力。臺灣的賴玉連老師給所有的參會者都留下了深刻的印象，她大約六十多歲，一口軟軟的國語將一個個故事娓娓道來，令人心里暖暖的，仿佛回到了愛聽故事的孩提時代。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強調的是“快樂”，而賴老師則是“陪伴”，她引導學生運用獨立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過群文閱讀構建概念，引導學生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。在賴玉連老師的課上，她總是讓學生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學生思維的碰撞，注重學生是否真的敢說，是否說出了自己真實的想法。學生學得很有興趣，在故事的層層推進中，思考得也越來越深入，真正體現探究的過程。課后賴老師說，樂趣是孩子閱讀的原動力，老師應該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂。營造孩子什么時候想說就說的課堂氛圍。感受不是教出來的。給孩子一點時間，跟孩子一起聊故事。

每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。我會教師們會把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語文教學的新形式更好地運用到以后的語文教學中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。