第一篇：五項修煉讀后感

《第五項修煉》讀后感

《第五項修煉》從五個方面闡述了如何協調個人與組織的關系，以使個人與組織不斷革新、不斷磨合、不斷成長，最終實現雙贏的局面。五個部分分別為：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學習、系統思考。

1.自我超越

自我超越是一個人總是能認清自己真正的愿望,為了實現愿望而集中精力，培養必要的耐心，并能客觀地觀察現實.這是建立學習型組織的精神基礎。一個能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價值在于學習和創造。對于能夠自我超越的人，他們對待生命的態度就好像雕刻家一樣，全心投入，不斷的創新和超越，是一種真正的學習。也正是因為自我超越的愿望強烈，才能保證他們的學習動力強勁。

2.改善心智模式

心智模式是根深蒂固于我們心中，并影響我們如何了解這個世界，以及如何采取行動的許多假設、成見、思維方式，甚至可以是圖像、或印象。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。然而不同的心智模式處理問題的角度會有很大的不同。我們把自己工作組織看成學習的場所，把自己工作組織看作是轉向自己的鏡子，這是心智模 式修煉的起步，學習發掘內心世界的潛在能力，使這些能力浮在表面，并嚴加審視。有效地 表達自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法。

3.建立共同愿望

一個團隊只有擁有共同的理想才能真正地通力協作，將所有的力量往一處使。如果我們在價值觀上沒有共同點，對企業未來缺乏信心，那么企業這座機器顯然無法發揮出最大的工作效率，這會使員工對于企業的信心越 發動搖，從而形成一個惡性循環。因此，需要通過塑造企業的共同愿景，使員工們團結一致，共同奮斗，讓企業這座大機器高速運轉，那么員工們會為實現企業的美好未來而更加積極努力，我們的企業也將越辦越好。

4.團體學習

個體的智慧高，并不代表整體的智慧就一定高。團隊學習的修練從“深度探討”開始，深度探討是一個團隊的所有成員，在思考了所有問題之后，毫無保

留的說出心中的思考而進入真正共同思考的能力。換言之，即在群體中讓想法自由交流，以發現遠比個人思考更深入的見解。同時，在深入討論當中，每個人都能獲得超過自己思想數倍的思想。思想是可以傳遞的，不同方向的思想能夠使人們變得更加聰明。

5.系統思考

系統思考強化其他每一項修煉，并不斷地融合整體，得到大于各部分加總的效力。系統 思考的修煉是建立學習型組織最重要的修煉。組織學習和學習型組織建設已經成為全球化變革過程這一大背景下的中心課題。每一個成功的企業必定是“學習型組織”，不斷構建自己的組織文化，形成一種企業精神，一種共同的價值觀，熏陶全體員工。通過構建學習型組織，不斷創新，形成適應于企業生存與發展 的新的企業核心競爭力。學習型組織建設，正在全面影響和制約著著現代組織各項管理職能的實現和組織效能的發揮。

雖然這本書的內容比較抽象，在具體現實環境下也會碰到各種各樣的難題，但我們一定會克服各種困難，將一些尚未運用的方式方法漸漸地融入工作中，爭取早日完成組織型學習的目標，將公司建設地更加美好！

第二篇：《教師專業化五項修煉》讀后感

新課程改革的實施，標志著我國基礎教育改革事業進入一個嶄新的階段，《教師專業化五項修煉》讀后感。新的教學理念、新的課程、新的教材從根本上改變了教師的教學行為，也改變了學生的學習行為，讀后感《《教師專業化五項修煉》讀后感》。隨著新課程的全面實施和深入開展，新課程對教師的挑戰.

第三篇：QBQ的五項修煉讀后感

《QBQ的五項修煉》讀后感

近期看完《QBQ的五項修煉》這本書，我想了很多，受益匪淺，對于QBQ五項修煉：學習，負責，創新，服務，信任。作者認為個人責任、QBQ及其后的五項修煉相互都是密切相關的，QBQ如電源開關一樣，是打開人生潛能的開關；個人責任完全是行動，是一種妥善的選擇；五項修煉則是體現QBQ優勢基本原則。

在書中有許多不經意的小故事觸動了我的想法，原來“我”的態度和想法才是問題的關鍵，讓我對我的工作有了新的認識！有助于讓我在以后的工作中不在抱怨、推脫、拖延。讓我對很多問題的疑問有了不一樣的解釋。非常感謝公司能讓我接觸到這本書，不僅提供了我個人的責任意識，同時讓我對工作的服務理念與創新達到了新的認識。這本書是值得大家學習認識自我的好書！

在我的工作中，個人的責任與團隊息息相關，相互依存，自己與團隊的責任并存。團隊是由個人組成的，事業來源于團隊中的每一位成員。當然更重要的是來源于團隊的責任，往往在工作中，我們只做到了范圍內的事情就覺得責任已到位了。沒有站在客戶的角度為客戶著想，常常只是為了讓客戶盡快掛電話，所以導致指標壓力。各項的綜合會牽連到我們的態度、責任、彼此之間的信任都會下滑，這都是密不可分。其中任何兩項只要我們能盡力做好，其他的就自然而然了。那么團隊的力量才彰顯得更加權威。

正如客戶撥打客服熱線，詢問一些可能跟移動無關的問題，我們雖然沒有義務為客戶解決這個問題，但是可以長遠的想這個客戶可能將來會是我服務的對象，所以更應該告知客戶解決問題的渠道。擺明自己的正面態度。從而也實踐了QBQ的原則！

說到這里，很想跟大家分享下我們的工作理念。雖然我們只是普通的一線員工。但公司給我們一個很好發揮自己潛能的舞臺。讓我們盡可能無限量去展示自己。我們的工作每天反反復復，小到雞毛蒜皮的查詢話費，大到人命關天，有點夸張，但一點不虛假，簡單的問題總是透露著一層過不可測的疑問。在工作中我們應當為自己每天辛苦忙碌的付出給一個交代。

在此，我要宣告QBQB的精神。相信閱讀過此書的人，會明確QBQ的精神。讓我們在工作中更能承擔自己的責任，會用不同的態度去跟客戶溝通。詮釋客戶任何的疑問，然給我們對我們多站在客戶的角度，心比心的交流。讓我們用心服

務去感動每一位客戶。

成功者總是為成功找方法，失敗者總是為失敗找理由。如果想辦法對付自己，人就成功了一半。

哲學家笛卡爾說過，“我解決的每一個問題，都成了一個模式，我以后用它來解決其他問題?！?，成功者一定有自己的盈利模式，要想成功必須先設計好適合自己的盈利模式。從某種意義上說，成功從模式開始。

領導者不是非得有權利有職務，而是那些認真負責、具有個人責任感并愿意行動的人。責任：掛在嘴上，不如記在心上；記在心上，不如扛在肩上。

第四篇：《小學數學教師五項修煉》讀后感

《小學數學教師五項修煉》讀后感

廈門康樂小學陳杏娟

生完孩子讀書的興趣就慢慢的降低，拿到書本，一般情況下趁著熱情走馬觀花的看個大概，自以為弄清楚主要意思了，書就被束之高閣，除非等到某個時候需要才會重新拿起來看。因此手頭上的書一般很少能夠完整從頭看到尾，李玲玲老師這本《小學數學教師五項修煉》是個例外。有天下午沒課，在所有事情都完成了情況下，巧不然眼睛掃到了這本書，想說買來了都還沒開始閱讀，于是乎拿起翻開開始讀之。本以為很簡單看幾個小章節就會蓋上書本，沒想到，一看下去欲罷不能休，看了第一修煉后，又續看第二修煉。后來我整整花了一個下午都在看這本書，一口氣看了真本書的前三個修煉，我配班的班主任都不可思議的我坐了一下午，看了一下午的書。

為啥這本書這么吸引我，我無法從很專業很理論的角度分析，我只能從我內心最簡單的想法分析。這本書看似講述了數學，但我的理解是講述了什么是教育的真諦，這個內容不但含有數學教育，含有德育教育，更含有做一名合格人民的教育。

李老師的努力踐行，用自己行為感染了學生，引導學生，甚至影響了學生家長。因為愛有了“有難同當”的故事；因為愛有了調皮孩子主要幫助別人送還課本；因為愛有了李老師不斷的提醒自己也告誡孩子“別急，慢慢來。”李老師的努力踐行，用生動的故事還原了“四基”“四能”的本真面目。在真情敘述中，我也逐步和李老師的思維融合起來。比如李老師談到求最大公因數和最小公倍數，我們習慣了短除法。但通過李老師的深度分析，我了解到了數學和技巧是兩回事，課標把列舉法作為一種基本的數學思想，通過淺顯的例子加以呈現。長遠來看對學生培養數學素養比教會學生單純的一種基本數學技巧作用要大得多。李老師在對乘法分配律能移多補少嗎？佩服李老師讓學生在假設推測驗證總結中鍛煉提升，更佩服李老師在課堂上關注和捕捉學生生成寶貴資源的意思和回應能力。

一個個小故事，一段段精彩的教學經驗，李老師的書來自教學第一線，書中的五項修煉不像是在敘述教師的修煉，倒是在和教師交流自己從教以來工作中的一些花絮，字里行間吐露著李老師對工作的誠心，對教學的潛心，對學生的愛心。

讀完李老師的五項修煉，我猜想：所謂的“智者”，更多意義上，是指引領我們思考的人，是指導我們前行的人。這些智者，往往用他們鮮活的經驗啟迪我們，用他們創新的思想喚醒我們。他們不求回報，無私奉獻著自己的智慧。我們可以從他們身上汲取力量，書寫自己的生命傳奇，讓生命詩意綻放。

“好教師從來就不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的，好的制度加上自我期許，才是好教師成長的必由之路！”誠哉斯言！李老師成功的路徑雖然不能復制，但是，她給我們指出的5項修煉非常實用。愿我們認真學習，不斷修煉，在學習中豐盈自己，提升自己，做一個心存夢想、受人尊敬、幸?？鞓返臄祵W老師！

第五篇：《教師專業化五項修煉》讀后感

總感覺自己跟不上形勢，寒假，借著學校的要求，逼自己去看書。

偶然在圖書室翻到了這本書《教師專業化五項修煉》，好像與自己現在的所需有點吻合，于是借了一本回家看。這本書是西南師范大學組織出版的大型系列教育叢書《名師工程》中的一本。教師專業化已經成為世界教育發展的大趨勢，教師的工作不再是單純的傳授知識。以德育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力的素質教育的觀念正在深入人心，廣大教師對自己的歷史使命以及這種使命對教師專業化水平的要求越來越高的認識也在逐步深化。但是時代的變化對學生的影響很大，他們思想越來越活躍，視野越來越寬廣，興趣越來越不穩定，知識面卻越來越廣，質疑能力越來越強，但同時自主能力相對較差，意志力相對薄弱，因此被認為是最難教育的一代。為幫助教師走好專業化之路，以適應素質教育的不斷深入和青少年對教師的更高要求，本書用五個專題對教師的專業化進行了闡述：師觀修煉、師德修煉、師智修煉、師能修煉及師風修煉。書中很多觀點激起了我的共鳴，就“師觀修煉”這一方面我談談自己的心得。

一、教師要修煉“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀

教師要以人的方式教育人，以學生的方式理解學生，形成“讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”，這才是真正的教育價值觀，教育價值的關鍵是開發學生的智力和潛能。經濟學界有一個“鋼板價值理論”，大意是：一塊普通的鋼板值5美元，如制成馬蹄掌值10美元，制成鋼針值3550美元，制成手表的指針，其價值就攀升到25萬美元，其實質就是經濟學上的附加值概念。同開發鋼板以實現價值增值一樣，教育也存在“附加值”現象，教育的價值就在于開發學生的智能，開發學生潛在的素質，使每個學生最大限度地實現其人生價值。

二、教師要修煉“人才多樣化，人人能成才”的人才觀

人才觀是對什么是人才的根本看法，傳統的人才觀主要將少數尖子生視為人才，而置大多數學生的發展不顧，這種觀念直接導致了現實生活中的“高分低能”“學優德劣”的尷尬局面，馬加爵就是一個典型的例子?，F代的人才觀認為，學生都有成才的因素和可能，強調了成人與成才的統一，主要看他是否學會了做人，學會了學習，學會了健體，學會了審美，學會了生存，人才是有層次的。所以在現代的人才觀下，我們不應將眼光死定在學生的分數上，不能按分數將學生分類，要將自己和學生從分數中解放出來，要看到學生其它方面的優點、能力，那樣你會覺得每個學生都是可愛的，否則做老師真的會很累。我上學期所教的班級中，有個男孩，物理就是考二、三十分，他說就是不懂，題目也看不懂，可是他在計算機上卻很厲害，竟然都能編程序了，讓我刮目相看，這樣的學生你能說他沒用嗎？所以，現在的教師一定要更新人才觀，千萬不要讓我們的學生由于老師的偏見而一輩子埋怨老師，甚至終身痛苦。

三、教師要修煉“以人為本”的學生觀

學生觀是指對學生的根本看法，傳統的學生觀忽視了學生的主體地位，強調的是學生的服從，素質教育的學生觀強調以學生為本，學生是教育教學中能動的主體，是形成自己的觀念、信念、道德、情志和人格的主體。因此，我們教師在現在的學生觀下起碼要做到尊重學生人格，弘揚學生的主體精神，調動學生主動投入學習的積極性，激發學生的個性發展。作家三毛初中時曾經歷過一件事：他的數學老師由于三毛的成績不好，說她喜歡吃鴨蛋，就用毛筆在三毛的眼睛上畫了兩個黑圈，讓其他學生看。這件事造成了三毛一生不能忘卻的屈辱，讓她出現了嚴重的心里障礙，看到自己的教室竟然都昏倒了。所以，我們教育工作者應該引以為戒，尊重學生的人格，學會欣賞我們的學生，甚至是他們的“缺點”，期待學生的不斷完美，這也許會給我們帶來驚喜。現代教師與學生的關系，不是主從、尊卑、發號施令與服從的關系，不是獵人與獵物的關系，不是警察與小偷、醫生與病人的關系，而是在人格上與老師平等的關系，我們要善于等待與激勵，有效地弘揚學生的個性，這樣，你會覺得在與學生，特別是“學困生”的相處中你是有成效的，你的教育教學效果一定也不會差。